关于当前历史课程、教学与学业评价的若干思考
高中历史课学生学业评价实践探微
高中历史课学生学业评价实践探微1. 引言1.1 背景在现代教育中，学生的学业评价是教学过程中不可或缺的一环。
而对于高中历史课的学生学业评价，更是需要引起足够的重视。
历史课程作为传承和弘扬中华优秀传统文化的重要组成部分，具有历史性、文化性和思想性的特点，因此对学生的认知能力、思维能力和综合素质提出了更高的要求。
随着教育改革的不断深入，高中历史课的学业评价已经逐渐从传统的考试评价向多元化、全面化的方向发展。
目前高中历史课学生学业评价仍存在一些问题和挑战，需要进一步探讨和完善。
本文将对当前高中历史课学生学业评价的现状进行分析，探讨高中历史课学生学业评价的实践方式，并通过案例分析、影响因素分析和解决方案提出建议，以期为更好地促进高中历史课的教学质量和学生学习能力提升提供借鉴和参考。
1.2 目的高中历史课学生学业评价实践探微的目的在于深入了解当前高中历史课学生学业评价的现状，探讨实践中的问题和挑战，分析其中的影响因素，并提出解决方案。
通过对案例的分析和研究，可以对高中历史课学生学业评价进行更深入的了解，为教育改革和教学实践提供理论支持和实践指导。
通过总结和展望，可以为未来的教育工作提供借鉴和启示，为提升高中历史课学生学业评价的质量和效果提供有益的倡导和建议。
通过这一研究，旨在促进高中历史课学生学业评价的实践和创新，为学生成长和发展提供更好的支持和保障。
1.3 意义在高中历史课学生学业评价实践探微中，对于探索学生成长与发展规律、促进个性化教育、提高教学质量等方面具有重要意义。
通过对学生学业评价的深入实践探究，可以更好地了解学生的学习需求和问题，为个性化教育提供有力支持。
高中历史课学生学业评价实践也有助于提高教师的教学水平和教学质量，促进教育教学改革和实践，更好地满足社会对人才的需求。
加强高中历史课学生学业评价实践还可以促进学生学习动机的形成和发展，激发学生学习的热情和积极性，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
历史学教学反思
历史学教学反思历史学教学是培养学生对历史事实、历史发展和历史思维方式的理解、分析和评价能力的过程。
然而，在当前的历史学教学中，我们发现存在一些问题。
本文将从课程设置、教学方法和教学评估三个方面对历史学教学进行反思，并提出改进的建议。
一、课程设置的反思当前的历史学课程设置在某种程度上倾向于重视历史事实和事件的记忆与掌握，而忽视了学生对历史知识的理解和应用能力的培养。
这导致学生在学习历史过程中往往只关注记忆历史事件的时间、地点和人物，而缺乏对历史事件背后深层次原因和历史发展趋势的思考。
为解决这一问题，我们可以从以下几个方面入手：1. 引入历史学的研究方法：在历史学课程中，应加强对历史学研究方法的教学，培养学生对历史问题的分析和评价能力。
例如，可以引导学生运用史料分析和比较研究的方法，深入研究历史事件与社会发展的关系。
2. 增加历史思维的培养：在课程设置中，应适度增加对历史思维方式的培养。
这包括培养学生对历史事件的分析和解释能力，引导学生学会提出合理的历史假设并加以验证。
二、教学方法的反思当前的历史学教学方法普遍采用“传统讲授”为主，教师将大量历史知识灌输给学生，而学生则扮演被动的接受者角色。
这种教学方法限制了学生的主动性和创造性，无法激发学生的学习兴趣和思维能力。
因此，我们应当探索新的教学方法，例如：1. 問題導向學習：引导学生主动提出问题，并通过开放性的讨论和研究，培养学生的问题分析和解决能力。
例如，可以指导学生通过研究特定历史事件，提出学术问题并展开深入讨论。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术，如图像、音频和视频等，把历史学教学与现实生活相结合，在提供丰富历史信息的同时，激发学生的学习兴趣和想象力。
三、教学评估的反思当前的历史学教学评估过于注重学生对历史知识的记忆和应用能力，而忽视了学生对历史思维方式和历史观点的理解和评价能力。
这导致了对于学生学习历史的全面评估的缺失。
因此，我们应当改变教学评估的方式，注重学生历史思维方式和历史观点的培养。
新课标历史学习的体验和反思(2023)
新课标历史学习的体验和反思(2023)介绍在学习过程中，我通过参与新课标历史学习，获得了许多宝贵的体验和启示。
本文将分享我对新课标历史学习的体验和反思。
体验1. 深入了解历史：新课标历史学习注重培养学生对历史的深入理解。
