英国高等职业技术教育的特点与发展趋势
国内外职业教育发展状况
国内外职业教育发展状况【摘要】国内外职业教育的发展状况较为复杂，各有特点。
国内职业教育在改革中逐渐提升质量，注重学生实践能力培养；而国外职业教育注重理论与实践相结合，以培养具有创新精神的人才为目标。
未来发展趋势表明，国内外职业教育将更加注重培养适应市场需求的人才。
仍面临着课程设置滞后、师资短缺等挑战。
政策比较显示，国内职业教育侧重政府主导，国外则更注重市场机制。
未来建议加强国际合作，推动职业教育跨国发展，共同助力人才培养。
职业教育的发展意义在于促进社会经济发展，提高人才素质。
合作机会有望为国内外职业教育注入新的动力，促进经济合作和共同发展。
【关键词】关键词：国内外职业教育、发展状况、现状、趋势、挑战、政策比较、未来发展建议、发展意义、合作机会。
1. 引言1.1 国内外职业教育发展状况概述现在是全球经济发展的时代，职业教育的重要性愈发突显。
国内外的职业教育正经历着蓬勃的发展，以满足不断增长的市场需求和技术变革的挑战。
在国内，随着经济结构的转型升级，社会对高素质技术人才的需求日益增加，职业教育在培养各行业技术人才方面扮演着不可或缺的角色。
国外的职业教育也在不断探索创新，推动学生全面发展，提高就业竞争力。
国内外职业教育在发展中存在共同的趋势，例如注重实践能力培养、强调行业人才需求导向、倡导跨学科学习和跨界合作等。
职业教育也面临着许多挑战，如教育资源不均衡、学科设置不合理、教师队伍建设不足等问题亟待解决。
在政策方面，不同国家的职业教育发展政策也各有特点，需要在国际合作中进行比较和借鉴。
国内外职业教育的发展前景广阔，但也需要克服各种困难和挑战。
通过国际合作和共享资源，可以促进职业教育的不断进步和提升，为培养更多优秀专业人才做出贡献。
2. 正文2.1 国内职业教育发展现状近年来，国内职业教育呈现出迅猛发展的态势。
政府对于职业教育的重视程度不断提升，相继出台了一系列扶持政策，鼓励更多学生选择职业教育的道路。
各地的职业学校也在不断加大对教学设施和师资队伍的投入，提高教学质量。
英国职业教育模式
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
第三章 发达国家的职业教育
2002年欧盟新成员国失业统计
国 捷 爱沙 斯洛 拉托 立 匈 马 波 塞 斯
家
克
尼亚
文尼 维亚 亚
陶
宛
牙耳兰浦
利他
路 斯
洛
法 克
总失 7.3 9.1 3.8 12.8 13.1 5.6 6.7 19.9 6.0 18.6
业率
青年 16.9 17.7 9.7
失业 率
24.6 21.4 11.9 15.2 41.7 15.3 37.3
• 有的把核心技能理解为解决实际问题的能力,也就 是说,这里的技能实质上就等于能力；有的则把它 理解为能力的下位概念,核心技能的获得是能力形 成的途径；再如核心技能到底包括哪些成分?这一 问题在具体的课程设计中决不能含糊。
（三）、从NVQ到GNVQ
1、“国家职业资格”（NVQ）： NVQ框架共分五级 水平（1级为最低，5级为最高），包括11个能力 领域：（1）动植物与土地；（2）资源开发与提 供；（3）建筑业；（4）工程；（5）制造业； （6）交通；（7）提供商品与服务；（8）提供健 康、卫生和保安服务；（9）提供商业服务；（10） 通讯；（11）开发、传播知识与技能。每一个能 力领域又包括数量不等的专业或职业方向。
者与学院、培训机构之间的供需关系相匹配；
• 5、通过政府、工会和顾主三者之间新技术联 盟的合作伙伴关系建立，实现政府与公共服 务机构职能之间的更好合作。
三、德国职业教育发展与变革
• 双元制的挑战与改革 • 高等专科学校的建立与发展 • 世纪之交德国职业技术教育发展与变革的
基本趋势
（一）双元制的挑战与改革
• 美国联邦政府于苏联成功地发射了第一号人造地 球卫星次年颁布。
在后 ； • 质量监督体系完善 ； • 学徒自主、企业自愿； • 普职互补、就业和升学相交 。
高等职业技术教育的历史、特点与未来趋势
阶段 。 管 在文 革 期 间职 业技 术 教 育 一度 被 迫 中断 ， 是 尽 但
随 着 经 济 的 发展 ， 革 开 放 政 策 的提 出 ， 十 年 代 初 ， 改 八 我 国一些 经 济 较为 发 达 的地 区出现 了职 业 大学 ，从 １８ 年 ９２ 五 届 人 大 五 次会 议 提 出试 办一 批 职业 大学 和专 科 学 校 ， 到 １ ８ 年 我 国 已 有 ６ 多 所 职 业 大 学 ， 这 是 新 中 国最 早 明 ９４ Ｏ
