英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
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第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示
英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介
（一）新职业主义思潮的影响 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。第二，将职业教育融入普通教育。职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”
关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
在实际运用中，英国职业教育强调应用性、实践性能力的培养。尤其是在高等职业教育中，不仅掌握专业知识与专业能力，更要求学生能将科学研究成果转化成产品的实际操作能力。
（三）职业教育的思想渗透到整个教育体系 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 职业教育思想渗透到整个教育体系的思想主要体现在“全程渗透，相互贯通”的教育理念中。据相关资料显示，不久之前，英国提倡将职业教育渗透到学前教育阶段，让孩子们从小接受职业教育的理念，培养职业教育的意识。
从上世纪80年代开始，英国的《教育改革法案》规定在义务教育阶段，技术课成为必修课。每个学生必须完成相应的职业教育的课程。同时，英国形成了完整的中高等职业教育的体系，学生既可以选择在义务教育结束后接受中等职业教育，也可以继续深造，到大学之后选择高等职业教育。英国的职业教育体系是连续贯通的，依托于终身教育，有助于形成终身学习型社会。
（四）工读交替与现代学徒制的培养模式
工读交替计划是当前英国职业教育的主要实施方式。工读交替计划即所谓的“三明治”合作教学计划。企业与学校相互合作，轮番教学。一般情况下人才培养模式为：第一，学生现在企业内工作一年，了解工作的基本情况和基本流程，获得一个初步的感想和认识；
第二，学生回到学校完成2—3年的理论知识的课程，在对工作有了一定认识的基础上牢固把握基础知---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 识，使得实际经验与理论知识相结合；第三，学生需要再次回到企业进行新一轮的实践活动。这一次的实践与第一次相比起点更高，有助于学生更好的将理论运用于实践。
二、英国职业教育培养模式的特点总结
英国是一个传统的“绅士国家”，在其历史上曾一度重视绅士教育。中国对于职业教育的态度与英国有相似之处，因此英国职业教育发展的特点和原因对于中国职业教育有着非比寻常的重要意义。
英国职业教育的特点主要有以下几个方面的特点：
第一，重视职业教育思想的渗透，不断提升职业教育的社会地位。
第二，将职业教育技能和兴趣培养贯彻到教育的各个阶段。
第三，重视学生关键能力的培养。
第四，产学结合和工读交替的职业教育培养模式。
三、对我国的启示
（一）政府加大对职业教育的支持：政策、资金
职业教育的发展离不开政府的支持，这种支持既包括政策方面，又包括资金投入。在政策方面，政府加大对职业教育的保护力度，政府需要意识到职业教---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 育是实体经济不断发展的强劲动力。在政策上予以倾斜，在法律上予以保护，给以职业教育公平的社会地位。
同时政府要加大对职业教育的资金投入，规范职业教育的当前的运行机制实现职业教育的快速、健康、高质的发展。
（二）引进“能力本位”，重视校企合作，增强学生的实践与操作能力
职业院校要重视学生真正能力的培养，引入“能力本位”，以实际能力的获得作为学生评价的标准。在日常教育教学活动中，注重培养学生的实践和操作能力，增强学生的动手能力。
校企合作也是提升学生实际操作能力的重要因素。我国职业院校在提升学生理论知识的同时，不能忽视学生的实践能力和与企业的合作。职业院校要努力和企业形成双方相互合作、互帮互助的结合方式，在为企业提供人才、培训场所的的同时，也要使得企业成为本院校人才培养的基地。校企合作的模式在提升学生实际能力的同时，还能最大效益的节约资源、接触社会和最新的发展成果，极大的促进了职业教育的全新发展。
