(完整版)《匆匆》教学案例
朱自清《匆匆》优秀教案(优秀3篇)
朱自清《匆匆》优秀教案（优秀3篇）《匆匆》教学设计篇一一、教学目标：1.会写本课2个生字，正确读写挪动、伶伶俐俐、赤裸裸等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3.理解重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
二、教学重点难点：1.感受时光的匆匆与稍纵即逝。
2.理解文中难懂的词句。
三、教学过程：（一）、激趣导入，奠定感情基础。
1.师：同学们，谁来朗诵一下《长歌行》这首诗？这首诗给你的最大感受是什么？2、是啊，时间匆匆如流水，一去不复返。
今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的。
3、交流资料，揭示课题。
（1）板书课题。
（2）理解匆匆的意思。
（3）我们一起来学习朱自清的《匆匆》,和作者一起感受岁月的脚步。
（二）、初读课文，整体感知。
1.教师听录音范读课文。
学生思考：作者在这篇文章中想告诉我们什么？2.学生自读课文，注意读准字音，读通句子，把感到难读或自己喜欢的句子多读几遍。
3.检查生字词的读音和含义。
(1)注意涔、潸的读音。
(2)引导学生理解徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸等词语的含义。
4.指导学生朗读自己感到难读或自己喜欢的句子。
（三）、品读课文，体会感情。
1、你听出朱自清对时间是什么样的感受？2、默读课文，边读边想哪些地方值得我们细细地读，细细地品，细细地思考，用笔画一画，一个词、一句话、一个段落都可以。
（四）、读第一自然段，初步感受对时光流逝的追问。
1、你从哪些词语感受到时间的匆匆？(着重指导学生从三个再字，一去不复返理解时间的匆匆)2、花有重开日，人无再少年，我们把这些词语放回句子中再读课文，感受作者的情绪。
3、时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？4、从这反反复复的追问之中，你体会到作者写下这些文字的时候，是一种怎样的心情？5、郁达夫说朱先生的文章满贮诗意，我们把文字排列变一变，看有没有读诗的感觉？（指名全班配乐读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；第二课时（一）、复习导入1、通过上一节课的学习，你感悟到什么？2、冬去春来，花木有谢而再开的时候，而人的青春呢？却是一去而不复返，正如朱自清所说：（引导读第一自然段）（二）、读第二、三自然段，感悟时间的短暂、与珍贵。
《匆匆》教案15篇
•••••••••••••••••《匆匆》教案《匆匆》教案15篇作为一名教学工作者，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《匆匆》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《匆匆》教案1【学习目标】1. 知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2. 过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3. 情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
【学习过程】一、复习古诗，谈话激趣：1. 师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗?这首诗主要告诉我们什么?(珍惜时间)2. 师：是啊，“百川东到海，何时复西归。
”时间就像流水一样一去不复返。
我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢?请大家翻到79页。
先自由读读本课的预习要求。
板书课题：《匆匆》3. 师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么?二、初读课文，整体感知：1. 师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题?用笔划出来。
在读的过程中遇到不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。
学课文的时候我们再解决。
(学生自读课文，读中感悟。
)2. 师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题?生：我们的日子为什么一去不复返呢?(板书：一去不复返?)3. 师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗?生：它还出现在结尾。
