部编版语文九年级下册教案-第7课溜索
部编版语文九年级下册教案
7*溜索
教学目标
1．梳理故事情节，把握文章内容。
2．分析人物性格，概括人物形象。
3．分析环境描写的作用。
教学重点
分析人物性格，概括人物形象。
分析环境描写的作用。
课时安排
一课时
教学过程设计
一、导入新课
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
那么，什么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
二、教学新课
目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容1.小说的情节分为开
端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。
发展：马帮的汉子们决定溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸，再次上路。
2．用一句话概括全文的主要内容。
明确：一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
目标导学二：分析人物描写的表达效果，概括人物形象
1．这篇文章人物众多，有马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。
这些人中，谁才是文章的主人公？明确：马帮的首领。
2．首领是一个怎样的人？默读课文，从文章找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。
(1)首领稳稳坐在马上，笑一笑。
明确：“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领从容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天
上！”
明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。
目标导学三：跳读课文，分析环境描写的作用跳读课文，找出文中描写环境的语句，分析这些语句的表达作用。
1．万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。
俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。
明确：视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。
2．牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。
两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。
那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。
汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。
牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，
升到对岸。
明确：牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。
3．牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。
上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来……顺风扩一扩腮，出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。
明确：牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这里从侧面烘托出怒江峡谷非同寻常的险恶。
总结：本文的环境描写，既有多感官多角度描写，又有对比烘托，既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。
三、板书设计
溜索环境：险恶
牛：哀叫、恐惧
首领、汉子们：沉着、果断对比烘托
教学反思。
部编版九年级语文下册第7课《溜索》 教案
7《溜索》教案教学目标：1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的构思。
3.学习人物敢于迎接自然挑战的胸怀，感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美；感受小说中蕴含的作者情感。
教学重点：1.理顺故事情节；分析人物形象；品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的构思。
2.感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美。
教学难点：品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的结构。
