德国职业教育的特点及其启示教育
德国职业教育的特点及其启示
一、德国职业教育的特点
得益于发达的德国职业教育，使得“德国制造”成为世界市场“质量高、信誉
好”的代名词。德国的职业教育形式一般有三种：一是双元制教育；二是纯学校式
教育；三是采用以师带徒的学徒式。其中双元制教育是德国职业教育的主体和核心，
高水平的德国职业教育主要有如下几个方面特点：
（一）“双元制”是德国职业教育取得硕果的关键
“双元制”是一种企业与职业学校密切合作的职业教育模式。 “双元”更注重
的是“理论―实践”、 “思考-动手”。德国双元制职业教育有如下几个突出特点：
（1）以法律形式保驾护航。德国可以说是世界颁布职业教育法令最多的国家，
其中《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威的法律。行之有效的法律
使德国职业教育系统化的同时，也为德国培训各类职业人才提供可靠的保障。
（2）培训与考核相分离，把学习与劳动有机地结合起来。双元制形式下的学生
大部分时间在企业进行实践技能培训，学生在校学习时间与企业实习时间比一般为
1：2。这样有利于学生在培训结束后随即投入并适应工作。而行业协会组织进行的
考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
（3）畅通衔接的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显着
特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接
受了双元制职业培训的学生，也可以经过一定文化课补习后进入高等院校学习。
（4）良好的教育师资。德国职业教育办得好，除了有“双元制”教育体制的保
障，保证教育质量的关键还在于师资力量，培养合格师资是德国职业教育获得巨大
成就的重要保证。
（5）企业深度参与。企业是德国职业教育的一个重要组成部分，企业界对职业
教育抱着积极支持的态度，大企业多数拥有自己的培训基地和培训师，中小企业也
能通过跨企业的培训、或者委托其它企业代为培训等方法参与职业教育。企业除承
担培训的全部费用外，还支付学生的生活津贴和社会保险费用。
（二）细致明确的法律来保障职业教育的管理和运行
德国于1969年颁布了《职业教育法》，对德国的职业教育起了极大的推动和促
进作用。它包括岗前和岗后培训；培训企业和受培训者的关系，双方的权利和义务；
培训机构与人员资格的规定；对职业教育研究的规定等。此后，德国又相继出台了
与之配套的法律法规，诸如《青年劳动保护法》、《职业教育促进法》、《手工业条例》、
《实训教师资格条例》等。使职业教育真正做到了有法可依。在操作上，按照有关
现定，就业者必须先接受正规的职业教育，否则不准进入职业生涯。
（三）完善的职业教育体系
职业教育在德国整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。
小学毕业后进行第一次分流，初步确定今后就业升学的基本方向，目的性明确；初
中毕业后进行第二次分流，根据职业要求和学生及家长的意愿，大部分学生选择职
业学校或企业培训接受“双元制”职业教育。较高层次的职业教育必须以接受过较
低层次的职前教育为基础，并有一定的工作实践经验。同时，利用严格统一的结业
考试保障德国职业教育教学质量。考试由经济界的自治机构（工商会、手工业会）
以及企业雇主代表、雇员代表和职业学校教师组成。考试内容分为书面考试和实际
技能考核两部分。经考试委员会审核同意后颁发结业证书。如考试不通过，学生就
不能从事相关行业的工作。教考分离的考核办法使德国职业教育教学质量得到了保
障。
（四）充足的经费来源
德国的职业教育经费体系是公共财政和私营经济共同承担的一个多元混合模
式，企业始终把为国家培养高质量的职业人才作为德国经济发展的立足根本，承担
德国职业教育的大部分费用，培训支出计入企业成本。
二、我国职业教育的特点
近年来，我国职业教育得到了突飞猛进的发展，职业教育的实用性大大增强，
但仍然还有很多问题需要解决：社会上重普轻职的问题很突出；关于技能人才的培
养机制仍然薄弱；教育经费紧张、教师队伍结构不合理；职业教育和普通教育沟通
依然不畅等，同时，职业教育多头管理、资源缺乏整合，企业参与职业教育积极性
不高，仍然制约着职业教育的发展。
三、德国职业教育对我国职教事业的启示
通过对德国职业教育的了解，我国职教工作者应从转变教育观念、加强职业教
育法制建设、构建畅通的职业教育体系、强化多元办学体制、以及实行教考分离的