4. 师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。
这又说明了什么?生1：前后照应。
生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5. 师：对，我们不但要会读，还要学习思考。
在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子?(学生汇报交流难理解的句子或词语。
)6. 师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?(第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。
匆匆教学设计(精选9篇)
匆匆教学设计(精选9篇)匆匆教学设计篇一【教学理念】以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。
【教学内容】理解课文生词，学习课文１～３自然段。
【教学目标】１、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。
２、学习课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？３、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。
【教学重点】感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。
【教学难点】通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。
【教学流程】一、导入１、师：毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。
谁还知道有关他的资料，给大家说一说。
学生汇报所搜集到的资料。
２、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。
板书课题。
二、初读课文，整体感悟师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？学生汇报。
明确学习内容，出示学习要求：１、学习１～３自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。
２、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。
三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美预设：１、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。
２、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
教学策略：问：八千多日子有多长时间？作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释头涔涔泪潸潸，了解我不禁头涔涔而泪潸潸了的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。
《匆匆》教案优秀6篇
《匆匆》教案优秀6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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匆匆教案(优秀6篇)
匆匆教案(优秀6篇)《匆匆》教案篇一一、教学目标：（一）知识教学点1．学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
（二）能力训练点通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
（三）德育渗透点感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
（四）美育渗透点体会朱自清散文的语言美。
二、重难点（一）重点：理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
（二）难点：由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。
三、教学准备课件《匆匆》。
四、教学过程（一）、互相问好同学们，我们是一次接触！老师向你们问好了！为了纪念我们的一次接触，我们互相加油好吗？“你们是最棒的，你们一定能行！耶！”“你们准备怎么给老师加油啊？”（二）、检查导入今天我们一块来学习朱自清的《匆匆》。
