中职语文阅读教学设计策略
中职语文人教版基础模块 上册第四单元 职场起点阅读与欣赏10《职业 》一等奖创新教学设计
中职语文人教版基础模块上册第四单元职场起点阅读与欣赏10《职业》一等奖创新教学设计《职业》教学设计一、教材分析本单元的教材《职业/泰戈尔》是人教版中职语文基础模块上册的第四单元。
该单元以印度诗人泰戈尔的诗歌为主要教学内容，通过欣赏和分析泰戈尔的诗歌，引导学生思考职业选择和人生规划，培养学生的情感表达能力和思维发展能力。
通过学习泰戈尔的诗歌，学生可以感受到不同职业的魅力和意义，同时也可以启发学生对未来职业发展的思考。
二、教学目标1. 知识与技能目标：a. 理解和欣赏泰戈尔的诗歌，了解泰戈尔的职业观和人生哲学。
b. 掌握诗歌欣赏和分析的基本方法和技巧。
c. 运用所学的知识和技能，写作表达自己对职业选择和人生规划的思考。
2. 过程与方法目标：a. 培养学生的情感表达能力和思维发展能力。
b. 激发学生对不同职业的兴趣和热爱，促进学生对未来职业发展的思考。
c. 培养学生的合作意识和交流能力，通过小组讨论和作文撰写等形式，促进学生的思维发展和交流能力。
3. 情感态度价值观目标：a. 培养学生对不同职业的尊重和理解，促进学生形成正确的职业观。
b. 培养学生积极向上的人生态度和价值观。
三、教学重点和难点教学重点：a. 泰戈尔的诗歌欣赏和分析。
b. 学生对职业选择和人生规划的思考和表达。
教学难点：a. 学生对泰戈尔诗歌的理解和把握。
b. 学生对职业选择和人生规划的思考和表达。
四、学情分析学生是中职学生，他们对职业选择和人生规划有一定的认识和思考，但缺乏系统的指导和引导。
他们的语文基础较好，但对诗歌的欣赏和分析还不够熟练。
在情感方面，学生的情感表达能力和思维发展能力有待提高。
因此，在教学过程中，需要注重激发学生的兴趣和思考，同时提供相关的知识和技巧指导。
五、教学过程1. 新课导入a. 利用图片或视频引入泰戈尔的诗歌，激发学生的兴趣。
b. 提出问题：你们对职业选择和人生规划有什么想法？2. 泰戈尔诗歌欣赏和分析a. 教师给出泰戈尔的一首诗歌，学生朗读并欣赏。
中职语文阅读教学设计案例
中职语文阅读教学设计案例一、教学背景与目标在中职语文教学中，阅读是一个重要的教学内容。
通过阅读，学生可以提高语言表达能力，丰富知识储备，培养批判思维和创新意识。
本教学设计旨在帮助学生提升阅读理解能力，培养学生对文本的深入理解和思考能力。
二、教学内容与方法1. 教学内容：本次教学设计选择了一篇名为《植树节》的文章作为教学材料。
这篇文章主要介绍了植树节的由来、意义以及庆祝方式。
2. 教学方法：综合运用讲解、讨论和实践等多种教学方法，以促进学生积极参与，并建立起知识与实际生活的联系。
三、教学过程1. 导入：通过播放一段植树节庆祝活动的视频，引起学生的兴趣和注意力，激发学生对植树节的兴趣。
2. 预习指导：通过给学生分发《植树节》的文章，让学生自主阅读，并填写指导性的预习问题，引导学生在阅读前思考文章的主题和重点内容。
3. 知识讲解：对学生进行讲解，介绍植树节的由来、意义和庆祝方式。
同时对文章中的生词和词组进行解释，并与学生进行互动讨论，加深对文章内容的理解。
4. 阅读理解：让学生再次阅读全文，然后回答一系列针对文章的基础理解和推理判断的问题，通过小组讨论，让学生互相交流和学习，提高阅读理解能力。
5. 拓展实践：组织学生进行实践活动，例如参观植树景区、参与植树义工等，并鼓励学生记录活动心得和体会。
学生也可以利用互联网资源，搜索相关新闻或报道，进一步了解植树节的庆祝方式和意义。
6. 总结提升：让学生就本次教学展开小结，引导学生归纳总结植树节的由来、意义和庆祝方式，并让学生发表个人见解和体会。
四、教学评价1. 平时表现：通过学生的课堂积极性、作业完成情况和参与讨论的表现进行评价。
2. 课堂测试：通过对学生阅读理解能力的考核，包括基础理解和推理判断两个方面的测试，来评估学生的阅读水平。
3. 实践活动报告：对学生参与植树活动的记录和心得进行评估。
五、教学反思通过本次教学设计案例的实施，学生在阅读教学中得到了积极的参与和实践机会，从而提高了他们的阅读理解能力和对植树节的理解。
中职语文全册教学设计
中职语文全册教学设计教学设计一：《中职语文全册》教学设计一、教学目标：1.了解《中职语文全册》的教材内容和结构，掌握教材中的重点知识和能力要求；2.培养学生对语文学科的兴趣和学习习惯，提高学生的阅读能力和写作能力；3.培养学生的综合运用语文知识和技能解决实际问题的能力。
二、教学内容：《中职语文全册》包括的主要内容有：语文学习方法、修辞与修辞手法、语言表达与写作、阅读与鉴赏、作文等。
三、教学重点：培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生的语言表达和综合运用语文知识和技能的能力。
四、教学难点：提高学生阅读理解和写作能力，培养学生分析和解决实际问题的能力。
