送教下乡教学经验交流数学交流发言稿

“送教下乡”活动交流发言稿
尊敬的各位领导、老师：
大家下午好！非常感谢教育局领导为我们安排了这种相互交流和学习的机会，也非常感谢各位学科教学骨干在百忙之中为我们展示了一节节精纷呈的好课。

你们的到来必将对我校教研教改活动的进一步推进注入新的活力，为我们突破教研教改中的“困惑”和瓶颈提供有力契机。

今天承蒙各级领导和各位同仁的厚爱，使我有幸的坐在这里代表东坝中学数学组发言，使我有这么一次难得的学习和提高的机会。

现在我就把数学教研组学科建设的一些具体做法向在座的各位做一汇报。

东坝中学数学教研组是一个。

数学组现有专任教师11人，均为本科学历，学历达标率100%。

中级职称1人，初级职称10人。

平均年龄32岁，任教初中数学五年及五年以上的教师4人。

学历结构合理，年龄结构和学科职称结构偏低，热情足而经验缺。

在近几年的教育教学中，数学组全体成员相互协作、奋发向上、积极钻研，是我校一支教研教改气氛较为浓厚的优秀团队，辅导学生竞赛多次获得国家、省级奖励，一人在全市课堂评优中获二等奖，6人次在全县举行的课堂评优中获奖。

在过去的一年里，在各级各类报刊杂志发表论文5人次。

一、数学教研组教研教改特色
说到教研教改，我们始终认为离不开教育专家、学者的理论支持，更离不开一线学科教师的孜孜追求、不断探索和长期实践。

在教育教学过程中，我校始终把“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”作为指导思想，以“品质比成绩更重要，成人比成材更重要”为引领，一直把“教学研究是教师专业长成的必由之路，教学改革是实现教学相长的唯一途径”作为我们组长期坚持的教研教改理念，正是
由于理念的转变才使得教研教改由“要我教研”转变为“我要教研”。

在教学过程中我们坚持“以理论为指导，以教师为主导，以课堂为根本，以学生为主体，以教研促教改”的宗旨。

为切实将教研活动落到实处，我们组初步形成了以“示范课为驱动，案例分析为契机，过关活动为促进，理论学习为培训”的教研教改特色。

二、教研教改中的一些做法
1、坚持实行集体备课制度
我们始终坚持“好教案不是抄出来的，而是改出来的”。

为了更好的搭建同头课教师相互交流，相互探讨，共同提高的平台，由学校行政会多方筹措资金，教导处牵头设立了办公室。

在备课过程中我们要求以教材教参为依据，以前一级教师的教案为蓝本，组织同头课教师集体讨论，人人发表自己的看法，共同探讨每一章节、每一课时甚至每一个知识点和重难点的突破上。

由于一直坚持集体备课制度，在前任教案的基础上不断进行补充、改进和完善，使我组教师的授课质量和教学效果不断提升，极大的弥补了专业教师年龄，教学经验不足的问题。

2、坚持实行课后反思制度
课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。

有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。

究其原因，主要在于教者是否在与思考、探索和总结。

可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升教学水平，提高教学质量的好方法。

我组在教研活动中尤其注重课后反思，要求每位教师，尤其是近几年上岗的教师每节课上完后必须有课后反思，要认真分析备课与上课过程中的差距，找出哪些地方、哪些方面还需要改进，并提出整改办法，哪些方面比较成功，可以值得推广等都要及时批注到教案后面。

通过这种办法，促使全组教师在实践中成长，在反思中进步。

几年来的实践表明，这种做法对于老教师突破“经验主义”瓶颈，对于促进青年教师尽快成长为学科组的中坚力量的主力军都有良好的
促进作用。

3、先进示范，典型引路，共同提高
根据教导处要求，每学期定几节示范课，青年教师上过关课、汇报课已经成为我们组教研教改雷打不动的做法。

通过教龄长、教学经验丰富、教材处理方法和手段灵活的教师上公开课，通过组内优秀教师的“传、帮、带”作用，带动组内教师的共同发展和全面提高。

通过新教师过关课和汇报课，组织组内教师进行听课议课，找出在上课过程中的优点和不足进行评议，帮他们找出问题，提出改进措施，最终促进新教师的快速成长。

因为我们始终坚信“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，如果不能营造百家争鸣的教研氛围，谈教研只是死水一潭；如果不能促进所有教师的共同提高，提高教师的专业素养只是一句空话。