（板书：匆匆，朱自清）上午，我托你们的老师让大家预习课文，大家预习的怎么样呢？让我们来检查一下好吗？我知道，你一定预习的很好了！（生字检查）（三）、初读课文，整体感知1、听课文朗读，并出示阅读提示：①、作者在这篇文章中向我们提了一个什么问题？②、文章每一段讲的是什么“匆匆”呢？③、你读懂了哪些内容？你有哪些读不懂的问题？2、全班一次交流。
①、“我们的日子为什么一去不复返了呢？”②、四季匆匆、日子匆匆、一天匆匆、人生匆匆。
（板书：）（四）、再读文章，深层感知1、选择自己喜欢的方式读课文，并出示阅读提示。
①、作者的问题作者有没有作出明确的回答呢？②、在作者笔下，日子是匆匆的，但却是能看得到，摸得着的，感觉得到的。
你从作者的笔下感受到了吗？③作者在描绘日子匆匆的时候，心情是怎样的呢？我们应该用怎样的语调来读课文呢？2、全班第二次交流，一边分析，一边读课文。
①、“八千多日子已经从我的手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的'，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。
《匆匆》优秀教案（通用9篇）
《匆匆》优秀教案《匆匆》优秀教案（通用9篇）《匆匆》优秀教案篇1一、教材分析《匆匆》是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。
紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
二、教学目标（1）认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、裸”等词语。
（2）技能目标：能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏语言文字的美。
（3）情感目标：使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，不虚度光阴。
三、教学重难点：“引导学生有感情地朗读课文，理解内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。
四、课前准备：1、有关朱自清的资料2、《匆匆》3、搜集和时间有关的名言等。
五、教学过程（一）联系旧知，复习导入同学们，这节课我们继续学习第16课《匆匆》。
（出示题目）复习生词（出示），指名读。
上节课的学习，我们已经了解了哪些内容？（出示）（作者笔下的日子为什么一去不复返了，体会作者想珍惜时间的情感。
）通过回忆，为下文作了铺垫。
（二）细读探究，品味感悟第一步感悟时间悄无声息，稍纵即逝。
1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，2、（指名交流）时间的脚步你们感受到了吗？从哪些文字中感受到的。
（适时出示相关句子）3、时间本来看不见摸不着，可是读了这段文字你感觉怎样？5、作者对空灵的时间描写可谓是别出心裁，你也能仿写几句吗？（出示练习）指名回答。
在这里我由读引入写，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
第二步感受作者对人生的思索，感悟道理。
1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去，跳皮筋时，日子从皮筋底下钻过去，时间就这样白白流逝，我们甘心吗？作者甘心吗？在文中画出与朱自清先生同感的句子，并试着读一读。
《匆匆》教学设计_教案（五篇范文）
《匆匆》教学设计_教案（五篇范文）第一篇：《匆匆》教学设计_教案2 匆匆教学目标1.通过学习本文,感受作者对时光流逝的怜惜之情,理解作者复杂的思想感情,唤起珍惜时间、要有所作为的思想意识。
2.学习作者运用多种修辞的表达手法及紧扣主题的写作方法。
分析文中含义深刻的句段,进一步加深对文章思想内涵的感悟。
3.有感情地朗读课文,积累文中优美的词句。
教学重点/难点1.有感情地朗读课文,了解课文内容,理解作者复杂的思想感情,感悟文章深刻的思想内涵。
2.学习作者的表达方法,抓住文章的重点句段,感受朱自清散文的语言之美,提高阅读能力和欣赏水平。
教学过程一激发兴趣,导入新课同学们,今天,我们学习一篇如诗一样的散文《匆匆》。
它的作者是朱自清,写的是关于时间的一篇文章。
那么,你们谁来说一说自己知道的有关珍惜时间的格言和警句?(学生自由说。
)板书:匆匆朱自清二细读课文，深入探究1.了解作者及当时的社会背景。
(播放录音)朱自清(1898~1948),字佩弦,江苏扬州人。
中国现代著名散文家、诗人。
他的作品很有特色,尤其是他的散文,以语言洗练、文笔秀丽而著称,读后能引人无限的遐思,是中国现代散文的典范。
他的文不仅仅是文,还是画,更是诗,诗情画意,成就极高。
著名的文章有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
