激情导趣,培养学生语文素养
加强整本书阅读提高学生语文素养
加强整本书阅读提高学生语文素养随着社会的发展，学生的语文素养越来越受到重视。
而阅读是提高学生语文素养的重要途径之一。
不过，在学生的整本书阅读中，常常会出现一些问题，比如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
加强整本书阅读，提高学生的语文素养，成为当前语文教育中的重要课题。
本文将从几个方面探讨如何加强学生的整本书阅读，提高他们的语文素养。
要培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是保持学生阅读的动力和激情的重要因素。
教师在教学中应该注重激发学生对阅读的兴趣。
可以通过讲故事、推荐好书、分享阅读心得等方式，引导学生主动参与到阅读中来。
在学生对书籍产生兴趣后，可以适度地给予奖励和鼓励，让学生在阅读中感受到成就感和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
要提升学生的阅读能力。
阅读能力是学生能否理解和消化所读内容的重要保障。
为了提升学生的阅读能力，教师可以采用多种教学方法。
在课堂教学中，可以通过提问、讨论、课外阅读等方式，激发学生的思维，提高他们的理解能力；可以通过进行朗读、背诵、默写等活动，提高学生的语言表达能力和文字记忆能力。
学校还可以通过举办阅读比赛、设立阅读奖励制度等方式，鼓励学生勤读书、多读书，从而提升他们的阅读能力。
要引导学生进行多元化的阅读。
多元化的阅读会帮助学生拓展视野，了解更多的知识和信息。
教师在推荐书籍的时候，可以引导学生选择一些不同类型、不同风格的书籍。
比如推荐文学作品、历史传记、科普读物等，让学生进行全方位的阅读，丰富他们的知识和提高他们的综合素养。
在多元化阅读的学生也能更好地体会到阅读的乐趣，从而更加愿意主动进行阅读。
要营造良好的阅读氛围。
良好的阅读氛围是整本书阅读的重要保障。
学校和家庭是学生阅读的两大重要场所，必须共同努力营造良好的阅读氛围。
学校可以设立阅读角、图书角等场所，将各种优秀书籍摆放为学生提供良好的阅读环境；学校也可以组织各类阅读活动，比如读书会、作文比赛等，让学生在参与中享受阅读的乐趣。
家庭也要重视孩子的阅读习惯，家长可以和孩子共读，给予他们更多的支持和鼓励，从而形成良好的家庭阅读氛围。
如何成为一名优秀的小学语文教师
如何成为一名优秀的小学语文教师语文教育作为学生学习的基础，对于小学生的发展至关重要。
作为一名小学语文教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的语文素养和阅读能力。
那么，要如何成为一名优秀的小学语文教师呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、热爱语文教育作为一名小学语文教师，首先要热爱语文教育。
只有对语文教育有着浓厚的兴趣和热情，才能够将这种激情传递给学生。
热爱语文教育意味着教师要对语文知识有深入的了解和持续的学习。
教师应该读书、学习，积累自己的知识储备，不断提升自身的教学水平。
二、建立良好的师生关系在教学过程中，建立良好的师生关系是非常重要的。
小学生对教师的情感关系较为敏感，教师应该注重与学生的沟通和交流，在日常教育中给予学生足够的关爱和理解。
只有与学生建立起良好的师生关系，才能够更好地促进学生的语文学习和发展。
三、注重语文阅读教育语文阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
作为小学语文教师，我们应该注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。
可以通过组织课外读书活动、开展课堂阅读引导等方式来提升学生的阅读兴趣和阅读水平。
同时，要根据学生的实际情况，选择适合的阅读材料，让学生在阅读中感受语文的魅力。
四、注重综合素质培养小学语文教育不仅仅是传授语文知识，还要培养学生的综合素质。
优秀的小学语文教师应该注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
可以通过开展语文竞赛、布置写作任务等方式来激发学生的学习动力和积极性，培养学生的综合能力。
五、积极探索创新教学方法优秀的小学语文教师应该积极探索创新的教学方法。
只有不断地学习和尝试，才能不断提高教学效果。
可以通过运用多媒体教学手段、引入游戏化教学等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也应该不断反思和总结自身的教学经验，不断完善自己的教学方法。
六、与家长保持良好的沟通家庭教育与学校教育密切相关，与家长保持良好的沟通对学生的发展有着重要的影响。
优秀的小学语文教师应该与家长保持紧密联系，及时了解学生的家庭情况和学习情况。
培养学生的语文核心素养
培养学生的语文核心素养当今世界，各国教育部都在聚焦学生的核心素养的培养。