教学准备：学案、PPT课件、课前搜集关于怒江、溜索的资料、多媒体教学课时：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣1.（PPT投影）（怒江大峡谷、溜索图片）同学们请看这几幅图片（怒江大峡谷）这是云南的怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一，是世界上最长、最神秘、最美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。
怒江没有船。
惊涛怒浪上小船无法横渡，上下航行更不成。
两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
（图片展示“溜索桥”）阿城的小说《溜索》，以其独特的视角，表现了滇西马帮溜索的生活。
这节课，我们就跟随作者，到怒江大峡谷感受一场惊心动魄的生活方式。
（投影并板书课题）2.链接作者阿城，原名钟阿城，1949年出生，祖籍重庆市江津区，中国内地作家、编剧，当代寻根文学的代表作家。
其作品深受中国传统文化的影响，除小说外，还创作和改编剧本。
主要作品有《棋王》《树王》《孩子王》等。
知识链接：20世纪80年代，作家们开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。
“寻根派”的文学主张是希望能立足于我国自己的民族土壤中，发扬传统的优秀成分，从文化背景来把握我们民族的思想方式、理想和民族气派的文学。
“寻根文学”划分为“城市文化寻根”和“乡野文化寻根”两个大范围。
代表作家分别有刘心武、冯骥才等和阿城、张承志、韩少功等。
二、投放学习目标（投影PPT）1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的结构。
第7课《溜索》教学设计2021-2022学年部编版语文九年级下册
《溜索》教学设计一、教材分析：《溜索》是阿城《遍地风流》中的一篇小说，是部编本教材九年级下册第二单元的一篇自读课文，该单元要求“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义，学会欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”，本单元还有小说《孔乙己》、《变色龙》，与前两篇课文相比，《溜索》在情节的跌宕起伏和人物形象的典型性上相对较弱，但其语言却别具一格。
因此，本篇文章需重点引导学生通过品析语言特色来理解小说的人物、环境特点，了解小说多样化的风格。
此外，这是一篇自读课文，应在教学中注重阅读方法的训练，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
二、学情分析：九年级学生已经积累了较为丰富的阅读经验，有能力根据旁批、阅读提示等助读材料初步理解课文，但他们往往容易陷入一些语文阅读的误区，如：脱离语言而进行抽象地分析概括，浮光掠影而惰于深入思考，依赖权威而无独立见解等等。
因此，教师要针对这些问题采取措施，注重培养学生良好的阅读习惯。
同时，九年级学生正处于青春期，在心理上最为突出的特点是“独立性与依懒性之间的矛盾”，一方面希望独立完成具有挑战性的任务，一方面又受困于有限的经验和能力。
因此教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体性，为学生搭建学习支架，潜移默化中帮助他们一步步地深入文本，提升能力，增加学生学习的成就感和积极性。
三、教学目标1、梳理故事情节，把握文章思路脉络与主要内容，体会小说的社会意义。
2、通过品析语言，理解并概括出小说人物、环境特点。
3、理解文中对比、烘托等手法的运用并体会其艺术效果。
4、学习利用批注、图表等方法研读文学作品，提高阅读能力。
四、教学重点1、理解并体会小说的语言特点，学习小说对比、烘托等手法的运用。
2、学习利用批注、图表归纳等方法辅助阅读。
五、教学难点1、理解小说的社会意义，并能够发表自己的独立见解。
六、教学方法批注法、图表归纳法、点拨指导法、讨论法七、教学过程（一）导入同学们，你们玩过过山车吗？谁能谈谈你们玩过山车前、中、后的心情？（学生自由发言）云南的怒江大峡谷，是世界三大峡谷之一，东面是碧罗雪山，西面是高黎贡山，谷底是奔腾不息的江水，由于江水太过汹涌，船只根本无法渡过，因此“溜索”成为了横渡大峡谷唯一的交通工具。
第7课《溜索》公开课一等奖创新教案 统编版语文九年级下册
第7课《溜索》公开课一等奖创新教案统编版语文九年级下册7《溜索》教案教学目标1.理清小说的结构。
2.根据小说的环境描写及人物描写，分析小说的主题。
3.结合课文，体会作者小说的散文化的语言魅力及选词炼字的功底。
重点难点1.读小说，理清小说的结构及了解小说人物的性格特点。
2.深入体会小说的主题和深刻意蕴。
3.体会小说的散文化的语言魅力。
课时安排2 课时第一课时课时目标1.熟读课文，掌握字词。
2.理清情节，分层概括。
重点难点1.熟读课文，理清情节，分层概括。
2.抓住环境描写的特征，体会惊心动魄的自然力量以及感受人物在奇险的环境前的渺小与伟大。
教学过程一、导入新课溜索是什么？溜索是一种原始的渡河工具，我们可以称它为溜索桥，它主要架在崇山峻岭的山涧上或者湍急的河流上。
（屏幕显示一组溜索桥图片）（板书课题、作者）二、识记字词瞟一眼（piǎo）脑髓（suǐ）盘桓（huán）锱铢（zīzhū）顷刻（qǐng）战战兢兢（jīng）涓涓（juān）鬃毛（zōng 扭绞（jiǎo）瞟（piǎo）三、整体感知课文1.学生自由快读课文，把握怒江奇险的环境和主要人物、情节。
2.为全文划分层次。
学生讨论，教师总结。
明确：全文共25段，可分成三个部分。