五、教学方法：1.启发式教学方法：通过启发学生思考和发现问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，引导学生运用语文知识和技能解决实际问题。
3.任务驱动法：通过任务的设置和完成，培养学生的学习动力和团队合作能力。
六、教学步骤：1.学生初始调查：了解学生对语文学科的兴趣和学习情况；2.介绍《中职语文全册》：向学生介绍教材的内容和结构，引导学生理解教材的重点和难点；3.教师示范阅读与鉴赏：教师选取一篇文言文或现代文进行阅读，引导学生理解文章的主旨和情感表达；4.学生阅读与鉴赏：学生按照教师的指导，独立阅读一篇文言文或现代文，并通过小组讨论或课堂展示，分享自己的理解和感受；5.教师讲解修辞与修辞手法：教师通过示例和解释，讲解修辞的概念和常见的修辞手法；6.学生分组分析修辞手法：学生分成小组，选择一篇课文进行修辞手法的分析和讨论，通过小组展示，分享学习成果；7.教师讲解语言表达与写作：教师通过示例和解释，讲解语言表达和写作的方法和技巧；8.学生写作训练：学生按照教师的指导和要求，选择一个话题，进行写作训练，并通过互评或小组讨论，提出改进建议；9.教师引导学生解决实际问题：教师通过案例或问题的设置，引导学生运用语文知识和技能解决实际问题；10.学生解决实际问题：学生按照教师的要求，独立或小组完成实际问题的解决，并通过展示或讨论，分享解决方法和成果；11.教师总结归纳：教师对本节课的教学进行总结和归纳，引导学生反思学习过程和策略；12.学生反馈评价：学生对本节课的教学进行反馈和评价，提出自己的问题和建议；13.教师布置作业：教师根据学生的学习情况，布置相应的作业，巩固和扩展所学内容。
中职语文阅读教学的有效
中职语文阅读教学的有效探索摘要阅读教学的有效性就是要培养学生自主阅读学习和主动探究的良好习惯，提高学生的语言综合运用能力。
探讨阅读教学有效性能够帮助学生积累丰富的语文知识素材，增强他们学习的情感体验，不断地促进他们语文知识的内化生成，培养他们的学习创新精神。
本文试对中职语文阅读教学的有效性作探析，旨在通过对新课程阅读教学理论的运用，进一步地对阅读教学中“工具性”与“人文性”作综合思考探究，培养中职学生具有整体的阅读感知和丰富人文底蕴的能力。
关键词语文教学阅读教学有效性语文是一门基础工具学科，中职学生面临走向工作岗位，语文素养是必不可少的。
上世纪的前半页，中国的语文教学偏向工具说，注重知识的积累与技能的养成，忽视学生心灵的陶冶和情感的启发；对应的教学方式以讲授式与问答式为主，通常把优美而完整的一篇课文支解为零碎的几个部分和若干个问题，追求答案的一致性。
这种教学理念及教学模式，不仅忽视了语文课的基本性质，把它上成了政治课、历史课；而且还颠倒了教学应有的关系。
在这种被动接受知识、唯标准答案是尊的阅读教学中，学生的学习呈现一种奴性。
中职学生的语文基本功普遍不够扎实，实施有效的阅读教学是笔者一直在思考的问题，以下通过三方面来理解阅读教学的有效性。
一、读活文字——培养阅读技能的基本功文本的理解离不开阅读，需要学生用心去品味。
读活文字便是语文阅读教学中关键之处。
学生唯有真正地读活文字，才能够感受文本的丰富内涵。
这种读活的过程其实也就是学生阅读技能水平提高的过程。
这样的读活过程应该体现在以下几方面：（1）抓住文章的表层意象，能够知晓其中的深刻内涵；（2）准确地体味作者的思想命脉和情感体验；（3）能够在与作者进行思想交流的基础上有所发展创新，体现出生成创新性。
例如，李清照的《一剪梅》就是值得玩味的一首词。
笔者以为激活文字就是要体现在如下几方面：（1）鼓励学生反复阅读，找到其中的意象；（2）充分利用学生的生活经历，作发散思考；（3）鼓励学生有所生成，即倡导学生运用多元化的途径准确反映自己的阅读心得。
中职语文阅读教学的建议
中职语文阅读教学的建议作者：魏荣先来源：《职业·下旬》2012年第09期让学生学会读书,是语文教育的主要任务。
2011年春节期间,笔者学校图书馆曾在全校范围内开展“把图书搬进教室”活动,并进行了一次较大规模的问卷调查,调查结果显示:有三分之二的学生明确表示不喜欢读书,有三分之一多的学生对读书没有任何感受和想法,甚至有74%的学生认为文学是一种枯燥乏味的东西,几乎没有任何阅读的内在需要和冲动。
能自觉阅读书籍的只占被调查学生数的16%,没有阅读习惯的却占63%,没有规律或随意阅读的占21%。
调查结果显示:中职学生对阅读愿望低、层次低、能力低、时间少。
以目前中职语文的教学现状和中职生的阅读实际来看,要达到《普通中职语文课程标准(实验)》的要求和目标,可谓任重而道远。
一、当前中职语文阅读教学中存在的问题1.教师过分依赖教参在中职语文阅读教学中,教师过分依赖教参,从而带来课堂上标签式的解读。
在这样一种“纯教参”的阅读教学模式之下,滋长了教师的惰性,容忍了教师的依赖性,于是很少有教师从教材本身去探寻教材的意义。