每个学生从出生成为家庭的一员，再到成为社会的一员，是一个不断社会化的过程。
作为一个学生都应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任感和使命感。
在一个人社会化的进程中，特别是在初中阶段，我们教师为他们确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。
素养是指一个人的修养，与素质同义。
从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。
核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌。
那么，在语文教学中如何培养学生的语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
它包含学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂可以分为六个层次：第一，要有一定的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
因此，在语文教学时我们要教给学生一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识，这是非常必要的。
第二，要有丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了我们语文教学中必须让学生拥有一定数量的语言材料，在量的积累基础上再产生质的飞跃。
因此，在语文学习中学生掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，要有熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
语文教学必须在大量的语言实践过程中，我们要培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
立足语文课堂教学,培养学生核心素养
立足语文课堂教学，培养学生核心素养语文是一门综合性强的学科，它不仅仅是一门学科知识，更是一种文化的载体和传承。
语文教育的核心目标是培养学生的核心素养，包括阅读素养、写作素养、表达素养、思维素养、审美素养等。
在语文课堂教学中，怎样立足培养学生核心素养呢？在语文课堂教学中，要注重培养学生的阅读素养。
阅读是语文学习的基石，也是培养学生综合素养的重要途径。
语文课堂教学应该多给学生提供阅读的机会，引导学生通过丰富的课外读物，让学生建立广泛的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力，培养学生辨析、归纳、综合的能力，使他们在阅读中感受到文化的魅力，并从中汲取知识和智慧。
在语文课堂教学中，要注重培养学生的写作素养。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生思维和表达能力的有效方式。
语文课堂教学应该注重引导学生进行写作训练，让学生从实际生活中提炼素材，培养他们的观察和思考能力，从而提高他们的写作水平和表达能力。
教师要及时对学生的写作进行指导和批改，让学生在写作过程中不断总结经验，不断提高写作水平。
在语文课堂教学中，要注重培养学生的表达素养。
语文教学既重视学生的语言表达能力，也要注重学生的形象表达能力。
语文课堂教学应该多给学生提供表达的机会，让学生大胆表达、多角度表达、多形式表达，培养他们自信、大胆的表达能力，同时通过师生互动、学生之间交流，让学生的表达能力得到锻炼和提升。
在语文课堂教学中，要注重培养学生的思维素养。
语文学习不仅仅是学习知识，更要培养学生的思维能力。
语文课堂教学应该注重培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维，引导学生进行思维训练和思维拓展，让学生培养自己独立思考的能力，善于分析、辨别、思考和解决问题。
立足语文课堂教学，培养学生核心素养，要注重课程改革，注重教学方法的改革，注重教育理念的改革。
要注重提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生在语文课堂教学中真正体验到语文学习的乐趣，提高他们的综合素养，培养他们的综合能力，让他们在未来的学习和生活中能够游刃有余。
开设激情语文课堂 培养学生综合素养
开设激情语文课堂培养学生综合素养摘要：语文教学是其它学科的基础，以其学科的本质要求，课堂必须洋溢活力、充满激情。
只有这样，才能确保学生全身心投入到特定的情境中，提高自己的语文素养，增强言语表达能力。
关键词：小学语文激情素养创新新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。
一篇文章由于篇幅等原因，所传达的信息毕竟有限，这给学生的理解感悟带来了一定的困难，使学生情感的激发受到了阻滞。