再 次 ， 为 注重 社 会 经济 的需 要 和 市场 的需求 ， 握 尤 把
住 发 展 的潮 流 方 向 。 重 企 业 的实 际 需 要 ， 化 职业 技 术 注 深
教 育 机 构 的管 理 ， 化 资源 的配 置 ， 破传 统 的职业 技 术 优 打 教育 的发 展 办 学 模 式 ， 极 探 索创 新 ， 放 思 想 ， 时 俱 积 解 与 进 。 出 一 条 最 适 合 自身 特 点 的 发 展 之 路 。 找
实 业 学 堂 初 步 发 展 ， 别 是 维 新 运 动 后 期 ， 一 些 爱 国 志 特 在
士 的 领 导 下 ． 国形 成 了 较 为 完 善 的 职 业 技 术 教 育 体 系 。 我
新 中 国 成 立 后 ．职 业 技 术 教 育 事 业 进 入 一 个 崭 新 的
首 先 ，各 国 政 府 的 重 视 程 度 和 支 持 力 度 是 职 业 技 术 教 育 发 展 的 重 要 基 石 ，重 视 程 度 主 要 体 现 在 对 其 经 费 的 投 入 力 度 上 ，这 使 得 职 业 技 术 教 育 有 充 足 的 办 学 资 源 可
２９４号 旬 夫教｝ ０－Ｂ 下 刊 ０－ ￣ 费
英国高等教育大众化
英国高等教育大众化翻开任何一部世界高等教育史，我们不难发现，高等教育的发展有这样一个明显的特征。
英国也是如此。
世界精英教育(15%) 大众教育(50%) 普及教育（50%以上）英国博雅教育大众化普及化60年代为分界60年代以前：博雅教育长达千年（千年名校：牛津大学，剑桥大学等）一、60——70年代中期开始高等教育大众化1、《罗宾斯报告》：高等教育的课程应该向所有在成绩和能力上合格的，希望介绍高等教育的人开放。
扩招（降低录取标准，更多的人进入大学）2、双重制：高等教育分为大学由大学构成的“自治”部分和由大学以外的各种学院构成的“公共”部分。
传统的大学享有高度的自治权，特别是学术自由。
公共教育，工科大学，职业技术教育得到发展，产生了许多新大学。
学校猛增，使更多的人有接受高等教育的机会。
工读交替制：学校学一年，到企业工作一年，回学校学习。
3、质量保证：一下子产生了这么多的高等学校，学校的办学质量就成了一个很急迫的问题，英国主要通过学位制度来确保高校的质量。
分为：（1）传统的大学有高度的自治权，当然就有学位授予权（因为这些大学有着浓厚的精英思想，或者说精英情结，重视学术研究，如（剑桥，牛津），怎么说呢，这些都是名校，对质量比较看重，国家和民众放心）；（2）对于那些新生的高校，英国专门成立了“全国学位授予委员会”，负责全国的公共高等教育的学位授予，采取国家管理的形式。
4、学群教学，导师制的保留，多元评价机制（教师，学生，第三方）二、70——80年代中期高等教育市场化：经济危机，政府缩减教育经费。
学校为生存，自寻出路，与企业，工厂展开合作，高校开始和社会紧密联系，走向市场，积极发挥高校的社会功能。
三、80——90年代中期已经完成精英教育向大众教育的转型（1995年，入学率达45%，北爱尔兰已达50%），（前面我们说过，英国怀有强烈的精英教育情结），这一时段，在已经完成大众化之后，向普及化迈进的过程中，英国更加关注教育的质量和效益问题，先后成立了多个高校管理机构（如高等教育拨款委员会、英国高等教育质量评估委员会、英国质量与课程委员会等），较好的保证了高等教育的质量水平。
英国提升技术与职业教育地位的五大举措
牧■ 日期ｔ ０ ６０ － ５ ２０ －５ １ ￣Ｗｌ ： ，樊大跃 （９ ８） ｌｒ ｌｌ ＇ １５ ，男，浙江温州人，硕士 ，讲师，主要研究方 向为比较教育 。
维普资讯
连 续 不 断的 改革 。
１ 面对激烈的全球竞争，强化政 府对技术与职业教育的干预
历史上的英国政府不直接过 问教育。教育完 全是教会、民间团体和机构的事业。然而，教育
虽 不能 治国 ，但可 以 强 国。这是 历史 给 予人类 的
忠告 。 教育不在真空之中， “ 它由政治和文化的环 境决定，由信仰、信条、经济、社会心态 以及 占
具有 自 我特色、与国际接轨的资格证书框架体系，使技术与职业教育能够与普通教育一样，融入到了整个国家 的大教育体系，为社会大众提供 了平等接受教育的机会和条件。 关键字：职业教育；改革；特点分析：英国
中图分类号：Ｇ １．１ ７ ９１ 文献标识码：Ａ 文章编号；１ ７ － ３ ８（ ０ ６） ２ ０ ８ － ４ ６ ２ ０ １ ２０ ０ ０ ２ ０
樊 大跃
（ 深圳职业技术学院 。广 东 深圳 ５ ８ ５ ） １０ ５
