英国职业教育与培训体系概况
英国职业教育与培训体系概况及其对我国的启示
职教 观察
英 国职业教 育与培训体 及其对我 国的启示 系概况
Ｉ 习
周广西 ＿ ＿ ｊ
【 要］ 文介 绍和 分析 了英 国职 业教 育与培 训体 系。该 系统 中加 强 国 家对职 业教 育的监 督 管理 、 由行 业技 能委 员 摘 本 会制定国家职业标准、由雇主和雇 员来引领技 能发展等做法，对中国职业教育的发展有一定的借鉴意义。 ［ 关键词］ 国 职业教 育 体 系 启 示纲 与学历管理委员会 职业教 育 与培训 机构 和 考试机 构 教学大纲 与学历管理委员会监督 和管理全英格 兰和威尔 英 国的继续教育学院享有 自主权 。这就是说它们能独立 士所 有资格证 书的标准和质量 。该委员会就 所有资格证 书 ， 包括学校课程和评估 ，向政府提供建议 。此外 ，该委员会还 核算 ，并且 能对新需求迅速做出反应 。它们强调以学生为 中 负责 ：管理 国家评估体系 、发展 、规范和监督 国家资格证书 心的学习 ，把学生作 为学习过程的核心。这些学院都提供大 ０ 体 系 、为教育 和培 训的相关机构 提供全 国性 的数据 、信 息 、 量 的学 生支 持服务。英 国有 ５ ０多所继续教育学院 。大多数 学生 为非全 日制学生 ，并且年龄超过 ２ 岁。 １ 指导和支持以及监督考试 机构 的活动。 考试机构 负责设计 和评估 职业 教育培训的资格 。有广泛 在苏格兰 ，苏格兰学历管理委员会既是管理机构又是考 试 机 构 。它 不 仅 管 理 苏 格 兰 的 考 试 机 构 ，而 且 还 授 予 除 学 位 国际业务 的主要英 国考试 机构有 ：爱德思国家职业学历与学 以外 的各种类型的苏格兰资格证书 。威尔士的管理机构是威 术 考试 机构 、英 国伦敦城市 行业协会 、剑桥大学 国际考试 、 伦敦工商会考试委员会等 。 尔士学历 、教学大纲与评估委员会 ，北爱尔兰 的管理机构是 对我 国职业教育 的启示 北爱尔兰教学大纲 、考试 与评估委员会 。 我 国的职业教育可 以从英 国的职业 教育与培训体 系中借 教育标 准办公室
英国职业教育管理体制
英国职业教育管理体制英国职业教育管理体制英国的职业教育考试制度是由校外机构组织执行的，具有社会化性质。
主持考试的有全国性考试机构、地区性考试机构、各行业培训委员会以及伦敦技术学院等。
考试机构分布网络化，各机构相互协调配合，保证了考核的全面与公正。
考试标准按国家规定的各种课程证书内容要求来衡量，考试内容广泛，既有普通文化基础知识、专业理论，又有操作技能和实际工作能力考核。
一些没有获得普通教育证书的青年，必须通过职业教育课程考试，具有一种职业资格后才能就业。
英国的职业教育考试制度具有权威性、统一性、标准性和相通性(即与普通教育证书一样，具有大学入学资格)。
英国特别注重职业资格的推行，1986年建立了国家职业资格证书制度，并成立了国家职业资格委员会。
国家职业资格证书制度的推行，重在造就合格的应用型人才，使教育和培训制度能不断适应科学技术发展以及市场和就业方式的变化，促进教育培训与生产实践的密切结合。
其主要特征为：①统筹性。
它是英国政府统筹制定的全国统一的、通用的资格标准。
②权威性。
行业、企业参与资格标准的制定，在制定标准时，充分吸收了各方面的意见，涵盖了行业专业的生产实际，同时证书的考核、评估和发放都有严格的质量资格体系。
③互通性。
实现了国家职业资格证书与普通教育的学历证书在地位上对等和互通。
④统一性。
英国国家职业资格证书的政策制定、宏观管理由教育与技能部统一负责，整个管理体制较为顺畅，职责分明。
⑤广泛性。
英国大多数行业，包括贸易、服务、工程、建筑、制造业、航海等11个大的行业，均实行了职业资格制度，这些行业的就业人员中，目前有95%已获得不同等级的职业资格证书。
二是职前的职业教育与培训主要由职业学校来承担。
世界各国特别是发达国家更加重视对学生职业基础知识和技能的系统学习与训练。
如英国2001年颁布的《14—19岁更多机会、更高水准》报告，提出了延长义务教育年限、推进职业教育、提高社会劳动力素质的具体方案。
英国职业教育模式
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
英国教育体制-现状,学制,体制,特点
英国教育体制:现状,学制,体制,特点英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲一、英国教育制度现状及其学制英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。
英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。
为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。
《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。
嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，现行行政体制是折中的产物1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。
中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。
地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。
地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
（二）现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制英国历来的教育法规都没有规定教育目的。
英国的职业教育
英国的职业教育
在英国，每年约有50万名完成职业教育的学生走上工作岗位。
与学位文凭一样，职业资格证书在英国企业也广受欢迎。
近年来，英国政府对职业教育进行大刀阔斧的改革，完善现代职业教育体系，以适应当前国家经济发展的需要。
去年底，英国政府推出新种类A级职业资格证书，包括摩托车维修证和法式糕点烘焙证等，共142个。
同时，英国政府还宣布推行87个业务范围更广的通用应用资格证书，作为职业教育改革的一部分。
与此同时，英国政府还注重加强对青少年专业技能的培训。
英国政府推出的新措施包括：自2015年9月起，14岁至16岁的青少年除学习普通中等教育考试有关课程外，还可选读最多3门新技术课程，新技术课程和新普通中等教育考试课程级别相同，加强对学生实际训练，有助于帮助青少年适应职业需求。
在薪酬方面，技术工人的工资有时并不逊于公司白领。
目前，拥有国家职业资格证书3级的技术工作，平均年薪在25000英镑左右，与英国大学本科毕业生的平均年薪基本相当。
在一些国际知名的大公司里，一些特殊技术王人的工资则远远超过大学毕业生。
（摘自2014年7月8日《经济日报》）
1。
英国职教教师教育与培训体系的特点及启示
目前 中职 教 育 教 师 职 前 教 育 的 模 式 是 ： 大 学 在
相同 ， 即符 合 政 府 规 定 的 教 师 职 业 标 准 ， 有 教 师 资 接 受 教 育 ， 取 教 师 资 格 证 书 ； 职 业 学 校 进 行 教 学 拥 获 在 格 证 书 。 中等 职 业 教 育 教 师 的 职 前 教 育 主 要 有 两 种 实 习 ， 得 教 学 所 需 要 的 经 验 ； 企 业 或 商 业 部 门 一 获 到
途 径 ：］ ［ １
线 岗位 工 作 ， 得 该 行 业 最 新 的技 术 与 管 理 技 能 。 获 第一 ， 成本 科 教 育 。一 般 在 大 学 修 读 本 科 课 三方参 与培 养 的职 教 教 师 更 能 胜 任 职 校教 学 工 作 ， 完
第 二 ， 成 研 究 生 教 育 。 大 部 分 教 师 职 位 的 申 完
改 革 原 来 职 前 、 后 分 离 的 两 段 式 培 养 模 式 ， 变 为 请 者 ， 获 得 某 一 单 独 学 科 或 综 合 学 科 的 ３年 制 大 职 转 在
职 前 培 养 、 职 辅 导 、 后 提 高 三 段 融 合 的 培 养 模 学 学 历 的 基 础 上 ， 科 毕 业 后 直 接 申请 修 读 为 期 一 入 职 本 式 ； 是 “ 方 参 与 ” 即 充 分 整 合 大 学 、 业 学 校 和 年 的 研 究 生 课 程 ， 者 工 作 一 段 时 间 后 再 回 到 大 学 二 三 ， 职 或 企 业 三 方 资 源 ， 合 三 者 特 色 ， 极 推 进 职 教 教 师 培 继 续 修 读 研 究 生 课 程 ， 业 时 获 得 教 育 学 研 究 生 毕 融 积 毕 养社 会化 。很 显然 ， 一 个特 点 体 现 在结 构 上 ， 二 业证 书和教 师资 格证 书 。 第 第 个特 点则 体 现在教 师教 育 与培 训 的主体 上 。而 且前 研 究 生 证 书 课 程 的 科 目要 求 与 全 国课 程 保 持 一
英国教育体制-现状,学制,体制,特点
英国教育体制:现状,学制,体制,特点英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲一、英国教育制度现状及其学制英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。
英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。
为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。
《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。
嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，现行行政体制是折中的产物1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。