教师在课堂中应该广开门路，在课文描绘的空白处、学生感悟的难点以及情感汇集的迸发点上适当补充相关信息，使学生的理解水到渠成，使学生的情感自然迸发。
一、注重课堂朗读教学激情化“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通；通过读，学生的情感能够得到调动和激发；通过读，学生的思想会得到升华和启迪。
因此，琅琅书声可以激起课堂浓浓的情意。
但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。
片断一：师：昔日繁华的汴州就这样葬送在这批酒囊饭袋手中。
如今，他们仍不知悔改，依然朝朝寻欢、夜夜作乐，再这样下去，锦绣如画的杭州会不会也断送呢？想到这里，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们：“西湖歌舞几时休？”想到这里，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们：“西湖歌舞几时休？”想到这里，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着他们的鼻子问问他们：“西湖歌舞几时休？”上面两个片断是成功的朗读，执教者采用“回环往复，一唱三叹”形式不断读。
“西湖歌舞几时休”问了三遍，一遍比一遍愤怒，理解一遍比一遍深刻，更重要的是这种一浪高于一浪的朗读形式，让课堂的情感螺旋上升，一次浓过一次，使课堂达到了高潮。
二、有感情地进行略读课文的教学叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
怎样提高小学生的语文素养
怎样提高小学生的语文素养教育部制定的《语文课程标准》明确指出，语文教育要达到：“学生获得基本的语文素养”。
何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。
要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，那么如何提高学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面着手：1激发学生学习语文的兴趣有兴趣才有求知的欲望，才有可能培养他们的才气和灵性，兴趣是最好的老师。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界。
教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？1.1以情动人，激发兴趣。
梁启超说：“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。
所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。
”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。
教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。
如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象。
让学生陶醉于盎然的春天气息中。
教《鲁提辖拳打镇关西》，可播放激昂慷慨的《好汉歌》以及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。
1.2体验成功，激发兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。
”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。
比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。
又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。
让学生走进充满情趣的语文课堂
讲 台 ． 能 摆 出 一 副 师 道 尊 严 的 样 子 ， 是要 对 学 生 温 情 如 不 而 慈 母 ， 挚 似 朋 友 ， 密 像 伙 伴 ； 随 文 本 ， 情 似 火 ， 情 真 亲 伴 激 柔 似 水 ， 刀 立 马 ， 下 低 吟 。语 文 教 师 是 雪 山 上 巍 然 屹 立 的 横 月 军 神 ， 惠 山下 如 泣 如 诉 的 阿 炳 ， 狂 风 暴 雨 ， 清 风 明 月 ， 是 是 是 是 挺 拔 的 青 松 ， 柔 嫩 的 小 草 。 在 激 情 进 发 中 ， 文 教 师 讲 是 语 到 悲 痛 处 泪 流 满 面 ， 到 激 动 处 手 舞 足 蹈 ， 到 快 乐 时 天 真 讲 讲 欢 笑 。