（屏幕显示）第一部分（1~6）：不见怒江，只闻其声就令人胆寒。
第二部分（7~24）：溜索过怒江。
又分为四层：第一层（7~9）：首领沉稳面对溜索。
第二层（10~17）：汉子们和牛们溜索过怒江。
第三层（18~20）：“我"溜索过怒江时的强烈感受。
第四层（21~24）：首领过溜索后举止从容。
第三部分（25）：“我”过怒江后的感受。
3.快速从文章中找到描写鹰的语句，思考一下鹰给你留下了什么印象。
明确：第2段中“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里"一句，写鹰的英勇无惧。
第11段中“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖”一句，写出鹰在怒江之上的矫健姿态。
第7课《溜索》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《溜索》教学设计教学目标1、梳理故事情节，把握文章思路脉络与主要内容，体会小说的社会意义。
2、通过品析语言，理解并概括出小说人物、环境特点。
3、理解文中对比、烘托等手法的运用并体会其艺术效果。
4、学习利用批注、图表等方法研读文学作品，提高阅读能力。
教学重点1、理解并体会小说的语言特点，学习小说对比、烘托等手法的运用。
2、学习利用批注、图表归纳等方法辅助阅读。
教学难点理解小说的社会意义，并能够发表自己的独立见解。
教学过程一、情境导入，认识“溜索”同学们，你们听说过“溜索”吗？溜索——一种渡河工具，中国古代称为撞，它以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧,一头高，一头低,人可由高向低溜过河谷。
除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。
马帮——按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。
马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。
二、整体感知，概括内容1.请同学们快速浏览文章，围绕小说三要素，用一些数量短语来表达你从文中获取的信息。
预设：人物：一个首领、一群马帮汉子；情节：一次溜索的经历；环境：一条怒江、两根绳索2.请结合以上信息，用一句话概括文章的内容。
预设：一马帮首领带领汉子们溜索过怒江。
追问：马帮首领除了带领汉子们溜索过江，还有谁？（引导学生关注“我”的存在）“不信这声音就是怒江”“猛地耳边有人笑”“慎慎地下来腿子抖得站不住……亲亲热热跺几下。
”“眼睛涩涩的,使劲挤一下，端着两手，不敢放下”。
请同学补充出这些句子的主语。
这些无主语的句中，你细读会发现其实暗含着主语“我”。
因此，完整的概述：一马帮首领带领“我”和汉子们溜索过怒江。
文中隐藏的“我”有什么作用呢？借助阅读提示。
这就是课后阅读提示中所提及的“小说处处通过‘我’的观察和感受来写，但从头至尾都没有出现‘我’字，好像每位读者都是这个‘我’，给人以身临其境之感”。
三、合作探究，聚焦首领1.小说往往以塑造人物形象为核心，又离不开核心人物，你认为这篇小说的主人公是谁呢？预设：马帮的首领。
2020—2021学年九年级语文部编版下册第7课《溜索》教案
溜索教案一、教材分析《溜索》选自人教2011课标版（部编）九年级下册第二单元。
这一单元是小说单元，围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。
风格各异，写法不同，各具特色。
本文是一篇散文化的小说，没有尖锐的冲突，更多的是通过人与自然的对比描写，凸显人物英雄气概。
选材独特，语言奇绝，读来别有一番风味。
这篇小说重描写，轻情节，故事情节很简单，学生一读便知，因此本课重点放在分析人物形象和赏析环境描写上，通过品析文章精妙的语言（大量环境描写），感知怒江大峡谷的奇险和溜索的惊险，进而把握人物勇敢与无畏的形象特征，了解散文化小说的风格，学习作者运用环境烘托人物形象的手法。
二、学情分析知识方面：初三学生对于小说这一文体知识已有一定的积累，因此本次教学设计主要是在把握情节分析人物形象的基础之上，拓宽学生的知识面，学习欣赏小说的语言，感受重描写，轻情节的散文化小说的风格特点。
能力方面：初三学生具有较强的自主学习能力、表现欲望和合作意识，所以在教学时注意根据学生的学习特点进行引导，以学生的自主合作探究学习为主，让学生利用多媒体技术（iPad）查找、筛选、分享资料，培养学生的语文素养与能力。
三、教学目标：知识与能力：把握文章内容，品味文章富有表现力的语言。
过程与方法：分析小说中的人物形象，学习通过运用映衬、对比手法刻画人物形象的方法。
情感态度价值观：体会作者对马帮汉子豪迈野性、英勇无畏的钦佩与赞美之情。
四、教学重点：品读环境。
品味文章富有表现力的语言，感知怒江大峡谷的奇险和溜索的惊险，感受阿城的语言风格，运用本课所学进行随堂片段写作。
五、教学难点：品读人物。
分析小说人物形象，学习运用烘托、映衬、对比手法刻画人物形象的方法。
六、教法学法教学是教师的教与学生的学组成的双边活动。
根据教学目标、教材特点、学生情况主要采用以下方法：讲授法：对于学生学习过程的中的疑惑问题进行讲解，如映衬、对比手法分析讲解。
诵读法：美文应该美读，好的文章只有经过诵读才能感知到文章的美。
部编版语文九年级下册第7课《溜索》一等奖创新教学设计
部编版语文九年级下册第7课《溜索》一等奖创新教学设计7 溜索教学目标1. 明确小说中的环境描写的作用；2. 把握小说中环境描写对人物形象的塑造，感悟人物精神。