对一些语文课文中塑造的丰满人物形象,我们很少有人站在“人性”的角度去立体化解读 ,而是一味根据教参解读,让学生感到枯燥无味。
2.教改流于口号,阅读教学仍然停留在单纯的知识教学上从当前国内外教改潮流来看,“教会学生学习”已经成为教育学和心理学结合的新趋势。
在语文学科阅读教学中,阅读的主体是学生,教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥其主体性,完成特殊的认识过程,因此,教学应以人为本。
可是很长时间以来,教师的传统阅读教学仍然停留于单纯的知识教学,使得丰富多彩的阅读教学内容,由于未从接受者的角度引导学生阅读而造成了教学上的主体错位,使学生认为阅读就是应付教师的提问,就是琢磨作品的答案,以致在阅读中迷失了自我,丧失了阅读的渴望。
3.阅读教学模式陈旧,教学方法由“满堂灌”走向“满堂问”当前的中职语文阅读课堂大多还沿袭传统语文教学的“四部曲”,即:“词语解释”“文章结构分析及段落大意”“文章主旨概括”和“写作特点分析”这个固定的程式。
中职语文散文阅读学习任务群的教学实践
【摘 要】本文阐述学习任务群的理念，将散文阅读学习任务群的学习子任务分别概括为感悟自然类、自我认知类、帮助他人类、家国情怀类四个类别，每个类别均设置教师讲读课文与学生自读课文、要实现的三维目标，以感悟自然类子任务中的讲读散文《荷塘月色》为例，介绍散文阅读学习任务群子任务的完成过程。
【关键词】中职语文 散文 学习任务群 分类 创设情境【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）34-0128-03学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
长期以来，让学生“学会学习”是教育的目标与期望。
教育部发布的《中国学生发展核心素养》明确提出了以培养“全面发展的人”为核心，共分为文化基础、自主发展、社会参与三大板块。
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，语文作为一门具有工具性与人文性的学科，如何使学生在这门课程上将跨度较大的知识点自主联系起来，学会知识的衔接和迁移，是教师在教育道路上需要不断探索与实践的一项重要课题。
一、学习任务群的理念语文是一门高度综合性的课程，《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》提出以专题的形式组织课程内容，而《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出了学习任务群的教学要求。
面对新课标提出的任务要求，中职语文教师在教学过程中，应以语文学科核心素养为纲领，以学生的语文实践为主线设计语文学习任务群，开展有利于发展和提升学生核心素养的学习任务。
所谓任务，即学生在语文学习过程中为达成课程目标，在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动。
语文学习任务群以学习任务为导向，通过整合学习情境、学习内容、学习方法以及学习资源，将同一主题、相互连结的多个学习项目有机融合在一起，构成学习任务群。
这是一种以与学生语文核心素养的生成、发展、提升相关的人文主题为统领，以项目学习为基础，以自主、合作、探究为主要学习方式的言语实践活动。
中职学业水平考试语文教案
中职学业水平考试语文教案教案名称：提高中职学生语文水平的教学设计教学目标：1.提高中职学生阅读理解能力，包括文本的理解、推理和分析能力。
2.培养学生的写作能力，包括概括写作、议论文写作和应用文写作。
3.培养学生的语言表达能力和沟通能力，包括口语表达和听力理解能力。
教学准备：1.针对不同学生的学习差异，准备不同难度的阅读材料。
2.准备教学课件和多媒体设备，以便展示示范文本和练习题目。
3.准备教学素材，如报纸、杂志、电影片段等，以便开展听说训练。
教学过程：第一课时：阅读理解训练1.导入：通过展示一段有趣的短文或者图片激发学生的学习兴趣，引导学生思考与话题相关的问题。
2.阅读理解：选择一篇适合中职学生阅读的短文，教师先朗读全文，然后学生跟读。
教师提问学生对文章的理解，引导学生积极思考。
接着教师给出一系列与文中内容相关的问题，要求学生独立完成并回答。
3.分析讨论：教师带领学生一起分析正确答案和解题思路，解释在文章中找到答案的关键线索和表达方式。
同时激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
4.复习小结：教师以复习的形式，帮助学生总结阅读理解的关键技巧和策略。
第二课时：写作训练1.导入：选择一个与学生熟悉的话题，例如“我的假期计划”，让学生展开讨论。
教师用引导性问题引发学生的思考，并鼓励他们表达自己的观点。
2.概括写作：教师给出一个段落并指导学生概括出关键信息，组成一个简短的摘要。