时代背景:这篇文章是作者20世纪20年代的作品。
那个时候,中国正处于半殖民地半封建社会,国家贫穷落后,受人侵略欺辱,新民主主义革命又没有取得成功。
作者作为那个时代的年轻人,看到日子在匆匆流逝,想要有所作为,但又苦于找不到出路。
文章反映出旧时代的年轻人虽有觉醒,但又为前途不明而感到彷徨、苦闷的复杂心情。
2.播放本课朗读录音。
(让学生初步了解课文内容,利用工具书自主清除阅读障碍。
)3.初读课文,感知内容。
(让学生边读边思考这篇文章写的是什么内容,指名回答,老师小结,培养学生整体理解、感知的能力。
)(1)作者在文中向我们提出了一个什么问题呢?学生甲:我们的日子为什么一去不复返呢?板书:一去不返(2)这篇文章写的是什么内容呢?学生乙:作者用细腻而独特的笔触,把看不见、摸不着的时间形象生动地描绘出来,抒发了作者对时光匆匆流逝的惋惜之情,表达出作者无奈的愁绪和对自己人生的反思。
《匆匆》教案15篇
《匆匆》教案15篇《匆匆》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《匆匆》教案，欢迎阅读与收藏。
《匆匆》教案1教學目标1 學会本课6个生字，正确读写词语。
2 熟练地，入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3 了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起學生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4 感受语文的语言美，领悟作者细致描写，多用比喻的方法。
教學重难点1 感受语言美，领悟表达方法。
2 积累语言，學习作者的写作方法。
教學过程一、故事导入，整体感知1、创设情境，导入新课今天老師给大家带来一个故事，很美，很有意境。
同學们想听吗？（讲述故事《虚度的日子》）同學们，你倾听出了什么？谁能告诉我？（浪费时间，不再回来）你说得真好。
是啊，时间来也匆匆，去也匆匆；刘庆不会也不能让时间倒流。
今天我们就来學习由伟大的诗人、學者、民主战士、散文家朱自清写得一篇关于时间的优美散文：匆匆（板书课题）2、初读课文，整体感知课前同學们进行了预习，你来告诉我，读了几遍课文？你呢？很好，下面有请三位同學读一遍课文，其他同學认真倾听，看他们读得是否正确、流利。
读完了，谁能评价一下他们读得怎么样？（）你说的真好，你能读读这句话吗？3、读了这篇文章，你有什么收获？谁能说一下？4、小结：同學们做得非常好，能正确流利地朗读课文，并得出自己的体会。
收获真不少。
书读百遍，其义自现。
好，同學们，再读课文，你会有更多的发现。
二、精读课文，感受作者情感1、选择自己喜欢的读书方式（如轮读，小组读，默读等）来读课文。
師范读（配乐朗诵）2、划分层次，再读课文我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷走了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？3、生再读课文（配乐）非常好，能体会散文的意境，诗一样的语言。
你体会到了什么？有什么发现？A、句子B、词C、段落读第三段，你觉得哪些句子能体现匆匆呢？（交流讨论）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便又从凝然的双眼前过去4、小结：同學们做得真好，能做到边积累边运用，全体训练，从而感悟时间的匆匆。
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感悟匆匆岁月有效语文课堂——《匆匆》教学案例一、教学导入师：上节课我们跟随朱自清先生轻灵的文笔走进《匆匆》，走进时间的“流”里。
大家还记得课文开篇诗一般的语言吗？（出示课文第一段，配乐）一起背一背。
师：文章的开篇和结尾相互照应，提出一个令作者困惑的问题———生：我们的日子为什么一去不复返呢？师：（板书：一去不复返）这样的追问除了开头和结尾照应以外，还存在于其他文字间。
生：第三自然段中有一个问句：“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”（板书：怎样匆匆）生：还有的问题集中在第四自然段。
师：全文总共才６００多字，竟然有１１个问题。
其中有６个问题是集中在第四自然段里。
（板书：不断追问）课文就是这样以发问的句式为纽带连接全篇的。
二、品读课文（一）初读第四自然段。
师：（出示文字）请一位同学来读一读。
（生读）这么多的问号，字里行间弥散着作者怎样的情绪啊！生：我感觉作者有一种迷茫、不知所措的哀伤。
生：作者有一种无可奈何的情绪。
生：作者感觉很惭愧，自己的日子白白地过去了。
师：这几位同学的发言都提到朱自清感伤、懊悔、叹息的消极情绪。