考试办法等方面进行借鉴改进，以此加强我国职业教育。
（一）转变轻视职业教育的观念
德国职业教育的蓬勃发展，与政府和全民族重视职业教育的观念是分不开的，
而中国自古以来就有“学而优则仕”的传统思想，职业教育在大多数学生和家长看
来是次等教育。所以，要通过舆论、政策倾斜等手段，使社会逐渐形成一股尊重劳
动、职业教育优先发展的理念。同时，政府应该借鉴德国经验，调整宏观分配制度，
加大对职业教育的资金投入力度，为职业教育提供肥沃的发展土壤。
（二）强化职业教育法律保障
我国1996年颁布实施了《中华人民共和国职业教育法》，这是我国第一部职业
教育法典。但对于职业教育的发展来讲，单单一部法律是不够的。为完善职业教育
法制体系，我们可以从以下几个方面着手：首先，规范职业教育立法，增强人们的
法律意识。其次，规范企业与学校联合办学制度，深度推进政府、企业、社会团体
和个人共同参与的办学体制。应当调动企业办学的积极性，充分利用企业设备齐全、
生产经验丰富的优势，及时了解企业的新产品工艺，以及对人才需求的变化，适时
更新和调整教学内容。
（三）构建普教与职教相衔接的职业教育体系
普通教育职业化和职业教育普通化是世界教育发展的趋势，我国职业教育一直
是就业教育，接受职业教育就意味着学习生涯的结束。这与国际教育趋势是不相符
的，应学习德国，加强职业教育和普通教育之间的联系，使其相互沟通，为任何阶
段和任何范围内的学生提供自由选择机会，使其可以根据自己不同时期的想法和需
求，进入到不同的教育机构接受教育。
（四）加强职业教师队伍建设以及实行教考分离的考试办法
目前我国职业教育师资队伍数量不足、质量不高，这是制约我国职业教育发展
的关键因素。因此，亟待采取措施加强教师队伍建设，努力培养一批既精通专业理
论知识，又熟练掌握实践技能的双师型师资队伍。同时，组织学生参加职业资格和
技术等级考试，及时更新和完善题库，考核学生的综合职业技能，学生必须同时获
得毕业证书和相应的职业资格或技术等级证书才准予毕业。
当然，德国职业教育虽然有诸多优点，但是由于政治经济文化等影响因素的差
异，我们不能照搬照抄德国职业教育经验，而是应该在借鉴的基础上，根据自己本
国国情，努力构建符合自己特色的职业教育，为国家培养更多合格的职业人才。
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德国职业教育的特色以及对我国职业教育的启示
德国职业教育的特色以及对我国职业教育的启示黄凤仙（黄冈师范学院湖北黄州４３８０００）［摘要］德国职业教育经历多元化发展、体系化发展阶段后，健全的职业教育法律法规、高标准的人才培养模式是德国职业教育成功的重要经验。
我国高职院校为社会培养了大批应用性的人才，为了更好地为社会发展服务，我们要充分地学习发达国家的经验，努力办好职业教育，为我国的发展提供人才的支持。
［关键词］德国；职业教育；人才［收稿日期］２０１６－０５－２４［作者简介］黄凤仙（１９５５－），女，湖北黄冈人，副教授，主要从事高等职业教育研究。
一、德国职业教育发展历史与现状分析（一）德国职业教育发展历史１、萌芽阶段德国在１８、１９世纪就已经开始向工业社会发展，社会生活的各个领域都出现了较大的变化，尤其是在１９世纪，受第一次工业革命的影响，手工业在德国得到了迅速的发展。
在１９世纪初期，德国为了赶超英、法等国，并且为了更好的适应工业化发展的要求，逐步开始进行职业培训。
这个阶段的培训没有明显的结构特征，主要是按照学徒、徒工、师傅这三个步骤来进行的。
早在１８世纪初期，德国就已经出现了一种进修学校，主要是服务于手工业，这些进修学校专门面向学生进行职业培训，将青年人融入到国家的发展当中。
到２０世纪初期，“职业学校”开始出现，并且学校与企业紧密结合，为后来的“双元制”培育模式提供了基础。
２、形成阶段二战之后，德国成为战败国，不论是经济还是社会方面，都受到了巨大的破坏，整个国家百废待兴，诸多方面都亟需重建。
二战之后的初期，德国受过职业教育的人要远远落后于美国甚至日本。
不仅仅是国家建设的需要，随着社会的不断发展，人们对于教育的诉求也越来越强烈，在这种情况下，高等专科学校在德国迅速的发展起来，这个时期的高等专科学校一般都是由以前的工程师学校或者是其他技术类的高级中学演变而来的，学制往往３－４年，主要的办学目的就是为社会培养专业性的应用型人才。
高等专科学校的出现标志着职业教育在德国作为一种教育方式，开始正式走上历史的舞台。
德国职业教育特色分析和对我国职教发展启示论文
德国职业教育特色分析和对我国职教发展的启示摘要：职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。