通过学习历史事件、人物和文化，我逐渐了解了历史的发展脉络和背后的道理。
2. 多样化的学习方式：新课标历史学习采用了多样化的教学方式，如案例分析、小组讨论和实地考察等。
这些活动激发了我的学习兴趣，提高了学习效果。
3. 提升批判思维：新课标历史学习注重培养学生的批判思维能力。
在学习过程中，我学会了质疑和分析历史事件，并能够从不同角度思考和评价。
4. 培养团队合作能力：在新课标历史学习中，我经常与同学一起合作完成小组项目。
这锻炼了我的团队合作能力，提高了沟通和协作的能力。
反思1. 学习压力：新课标历史学习要求我们掌握大量的历史知识，对于有些学生来说，学习压力可能会较大。
我们需要合理安排学习时间，充分利用资源，以减轻学习压力。
2. 启发式教学：新课标历史学习注重培养学生的创造力和独立思考能力。
然而，有时候我发现教师在教学中过度强调正确答案，缺乏鼓励学生独立思考的机会。
我认为教师可以更多地采用启发式教学的方式，引导学生自主探索和思考。
3. 教材内容更新：历史是一个不断发展的学科，新的研究和发现不断涌现。
我希望新课标历史学习能够及时更新教材内容，使学生能够接触到最新的历史研究成果。
结论通过参与新课标历史学习，我深入了解了历史，提升了批判思维和团队合作能力。
然而，我也认识到学习压力、教学方式和教材更新等问题。
我相信通过持续改进和创新，新课标历史学习将会更加完善，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
对历史学案教学的思考与建议
对历史学案教学的思考与建议一、反思历史学案教学的实施情况我们需要反思历史学案教学的实施情况。
从实际教学情况来看，历史学案教学还存在一些问题。
一些学校在实施历史学案教学时，只注重教学过程，而忽视了教学成果的检验和评价。
由于老师的教学经验和教学水平不同，导致历史学案教学的效果也参差不齐。
我们需要认真总结历史学案教学的实施情况，找出其中存在的问题，加以改进。
二、加强历史学案教学的设计与研究为了更好地推进历史学案教学，我们还需要加强对历史学案教学的设计与研究。
要求教师在设计历史学案时，要充分考虑学生的实际情况和学习需求，注重培养学生的历史思维和历史素养。
还需要鼓励教师开展历史学案教学研究，不断积累经验，提高教学水平，以更好地应对学生的学习需求和教学挑战。
三、多样化教学内容历史学案教学内容应该多样化，不仅要包括历史事件、人物和文化，还要充分考虑学生的兴趣和特长，引导学生开展自主学习和自主研究。
可以设计一些关于历史博物馆、历史史迹和历史文化的学案，让学生在实地参观和实地调研中，更好地了解历史知识，增强历史学习的趣味性和实践性。
四、创新教学方法在历史学案教学中，还需要不断创新教学方法，提高教学的针对性和实效性。
可以引入一些现代技术手段，比如多媒体教学、虚拟仿真教学、实验教学等，使历史学案教学更加生动和形象，提高学生的学习兴趣和学习效果。
五、加强师资培训还需要加强历史学案教学的师资培训。
通过培训，提高教师的历史学案设计和实施能力，增强他们对历史学案教学的认识和理解，从而更好地把历史学案教学落实到教学实践中。
当前历史学案教学面临着一些问题和挑战，但同时也蕴含着丰富的发展机遇。
我们要认真思考并提出建议，加强对历史学案教学的设计与研究，多样化教学内容，创新教学方法，加强师资培训，推动历史学案教学朝着更加科学化、规范化和实效化方向发展，为学生的历史学习和教师的历史教学带来更好的效果。
历史课教学反思
历史课教学反思引言概述：历史课是学生了解过去的重要途径，也是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
然而，传统的历史课教学方式存在一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从四个方面对历史课教学进行反思，包括课程设置、教学方法、教材选择和评价方式。
一、课程设置：1.1 增加跨学科内容：历史与其他学科有着密切的联系，应该将跨学科内容融入到历史课程中，如历史与文学、历史与地理等。
这样可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响。
1.2 强调历史思维：历史课程应该注重培养学生的历史思维能力，包括分析能力、综合能力和判断能力等。
通过培养学生的历史思维，可以提高他们的历史素养和思维能力。
1.3 引入实践活动：历史是活的，应该通过实践活动让学生亲身体验历史。
可以组织学生参观博物馆、进行实地考察等，让他们亲身感受历史的魅力。