（三）完善职业教育与普通教育相互衔接的教育---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 体系，构建终身教育体系
第一，贯穿职业教育的思想。无论是在普通学校还是职业教育院校，都应不断贯彻职业教育的思想，提升职业教育的社会地位。
第二，无论是职业教育还是普通教育最终都要回归到终身教育体系中，都将成为终身教育的一部分。因此，职业教育和普通教育之间的界限要随着时代的发展和人们接受教育的需要逐渐消失，职业教育和普通教育实现一体化，走向融合，走向统一。在普通教育中进行职业教育的训练，在职业教育中教授普通教育的基本知识，使职业教育和普通教育的衔接体系不断完善。
第2篇:英国职业教育管理机构与决策模式
英国职业教育管理机构包括决策、咨询、拨款、教学监管、证书考试、行业团体六大部分，贯穿基础教育与高等教育阶段，各利益相关方参与其中，具有类型多样、各司其职、专业互补等特点。职业教育决策兼顾多元利益诉求，提升科学性和普遍接受性。
一、管理机构及职能
（一）决策机构
在英国，教育部（DepartmentforEducation）和商业、创新与技能部（DepartmentforBusiness，---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- InnovationandSkills，BIS）是职业教育领域最重要的政府决策部门。其中，教育部负责16～19岁人口的职业教育，商业、创新与技能部负责19岁以上人口的职业与继续教育。这两个部门负责制定、执行职业教育与技能培训相关的宏观政策；同时，统筹协调各咨询机构、拨款机构、教学监管机构、证书考试机构和行业团体的工作，在整个职业教育管理体系中扮演着核心角色。
（二）咨询机构
在咨询机构中，最具代表性的是商业、创新与技能部下属的就业与技能委员会（UKCommissionforEmploymentandSkills，UKCES）。该委员会的宗旨是服务工商企业界，促进就业与技能发展。其职责主要有以下3个方面：为工商界提供劳动力市场方面的咨询，帮助其科学决策；协助雇主优化员工培训工作；为职业培训类政策的制定与执行提供咨询建议。就业与技能委员会的成员多为工商界首席执行官、咨询顾问和工会代表，既是各工商界从业人员，也代表着不同利益主体的利益诉求。公共政策学理论认为，制定一项完善的政策既有赖于科学规划也有赖于各利益主体间的博弈，而就业与技能委员会的成员构成决定了它既发挥着“专家智慧集合体”的功---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
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（三）拨款机构
在英国，职业教育领域的拨款由教育部下属的教育拨款署（EducationFundingAgency，EFA），商业、创新与技能部下属的技能拨款署（SkillsFundingAgency，SFA）和英格兰高等教育拨款委员会（HigherEducationFundingCouncilforEngland，HEFCE）负责，这3个机构在职能上各有侧重：教育拨款署侧重于服务针对19岁以下人口的职业教育机构，技能拨款署侧重于服务针对19岁以上人口的职业教育机构，而英格兰高等教育拨款委员会则侧重于服务高等职业教育机构。在经费拨付形式方面，这些机构采用了基于质量监控的模式：职业学校（学院）每年的经费收入将取决于其上一年度的教学质量评估结果；对于那些年度审核不合格的学校（学院），拨款机构将推迟或取消其拨款，从而鞭策其达到标准要求。
国外职业教育评价制度的比较及启示
第１５卷第４期 ２０１３年１２月 厦门城市职业学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｍｅｎ Ｃｉｔｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＶｏＩ．１５ Ｎｏ．４ Ｄｅｅ．２０１３
国外职业教育评价制度的比较及启示
杨丽，宋天枭
（天津职业技术师范大学，天津３００２２２）
