八年级故乡 定稿2
《故乡》的第二部分
《故乡》的第二部分1.引言1.1 概述故乡是一个令人怀念、充满回忆的地方。
它是我们成长的地方，承载着我们的童年记忆，孕育了我们的情感和意识。
故乡是一个独特的存在，它不仅仅是一个地理位置，更是一种情感的寄托。
在这个故乡的第二部分中，我将带领读者探索更多关于故乡的方方面面，包括故乡的美景、文化传统、人民风情以及对于个人成长的影响。
通过深入了解故乡，我希望能够唤起读者们对于自己根植之地的独特情感和记忆。
本文的结构将按照大纲的要求，依次介绍引言、正文和结论三个部分。
在引言中，我将概述整篇文章的主题和结构。
正文部分将从第一个要点开始，探索故乡的美景和特色；接着，我将继续讨论第二个要点，揭示故乡文化的魅力和影响。
最后，在结论部分，我将对整篇文章进行总结，并对未来故乡的发展和演变进行展望。
故乡是一个与我们紧密相连的地方，它承载了我们的记忆和情感。
本文将通过对故乡的深入挖掘，带领读者重新审视和思考自己的根植之地，唤起对故乡的独特情感，同时也让我们更加珍惜和关爱故乡的一草一木。
接下来，请随我一同踏上这段关于故乡的探索之旅。
1.2 文章结构文章结构是指文章整体组织的方式和框架。
在本文《故乡》的第二部分中，文章结构具体包括以下几个部分：1.回顾前文：在第一部分结束后，第二部分需要进行适当的回顾和铺垫，以帮助读者重新理解故事的背景和情节发展。
2.引入新要点：第二部分的目的是继续探讨主题或故事的发展。
因此，需要在这部分引入相关的新要点，以丰富文章内容。
3.分析与讨论：在第二部分的正文中，可以对前文中出现的事件、人物或情节进行深入分析和讨论。
可以通过对人物的心理状态、行为动机、故事的背景和环境等方面的描写，来深化读者对故事的理解。
4.支撑性的例子和证据：为了增加文章的可信度和说服力，可以适当支持论述的观点和结论，可以引用相关的案例、研究结果、历史事件等来加强论点。
5.对比与对立：第二部分中可以通过对故事中人物之间的对比与对立进行分析，来展示冲突、发展和主题的复杂性。
《故乡》第二课时第二稿
课题：故乡（第二课时）第二单元第1-2课时实际上课时间：主备：沙跃审核：九年级语文备课组签字：执教：班级姓名【学习过程】一、自主学习（分个人自主学习、小组内互助、组际互助三步）1.本文写杨二嫂运用了前后对比的方法。
通过阅读，抓住关键词语，完成下面的表格。
2.阅读思考：（1）“我躺着，听船潺潺的水声，知道我在走我的路。
”应该怎样理解？_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ （2）“我想到希望，……，我的愿望茫远罢了。
”应该怎样理解？_____________________________________________________________________________ （3）“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”应该怎样理解？_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. 读了课文，你还有什么问题，把它写下来。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、重难点讲解认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。
《故乡》续写作文（精选8篇）
《故乡》续写作文（精选8篇）《故乡》续写作文（精选8篇）在平凡的学习、工作、生活中，许多人都写过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。
相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家整理的《故乡》续写作文（精选8篇），欢迎阅读与收藏。
《故乡》续写作文篇1光阴如梭，一个晃神，便是多年。
踏上归乡之路，内心忐忑却又雀跃。
儿时记忆中，大伯牵着我的手迈过门褴的情景仍历历在目，行舟飞速掠过山影，峰回路转，拐个弯便到了故乡。
故乡还比我想象中还要破旧许多：苍芒的天光下，稀稀拉拉的芦苇中掩着几处破败的茅顶，实是没有几丝活人的气息，但蓬顶的袅袅炊烟又在分明告知有人居住。
我谢了船工，走下船。
踣上泥泞的洼地，故乡刻在骨子中的熟悉之感迎着肃杀的秋风让我不禁打了赛噤，我深一脚，浅一脚地黠过枯败的苔草，凭着模糊的记忆向祖屋走去。
大伯告诉我，水生的多走了之后，他便拖家带口迁到了祖屋旁的瓦房中，这次来，便是去寻他。
渐渐，熟悉的红砖瓦出现眼中，曾经的朱红木漆早己斑驳成暗红，墙皮散落一地，我沿着墙角慢慢踱着、迎面碰上了—个人。
定睛，是了，是水生，却又不是水生。
比记忆中高了一大献，还是那样的黄瘦，骨架却大了些，面颓凹陷，枯如树皮的手中京着一支长烟管，和当年的闰叔一个样儿，他认出了我，脸的惊讶与欣喜一闪而过，却又现出几分悲苦：“宏……老爷！”那声音颤抖着在我的脑中回族，竟与记忆中闰叔的声音重合。
我默默摸了攥手，如当年大伯拟住我一样，心口闷得慌，我突然明白为何当年大伯一言不发，神色悲悯了，眼前思之念之的人近在题尺，却早已远隔千里。
我即将脱口而出的：“"过得好吗？"就这祥生生扼在嘴边。
相对无言，我望着他暗谈的如死水般的眼眸。
我什么也说不出来了。
《故乡》续写作文篇2那一年，春暖花开。
“我终于回来了，不知道他还好吗…”充满诗意的江南上，一叶轻舟静静地漂着。
夕阳下，一个略带沧桑的背影成了江上的一抹陪衬。
小舟靠岸了，双脚踏上故土，呼吸着熟悉的空气，青年感觉眼里起了薄薄的一层雾。
《故乡》优秀教案5篇
《故乡》优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《故乡》集体备课初稿
主备人：刘英科目：语文年级：九年级137班课题：《故乡》（初稿）课时分配：第二课时备课时间：2012年10月上课时间：教材分析：《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
学情分析：根据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。