二、教学方法：2.1 采用启发式教学法：传统的历史课教学往往是教师讲，学生听，这种方式容易导致学生被动接受知识。
应该采用启发式教学法，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和参与，培养他们的独立思考能力。
2.2 利用多媒体技术：多媒体技术可以丰富历史课堂教学的形式，如利用图片、视频等展示历史事件和文物，可以更加直观地呈现历史的发展过程，激发学生的兴趣。
2.3 创设情境教学：通过创设情境，将历史事件还原到学生的生活中，让学生能够更好地理解历史事件的背景和意义。
情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、教材选择：3.1 多元化教材：历史课教材应该选择多种来源的材料，包括文献、图片、音频、视频等，以便学生能够从不同角度了解历史事件。
多元化的教材可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.2 引入原始资料：原始资料是研究历史的重要依据，应该在历史课教学中引入原始资料，如历史文件、古代文献等。
通过接触原始资料，可以让学生更加深入地了解历史事件，培养他们的独立思考能力。
3.3 更新教材内容：历史是不断发展的，教材内容应该及时更新，反映最新的研究成果和观点。
对历史教学反思与总结
对历史教学反思与总结
历史教学反思与总结是对历史教学过程中的优劣之处进行评估和总结，以便改进教学
方法和提高教学效果。
以下是对历史教学反思与总结的一些建议：
1. 多元资源利用：历史教学应该充分利用多元化的资源，包括文献资料、实物、图片、视频等。
这些资源能够使学生更直观地了解历史事件和事实，增强学习的效果。
2. 提倡批判性思维：历史教学应该注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以通过讨论、辩论等方式，引导学生从多个角度思考历史问题，并提出自己的观点。
3. 强调历史方法论：历史教学应该注重教授历史研究的方法和技巧。
学生需要了解如
何搜集、整理、分析历史资料，以及如何进行历史研究和论证。
4. 引导学生思考历史与现实的联系：历史教学不仅仅是学习过去的事件，更重要的是
理解历史对现实的影响和启示。
教师可以引导学生思考历史与现实的联系，提醒他们
历史的重要性和价值。
5. 个别和小组学习结合：历史教学可以结合个别学习和小组学习的方式。
个别学习可
以帮助学生自主研究和思考，小组学习可以增强合作和交流能力。
总之，历史教学反思与总结是改进历史教学的重要环节，通过评估和反思教学实践，
教师可以找到改进教学的方法和途径，提高学生的历史素养和思维能力。
关于历史学业评价的若干思考
关于学生历史学业评价的若干思考夏利芬（武汉市青山区钢都中学湖北武汉430081）一、历史学业评价的现状学业评价和历史学业评价的含义。
学生的学业评价是教学评价的一个方面。
“教学评价”一词在我国中学历史教学界出现于20世纪80年代。
20世纪50-70年代，通常称为“听课评课”，其任务更多的侧重于“课程管理”范畴，用于检查教师的教学行为是否达标，达到什么水平，其目的是监督、规范和指导。
20世纪80年代，“教学评价”或者“教学评估”一词才开始被人们广泛运用，其任务与20世纪50-70年代大致相同，但就其评价标准来说，强调了学生的学习主体性、能力和效果。
教学评价一般包括学生的学业评价和教师的教业评价。
学生学业评价是根据一定标准，对学生的学习活动及其效果进行价值判断的过程，是课程评价的重要内容。
历史学业评价是根据一定标准对学生历史学习活动及其效果进行价值判断的过程。
历史学业评价的目的与功能。
通过历史学业评价，可以测定或诊断学生是否达到历史教学目标或者历史课程目标的要求及达到的程度，为历史教师和与历史教学有关的方面提供教学状况的信息，提供改进、完善与探究建议，进行课程改进与开发活动，它是历史教学评价的重要内容，也是衡量历史教学是否有效的重要指标。
历史学业评价的标准与内容。
历史学业评价主要是历史学科能力的测量，包括四个方面：再认再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表述。
历史学业评价的依据是历史新课程目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
学业评价的方法与方式。