［摘要］当今社会，职业教育的第三方评价作为一种重要的外部评价方式，在国外已得到普遍认可， 且其评价效果十分显著。以西方国家为例，第三方评价主要包括三种类型，即社会评价、企业评价以及政 府评价。文章通过研究国外职业教育第三方评价的评价主体、实施机构、评价标准以及评价内容，吸取其 成功的经验，以探寻符合中国国情的职业教育评价方式。 【关键词］职业教育；社会评价；企业评价；政府评价 ［中图分类号］Ｇ ７１９．２２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—２７２４（２０１３）０４—０００６—０６
职业教育的第三方评价也称职业教育的社 会评价，它受到政府、行业及企业等多个层面
的影响，是一种外部的评价方式。各国的职业 教育评价制度各具特色，如美国、英国的职业
教育评价以社会机构为主，德国是以企业评价 为主体，澳大利亚、法国则以政府为主导。不
同类型的评价制度其评价的侧重点也是有所不 同的。下面从评价机构、评价内容、评价标准
以及评价方式几个层面出发进行介绍和比较， 以期为我国的职业教育评价提供借鉴经验。
一、国外职业教育评价制度
（一）评价机构 美国的评价机构具有民间、私立、非盈利 的性质。这种非政府行为的评价，注重行业间
的自律，与美国的分权政治体系相辅相成，由 州政府负责管理。另外，美国成立了高等教育
鉴定委员会重在协调学校、政府、公众、评价 机构之间的矛盾，服务于学校，定期对职业院 校评价机构和专业评价机构进行评审。由政府
认可的第三方中介组织进行社会评价，以保障 职业教育的质量；职业教育评价的认证机构主
要有全国性的、地区性的院校认证机构以及专 业和职业性的认证机构。＿Ｊ
英国职业教育特色与启示
第７卷第１期 ２ ０ ０ ８年３月 广东交通职业技术学院学报 ＪｏＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧ ＤＯＮＧ ＣＯＭＭＵＮｌＣＡＴｌｏＮＳ ＰｏＬＹＴＥＣＨＮＩＣ ＶＯ１．７ ＮＯ．１ Ｍａｒｃｈ ２００８ 文章编号：１６７１．８４９６．（２００８）０１—００７８．０５
英国职业教育特色与启示
洪志杰，李 军，卢若珊，何葆青 （广东交通职业技术学院。广东广州５１０６５０） 摘要：文章介绍了中英职业教育合作项目的背景与进展，研究了英国当前的职业教育状况，分析了先进 的教育经验．并对合作项目下的汽修课程体系改革作出了规划。 关键词：中英职业教育合作；汽修课程体系改革；赴英考察 中图分类号：Ｇ５６１．２ 文献标识码：Ａ Ｃｈａｒａｃｔｅｒ ａｎｄ Ａｐｏｃａｌｙｐｓｅ ｏｆ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＨＯＮＧ Ｚｈｉ－ｊｉｅ，ＬＩ Ｊｕｎ，ＬＵ Ｒｕｏ—ｓｈａｎ，ＨＥ Ｂａｏ—ｑｉｎｇ （Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５ １ ０８００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｇｉｖｅｓ ａ ｂｒｉｅｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ Ｂｒｉｔｉｓｈ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎａｌｙｚｅｓ ｉｔｓ ｖｉｒｔｕｅｓ ａｎｄ ａｄｖａｎｃｅｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｈｅｎｃｅ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ａ ｐｌａｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ａｕｔｏｍｏｔｉｖｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌａ ｒｅｆｏｒｍ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｓｉｎｏ－Ｂｒｉｔａｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒｏｊｅｃｔ；ａｕｔｏｍｏｔｉｖｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌａ ｒｅｆｏｒｍ；ａ ｖｉｓｉｔ ｔｏ Ｂｒｉｔａｉｎ
１英国职业教育简介