摘 要 ：历史上 ，英国教育在许多人 的眼 中是 问题 百出的 然而在 过去的 ２ ０多年中，英国政 府通过循序 渐进的方式对教育进行 了一 系列的改革 ，尤其是 采取 了五 大举措 ， 升 了技术与职业教育的社会地位 ，建立 了 提
不满 。１６ 工党上 台 ，顺 应 民意 ，在全 国推行 ９４年
由选项 ， 同 时允 许 家 长 为 自己 的孩 子 自由选 择 学
校。２０ ０ ０年又进一步推 出了新的 国家课程体系 ，
英国高等职业教育的发展历程、特点及启示
、
英 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 历 程
（ ） 等 职 业 教 育 的 产 生 阶段 一 高 １ ８世 纪 第 一 次 工 业 革 命 率 先 在 英 国爆 发 ， 科 技 的 进 步 导 致 社 会 各 领 域 发 生 巨 大 的 变 革 ， 器 生 产 逐 渐 代 替 了 手 工 劳 动 ， 厂 制 逐 机 工 渐 代 替 了 手 工 工 场 ， 类 社 会 由 此 进 入 “ 汽 人 蒸 时 代 ” 机 器 的 普 遍 使 用 使 得 工 厂 对 能 熟 练 操 。 作 机 器 的 工 人 的 需 求 大 大 增 长 ， 这 样 一 种 情 在 况 下 ， 业 技 术 教 育 率 先 在 部 分 工 业 发 达 的 城 职 市 发展起来 。 在 这 一 时 期 英 国 的 职 业 教 育 机 构 主 要 是 机 械 工 人 讲 习 所 和 工 艺 学 校 。机 械 工 人 讲 习所
２１ 年 ０１
第１ 期
高等职业教育
英 国 高等 职 业教 育 的发展 历 程 、 点 及 启 示 特
易大 方
摘 要 ： 英 国是 最早进 行产 业革命 的 国 家， 也是 最早 进行 高等 职业教 育的 国家。 管英 国是世 界 高 尽 等 职业 教 育最发 达 的 国家之一 ， 但在 发 展过 程 中却 也 经历 了相 当的 波折 ， 其 中有 许 多经验 教训 可 以值 这 得我 们借 鉴 。文章 简要 概括 了英 国高等职 业教 育的发展 历 史和特 点 ， 并得 出了一 些启 示。 关键词 ： 高等职业教 育 ； 国； 英 发展历 程 ； 发展 特 点
英 国是最先 发展高 等职业 教育 的国家 ， 也 是 世 界 高 等 职 业 教 育 最 发 达 的 国 家 之 一 。作 为 最 早 建 立 资 本 主 义 制 度 和 最 先 完 成 第 一 次 工 业 革 命 的 国 家 ， 于 有 着 深 厚 的 自 由 主 义 教 由 育 传 统 ，英 国 高 等 职 业 教 育 虽 然 起 步 很 早 ， 但 却 经 历 了 相 当大 的 波 折 。我 国有 着 深 厚 的普 通 教 育 的 传 统 ， 业 教 育 发 展 薄 弱 ， 前 高 等 职 职 当 业 教 育 虽 然 呈 现 出 较 快 的 发 展 势 头 ， 却 困 难 但 重 重 。并 且 与 发 达 国 家 相 比 ， 国 高 等 职 业 教 我 育 总 体 上 依 然 处 于 起 步 阶段 ， 不 能 很 好 地 适 还 应 经 济 发 展 和社 会 进 步 的需 要 。认 真 研 究 英 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 历 程 和 发 展 规 律 ， 发 展 对 我 国的 高等职业 教育有 重要 的借鉴 意义 。
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势-最新教育文档
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势英国是工业革命的发源地，职业教育历史悠久。
立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。
它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。
一、政府重视政策引导英国政府一向重视职业教育。
早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。
在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。
此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。
英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。