仅仅只有消极的一面吗？生：我觉得还有一种积极向上的情绪，不甘心时间白白流逝，因为课文中说“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师：我想你一定注意到了“赤裸裸”“白白的”这些词语，继续说。
生：朱自清想让自己的人生留下痕迹。
师：我把同学们对文章的初步体会综合在一起：文章中弥漫的情绪虽感伤而不气馁，虽惆怅而不失奋进，虽彷徨而并不消沉。
朱自清就是怀揣着这样复杂而微妙的情绪写《匆匆》一文的。
带着这样的初步体会，我们走进课文的第二、三自然段。
（二）品读第二、三自然段。
（出示自学要求：细细读第二、三自然段，边读边体会语言中的情感，遇到读不懂的地方画出来。
）（学生自学三分钟，教师巡视。
）生：我有一个句子不理解：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”师：我帮助一下。
联系我们的生活实际，这“大海”是指———生：无限的时光。
师：八千多个日子放进时光的大海里，如同是———生：针尖上的一滴水。
师：这针尖上的一滴水滴在大海里，会是怎样的情景？生：看不见，摸不着，无声无息。
生：一点痕迹都没有。
生：在大海中不知有多少这样的一滴水，太微不足道了。
朱自清觉得自己就是这样微不足道的。
师：是的，作者算得很细，２４岁，８０００多个日子，什么痕迹也没有留下，多么令人哀伤和感慨。
我们能带着这样的体会来读一读第二自然段吗？（师范读，获得一片掌声。
）师：谢谢你们的掌声，你们觉得可以借鉴些什么呢？生：您读的时候声音压得很低。
生：您把“头涔涔而泪潸潸”读得特别慢，让人感觉到因为时间白白流过，朱自清心里很不是滋味。
生：您在读“我的手确乎是渐渐空虚了”的时候，我们好像看见了作者在哀叹。
师：借鉴是一种学习。
我们再读一读，把自己的体会读出来。
（教师引读课文第三自然段。
）师：读了上面一段话，我们的眼前仿佛看到了时间这个精灵的脚步轻轻悄悄，关键是哪些字眼这么有魅力呢？生：轻轻悄悄、挪移。
生：一连串的排比句让人感觉时间在我们面前溜走了。
生：还有“溜”字很形象，表现出时间都是趁我们不注意的时候走的。
生：我注意了文中用了四个“他”字，让人感觉时间有生命，是个充满灵性的人，只有人才会有“飞、闪”这些动作。
师：是啊，通过这些词语，我们仿佛听到了时间这个精灵轻怪的脚步声，我们也感受到了诗人心灵的颤动。
刚才是老师范读课文的，现在还是你们自己练一练，相信大家一定能读好。
师：聪明的孩子们，你们也有四千多个日子匆匆过去了。
仿照作者这样的写法，写上几句话。
（学生写话，教师巡视指导，发现并纠正学生表达的不当之处。
写完交流。
）生：扫地的时候，日子从我扫出来的灰尘里溜走；吃饭的时候，日子从两支筷子的夹缝间溜走……生：在我仰望苍穹叹息的时候，日子从我迷茫的双眼前闪过；在我低着头精神不振的时候，日子就从我的感慨中过去。
生：放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走；散步的时候，日子从脚边溜去了；打球的时候，时间从球拍飞逝而去。
生：等待的时候，时间从椅子上坐下，然后又消失了；洗澡的时候，时间从喷头中泻出，从我身上抚过，又流得无影无踪了。
生：演奏的时候，时间从跳动的音符中过去；唱歌时，时间又顺着歌声飘走了。
（三）再读第四自然段。
师：朱自清回顾自己的八千多个日子在生活琐事中匆匆消逝的，心中怅然若失啊！（学生有感情地朗读第四自然段）师：真如他所说的，什么也没有做成吗？我们看看朱自清２４岁前的经历。
（出示资料，略）生：朱自清对自己要求严格，觉得自己做的事太少，不想虚度此生。
生：作者在告诫自己，也在唤醒人们要珍惜时间。
生：朱自清先生认为时光宝贵，要珍惜时光，有所作为。
师：是啊。
朱自清曾经在给他的朋友俞平伯的信中写道：我要追求每一个瞬间的价值。
大家再读第四段，一定有更大的进步。
（学生有感情朗读）[评析]语文课程标准强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
”本课出自大家之笔，语言生动形象，修辞丰富多样，句子整散统一，节奏鲜明活泼，是学生语言积累和运用的极好范例。
为了充分利用文体，实现文本超越，我在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，努力创设读写结合的情境，给予学生练笔的机会，尽情抒发内心感受和生活经验，得到积累、运用语言的有效训练。
一、从目标入手，认准语文阅读课的“姓名”；大家都知道，在高速公路上开车，若选错了方向，车跑得越快离目的地越远。
语文课堂教学亦如此：教学目标制定是否清晰、是否正确很大程度上决定着语文课堂教学是否有效。
可见目标不清晰、不准确，相当于我们认错了语文阅读课的“姓名”。
1、解读文本，目标清晰作于1922年3月28日的美文《匆匆》仅仅只是想告诉大家珍惜时间吗？我在网上看到对《匆匆》有一个这样的评价，说它是“朱自清关于时间哲学的悲情之作”。