教师要 用爱憎 分 明的感 情 ， 以饱 满 的 精 神 、 挚 的 语 真 言 和 恰 如 其 分 的 表 情 动 作 ，将 课 文 中 的 情 与 自 己 心 中 的 情 融 注 于讲 解 之 中 ， 溢 于讲 台之上 ， 叩击 学生 的心扉 ， 洋 去 激 起 他 们 的 感 情 波 澜 ， 起 他 们 的情 思 ， 学 生 情 不 自禁 地 跟 唤 使 教 师 一 起 去 体 会 文 章 的 意 境 、 想 和 情 感 ， 而 使 深 刻 的 道 思 从 理 渗 透 到 学 生 的 心 田之 间 。 三 、 造 宽 松 和 谐 的课 堂 气 氛 ， 课 堂 充满 情 趣 营 使 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 最 好 的教 师 是 在 教 学 活 动 过 程 中总 “
一
、
著 名 特 级 教 师 余 映 潮 先 生 认 为 优 秀 的语 文 教 师 要 实 用 教 材 、 用 教材 、 活 巧用 教 材 ， 就 是 说 语 文 教 师 的 智 慧在 于 能 够 读 也
透教 材 、 巧用 教 材 、 计 情 境 、 计 提 问 ， 设 设 营造 有 趣 的语 文课 堂 。 语文 教 师 ． 充 分 钻 研 文 本 ， 细 品 味 ， 发 现 文本 之 趣 。 陶渊 要 细 以 明说 ：奇 文 共欣 赏 ， 义 相 与析 。 文 本 之 趣 表 现 在 ： １ 研 读 之 “ 疑 ” （） 趣 （ 炼 字 、 句 、 意 上仔 细研 读 ） （ ） 现 之 趣 （ 验 发 现 的 在 品 会 ；２ 发 体 乐 趣 ） （ ） 析 之 趣 （ 像 观 赏 古 玩 、 戏 一 样 加 以 鉴 赏 和 分 ；３ 赏 要 京 析 ） （ ） 工 之 趣 （ 文 本 内 容 要加 以剪 接 、 选 和 交 换 ） 教 师 ；４ 加 对 改 。 通过 品味 ， 分 挖 掘 文 本 之 美 ， 现 文 本 之趣 ， 而根 据 学 生 的 充 发 继 兴趣 和需 要 来 编排 学 习 内 容 ， 用 一些 能 引 起 学 生 兴 趣 ， 其 运 尤 是有 意义 的方 式让 学生 参 与 到 学 习 任 务 中 ， 方设 法把 课 程 内 想 容 与 学生 的课 外 生 活 结 合 起 来 。这 样 有 利 于学 生 在 课 堂 上 参 与交 流 、 同分 享 ， 生 情 感 共 鸣 ， 而 发 现课 堂之 趣 。 共 产 从 二、 课充满激情 ， 上 积极 投 入 ， 情 激 情 ， 以 以情 激 趣 教 育 是 培 育 生 命 的 事 业 ． 学 生 课 堂 上 度 过 的 分 分 秒 秒 是 痛 苦 的 还 是 快 乐 的 ，都 受 教 师 的 影 响 。 教 师 上 课 要 有 激 情 ． 想一 个 没有 激情 的教 师 ， 何 能调 动 学生 的情 感 ， 试 如 能 及主要因素 。 了解 后 进 生 的性 格 爱 好 、 主要 优 缺 点 与 落 后 的 原 因． 校、 学 家庭 、 会 对 他 们 的影 响 如 何 ？ 然 后 有 的放 矢 ， 助 社 帮 他 改 正 。 如九 年级 一 班 有 一 个 学 生 一 上 课 就走 神 、 瞌 睡 ， 打 中 午 、 上 经 常 外 出 ， 来 不 交 作 业 ， 绩 处 于 班 级 末 尾 。 找 他 晚 从 成 我 谈话 ． 却 闭 １ 不 言 。我 从 其 他 学 生 、 长 、 友 中 了解 到 ， 他 ７ １ 家 好 他 在 家 表 现 一 般 ， 常 向 家 里 要 钱 ， 不 到 就 偷 ， 于 和社 会 上 经 要 乐
怎样培养小学语文学科核心素养
怎样培养小学语文学科核心素养小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的。
那么怎样培养小学语文学科核心素养呢?一起来了解下吧。
怎样培养小学语文学科核心素养一、挖掘文本情感，有效培养核心素养语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。
具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。
这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。
学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。
“情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。
这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。
如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。
同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。