教学目标：1．分析人物形象，探讨小说主题。
2．把握文章对比手法的运用及其作用。
3．把握小说中议论的作用教学重难点分析：1. 重点：（1）通过人物的分析探讨主题，（2）把握对比手法的作用2. 难点：把握小说中议论的作用教法学法：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。
教具准备：多媒体课件教学过程（包括师生活动）一、导入新课好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。
《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。
上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？二、讲授新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
提示：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人的变化。
三、分析环境描写的作用。
1、故乡的景色有怎样的变化呢？将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。
语文版八年级上册语文：5.故乡 (2)
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书飞
不见课本： 了！快，帮我找找！ ”
作业：
5
‘
• 2. “不认识了么？我还抱过你咧！”
• 3. “忘了？这真是贵人眼高……”
（二）
• 4. ‘‘阿呀呀，你放了道台了，还 说不阔？你现在有三房姨太太；出 门便是八抬 的大轿，还说不阔？吓 ，什么都瞒不过我。”
• 5. “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是 一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松 ，便愈有钱……”
八年级语文上册（语文出版社）
• （写作课）
• 《鲜明语言，凸现个性》
• —— 学习鲁迅先生《故乡》
•
杨二嫂的经典语言描写
佛冈县城北中学 廖忠德
学习目标:
1、学习经典语言描写，凸 现人物鲜明个性。 2、运用语言描写的方法进行 片断写作
• 猜猜我是谁
•（1）“师父，俺去去就回。”（ ）
•（2）洒家始投 老种经略相公，做到关
来，采用适当符号，表现独具人物个性。
• 如： • （1）杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切
，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父 亲惊醒。“我要回家……” • （2）他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“ 蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”
课堂小试
话Байду номын сангаас：小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
• （二）情境交融
• 在特定环境下，人物语言的独特性，令 人意味深长。如：
• 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
《故乡》定稿
情节
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
小说阅读要点复习
在小说中，环境描写的作用
（1）交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与 人之间的关系 社会环境 （2）表现人物的身份、地位、性格。 （3）表达人物的心情。 自然环境 （4）渲染气氛。
写作背景
鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母 亲到北平（今北京），目睹农村的破败 和农民的凄苦，十分悲愤，1921年1月便 以这次回家的经历为题材，写了这篇小 说。 《故乡》选自《呐喊》。
闰 土 命 运 探 究
情同手足
厚障壁
（中考题）中年闰土与“我”不像儿时那样 平等、自由交流的根本原因是什么？ 封建等级观念的束缚
杨 二 嫂 命 运 探 究
杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民 的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二 嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语 言、神态、动作的描写的关键词语，分析一 下杨二嫂变成一个什么样的人了。
2.以下文段是什么描写？有什么作用？ （第2段）时候既然是深冬；渐近故乡时，天气 又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向 外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村， 没有一些活气。
答：是环境描写。写出了故乡荒凉冷 落的特点，衬托了“我”悲凉的心情，也 为后文写闰土和杨二嫂的悲惨可怜作了铺 垫。
初中语文课本中的鲁迅作品
一、散文
1.《朝花夕拾》 《从百草园到三味书屋》（七〃下） 《阿长与〈山海经〉》（八〃上） 《藤野先生》（八〃下） 2.《野草》 《风筝》（七〃上） 《雪》（八〃下）
初中语文课本中的鲁迅作品
二、小说 《呐喊》 1.《社戏》（七〃下） 2.《故乡》（九〃上） 3.《孔乙已》（九〃下）
《故乡》优秀说课稿