3. 结合环境及人物精神探寻乡情民俗之美。
教学重难点重点1.把握小说中环境描写的作用，通过老师的引导，学生自己能行动起来，自学课文，完成环境描写的分析；2.分组合作，通过对峡谷、牛、雄鹰等环境描写分析首领、汉子等人物形象，感受人物精神。
难点：1.分析人物形象，感受人物精神；2.结合文章中的环境描写及人物精神精神，探寻乡情民俗之美。
教学过程一、温故小说环境对人物的作用导入：师：同学们，我们知道小说创作必不可少三要素分别是情节、人物、环境，人物是灵魂，是核心，而人物往往生存在一定的环境当中，环境对人物形象起到塑造的作用。
那么结合我们之前所学的知识，思考环境对人物的塑造有哪些作用呢？预设：学生回答：暗示人物命运、塑造人物形象等。
师：非常好，同学们看到这些句子，都非常的熟悉，属于描写环境的句子，这些句子单单只是作者赞美景色的优美吗？如果让它们与环境对人物的主要作用一一对应起来，大家会怎么归类呢？接下来玩一个游戏，请一位同学上台完成。
（将句子拖进对应的框内，正确会自动消失，没有消失说明不准确）预设：环境与人物形象的游戏请学生上台操作。
（利用希沃信息技术，进行教学互动）师：非常不错，从这个简单的测试可以看到环境对人物的作用非同凡响，今天跟大家分享的这篇小说，也有大量的环境描写，首先，通过一个视频，一起来感受下这个故事惊心动魄的的环境背景。
（看视频，感受怒江水势凶险、山崖的险峻。
）二、感知《溜索》险峻的环境美播放怒江视频，感受溜索环境的险峻。
师：通过这个视频，我们了解到这是发生在怒江之边的一个故事，怒江愤怒至极，在大山之中前撞后闯，左冲右突，十分磅礴险峻！如果依靠一根铁索，从奔腾咆哮的怒江上滑过会有怎样的感受呢？预设：刺激、壮观、雄壮、触目惊心、不敢想象等师：（溜索资料的补充）看起来很好玩，但想起来让人瑟瑟发抖，但同学们知道吗？这并不是当地人为了寻求刺激的娱乐方式，而是曾经在横断山脉一带常见的过河方式，溜索。
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿一. 教材分析《溜索》是部编人教版语文九年级下册第七课的一篇课文。
这篇课文是我国著名作家沈从文所写，以溜索为线索，描绘了怒江峡谷的壮丽景色和藏族人民的生活状态。
文章以生动的语言、细腻的描绘和深刻的感悟，展示了大自然的神奇和人类与自然的和谐共处。
通过对这篇课文的学习，学生可以感受到大自然的壮美，体会到藏族人民的生活状态，提高对自然和生命的尊重和热爱。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。
但是，由于年龄和生活经验的限制，他们可能对怒江峡谷和藏族人民的生活了解不多，因此需要教师在教学过程中进行适当的引导和补充。
同时，学生可能对文学作品的解读有一定的难度，需要教师通过生动的语言和形象的教学手段，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和感悟课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确读写词语，了解课文的内容和结构，理解课文中的重点词语和句子的含义。
2.过程与方法：学生能够通过自主阅读和合作学习，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受大自然的壮美，体会到藏族人民的生活状态，提高对自然和生命的尊重和热爱。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确读写词语，理解课文的内容和结构，体会课文的语言特色。
2.难点：学生能够理解课文中的重点词语和句子的含义，对文学作品进行深入的解读和鉴赏。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主阅读、合作学习和教师引导相结合的教学方法，让学生在阅读中发现问题、解决问题，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件和图片，生动展示怒江峡谷的壮丽景色和藏族人民的生活状态，帮助学生更好地理解和感悟课文。
六. 说教学过程1.导入：教师通过展示怒江峡谷的图片，引导学生关注大自然的壮美，激发学生对课文的兴趣。
2.自读：学生自主阅读课文，理解课文的内容和结构，感受课文的语言特色。
第7课《溜索》教案 部编版语文九年级下册
部编版语文教材九年级下册《溜索》教学设计【教材分析】《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之间的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
【学情分析】学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
【目标预设】1、淡与不淡——分析小说情节2、变与不变——辩证人与环境3、我与无我——品读叙事角度4、简与不简——感受语言魅力【重点、难点】1、通过比较阅读，分析小说情节，感受环境描写，挖掘人物形象。
2、通过带入式阅读，品读叙事角度，领悟作品魅力。
【设计理念】1、《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品的魅力。
2、小说的教学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读感受转化成表达。