这样一篇饱含哲思哲理的散文，仅仅只传达给学生要珍惜时间显然是肤浅的，还应该通过充分地、多样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的情怀，体会到他那奋进积极的处世态度。
当然更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。
对文本作这样的解读，我们制定的目标才会清晰。
2、把握课标，目标正确语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《课标》中还提出了这样的学段目标，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
”所以在这节课中我旨在引导学生通过各种形式的朗读，并抓住文中的重点词句引导学生品味文字背后的含义，体会作者表达的思想感情，以增强课堂教学的有效性。
对学科作如此的把握，我们制定的目标才会正确。
二、从学科入手，认清语文阅读课的“性别”；语文阅读课的“性别”如何区分？有效性从何体现呢？我想，这要与其学科性质紧密联系，共同思考。
我们都知道，语文教学强调的是“工具性与人文性的和谐统一”，是通过听说读写来提高听说读写的能力。
所以，我很朴素的一点想法就是：只要工具性与人文性真正地做到和谐统一了，扎实地进行了听说的读写的训练了，那这样的语文阅读教学课堂就是有效的。
1、听说读写，有效阅读《课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者。
为此在这节课里我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法，让语文阅读课上成听说读写的训练课，让语文阅读教学走向有效。
2、人文工具，有机融合随着信息技术的普及，课堂上的板书，字越来越少，甚至没有。
在我看来，语文课可不能忽视板书的设计。
在这节课的板书中，我依次罗列了“过去”、“现在”、“将来”三个词，组成了作者写这篇散文的一条情思、一个主线，也就是这篇散文“形散神聚”的那个“神”。
通过此我们很清晰地看出作者对于时间匆匆流逝、“我们的日子为什么一去不复返？”所展开的思考。
它也在醒目地激励学生们去思考自己的人生。
可见，语文阅读课若只有听说读写的训练，不激发感情、启迪人生、改变精神状态，那是远远不够的。
三、从方法入手，认识语文阅读课的“本质”；为什么我们的语文课堂有时效率不高、负担很重呢？其原因是我们太重视知识的传递了，而学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。
“有效教学”的价值就是要求我们站在课程改革的高度，让课堂多一些内在与外在的互动，融进不同层次的对话。
互动与对话是语文阅读课的“年龄特征”。
1、读，贯穿始终。
对于景美、情深的课文，最适宜用教师指导朗读、学生有感情地朗读的方式来学习。
吉老师在教学中用读贯穿全课，带领学生入情入境地读，在读中发现语文文字的美，在读中品悟作者的感情。
这节课用了多种读书的方式，比如自己小声读、有感情地读、老师引读，伙伴之间的读、范读等等。
这里特别应该肯定的是，吉老师在引导学生学习第二自然段时，在经过启发学生还未读到位的情形下，采用了范读。
我觉得这时的范读是恰到好处的。
我们清楚地看到，正是有了吉老师范读的引领，学生很快进入到文本的情感当中。
所以对美文，教师用范读的方式来引领，是一种很“经济实惠”的指导办法。
2、品，抓住重点句段。
我抓住第二、三自然段作为重点，引领学生认真体会。
一是搞懂这些句段说的是什么，二是这样表达好在哪里。
在理解“在默默里算着，……”学生先自读思考，解答疑难。
在自读思考的基础上，老师做了精到的、用心的、有实际效果的品读：“大海”是指无限的时光，“八千多日子”放进时光的大海里，如同是针尖上的一滴水；想象针尖上一滴水滴在大海里，会是怎样的情景等等。
学生渐渐地读出味道了。
第三段“去的尽管去了……”这一部分的教学，先用了一个引读，让学生谈感受，接下来提示注意关键词“在什么时候———时间是怎么溜走的，”再引导学生抓住关键的动词理解，于是，学生对这一段文字也品出了味道。
老师的“品”，抓住了重点语句，把体会作者所要表达的情感和一步步深入指导练读紧紧地结合在一起，教学到位、有效。
3、写，感悟匆匆。
我认为写是阅读课上应该经常做的工作。
学生不仅把握作者语言表达的方式，而且在表达中有许多闪光的字眼，有许多灵动的语言。
这样既生发了文章的人文内涵，又运用了文章的语言和写法。
阅读课上可以练笔的地方有很多，关键是写的时候，不是硬写而是情智所动，表达出自己的情感。
在第三自然段的教学中通过品读、真心对话，我让学生明确作者通过排比的句式抓住生活的细节来具体描写时间的匆匆流逝；还通过“挪移、跨、飞、溜”等一系列动作的描写来赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。