《故乡》优秀说课稿《故乡》优秀说课稿（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《故乡》优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《故乡》优秀说课稿篇1一、说教材（一）教材简析鲁迅笔下的小说《故乡》选自他的短篇小说集《呐喊》，课文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中的故乡的巨大变化为基本内容，通过主人公闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村的衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
这是一篇成功的短篇小说，特别是课文通过对比写法来揭示主题、通过议论来深化主题的成功运用，给读者留下了深刻印象。
（二）该课所处的地位和作用《故乡》是人教社九年级（上）语文教材第三单元的第一篇小说，是一篇教读课文。
根据教材编排及语文课程标准要求，语文教学应贯彻素质教育的精神，注重把新的教育理念落实到教材中。
提倡教师在教学中，全面提高学生的语文素养，发展学生的个性，养成学生自主学习的习惯……《故乡》作为本单元的第一篇教读课文，文中用对比手法来揭示主题的写法，是开启本单元的《我的叔叔于勒》和第五单元《范进中举》教学的一把钥匙，也是开启第六册第三单元《变色龙》教学的一把钥匙，可见其地位尤其重要！（三）教学目标初中语文教学大纲要求学生学习欣赏文学作品，能感受作品中的形象，着重培养初步欣赏文学作品的能力；新的课程标准又反复强调教学设计要体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度……”。
鉴于此，在教学目标的设置上，我强调“三突出”原则，即突出“新课程要求”、“教材单元目标要求”、“学情特点”设计如下教学目标：（1）知识目标：掌握小说相关的文体知识，已学的鲁迅的作品；预习提示中的有关字词。
（2）能力目标：理解运用对比突出小说主题的写法；理解小说中议论的作用。
故乡解读定稿
《故乡》解读一、读小说的价值和教小说的路径在解读《故乡》之前，我想我们可以先回顾一下，我们为什么要读小说。
其实我们读小说的目的就是在阅读过程中，去经历一段我们不曾经历的别样人生，同时获得一种审美的愉悦。
读小说的过程，是获得体验、获得美感的过程，那么教小说我们也应该在体验和审美这两个方向来引导、提升学生的阅读水平。
体验和美感，自然状态的阅读是可以获得的，只是自然状态的阅读获得的是“浅体验”，只有教学的介入才会有鉴赏性阅读或者说专业阅读的发生，我们教小说，就是通过一系列的教学手段要把学生从自然阅读引渡到鉴赏性阅读或专业阅读的彼岸。
鉴赏教学的起手工作是文本解读。
对小说来说，我们要特别强调，这应该是对文本的文学解读。
我们多年来有关文学解读的知识、技能、方法的课程和教学内容是缺失的，文学文本的解读基本是一般文章学的“释义”的套路，也就是我们熟悉的“写作背景—段落大意—中心思想—写作特点解析法”。
正如钱理群先生批评的那样：“那种‘一主题，二分段，三写作特点’式的机械、冷漠的传统的阅读方法，是永远进入不了文学世界的。
”过去小说的教学有四大件“人物、情节、环境和主题”。
对于主题的解读基本上只有“社会——历史”一个维度的解释，小说大都被我们老师当成了社会问题、历史问题的报告，比如《祝福》解析成了批判封建礼教的报告，《故乡》解析成了批判旧中国农村凋敝、辛亥革命不彻底的报告，《我的叔叔于勒》解析成了批判19世纪法国资本主义社会风气的报告……在那特定的战争年代和之后一段时间的冷战时期，小说的解读和教学都是为政治服务的，“旧中国”“半封建半殖民地”“知识分子软弱性”“资产阶级妥协性”等形成了一套时代话语体系。
但时至今日我们的教学如果还是用这套话语体系来解读《故乡》这类小说，就与小说的文学本质，与学生的阅读体验越来越背离。
二、今天我们怎么解读小说？下面我想从主题、人物和审美三个方面和老师们交流分享一下我们对《故乡》的认识。
《故乡》续写 3篇
《故乡》续写 3篇《故乡》续写 3篇本文简介：《故乡》续写写作指导续写就是根据原材料提供的线索、情节、环境、人物性格以及作者的思路等，通过合理的想象，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，或者使之成为一篇完整的文章，或者只是完成一个片段。
这类训练，对学生的理解能力和表达能力提出了更高的要求。
1续写准备清楚故事的主要内容。
把握作者的《故乡》续写 3篇本文内容：《故乡》续写写作指导续写就是根据原材料提供的线索、情节、环境、人物性格以及作者的思路等，通过合理的想象，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，或者使之成为一篇完整的文章，或者只是完成一个片段。
这类训练，对学生的理解能力和表达能力提出了更高的要求。
1续写准备清楚故事的主要内容。
把握作者的写作意图。
揣摩故事的语言特色。
2续写原则第一，同一性，即主题的同一、人物的同一、线索的同一、语言风格的同一。
主题的同一，就是在续写时紧扣所给选文的中心，使主题得以深化和升华。
人物的同一，就是不得违背人物性格发展的规律。
线索的同一，就是要遵循前文明示或暗示的线索。
语言风格的同一，就是要保持与原文一样的语言风格。
第二，完整性。
所续之文与所给材料要结合在一起，必须是完整的文章（或片段）。
衔接处要自然，前文交代的情节，后面要照应，结构不能残缺。
第三，站在原文的角度，进行合理的联想和想象。
不能脱离实际信马由缰，也不能囿于原文，力求写出新意。
写作训练读《故乡》，发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情境，300字左右。
学生习作一疾病、战争、饥饿、灾民流离、人心惶惶......1934年，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内逼进，亡国灭种的危险时刻存在。
年仅23发的水生在父亲的支持下参军了，从此他成为了一名光荣的八路军。
战斗的号角在营外响起，上一秒还在睡梦中的战士们，此时已在场内集合，起坐、武装、拿枪仿佛是一瞬间的事。
军人队列中，那个紫色圆脸，目光坚定的人正是水生。