3、不同作家的小说作品也各具特色，比较是深入了解文本特色的有效方法。
引导学生比较不同作品，从而产生自己的情感体验并能够表达出来是设计本课的基本理念。
【设计思路】在已知的基础上接触未知，用已有的小说阅读经验和体验去阅读新的文本是简单快捷高效的方式。
本课我们会一直用已学过的小说和文言文来辅助品读，在比较中将本文向深度和广度探究，以期能有不同的收获。
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿3
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿3一. 教材分析《溜索》是部编人教版语文九年级下册第七课的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者在云南怒江傈僳族自治州福贡县怒江边上，亲眼目睹了当地傈僳族人民使用溜索过江的情景，描绘了一幅生动鲜活的少数民族生活画卷。
文章语言优美，情节引人入胜，充满了浓郁的乡土气息和人文关怀。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于描写性的文字有较高的接受度。
但同时，他们对于少数民族的生活习俗和传统文化可能了解不多，因此需要教师在教学过程中进行适当的引导和补充。
此外，由于这篇课文的语言风格和城市学生的生活经验有一定距离，教师需要激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏这篇课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握重点词汇和句子，了解傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对少数民族文化的尊重和理解，增强对祖国多元文化的认识。
四. 说教学重难点1.重点：课文内容的理解，傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗的掌握。
2.难点：课文中的生僻词汇和句子的理解，对少数民族文化的深入理解。
五. 说教学方法与手段1.讲授法：教师对课文内容进行详细讲解，帮助学生理解课文。
2.讨论法：分组讨论，让学生发表对课文的理解和感悟。
3.图片展示法：展示怒江傈僳族自治州的自然风光和民族风情的图片，帮助学生直观地了解当地的生活环境。
4.写作练习法：让学生结合自己的生活经验，写一写对少数民族文化的认识和感受。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示怒江傈僳族自治州的自然风光和民族风情的图片，引导学生进入学习情境。
2.课文讲解：详细讲解课文内容，解释生僻词汇和句子，让学生理解傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗。
3.小组讨论：学生分组讨论，发表对课文的理解和感悟。
「2022年部编版九年级下教案」《溜索》
「2022年部编版九年级下教案」《溜索》《溜索》教学设计【教材分析】：《溜索》位于统编语文教材九年级下册第二单元第7课。
第二单元的课文有：教读课《孔乙己》和《变色龙》、自读课《溜索》和《蒲柳人家》。
本单元的单元目标是：理清小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题；学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同；品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。
《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。
小说描写了西南少数民族地区马帮溜索的场景。
小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。
文章篇幅不长，寥寥几笔，人物神态毕现。
《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以《溜索》我将教学重点和难点定位在了赏析阿城的语言特色。
【学情分析】：对于九年级下半学期的学生而言，他们对于小说是熟悉的。
初一的时候学过《最后一课》，九年级上册第四单元有小说《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有《孔乙己》和《变色龙》，学生对于小说的三要素，即人物、情节、环境也应该是熟悉的。
在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生根据小说三要素，自主设定学习目标，完成分析人物形象、归纳故事情节和理解环境描写这些内容的学习应该没有问题，而阿城的语言是初中语文课本中难得一见的，老师需稍加引导方可实现。
【整体设计思路】：设计此课时，我主要从三方面考虑：首先，明确《溜索》是一堂自读课。
既然是自读课，就应该放手让学生自己完成能够完成的。
按照学生以往学习小说的经验，他们能够找到小说三要素这个抓手，作为学习小说的支架，学生能自主解决《溜索》中的人物、情节和环境。
之后品味语言特色需要老师点拨，因有一定难度，所以合作完成。
其次，自读课也要“紧贴字词”。
我以一个列子示范，然后放手让学生去寻找触动自己的句子，让学生去思考这些句子的特点，让学生始终在字里行间来回游走。