有竞争才有动力，有动力才有热情，有热情才能全身心的投入到教研教改的滚滚浪潮之中。

4、体现分层教学，促进全面提高
在教研组活动中，着重要求教师的教学设计要体现分层教学，让每一节课每一个学生都有所收获是我组孜孜追求的目标，把“不抛弃，不放弃”作为全组教师组织课堂教学的宗旨。

由于学生学习基础、智力因素等方面存在差异，决定了他们对课堂教学的要求和需要和不同。

所以我组要求全体教师要对班级学生整体状况有所了解，上课要有针对性。

对于学习基础差，底子薄的学困生重点培养他们的学习习惯、督促他们掌握基础知识的基本技能和数感等，使他们能够吃得消。

对于中间生重点培养他们思维能力的形成过程，敦促他们形成应用数学的能力和习惯，进而形成良好的学习品质等，力争使他们吃得好。

对于优等生重点培养他们的综合应用能力，创新能力，使他们能够吃得饱。

5、全程监控，促进提高
为了更好的对组内教师过程管理进行监控，将各项要求落到实处，除了每周由教研组长和跟组领导对教案进行检查签字外，每学期期中期末我们都积极配合教导处进行教师教案作业的普查。

查教案主要看教案设施是否按时完成、看教学环节是否齐全、看教案是否具有实用性、看教学重难点的突破是否科学、看习题设置是否合理、课后反思是否具有参考性等。

查作业主要看作业布置是否体现分层教学、看作业批阅是否有激励性的语言、看作业批改是否及时认真、看学生书写是否规范等。

通过一系列的常规检查，督促组内教师各项工作按时认真完成，都能落到实处。

三、组内形成的教学模式
几年来，在校领导的关心支持下，在全组教师的共同努力下，我组结合本校实际，结合学生实际，扎扎实实、踏踏实实搞教研，有计划、有针对性的搞教改，逐渐形成了我组的课堂教学模式的教学模式。

即“问题情境——尝试活动——变式训练——归纳总结——反馈调节”。

其中尝试活动是中心环节，提出问题是为学生尝试创造条件，变式训练是进一步巩固和强化尝试所得的知识和技能，而归纳总结则为了使尝试获得的知识更加明确化和系统化，反馈调节是为了提高尝试效果。

这五个教学环节既有一定的先后顺序，又是相互渗透的。

例如，把新的知识技能纳入知识系统的整体结构，不是到第四个环节才这样做的，而是在尝试活动开始时就有意引导，甚至第一个环节就要用整体结构观念指导设计问题。

又如最后一个环节中的反馈，在尝试活动和变式训练中，都要随时进行。

再如，在变式训练这个环节中，仍然可以有学生的尝试活动。

通过多年的不断摸索实践，我们认为这种课堂教学模式主要有以下两个方面的优势：
一是可以加强知识发生过程的教学。

数学教学中如果忽视知识发
生过程，必然导致课堂教学中知识的发生过程萎缩和削弱，应用过程过分膨胀，数学教学注重单纯结论，而缺乏启发学生的思维活动。

这样做的结果势必会造成学生对数学水平的理解水平低下，遗忘率大，容易出现高分低能的情况。

我们在教学中注重知识发生过程教学，这将有利于培养学生的发散思维能力和创新能力。

二是重视培养学生的自学能力和动手操作能力。

不管是在尝试活动环节也好，在变式训练环节中也罢，都是把学生的自学能力和创新意识摆在一个十分重要的位置上，充分发挥了老师的主导作用，学生的主体作用，教材的主源作用，旧知识的迁移作用，学生之间的相互作用，师生之间的情意互动作用，使学生通过数学学习获得成功的情感体验，从而爱上数学。

（以“过三点的圆”为例具体说明）
当然，俗话说“教无定法”，课堂教学是一个动态系统，是老师教育思想、教育理念的集中反映，是教学理论的具体体现，它受教学目标、教学内容、学生认知水平的制约，所以我们在教研教改活动中也会存在很多的不足的困惑，然“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我坚信，在各级领导的支持下，在我们数学组全体教师的共同努力下，我们做不到最好，但一定能做得更好！在次恳请在座的各位专家对我校数学教研教改提出批评意见和良好建议，以便更好的指导我们今后的数学教学工作！
谢谢大家！。