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八年级第一单元《故乡》第二课时【定稿】学习目标：1、理解、分析本文重点描写的闰土、杨二嫂的形象。
重点难点：理解、分析本文重点描写的闰土、杨二嫂的形象。
预习案（本部分内容要求同学们在充分阅读文章的基础上，独立完成。
）1、小说按顺序安排情节。
全文可分成三部分，即、、。
2、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?答：探究案请同学们重点阅读文章中关于闰土的描写段落（第12、13、14、15、18、23~26、30自然段和59、60、62、64、66、71、72自然段）分析闰土的变化。
4、通过对上表的填充及你对课文的理解，你认为闰土是怎样的一个人？答：我认为少年闰土是一个中年闰土是一个5、你能够简要地分析一下，闰土发生这样的变化的原因吗？答：检测案6、阅读文章38——51自然段，分析杨二嫂二十年前后的变化。
（7）．“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”…厚障壁”是指（）A．两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。
B．二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。
C．两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。
D．社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。
明确：1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。
主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。
线索人物是"我"。
闰土是小说的主人公。
2、时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。
教学重点：1. 对鲁迅思想感情的理解。
2. 对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：最后三段文字的深刻含义。
第一课时一、教学目标：1. 了解作者和写作背景。
2. 掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3. 理清小说线索和故事情节。
二、教学过程:1. 导入新课：请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中"我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。
（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
）4. 出示幻灯片，检查词语预习：阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se ）索蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）5.听课文录音，熟悉课文。
6. 讨论课文段落：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。
（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：变化少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度第二课时一、教学目标：1. 分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2. 理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程：1. 复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
2. 分析闰土人物形象：（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？明确：（1）外貌对照：少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。
——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。
——将希望寄托于神灵。
（4）小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
3. 杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：（朗读39自然段—52自然段）小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。
对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
第三课时一、教学目标：1. 理解课文中"我"的人物形象。
2. 理解课文重点语句的深层含义。
3. 理解课文的主题思想。
二、教学过程：1. 复习旧课，导入新课上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。
这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2. 讲读第三段，离开故乡：这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第78-85自然段）（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。
离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。