英国是世界上职业教育最为发达的国家之 一．也是世界上最早建立职业教育体系的国家之 一。经过十几年的努力，不断改革完善，全国范 围内已经建立起以实际职业技能为基础、以实际 工作表现为依据、以证书质量管理为生命的职业 资格证书制度。在英国，５至ｌ５岁的青少年，在 结束ｌ１年义务教育后．约一半学生经过两年的 大学预科和Ａ Ｌｅｖｅｌ学习，然后进入大学学习， 另一半学生则通过由职业技术教育学院、各种培 训机构、企业进行各种技术学习培训，取得不同 等级的职业资格证书后就业。 职业资格证书制度是英国劳动就业制度和教 育制度的重要内容。职业资格证书是指英国按照 国家制定的职业技能标准或任职资格条件．通过 政府认定的考核鉴定机构．对劳动者的技能水平 或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴 定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。这 收稿日期：２００７—０７．２０ 作者简介：洪志杰（１９６０一），男，副教授，研究生 研究方向：机械工程、教学管理 种证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的 学识和技能的证明，是劳动者求职、任职等的资 格凭证，是用人单位招聘、录用人员的主要依据。 如图ｌ所示．英国职业资格的标准由全国不 同行业的专家和企业家组成的行业技术协会 （ｓｓｃ）Ｎ定．并由国家资格与课程委员会（ＱＣＡ）核 准。该标准是对不同行业不同岗位知识和技能的 综合要求，与学历文凭证书的要求不同．它与不 同的职业对劳动者技术的具体要求密切结合。反 映特定职业的实际工作标准和规范以及劳动者从 事这种职业所应达到的实际能力水平。这一标准
英国职业教育证书制度改革的特点及启示
２００６年（第３５卷）第１期 管，翌科学
奠国 业 富证书制 改蕈鲍 点 启示
蔡晨辰 （西北师范大学教育学院，甘肃兰州 ７３００７０） 摘要：回顾英国职业教育证书从２０世纪８０年代起的改革轨 迹。对最新的职业教育证书（ＶＣＥ）进行分析。由此得出英国职业 教育证书的特点及其实施对我国的主要启示。 关键宇：英国 职业教育证书特点 启示 １ 英国职业教育证书制度的改革轨迹 ２０世纪８Ｏ年代，英国掀开职业教育证书改革的序幕。英国 政府于１９８６年发表了《职业教育资格回顾》，同年，政府又颁发了 《：年轻人的教育和培训》白皮书，用于指导职业教育证书的改革， 并提出了新的职业资格体系一国家职业资格，推行基础职业资格 汪书（ＧＮＶＱ），并计划逐步将基础职业资格证书（ＧＮＶＱ）的教育 与普通教育接轨。 ２０００年９月，英国对普通职业资格证书（ＧＮＶＱ）进行了改 革，原来的ＧＮＶＱ高级证书为职业教育证书（ＶＣＥ）所替代。职业 教育证书（ＶＣＥ）共分为高级补充（ＡＳ ｌｅｖｅ１）、高级（Ａ ｌｅｖｅ１）和双 重授予（Ｄｏｕｂｌｅ Ａｗａｒｄ）三个水平。而普通职业资格证书（ＧＮＶＱ） 则只保留初级水平和中级水平。 从２ｏ０５年９月起，英国职业教育证书将再次发生变革。政府 计划在３年内，将普通职业证书（ＧＮＶＱ）逐步取消。职业教育证 书（ＶＣＥ）为了能够更好地与普通教育证书（ＧＣＳＥ）建立并保持等 价性，引入ＡＳ水平和Ａ２水平。这样，职业教育证书（ＶＣＥ）的Ａ 水平证书不再作为职业Ａ水平的证书，而成为Ａ证书的一部分。 改革后的证书将继续保持对职业领域的宽广的介绍，鼓励区别化 的教学和灵活的评价方式。 ２改革后的职业教育证书（ＶＣＥ） 新的ＶＣＥ证书分为高级补充（ＡＳ ｌｅｖｅ１）、高级（Ａ ｌｅｖｅ１）和双 重授予（Ｄｏｕｂ￣Ａｗａｒｄ）三个水平。 ２．１高级补充水平（ＡＳ ｌｅｖｅ１） ＶＣＥ高级补充水平的课程由３个单元组成，涉及商业、工程 学、健康和社会服务、信息与交流技术等４个职业领域。高级补充 ； 平证书设计的目的在于扩展学习计划，以确保学习者能够根据 自己的能力和兴趣来选择适宜的Ａ水平证书或ＡＳ水平证 ＃来 进行学习。学习者一般应在１年之内完成该证书的学习，但可以 根据自身的情况适当延长学习的时限。 ２．２高级水平（Ａ ｌｅｖｅ１） ＶＣＥ高级水平的课程由６个单元（最少３个必修单元，最多 ３个选修单元）组成，涉及艺术与设汁、商业、建筑与环境、工程 ！掌、健康和社会服务、公共餐饮业、信息与交流技术、休闲与娱乐、 制造业、媒体、艺术表演渖｝学、旅游与导游、零售和配送服务等 １４个职业领域。证书的水平与ＧＣＥ的Ａ水平是相当的。要求学 生在１—２年内修完伞部课程。 ２３双重授予的高级水平（Ｄｏｕｂｌｅ Ａｗａｒｄ） 双重授予的高级水平课程由１２个单元（包括６—８个必修单 元，不超过６个选修单元）组成，涉及艺术与设计、商业、建筑与环 境、＿Ｔ程学、健康和社会服务、公共餐饮业、信息与交流技术、休闲 与娱乐、制造业、媒体、艺术表演、科学、旅游与导游等１３个职业 领域。此外，双重授予的高级水平还设有补充单元的学习，补充单 ： 同样评定等级，并能够获得独立的证书。该证书的学习时限通 常超过２年 ３英国职业资格证书制度的特点及对我国的启示 在英国，职业资格证书（ＶＣＥ）课程作为中介性课程，目的是 使学习者在中学阶段可以进行学术课程与职业课程之间的转换， 更好的将职业学习与普通学习两者结合。也就是说学习者在完成 ３个单元的普通教育证书Ａ水平（ＧＣＥ Ａ Ｌｅｖｅ１），则校外考试相 当于完成６个单元的职业资格证书（ＶＣＥ）课程考试；如果完整地 完成了６个单元的普通教育证书Ａ水平（ＧＣＥ Ａ Ｌｅｖｅ１）则相当 于完成１２单元的职业资格证书（ＶＣＥ）课程考试。这样就提高了 两类课程体系的等价性，从而提高了整个课程体系的灵活性。同 时，ＶＣＥ Ａ水平证书与ＧＣＥ Ａ水平证书还具有互补性。它们提 供了一些相近的科目，学习者可以根据自己的能力和兴趣选择更 加适合自己的课程或课程组合。从而打通了学术教育与职业教育 之间的藩篱，使整个课程更加具有可操作性。 我国的职业教育与普通教育可以说是基本脱节的，虽然在普 通教育中也开设了具有职业教育性质的内容，但完全不能达到实 际的需要，更不用说职业教育和普通教育等值等价了。我们应该 打破现有的职业教育与各类教育问的界限，为人才培养构建职业 教育与普通教育、成人教育相沟通，与企业、社会教育相衔接，与 劳动就业相结合的“立交桥”，为学生提供多种选择，多次选择的 机会和多种成材的途径。 ３．２建立统一的国家职业资格制度 为了顺应社会和经济的发展变化，英国政府已逐步建立起一 个统一的、开放的国家职业资格证书体系。证书的获得能够全面 证明劳动者的个人知识和技能都达到了要求的水平，能够为劳动 者的升学、就业和培训提供一条简捷的途径。职业资格证书开设 全部课程的学科标准都需要经过英国课程和资格局（ＱＣＡ）的审 核，通过之后才能投入教学。这种做法，不但适应了全面认证劳动 者的能力，使之适应劳动力市场的需要，也符合了英国公众对证 书体系合理化和简化的要求。 目前，我国现在的职业资格证书是由国家劳动部门、人事部 门、政府各职能部门颁发的，并且各个相关的行业也有自己的行 业证书和上岗证，证出多门，实行行业管理和区域管理的现象尤 为突出。现有的各种证书之间缺乏通用性，一个学校开设的专业 少则十多个，多则几十个，为此就需要与不同的政府部门取得联 系，从而耗费大量的人力物力而不一定达到预期的效果。这样的 情况是不能够适应当前经济的发展和技术的进步。因此，建立统 一的国家职业资格制度是当务之急。 ３．３建立夏活多样的评价方式 职业资格证书（ＶＣＥ）的评价方式包括内部评价和外部评价 两种形式。其中的１／３为外部评价，２／３为内部评价。外部评价则 根据学习者选择的学习的职业领域的不同。采用不同的方式和手 段；内部评价主要以导师的评定为主。在英国，当学生进入了职业 资格培训学习阶段，立即就会建立起个人学习档案，能够完整地 记录学生整个的学习过程，包括作业完成情况、教师评语、作业、 技能训练完成情况及相应证据等各个方面。这样，即使是外部评 估教师也能够通过学习档案清楚地了解到学生的学习情况。学习 结果的考核评估是考核学生解决实际问题的能力，用具有实用背 景的任务对学生的专业能力进行全面评估。一门课程要进行连续 多次的评估．不以一次考核“定终身”。通过每次评估后的反馈．促 进学生的发展。学生首先经过一定时间的理论学习，再经过一段 时间的实操等技能培训，达到技能考核的要求后才能够考证，学 习的过程就是知识和技能掌握的过程。 ：ｊ．１应倡导建立职业资格证书与普通教育证书等值等效的制度 量 我国在相当长的一段时期里，为了提高职业教育的教学质 许多部门和学校普遍存在着只重视各类考试（下特１９３页）
英国现代学徒制对我国职业教育改革的启示
英国现代学徒制对我国职业教育改革的启示
付饶
【摘 要】学徒作为最古老的职业教育形式之一,其发展显示出强大的生命力.英国现代学徒制度是对其古代学徒制度的批判继承和创新,为英国经济的稳步发展提供了各种人才资源.为改革我国职业教育办学模式,提高技能型人才培养质量,其成功经验值得我们学习和借鉴.