1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。
1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。
1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。
10年后，英国成立了“人力服务委员会”。
它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。
在日趋激烈的国际竞争中，自20世纪80年代起，英国政府开始组织各种专门的研究机构对高等职业教育开展全面系统的调查研究，酝酿职业教育系统的重大变革，相继颁布了一系列的专题报告、规划和白皮书，为世纪之交的英国职业教育发展方向提供各种选择方案，如1982年的《新的培训起点》、1983年的《青年培训计划》、1984年的《工作培训》白皮书、1986年的《90年代的就业》以及1991年的《为了2l世纪的教育与培训》。
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英国高等职业技术教育的特点与发展趋势
英国高等职业教育历史悠久。
立足现状，放眼未来，是英国高等职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国高等职业教育的重点。
它的发展过程，折射出英国社会政治、经济、科技、文化变迁的时代之光。
本文着重从政府导向、教育体制改革、服务地方经济建设、重视实践性教学环节和推行普通国家职业资格证书5个方面探讨英国高等职业教育的特点和发展趋势。
[标签]英国高等职业教育政府导向体制改革经济建设普通国家职业资格
立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。
它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。
一、政府重视政策引导
英国政府一向重视职业教育。
早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。
在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。
此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。
英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。
1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。
1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。
1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。
10年后，英国成立了“人力服务委员会”。
它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。
在日趋激烈的国际竞争中，自20世纪80年代起，英国政府开始组织各种专门的研究机构对高等职业教育开展全面系统的调查研究，酝酿职业教育系统的重大变革，相继颁布了一系列的专题报告、规划和白皮书，为世纪之交的英国职业教育发展方向提供各种选择方案，如1982年的《新的培训起点》、1983年的《青年培训计划》、1984年的《工作培训》白皮书、1986年的《90年代的就业》以及1991年的《为了2l世纪的教育与培训》。
这一时期所发表的各种形式的政府文件多达数十种。
这些方案和白皮书分析了英国职业教育和培训制度中存在的不
足，针对这些不足和问题，提出具体的解决方案与对策，重建职业教育体系，推行全国统一的职业资格制度。
英国推行的职业教育与培训新模式的主要目的在于要把工作场所变为职业技术培训的主要场所，把以政府为主办职业教育的办学模式转变为以企业主动办职业技术教育为主的模式。
二、改革教育体制，大力提高职业教育的地位
英国是一个教育十分发达、具有悠久学术传统的国家。
重视学术、学位，轻视技术和职业技能的观念在许多国家普遍存在，英国也不例外。
为了改变人们头脑中根深蒂固的看法，大力拓展职业教育空间，英国政府一方面加强职业教育重要意义的宣传力度，深化整个社会对职业技术教育意义的认识，另一方面采取具体步骤改革原有的教育体制。