中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。
地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。
地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
（二）现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制英国历来的教育法规都没有规定教育目的。
英国职业教育途径一
2001年受市场化和全球化影 响更名为"教育与技能部"
2003年~2012年英国政府为提高职业教育水平出台的政策：
2003年： 《21世纪技能：实现我们的潜能》(21st Century Skills:Realizing Our tension) 体现出英国开发国家、企业、个人潜能重要举措. 7月英国政府发表了至2010年促进职业培训的"白皮书"，提出面向劳动市场的 五大行动方向. 《14一19岁:机会与卓越计划》(the 14一19:opportunity and excellence) 这是为14-19岁阶段的教育和训练提出的广泛的计划。中期改革将包括改革14一1 6岁课程,包括为年轻人提供较少的必修课目,让他们有更多的自由去参与能满足 他们需要和志向的个性化课程。以增加课程的个性化、多样性和灵活性来确立多 层次的职业教育与中等教育的改革总体方向。 2004年7月 《儿童和学习者的5年战略》(the 5 Year Strategy for Children and learners) 是由英国教育与技能部公布的具有很大的影响，其决意彻底改革英国的教育体系, 从而加强教育所培养出来的各级各类劳动者的基础素质,为经济发展注入强劲的 活力。
英国教育与技能部大臣鲁思·凯莉(Ruth Kelly)说:“职业教育是我们的 教育体系中最薄弱的一环。今天将标志着职业教育和学术研究之间的鸿沟的 终结。
2003年~2012年英国政府为提高职业教育水平出台的政策：
2005年3月22日
《技能—在商务中增强,在工作中提高》(Skills:Getting on in Business,Getting on at Wor k) 它是继2月23日发布的《14一19岁教育和技能白皮书》之后推出的又一旨在用技能 来武装英国劳动力的历史性改革。英国教育和技能部大臣保证该技能白皮书的推出是英 国“一个死胡同式的工作的结束”。 白皮书提出了三大战略性建议:首先,通过一个全新的全国雇主培训计划(National Employer Training programme,NETP)得到有效的满足,将雇主的需求置于技能培训的设 计和推进的中心地位。其次,支持个体获取他们提高生活质量所需的技能和条件。再次, 技能培训提供方式的革新。 意义：白皮书推出了确保雇佣者具备胜任商务与工作的良好技能、帮助个体获得使 其称职和自我实现的必需技能等一系列相关措施。这是英国政府第一次将从14一19岁到 成人的技能与终身学习战略联合起来,以解决英国对技能的强烈需求的颇为前卫的改革。
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Awarding Bodies 颁发机构
Training Providers 培训机构 Select Teaching Materials 选择教材
A B C
Design Syllabus 设计教学大纲 Learner 学生
Issue Qualification 授予学历
N N R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
FOUNDATION STAGE (Early years) KEY STAGE 1 KEY STAGE 2
Foundation Stage Profile in YR Throughout key stage and at end of Y2
Quality Assurance
Training Qualifications are taught by colleges and other training providers
JOBS
TRAINS 培训
Employers用人单位
Forms组成 DEFINE 确 定
工作
Learners 学生
Separation of Key Roles
Qualifications created by awarding bodies (eg City & Guilds and Edexcel)
Occupational Standards set by employers and used to create Qualifications (Sector Skills Councils)
How does the UK System Work?