【期刊名称】《辽宁高职学报》
【年(卷),期】2018(020)008
【总页数】3页(P8-10)
【关键词】现代学徒制;英国;职业教育;启示
【作 者】付饶
【作者单位】抚顺职业技术学院,辽宁抚顺 113122
【正文语种】中 文
【中图分类】G710
学徒制是以工作实践中培养学徒为主的从业人员培养系统。学徒工获得执照，企业培训帮助学徒学习职业技能，以换取他们在掌握技能后一段时间的继续劳动。学徒培训制度不仅仅是为了获得技能的职业培训，更是终身学习习惯的培养过程。[1]中国希望通过“中国制造2025”的战略实施，转型为创新型工业国家,这只能通过高素质的员工来实现。然而，中国职业教育与培训体系改革姗姗来迟，中国只有成功建立适应企业人才需求的现代化人才培养体系，中国成为工业超级大国和实现中华民族伟大复兴的中国梦才能实现。[2]中国现有教育体系不符合劳动力市场的要求，大学毕业生无法找到合适工作。同时，许多工业部门正在呈现出严重缺乏技能型人才的迹象。[3]而英国是世界上最早推行学徒制的国家之一，英国的学徒制教育系统为英国的工业革命和现代化进程提供了强有力的人才支撑。[4]本文通过介绍英国现代学徒制的特征，阐述了英国现代学徒制对我国的借鉴意义和启示。
一、英国现代学徒制的特点
（一）雇主的主导地位
英国的现代学徒制由雇主、学徒、企业协会共同参与。学徒必须到相应的继续教育执行机构学习相关的课程，在学习内容、方法和成绩评估方面，企业雇主占据主导地位。职业教育机构和教育管理部门主要负责学徒在职业院校接受学习培训的内容。工会通过与雇主协商来监督和影响学徒的学习内容和培训计划。在学徒的培训内容、方法和考核等方面，用人单位仍然占有主体地位。学徒取得学历认证后在工作能力方面更符合企业的要求。
国外职业教育实践教学(3篇)
第1篇
随着我国经济的快速发展，职业教育在人才培养、技术创新和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。近年来，我国职业教育在改革和发展中取得了显著成果，但与国外发达国家相比，我国职业教育实践教学还存在一定差距。本文将从国外职业教育实践教学的现状、特点及启示等方面进行探讨。
一、国外职业教育实践教学现状
1. 欧洲职业教育实践教学现状
欧洲国家在职业教育实践教学方面具有较为丰富的经验。以德国为例，德国的职业教育体系以双元制教育模式为代表，其实践教学主要包括以下几个方面：
（1）企业实训：学生在企业中实习，与企业员工共同完成生产任务，学习职业技能。
（2）职业院校实训：职业院校与企业合作，为学生提供实训基地，让学生在模拟真实工作环境中学习。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
2. 美国职业教育实践教学现状
美国职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和创新精神。其主要特点如下：
（1）企业合作：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（2）项目教学：以项目为导向，让学生在实践中学习专业知识。
（3）职业素养教育：注重培养学生的职业道德、团队合作和沟通能力。
3. 澳大利亚职业教育实践教学现状
澳大利亚职业教育实践教学以行业需求为导向，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。其主要特点如下：
（1）行业参与：企业、行业组织参与职业教育课程开发和教学过程。
（2）工学结合：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。 （3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
二、国外职业教育实践教学特点
1. 以市场需求为导向
国外职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和适应市场需求的能力。职业院校与企业紧密合作，根据行业需求调整课程设置和教学内容。
2. 强调实践性
国外职业教育实践教学注重学生在实际工作环境中的学习，让学生在实践过程中掌握职业技能。
英国学校德育教育对我们的启示
英国学校德育教育对我们的启示
一、英国学校的德育教育基本内容 “道德是被感染的，不是被教导的”。在英国，依据学生的 需要、社会反馈和对道德的阐述来确定德育内容， 包括有关社会 意识和公民意识及个人义务责任； 有关个人与他人关系； 有关就 业中的工作制度、雇主关系；有关商品社会中消费问题；有关婚 姻爱情及家庭问题； 有关学习名人英雄的情操； 有关各行各业及 职业道德； 学习文化传统和各国优秀文化； 参与社会事务及福利 事业等。
（一）公共秩序的道德教育 英国是一个倡导“绅士风度”的国家。 这从一个侧面反映出 这个民族的文明素养较高。 在英国，