首先，英国政府打通了大学与多科技术学院之间的普通高等教育与职业高等教育间的界限与障碍，把职业技术教育提升到与传统正规大学教育同等的地位，开辟两者互相融合、互相贯通的途径，实行二元并轨。
政府允许职业技术教育与普通的学科教育之间互相转学。
学生在16岁之后，可以升人普通学校，也可以选择职业技术学院。
其毕业生可以参加现有的公共考试，又可以参加各类专业证书的考试。
1986年设立的国家职业资格(NVQ)体系，试图与学术性证书建立对等关系。
但是，这种资格体系以劳动力市场为导向，带有明显的专门职业训练色彩，不重视基础知识、理解力和核心技能。
它虽然为受教育者提供了良好的技能训练，却没有给予受训练者对职业的认识和灵活性，使其与学术性资格成为明显的双轨。
1992年9月，英国国家职业资格委员会推出普通国家职业资格(GNVQ)证书体系，既向青年提供接受更高水平职业资格教育的机会，又使青年人能够接受高等教育。
获得GNVQ证书的学生，可以直接就业，或免试直接升入大学攻读学士学位，还可以沿着这条路继续读下去，攻读硕士或博士学位。
它从实质上消除了双轨制，在很大程度上改变了社会上鄙视职业教育的传统观念。
三、服务地方经济建设工商企业积极参与
长期以来，为地方经济建设服务，满足社会需求和工商企业对人才规格的具体要求，一直是英国高等职业教育的指导原则和办学目标。
英国高等职业教育机构多数为多科性技术学院。
由于它们培养的主要是职业技术人才，解决毕业生的就业和出路问题，是学校的首要任务。
因此，英国多科技术学院的专业和课程设置完全面向当地市场，按照本地工商服务业的实际需要而确定。
在此过程中，学校认真征询有关企事业单位的意见，反复调查与论证，综合分析评价后再做决定。
按照市场需要的变化情况，有的专业每年都招生，有的专业隔年招生，有的专业隔两年招生，如发现劳动力市场某类技术人员过剩，则停止招生。
事实上，解决培养对象市场化定位问题，离不开工商企业的广泛参与和积极合作。
在英国，工商企业不但直接提出对人才素质和技能的具体要求，还进入培养的全过程，包括从课程目标的定位到知识、技能体系的确立。
这种参与通常是通过行业组织、企业协会和团体介入的方式得以实现。
这些行业组织和专业机构制定主要经济部门的职业标准，学校在规划设计培养方案时就要考虑这些技能领
域，将它们落实到培养方案中去，并得到相关机构的认可。
企业参与高等职业教育还有其它多种形式，如参与高等职业教育的宏观管理和领导决策，参与制定国家职业资格证书能力标准，参与教学过程的实施、优化高等职业教育师资队伍等。
四、重视实践性教学环节培养动手能力强的企业适用人才
为了加强实践教学，培训学生的职业技能，英国高等职业教育机构普遍实行工读交替的“三明治”学制。
多科技术学院所设置的课程可分为全日制、工读交替制、部分时间制和夜间制。
其中，工读交替的“三明治”课程被普遍认为是英国多科技术学院专业技术教育的一大特色。
按照这种学制，学生在人校后头二年攻读学位课程，第三年到工商企业实习，第四年继续学习直至毕业。
这种教学方法能够把工程设计、研究、实验与教学融为一体，使学生能够在所选择的典型工业环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新等活动。
它不仅给学生提供书本理论知识和实践知识，而且使学生在做好就业准备的同时，具有较高的技能和创造力。
这种理论联系实际的学习方式使得学生在毕业之后能够立即投入工作，受到企业界广泛的欢迎。
五、推行普通国家职业资格证书
1992年9月，英国国家职业资格委员会推出“普通国家职业资格”(GNVQ)，在首批约100所经向授予机构申请而成为普通国家职业资格中心(GNVQCenters)的学校实施普通国家职业资格。
它主要面向16—19岁的青年，兼顾他们就业和升学的两种需要，覆盖广泛的职业领域，为学生进一步获得特定职业领域内的国家职业资格或接受高水平教育打下了必要的基础。
它介于高级水平普通教育证书和国家职业资格两者之间，由英国商业和技术教育委员会、伦敦技术学院以及皇家艺术学会考试委员会负责颁发，最后由国家资格委员会认可。
普通国家职业资格课程体系分为5个等级，每一级都由若干固定的单元或模块组成。
这些单元模块涵盖了某一职业领域的基本技能、原理和过程。
同一级水平的模块具有同样的复杂程度。
学生修完一个单元，就得到这一单元的学分并载人“全国成绩纪录”手册，修完所规定的所有单元并获得规定的总学分后即可获得相应水平的普通国家职业资格证书。
除此之外，普通国家职业资格还鼓励学生选修规定以外的其它职业性课程。
与国家职业资格课程相比，获得普通国家职业资格证书的学生知识技能基础宽厚，具有相当的灵活性，毕业后就业选择范围较大，颇受雇主的欢迎。