然后教师给出另一个段落，要求学生概括出关键信息，并将两个摘要合并成一篇完整的概括性文章。
3.议论文写作：教师给出一个与学生生活相关的话题，例如“是否应该减少手机使用时间”，然后引导学生讨论并提出自己的观点。
接下来，教师指导学生写一篇简短的议论文，包括自己的观点和支持观点的理由。
4.应用文写作：教师介绍一种常见的应用文体裁，例如求职信。
教师给出一个求职信的范例，然后指导学生按照范例写一封自己的求职信。
教师要求学生注意信件格式、言辞得体和内容完整等要素。
中职语文职业模块《睡美人》教学设计 (一)
中职语文职业模块《睡美人》教学设计 (一)针对中职语文教学特点，融入职场元素，构建人才培养模式，适应现代化经济社会发展需要，教学内容和形式也向职业化和应用化方向发展。
《睡美人》是经典神话故事之一，适合中职语文职业模块的教学，本文将介绍《睡美人》的教学设计。
教学目标1. 知识目标：了解《睡美人》故事情节，掌握基本词汇和表达方式，做到理解清晰、语句流畅。
2. 能力目标：培养学生阅读理解能力和语言表达能力，提高听说读写能力和思维能力。
3. 情感目标：培养学生的审美意识和良好的品性，引导学生积极向上，情感丰富。
教学流程1. 导入环节教师演示睡美人的画面和音乐，并引导学生想象宫殿里那个令人生畏的老妇人的面孔，用听觉、视觉强烈反应帮助学生更好的理解并感悟故事情节。
2. 学习环节通过阅读故事了解情节，并进行一系列的分析和讨论：（1）对比不同时代中领主和平民的生活方式，了解不同阶层的人物特点和性格。
（2）探究故事结构，分析主角的性格，以及看似简单而又情绪丰富的语言。
（3）学习《睡美人》的生动表达方式，如比喻、夸张、irony，通过课堂练习加深印象。
3. 拓展环节基于职业意识进行拓展，让学生思考工作与生活的关系，比如在现代社会中，我们怎样平衡生活和工作？怎样合理规划和安排工作时间？怎样保持起身精神，工作更出色？4. 总结环节结合教学和实际，总结教学内容和方法，让学生自我分析。
教学方法和手段1. 技术手段：通过挑选考试中的问题，帮助学生轻松复习故事情节，提高实践水平。
2. 合作学习：为了更好地提高口语表达和分析能力，可以采用团队合作学习，分享意见和分析结果。
3. 角色扮演：通过组织角色扮演活动，强化学生们对不同角色的了解和认识。
4. 讲解：教师通过讲授知识和技巧的专业讲解，让学生更好的理解和掌握课程内容。
教学评价方法1. 展示效果评价：学生可通过PPT、报告或其他形式展示教学成果，并进行深度解读和分析。
2. 开放性问题评价：列出有针对性的开放性问题，让学生思考答案并进行总结和总结。
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中职语文阅读教学设计策略
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。
而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。
尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。
如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。
比如教师可向学生提问:本文的主人公究竟是谁？请说说原因。
教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。
一般而
言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。
于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。
虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。
如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。
而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。
这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。
因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。
如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。
比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。
当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。
比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。