对于公共秩序的强调从小孩 教起。通过父母、学校老师等角色的言传身教，把日常生活中的 良好行为规范、 个人自律性行为等内容灌输给小孩。 培养他们一 种自觉、自律的行为作风。在公共场合必须注意个人举止，严格 遵守交通规则， 尊重别人隐私等都成了道德教育的首要内容。 尤 其是学校的教师， 他们在教学过程中扮演了重要的角色。 通过以 身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教 . 除
此之外，学校还通过校园文化、礼仪活动、社会实践、日常管理 以及学校与家长、 社区等相互配合的方式来对学生进行思想道德 教育。
（二）职业道德的教育 由于英国是一个宗教影响深远的国家， 20 世纪出现的一系 列社会问题又使得英国民众更需要宗教的安慰， 因此官方仍然把 宗教教育作为今天学校的一门必修课程。 在他们看来， 可以通过 宗教教育，丰富学生的精神世界。在英国，宗教课的教材是根据 英国教会的协议编写的， 介绍有关宗教的一般常识。 正是由于宗 教文化影响的根， 英国人往往把“做好份内事看作是对上帝的最 大荣光”。他们强调职业道德规范、职业操守问题，强化服务的 高质量和高要求。制定行业服务标准与规范，强化服务的优质， 尤其是对于“职业微笑”的培训。 通过职业培训， 提高社会职业 服务水平。
英国高等职业教育的发展历程、特点及启示
２０１１年第１期 高等职业教育
英国高等职业教育的发展历程、特点及启示
易大方
摘 要：英国是最早进行产业革命的国家，也是最早进行高等职业教育的国家。尽管英国是世界高
等职业教育最发达的国家之一，但在发展过程中却也经历了相当的波折，这其中有许多经验教训可以值
得我们借鉴。文章简要概括了英国高等职业教育的发展历史和特点，并得出了一些启示。
关键词：高等职业教育；英国；发展历程；发展特点
英国是最先发展高等职业教育的国家，
也是世界高等职业教育最发达的国家之一。作
为最早建立资本主义制度和最先完成第一次
工业革命的国家，由于有着深厚的自由主义教
育传统，英国高等职业教育虽然起步很早，但
却经历了相当大的波折。我国有着深厚的普通
教育的传统，职业教育发展薄弱，当前高等职
业教育虽然呈现出较快的发展势头，但却困难
重重。并且与发达国家相比，我国高等职业教
育总体上依然处于起步阶段，还不能很好地适
应经济发展和社会进步的需要。认真研究英国
高等职业教育的发展历程和发展规律，对发展
我国的高等职业教育有重要的借鉴意义。
一、英国高等职业教育的发展历程
（一）高等职业教育的产生阶段
１８世纪第一次工业革命率先在英国爆发，
科技的进步导致社会各领域发生 巨大的变
革，机器生产逐渐代替了手工劳动，工厂制逐
渐代替了手工工场，人类社会由此进入“蒸汽
时代”。机器的普遍使用使得工厂对能熟练操
作机器的工人的需求大大增长，在这样一种情
况下，职业技术教育率先在部分工业发达的城
市发展起来。
在这一时期英国的职业教育机构主要是
机械工人讲习所和工艺学校。机械工人讲习所 是一种中产阶级主动资助并自发组织的、向技
术工人讲授能应用于其职业的各种科学知识和
原理的场所。它最先出现在苏格兰，并随着工业
革命的发展逐步推广到全国。到１８５０年，苏格
兰已有６００所文化和机械工人学院，共有学生
１０万名。＿Ｔ二艺学校是一种慈善性质的教育机
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示
摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。
关键词：国外 职业教育 启示
一、国外各具特色的职业教育模式
现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。
1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系
英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。每级职业资格都有明确的资格要求，如等同于普通教育研究生学位的NVQ LEVELS的资格要求是“具有在难以预料的环境中运用相应范围的基础原则和复杂技术的能力；明显表现出很强的独立性和能有效地负责他人的工作和进行材料分配；能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”;等同于普通教育学士学位的NVQ LEVEL4的资格要求是“具有在很广泛的环境中履行程度很复杂的技术或专业工作的能力；具有较强的责任心和独立性，能负责他人的工作和进行材料分配等”。
教育强国案例欧洲(2篇)
第1篇
一、引言
教育是国家发展的基石，也是民族进步的源泉。在众多国家和地区中，欧洲凭借其悠久的历史、丰富的文化底蕴和先进的教育理念，成为了全球教育强国的典范。本文将从欧洲教育的发展历程、特色及启示等方面，探讨欧洲教育强国的成功经验。
二、欧洲教育发展历程
1. 古希腊和罗马时期