在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。
二、优化课堂教学，有效培养核心素养在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面：丰富的语文知识、较强的语文能力(语言文字欣赏、审美能力等)、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。
教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。
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激情导趣,培养学生语文素养
“书本是船，兴趣是帆”，有了兴趣就有学习的动力。
古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，教师不能怪学生基础差、底子薄、学习习惯不良等,应该努力寻找教学切入点，激发学生学习兴趣，巧妙激情导趣，使他们寻找良好的学习方法，树立信心，养成良好的阅读习惯，长期下去，学生会形成良好的语文素养。
一、利用课前三分钟演讲，激发学生学习兴趣
常言说得好“一分耕耘，一分收获”。
所有的付出都会有结果，所有的努力都会有收获。
新课标关于阅读的要求是：“品味文学作品的形象、情感、语言，能通过口头或书面表达自己的理解、体验或感悟。
”为此，我在语文正式课前增加一个特殊环节，课前三分钟演讲。
这是激发学生阅读兴趣的有效方法。
课前三分钟，指的是上课铃响后讲课前的三分钟，调查研究结果显示，这三分钟学生精力最集中，兴趣最好调动。
我就这样引导学生：“我们都羡慕电视节目主持人侃侃而谈的风采，法庭上律师的思维敏捷、唇枪舌剑，外交场合智慧超人、反应机敏的外交官……这些人都让我们佩服不已，我们也希望自己能说会道，口若悬河。
那么，怎样才能实现这个愿望呢？以后，我们每节语文课都要首先进行这个节目——课前三分钟演讲。
”
课前三分钟演讲训练分以下几个阶段：带稿演讲阶段：要求演讲者口齿清晰，声音洪亮，表情大方，用典型的事例揭示出自己的主
要性格特点，在三分钟时间内讲给大家听，然后让其他同学评定。
交流阅读成果阶段：要求学生在课外阅读相关材料时，悟出所选材料的含义和教育意义，与大家共分享。
即兴演讲阶段：针对焦点新闻、报纸杂志热点、身边的人和事，谈自己的看法、认识、见解、主张。
实践证明，课前三分钟演讲环节教学法，效果明显。
学生有了浓厚的阅读兴趣，锻炼了学生发言的技能，使其养成了良好的阅读习惯，大大地提高了语文素养。
二、激情导趣，整体感知课文寓意
根据课文内容，针对不同的文体，选好每篇课文的切入点进行巧妙激情的导入，指导阅读。
如小说单元以小说的人物、故事情节和环境为切入点进行导入；散文单元以全文的情感线索或时间线索为切入点进行导入；说明文单元以说明的对象、特征、方法、顺序为切入点导入。
比如指导阅读《荷花淀》一课时，在浏览课文的基础上，让学生根据“小说的三要素”阅读课文内容，明确本文的主人公，分析人物形象，故事情节。
指名学生复述，再指名学生用简洁的语言概括本文情节、环境，分析文中三处景物描写，即“月下白洋淀”“正午淀上风光”“荷花淀”讨论环境描写的作用。
这样指导阅读，降低了学生整体感知课文的难度，使阅读课文有章可循、有的放矢。
初中语文课本中，有不少古今中外的精美佳作。
那美不胜收的意境，活灵活现的修辞，充满个性的人物语言等，都给人美的享受。
教师抓住时机，采取多种形式的激发学生情感，能吸引学生的注意力，触动学生的心灵，加上课堂上教师高水平的范读，配以舒缓或者激昂的音乐，使学生们感受到名篇之美。
每个人的感悟不同，朗诵时的表达效果也就不同。
因而，这不仅是课堂学习的亮点，也是口语交际中情感表达的训练，激情导趣是提高阅读能力的有效方法。
三、运用电教手段创设情景，培养学生语文素养
把多种电教媒体整合到语文课堂教学中，充分发挥媒体的优势作用，更有效地感悟课文寓意。
尤其是那些鲜活的图片，激人奋进的名人故事，事例鲜明的录像资料、录音等，足以叫“静”的事物“动”起来，让“死”的东西“活”起来，均能增强教学的生动性、形象性、直观性。
例如在爱的教育专题中，把汶川地震的救灾视频、图片、感人肺腑的话语再现到课堂上，学生会很快进入情境，受教育效果不亚于亲临现场；节能教育、保护环境教育等阅读专题教学中，让学生冲浪网上，搜集相关资料，运用超级链接制成多媒体课件，展示给学生，进行分析拓展，牢牢吸引了他们的注意力，使学生接受大量信息，收到很好的教学效果；运用影视资料，结合课文内容教学，让学生形象具体地掌握大量信息，感知有关内容，学以致用，养成良好的语文素养。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”初中语文阅读这块乐土，需用源头活水来浇灌，这就需要我们广大语文教师，不断探索教改新路，采取多种灵活的方式，根据学生特点因材施教，激发兴趣，
让课堂活起来，让学生动起来，真正发挥语文学科教书育人的主阵地作用。