历史学业评价包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
我们在平时的教学中，诊断性评价表现为对基础历史知识和线索的默写、布置几道作业题、在课堂上的设问等等，让学生明白自己的学习程度和要进一步去巩固的方向，让教师也能认识学生对知识的掌握程度，调控教学方向。
如果发现学生还没有掌握理解，就要考虑再讲授一遍，摸索能让学生易于接受的方法。
形成性评价一般是以单元测试、专题考试、调考为基础，进行综合评价。
高中历史课学生学业评价实践探微
高中历史课学生学业评价实践探微高中历史课作为学生学习中国历史和世界历史的重要课程之一，对学生的学业评价起着至关重要的作用。
在教育教学领域中，如何科学、全面地评价学生在历史课上的学业表现成为了各方关注的热点话题。
本文将从高中历史课学生学业评价的现状与问题出发，探讨如何实践高中历史课学业评价，为教学实践提供一些微观思考和借鉴。
一、高中历史课学生学业评价的现状与问题随着教育评价理念的不断更新和教育改革的不断深化，高中历史课学生学业评价也在不断探索和完善中。
实际上，在当前的高中历史课学生学业评价中仍然存在着一些问题。
评价方式单一。
传统的历史课学业评价主要侧重于考试成绩，即使是书面表现，也往往是固定的题型、固定的文字要求。
这种评价方式过分注重学生的记忆和填鸭式的学习，缺乏对学生思维能力、创造力和实践能力等方面的评价。
评价内容狭窄。
传统的历史课学业评价往往只注重对学生知识的考察，而忽视了对学生历史思维、历史方法等方面的评价。
这使得学生在学习历史课程时往往只注重对历史事件和历史人物的了解，而忽略了对历史规律和历史学科精神的理解和领会。
评价标准不明确。
传统的历史课学业评价中，评价标准往往缺乏科学性和客观性，评价内容过于主观，容易受到教师个人喜好和主观意识的影响，导致评价结果不够公正和准确。
当前的高中历史课学生学业评价存在着单一、狭窄和不明确的问题，不能全面客观地反映学生的历史学业水平。
急需探索新的历史课学业评价方法和标准，以推动历史教学改革，促进学生历史学业能力的全面提升。
为了解决当前高中历史课学生学业评价存在的问题，我们可以从以下几个方面进行实践探微。
1. 多元评价方式在高中历史课学生学业评价中，应该尝试使用多元化的评价方式，不仅仅注重考试成绩，还要注重学生的书面表现、口头表现、实践能力等方面。
可以设置小组讨论、历史研究报告、历史实践活动等形式的评价，充分考察学生的思维能力、表达能力、合作能力和实践能力等方面的表现。
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关于当前历史课程、教学与学业评价的若干思考北京市西城区教育研修学院张逸红(丹江口市一中刘志远听课整理)交流提要高考综合改革下历史教学应有的坚守与改变正在走来的新高考是与新课程相衔接的一项系统工程。
一线教师和教研员，一方面，要深入正面解读改革方案，把握其精神，放大其有利因素；另一方面，要研究高校招生科目的要求，比较高考改革方案与现行课程计划和教学实践，哪些是一致的要求？如何做得更好、更扎实到位？哪些是高考改革倒逼下应该做的必要调整和改变？从而厘清未来教学中的坚守与改变。
一、高招专业导向对中学历史课程提出的要求（一）高考方案与中学历史课程的相关点2014 年9 月，国务院颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开新一轮高考改革的帷幕。
按照文件精神，“学业水平考试主要检验学生学习程度，是学生毕业和升学的重要依据”，它明确把学业水平考试纳入高考的轨道。
为此,上海市和浙江省作为高考综合改革试点，分别出台的方案规定：“高中学业考试将分别采用合格和等级方式来呈现考试成绩，等级赋分的成绩既用于评定学业水平，又作为高考成绩的一部分。
”新高考方案中，计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中选择，并以等级呈现。
沪浙两个方案关于高校招生录取中选考科目的要求是一致的，“最多不超过3门。
学生满足其中任何1门，即符合报考条件。
高校没有确定选考科目范围的，考生在报考时无科目限制。
”（二）高校招生选考历史科目的统计大学的根本任务是培养人才，其招生是为大学挑选要培养的人。
为此，高校制定选考科目主要依据自身的办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养的需要。
下文以部分北京高校在浙江省招生的要求，并结合上海市的情况做一个简要的分析。