古希腊和罗马时期，欧洲教育以培养公民素质为核心，强调人文精神和道德教育。柏拉图、亚里士多德等哲学家创办了学校，传授知识，培养了众多杰出人才。
2. 中世纪时期
中世纪时期，欧洲教育受到宗教的影响，以教会学校为主。这些学校注重传授神学和哲学知识，培养了大批神职人员。
3. 近现代时期
近现代时期，欧洲教育开始注重科学知识和实用技能的培养。英国、法国、德国等国的大学纷纷崛起，成为世界教育中心。同时，普及教育、义务教育等理念逐渐深入人心。
4. 当代欧洲教育
当代欧洲教育以培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力为目标。各国政府加大对教育的投入，提高教育质量，推动教育公平。
三、欧洲教育特色
1. 高度重视基础教育
欧洲各国普遍重视基础教育，将教育视为提高国家竞争力的重要手段。各国政府投入大量资金，提高教师待遇，改善教育设施，确保每个孩子都能接受良好的基础教育。
2. 重视创新教育
欧洲教育注重培养学生的创新精神和实践能力。各国普遍实行素质教育，鼓励学生发挥个性，勇于探索，培养具有国际竞争力的创新人才。 3. 推动终身教育
欧洲教育强调终身学习的重要性，鼓励人们不断学习、更新知识。各国政府制定相关政策，提供多样化的学习机会，满足不同人群的学习需求。
4. 强调教育公平
欧洲教育致力于消除教育差距，保障每个孩子都能享有平等的教育机会。各国政府通过立法、政策等多种手段，确保教育公平。
四、欧洲教育启示
1. 加大教育投入
教育是国家发展的基础，各国政府应加大对教育的投入，提高教育质量，为培养高素质人才创造良好条件。
2. 重视基础教育
借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育.doc
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借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育
作者：余丽雯
来源：《教育与职业·理论版》2010年第18期
[摘要]BTEC(Business & Technology Education Council)是英国商业与技术教育委员会的简称,其在中、高等职业教育和人才培训方面占据世界领先的地位。文章旨在分析英国BTEC教育课程在教学目标、教学内容、教学方法、师生关系、课程标准、课程模式、课程结构、评价方法和教学质量监控体系方面特色的基础上,提出我国高职教育教学可资借鉴之处。
[关键词]英国 BTEC 教学模式 高职教育 借鉴
[作者简介]余丽雯(1978- ),女,江西奉新人,江西科技师范学院外语系,讲师,硕士,主要从事英语教学与高等教育研究。(江西 南昌 330038)
[中图分类号]G719.1[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0085-02
一、BTEC教学模式
BTEC(Business & Technology Education Council)是商业与技术教育委员会的简称。它成立于1986年,是英国著名的职业资格授予机构之一。而且,BTEC也是此机构颁发的职业资格的简称。BTEC、伦敦考试与评估委员会(ULEAC,University of London Examinations and Assessment
Council)于1996年合称为爱德思(Edexcel Foundation),BTEC资格证书改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。Edexcel Foundation是由英国教育部授权成立、监管的机构。它是国际性教育组织,从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。目前英国的BTEC课程分为证书课程(Certificate)和文凭课程(Diploma)两类,从级别上分为初级、中级和高级。共有九大类、上千门专业,涵盖许多实用领域,如电脑、工程、休闲、旅游、设计、商业、护理、酒店和餐饮等。通过在学校、学院和大学以及工作场所的学习,均可获得其资格证书。而BTEC高级证书是高等学历教育专业证书与文凭(Higher National Certificate and & Diploma:HNC/HND)。它相当于英国大学前两年的课程,获得HNC/HND后,可以进入大学二年级第二学期学习。英国很多大学除了开设大学本科学位教育,还单独开设BTEC(HND)课程。因为BTEC(HND)有其自身的优势:(1)BTEC在英国的教育系统中有特殊的地位,因为学习BTEC的学生可以与攻读学位的学生一样得到同样的支持与资助。(2)家庭经济条件不是很好的学生可以选择BTEC课程,因为其学习时间短,学习费用少。(3)企业愿意聘用BTEC毕业的学生而不愿意聘用大学毕业生。因为BTEC毕业生可以直接上岗工作,不必再进行上岗培训,为企业节省了大量的时间和金钱。