《指南》健康领域的理解

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2、健康领域内容为开展 健康领域的工作指明了基本 方向。
三个子领域九条目标 各年龄段典型表现 二十六条教育建议
《幼儿园教育指导纲要》 健康教育目标
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
《指南》依据幼儿年龄 特点从灵活协调以及使用工 具这两个维度提出了幼儿在 各年龄段学习与发展的典型 表现。
Leabharlann Baidu “儿童的智慧出在她的手 指头上。” “心灵手巧”
手的动作的重要内容 手指游戏 用勺子或筷子吃饭 画画 手工 简单的劳动
（三）“生活习惯与生活能力” 目标内容及核心价值 • 目标1 具有良好的生活与卫生习惯
目标3 手的动作灵活协调
3~4岁 4~5岁 5~6岁
1、能用笔涂 涂画画。 2、能熟练地 用勺子吃饭。 3、能用剪刀 沿直线剪，边线 基本吻合。
直地画出简单图形 ，或能边线基本对 齐地折纸。 2、会用筷子 吃饭。 3、能沿轮廓 线剪出由直线构成 的简单图形，边线 吻合。
1、能沿边线较
1、能根据需要 画出图形，线条基 本平滑。 2、能熟练使用 筷子。 3、能沿轮廓线 剪出由曲线构成的 简单图形，边线吻 合且平滑。 4、能使用简单 的劳动工具或用具 。
身心 状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能 力
生活习惯 与 生活能力
《指南》 健康
动作 发展
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具有基本的安全知识和自我保 护能力
目标1 具有一定的平衡能力，动 作协调、 灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
在日常生活的每一个环节渗透 健康教育。
结合生活实际对幼儿进行 安全教育。
贴近生活实际,不断拓展经验， 引发主动活动。
生活中的运动 开展丰富多样的体育活动
家园共育
丰富家长健康教育知识，树立 正确的健康观念。
爱 是教育的起点。
没有爱，就没有教育。
然而，只有爱，还不是教育，还要有 爱的智慧。
原则
遵循幼儿的发展规律和学习特点 关注幼儿身心全面和谐发展 尊重幼儿发展的个体差异
目标
健康 语言 社会
科学
艺术
《3-6岁儿童学习与发展指南》 “健康”领域的理解与实践
什么是健康？ • 怎样理解幼儿的健康？ • 健康领域幼儿的学习与发展包 括哪些内容？ • 为促进幼儿健康成长我们需要 做哪些工作？
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照 幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若 干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议 两部分组成。 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年 龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可 以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼 儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了 一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育 途径与方法。
目标一 具有健康的体态
3～4岁 4～ 5岁 5～ 6 岁
1、身高和 体重适宜。
1、身高和体重适 宜。
1、身高和 体重适宜。
2、在提醒 下能自然坐 直、站直。
2、在提示下能 保持正确的站、坐 和行走姿势。
2、经常保 持正确的站、 坐和行走姿 势。
《指南》中提出了幼儿“具有 健康体态”的发展目标，并进一 步提出身高和体重适宜以及要逐 步形成正确的坐姿、站姿和行走 姿势等典型表现。
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1、树立正确的健康观念
树立正确的健康观念是开 展幼儿园健康领域工作、促进 幼儿健康成长的认识基础。
世界卫生组织（1947）
“健康”是指人在身体、心理和社会适应方面 的良好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。
《指南》 “健康”是指人在身体、心理和社 会适应方面的良好状态。
幼儿健康
幼儿阶段是儿童身体发育和机能 发展极为迅速的时期，也是形成安全 感和乐观态度的重要阶段。 发育良好的身体、愉快的情绪、 强健的体质、协调的动作、良好的生 活习惯和基本生活能力是幼儿身心健 康的重要标志。
第十三讲3-6岁儿童学习与发展指南
唐山工业技术学院
郝秀慧
说 明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教 育的若干意见》(国发〔2010〕41号)，指导幼儿园和 家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐 发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称 《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好 素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面 的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习 与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家 长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立 对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让 幼儿度过快乐而有意义的童年。
5~6岁
1．经常保持愉快的 情绪。知道引起自己 某种情绪的原因，并 努力缓解。 2．表达情绪的方式 比较适度，不乱发脾 气。
3．能随着活动的需 要转换情绪和注意。
1．情绪比较稳定， 很少因一点小事哭 闹不止。
2．有比较强烈的情 绪反应时，能在成 人的安抚下逐渐平 静下来。
良好的情绪表现是心理健康的重要标志
关爱孩子
提供营养丰富健康的饮食 桌椅和床的卫生要求
睡眠时间的保证
定期的健康检查 保持正确的站、坐、走姿势
坐姿端正
握笔正确
目标2 情绪安定愉快
3~4岁 4~5岁
1．经常保持愉快的 情绪，不高兴时能较 快缓解 。 2．有比较强烈情绪 反应时，能在成人提 醒下逐渐平静下来。 3．愿意把自己的情 绪告诉亲近的人，一 起分享快乐或求得安 慰。
1、幼儿身体素质的发展状况可以在生活中和 不同的身体运动中表现出来。
2、各年龄段幼儿身体素质的发展目标可以通 过多种身体运动体现出来。
3、实现幼儿身体素质发展目标的基本途径有 两个： 质。 （1）是在日常生活中注意培养幼儿的身体素
（2）是通过开展丰富多样、适合幼儿年龄特 点的各种身体活动。
拉手转圈
健康教育目标更关注幼 儿的体质、体能、动手能力 等
典型表现
3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么，大 致可以达到什么发展水平提出了合理期 望。可以帮助幼儿园教师和家长了解幼 儿学习与发展的基本规律和特点，建立 对幼儿发展的合理期望。
典型表现
是参考、是方向，不是测量标准和准则。 意在引导教师和家长观察、了解幼儿，促进幼 儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣， 伤害幼儿。 是一般的、常见的、应有的。 切忌作为一把“尺子”，刚性地对幼儿进行衡 量、比对，甚至分等、划级。
爬 跳跃
能助跑跨 跳过一定 距离，或 助跑跨跳 过一定高 度的物体。
跑
能与他人 玩追逐、 躲闪跑的 游戏。
球类
能以匍匐、 膝盖悬空 等多种方 式钻爬。
能连续自 抛自接球。
生活中的 活动 运动器械 的活动
基本动作 的学习与 练习
其他
发展幼儿的 平衡能力、协调能力与灵敏性
• 重视幼儿身体素质的培养
• • • • • 目标是一种方向上的引领 →对幼儿的发展建立合理的期望 →不是达标，不能作为评价工具 →不要求幼儿都能达到，活动是可以替代的 →表明可以通过多种途径来促进幼儿身体素质的 发展
良好的情绪是幼儿学习与发展的重要条 件
良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉 快情绪的基础。
•
营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成 安全感和信赖感。 “以积极、愉快的情绪影响幼儿”“以欣 赏的态度对待幼儿”
帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
目标3 具有一定的适应能力
讨论：
“具有一定的适应能力” 都包括哪些内容？
典型表现
尊重幼儿发展的个体差异
理解幼儿的发展规律和学习特点
合理化的教育建议
尊重幼儿的主体性。 做中学 —— 直接经验 直接感知 玩中学 —— 游戏 场景 生活中学 —— 生活 亲身体验
生活即教育。（陶行知教育思想） 生活课题就是幼儿重要的学习课题。
总结
成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保 证充足的睡眠、适宜的锻炼，满足幼儿生长 发育的需要； 创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受 到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感； 帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯， 提高自我保护能力，形成使其终身受益的生 活能力和文明生活方式。
促进平衡机能发展
在生活中的表现
3~4岁 4~5岁
5~6岁
能双脚灵活交替 上下楼梯。
能行走1公里左 右（途中可适当 停歇）。
能连续行走1．5 公里左右 （途中可适当停 歇）。
能连续行走1．5 公里以上 （途中可适当停 歇）。
在不同运动中的表现
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 以4~5岁为例