2017年约1400所高校拟在浙江省招生，首次公布的选考科目范围涵盖2.37万余个专业(类)。
其中，各高校所有专业(类)中，不限选考科目占54%，设限选考科目占46%。
各校提出选考科由表格可知，在浙江省招生的高校中，历史科目在传统文综中涉及的专业最多。
从上海各高校汇总的情况看，37所本科高校共设置专业（类）1096个，大部分高校对于选考科目较少限制，但仍有41个专业涉及历史科目，略低于地理47个，远高于政治26个。
较改革之前的文理分科，选学历史的学生在专业上有了更大的选择空间，可以发挥自身的兴趣和特长，更好地服务于国家、社会和个体的发展。
（三）高校专业对历史科目的要求分析1.历史学类专业历史学是有明显单一科目属性的专业，对于考生史学方面的知识积累和思维水平等有较高的要求，以便更有针对性地锁定目标生源，提高选拔效率。
大体看，选考历史科目的设置此外，以上海同济大学、华东师范大学为代表，对于历史学类专业无选考限制。
其优点在于给予考生更多的选择余地，但不足也明显，不利于促进高校历史专业教育质量的提升和专业的建设。
2.非历史学专业对于没有明显单一科目属性的专业，从目前统计的数据看，要求单一1门为历史科目，或3门中有一门为历史科目，而没有2门之一是历史科目的情况。
(1)语言类一类是汉语言文学专业，北京外国语选考1门历史、北京语言大学选考3门之一是历史。
另一类是外国语专业，中国人民大学、北京外国语大学、上海海关学院等高校，涉及专业包括英语、德国、法语、日语、西班牙语、葡萄牙语等，选考3门中有历史。
(2)其他相关专业其他相关专业中，可以分为三大类，一是人文社会科学类专业，多要求选考历史，如法学、国际政治、财经类，传媒、社会学、文艺类等大类。
二是传统视野中的艺术类专业，少数要求选考历史科目，如解放军艺术学院的音乐学、舞蹈学、表演、戏剧影视文学、绘画等专业。
三是原先的理科专业或是文理兼收的专业，在打破文理分科后，有部分学校提出选考历史，如天津大学的工业设计、建筑学和城乡规划等专业，北京经济技术职业学院的计算机应用技术、会计、市场营销，以及会展策划与管理等专业。
二、新高考方案与北京市现行课程计划的比较（一）高中历史课程的安排目前，除了少数自主命题的学校外，北京市大部分高中校的课程安排大致如下：全体学生高一至高二依次学习3门必修模块，即政治、经济和思想文化；每个模块的教学时间为一学期，每周2课时；学习结束时进行模块测试。
高二上学期会考后，理科生基本结束历史科目的学习，文科生则继续选学《历史重大改革回眸》和《中外历史人物评说》两个模块。
在学业考试的依据仍然是《高中历史课程标准》的情况下，以上课程安排预计不会有改变，只是选修模块存在调整的可能性。
（二）会考与合格考会考是由政府设立的，统一标准的水平考试，侧重考核学生是否达到有关学科高中毕业合格标准，也是检查和评价高中学科教学质量的手段之一。
通常情况下，在高二上学期结束时，学生参加北京市组织的历史会考。
会考的等级标准分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）和D（不合格）。
考生成绩达到及格以上等级可获得《北京市普通高中会考合格证》，会考成绩记入《高中学生综合素质评价手册》。
现行会考试卷的难度系数在0.75左右，主要考查必修内容的学习状况，其特点是区分度相当低。
参加合格考的对象也是全体学生，考查范围也将限于必修模块的内容，依照“随学随考随清”的原则，时间也大致相同。
考试只分“合格”和“不合格”两等，考试难度推测将基本持平。
（三）高考与等级考改革前，文科生到高三结束时参加文综高考。
其中，历史学科内容涉及3门必修加2门选修，在文综占100分。
新高考方案与传统的文综高考相比，变化较大的是两处，一是等级考的时间较之前的高考将会提前。
选考历史的学生或同时考加试题（如浙江方案），或继续学习然后参加等级考（如上海方案）。
考试时间只能安排在高二下学期，最晚至高三第上学期，不可能放至高三，与语、数、外等科目同时进行。
二是在考试内容仍是必修加部分选修的情况下，难度将会有所下降。
“难度作为评价试题质量最重要、最基本的量化指标，不仅对学生的及格率有非常大的影响，也直接影响试题的区分度、信度和效度，对普通高中学科教学有很强的导向作用。
”一方面，高考综合改革新方案实施后，受高校招生的需要和学生兴趣的影响，历史学科可能成为选择率最高的文科类学科。
另一方面，近年北京历史高考难度一直稳定偏高，在0.5～0.55之间，过低的难度不利于学生选择历史科目，也不利于进行等级的评定。