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Vision Policies Planning Infrastructure Design of qualifications Delivery Benchmarking Quality assuVocational Education & Training (VET) System
N N R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
FOUNDATION STAGE (Early years) KEY STAGE 1 KEY STAGE 2
Start of compulsory education Inf ant
Junior Prim ary
KEY STAGE 3 KEY STAGE 4 POST-16 LIFELONG LEARNING
Overview of UK Vocational Education & Training System 英国职业教育与培训体系概况
John F Poulton Glyndŵr University A member of University of Wales
Overview of UK VET System 英国职业教育与培训体系概况
Demonstration of Skills and knowledge 知识与技能体现
UK National Qualifications Framework
英国全国学历体系
National Vocational Qualifications (NVQs)
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National Vocational Qualifications – statement of competence clearly relevant to work and intended to facilitate entry into, or progression in, employment, further education and training Based on standards developed across UK industry setting out the skills and knowledge expected of people working at different levels across a range of occupations. NVQs focus on skills, knowledge and attitudes that can be directly applied and assessed within the workplace. The emphasis is on day-to-day abilities and achievements rather than, as with some other qualifications, expecting people to recall large amounts of information and pass exams.
UK Vocational Education and Training
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Includes COMMERCIAL, TECHNICAL and PROFESSIONAL development All the above require KNOWLEDGE, UNDERSTANDING and SKILLS which together we call COMPETENCE It is about being able to PERFORM a JOB EFFECTIVELY to EMPLOYER DEFINED NATIONAL STANDARDS Competence is the key to economic success in a competitive global economy
The Curriculum and its assessment
AGE YEAR GROUP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 * * * * * * * * 99+ KEY STAGE ASSESSMENT NATIONAL CURRICULUM NATIONAL QUALIFICATIONS FRAMEWORK
QUALIFICATIONS学历
A B C
INSPECTS 检查 Inspectorate (eg ALI) 检查机构
Sector Skills Councils 行业技能委员会
Awarding Bodies (eg City & Guilds) 颁发机构 ACCREDIT承认
Training Providers (eg Colleges) 培训机构如学院
FUNDS经费
VALIDATE认可
Regulatory Body 管理机构 (eg QCA) AUTHORISE FUNDING 批准经费
Funding Body (Learning & Skills Council) 拨款机构
Curriculum Development 课 程 开 发
Sector Skills Councils 行业技能委员会
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Schools Curriculum Historical Development of UK VET Post-1980’s Components of A Vocational Education & Training (VET) System UK National Qualifications Framework 英 国 全 国 学 历 体 系 National Vocational Qualifications Apprenticeships Vocational Education in HE Challenges
Components of A Vocational Education & Training (VET) System
Skills Standards – each qualification should include specific elements or standards. These may be determined by the government, training providers or employers
11-16
End of compulsory education F.E. Colleges 11-18 Universities
1980’s review of the UK VET system
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There was no clear pattern of vocational qualifications provision. There were overlaps, duplication and gaps in the qualifications on offer Course content was determined by organisations that may not have had a thorough knowledge of industry. The system was ‘supply driven’ and not sufficiently relevant to work Assessment methods such as examinations were biased towards testing the knowledge of a candidate on the day rather than testing skills or competence over a period of time, in the workplace There were many barriers to access, progression and transfer of credit and a lack of flexibility Limited take up of vocational qualifications Some expensive and unfocused training