身体的适应能力
如：睡眠、冷热、乘车、乘船、抵 抗疾病的能力等。

社会适应能力
如：对新环境的适应能力、对在 情绪情感上接纳他人。
（二）“动作发展” 目标内容及核心价值
• 目标1 调、灵敏 具有一定的平衡能力，动作协
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目标2
目标3
具有一定的力量和耐力
手的动作灵活协调
身体素质发展目标的特点：
• 目标2
具有基本的生活自理能力
目标3 具备基本的安全知识和自我 保护能力。
生活课题就是幼儿重 要的学习课题。 3—6岁儿童的吃喝拉 撒睡就是学习。
寓教育于一日活动中。
幼儿健康教育就是生活教育。 直接经验、直接感知。
自来水龙头旁的洗手图示
创设适宜的生活环境。
营造温暖、轻松的心理环境 创设安全的生活环境。
幼儿身心发育尚未成熟，需要 成人的精心呵护和照顾，但不宜过 度保护和包办代替，以免剥夺幼儿 自主学习的机会，养成过于依赖的 不良习惯，影响其主动性、独立性 的发展。
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3、幼儿在健康领域的 学习与发展与其他领域密切 关联。
“关注幼儿学习与发展的整体性”
儿童的发展是一个整体，要注重领域之 间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿 身心全面协调发展，而不应片面追求某一方 面的发展。
指南的各领域所有目标、各年龄段典型 表现以及教育建议都相互联系，构成一个整 体。
幼儿的身心健康是其他领域学习与发
展的基础。 幼儿在其他领域的学习与发展也有助 于幼儿身心健康成长。 幼儿在健康领域的学习与发展与其他
领域的学习与发展有机结合、相互渗透。
（一）“身心状况”目标内容及核心价值
• 目标1 • 目标2 • 目标3 具有健康的体态 情绪安定愉快 具有一定的适应能力