此外，新高考方案有“一考核”——综合素质考核。
《加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》将学业水平和社会实践等纳入评价内容，评价程序方面，要求写实记录、形成档案、材料，将学生综合素质档案提供给高校招生使用，历史学科在这方面也应有所作为。
三、历史课程与教学面临的新课题及对策综合上述分析来看，高校相关专业中，选考历史科目的比例在传统文综里是最多的。
这反映了社会主流、知识精英阶层对于历史学科的认可与期望，有助于历史教学摆脱应试倾向，回归课程的本质。
而我们更要思考的是历史学科凭什么脱颖而出？底气和软肋何在？（一）历史课程作用、目标——与高校招生的要求高度契合1.历史课程的特独作用——从历史的角度去观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧高中历史课程突出的作用，站在全体中学生的角度讲，在于“培养学生健全的人格”。
高中历史课程属于人文社会学科，尤其关注文化素质和人文素质，它以提高学生的历史意识、文化素质和人文素质来促进学生全面发展。
同时，区别于其他人文社会学科，历史学科的独特价值在于它能培养学生的历史意识。
高中历史课程的作用，站在现实的角度讲，在于“唤起学生对于中华民族以及全人类的历史命运的关注。
”现实是由历史发展过来的，研究历史上的人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生正确处理现实的人与人、人与社会、人与自然的关系。
站在历史的角度，在于“总结人类历史的经验教训，继承人类的历史文化遗产。
”这就要求学生着重了解不同的民族对于人类文明做出的贡献，并努力认同和传承人类文明的优秀传统。
2.历史课程目标的定位——历史意识和历史思维是核心高中历史课程的目标：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
”从学生发展和人才培养的角度看，这一定位基本准确。
同时，此目标中最值得注意的地方：一是“历史发展的基本线索”（知识层面），提示我们教学中仍然要关注主干知识和核心要素，减少“繁、难、偏、旧”的知识。
二是“历史唯物主义的基本理论和方法”（方法层面），提示方法目标的重要性，学生要掌握历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；善于从不同的角度发现问题，养成独立思考的习惯等。
三是“科学的世界观和历史观”（情感态度价值观层面），主要是历史地、发展地、动态地看世界。
综合以上分析，历史学科的知识，无论是对国家、对社会，还是对考生个人的健康发展都是非常重要的。
历史学科独特的、不可替代的作用，就在于帮助学生学会从历史的角度去观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧。
因此，在教学中，教师要在专业上下功夫，让学生真正学到他们感兴趣和希望学到的、将来有用的内容，让学生能在历史课中，真正体会到专业的特色和价值，让学生主要因为专业兴趣和理想而选择历史科目。
（二）高中历史课程内容——国家公民必须具备的基本历史知识1.坚持高中历史课程的基础性高中历史课程是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”可见，高中历史课程定位于为进一步（相对于初中而言）提高全国国民的素质而设置的基础课程。
（1）依据课标精神，把握课程内容，避免专业化、成人化倾向高中历史课程不是为了培养专门的历史学研究人才，即使有少部分有志于选择历史学专业的学生亦应注重其基础性。
因此，课程内容的选择应符合高中学生的认知水平及社会对于高中学生基本素质的要求，坚持国家公民必须具备的基本历史知识，避免专业化、成人化倾向。
在实践中，教师应以课程标准指导教学，把握“课程内容”标准，明确课程内容是根据课程总目标，在大致划定历史课程内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果，即学生所应达到的学习程度的基本要求。
（2）平等看等必修模块的所有内容，保证课程内容的宽度目前，高中历史课程体系由必修和选修模块组成。
三个必修学习模块，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。
无论是以通史还是模块方式呈现，都是精选了素质教育必须的经典知识，作为进一步提升学生素质的基础。