本文在细致分析了德国职业教育特色的“双元制”教育模式、项目式教学方法的广泛实施、严控教学质量的同时，试着从法律法规制定、师资队伍的建设和校企合作等方面对我国职业教育的发展提出几点意见。
关键词：德国；职业教育；双元制中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-006-01一、概述德国是欧洲工业第一强国，在世界工业强国中也仅次于美国、日本。
其工业生产部门齐全，体系完整，技术水平先进，制造业十分强大。
执果索因，“德国制造”享誉世界的背后是其世界领先的职业教育。
我国职业教育的在几十年的发展历史中，形成了一定的规模和体系，但是在管理体制、办学体制、教育体制等方面和德国教育有较大的差距。
中德职业教育无论从教育理念和教育方式上都有许多不同，德国的职业教育模式也许并不完全适应我国，但其教育思想和教学方法确有许多可供借鉴的地方，德国职业教育非常注重职业能力的塑造，这一点尤其值得我们学习。
二、德国职业教育特色分析1、强调培养学生的技能，推行“双元制”教育模式德国职业教育和培训的体制是多种形式的，其核心为“双元制”。
双元制是学生同时接受学校和企业两方面的培养。
企业承担了职业教育的大部分经费和主要责任，甚至包括对于学生的思想教育，一些大企业往往有自己的职业学校。
青少年们每周到职业学校接受一天的基础知识教育，四天在各自的企业接受实际工作的培训；也可以一段时间在职业学校进行基础知识教育，一段时间在企业接受培训。
可见其教育形式的比较自由的，“双元制”学员具备双重身份，在企业是学徒，在学校是学生。
“双元制”的实施一方面以随时将面临工作和实践的责任感、紧迫感保证了学生学习职业技术的兴趣和效率，另一方面企业对于学员的投资减轻了职业教育压力，同时为了保证自己未来的员工的合格性也必将学员的实践能力培养的合格、扎实。
德国农业职业教育的特点及启示
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双 刊 ２１ ５ 月 ０． ２
表 １ 德 国 １ ９ — ０ ０年 农 业职 业教 育 培 训概 况 ９７ ２ １
注： 资料 来源 于 德 国 农 业部 《 业 教 育 统 计 表 （ Ｏ Ｏ年 ） 职 ２ｌ 》
表 ２ 德 国农 业职 业教 育 路 线 图
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人 ” 要来 源 于农 业职 业 教育 的培 训 。据 统 计 ， 主 德
学校 培训 的双元 制 教学 ，肄业 后 可 以获得 农 业证 书 ， 为农 业工 人 ， 耕种 员 、 养员 。这些学 员年 成 如 饲 轻 、 活力 ， 受 了系统 学 习 与训 练 后 ， 为德 国 有 接 成 农 业 生产 的主力 。因此 ， 级培训 为德 国农业 培养 初 了大批 一线 专业 技术 人才 。
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个人 。与此 同时 ， 国从事农 业生 产 的劳动力 却从 德
１６ ９ ０年 的 ２ ０万 人减 少到 目前 的约 １ ０万人 。农 ４ ３ 业 企 业 的 数 量 在 １９ ９ ９年 到 ２ ０ ０ ７年 间 减 少 了 ２ ％， ４ ０ 由 ７万家 减低 到 ３ ７万 家 ， 而农 业 企 业 的平
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高级资格考试
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国家认证管理师
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国家认Байду номын сангаас农业技术员
［ 关键 词 ］ 国 ； 业 职业教 育 ； 养模 式 德 农 培 ［ 中图分类 号 ］ ７ ０ Ｇ １ ［ 献标识 码 ］ ［ 文 Ｂ 文献编 号 ］０ ９ １７ （ ０ ２ ０ — ０ ３ ０ １ ０ — １ ３ ２ １ ）５ ０ １ — ５
德国职业教育现状分析和启示
交流E XPERIENCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1072013 04德国职业教育现状分析和启示郑兆巍 摘 要：笔者通过分析德国职业教育的现状和优势，总结其发展趋势，并结合镇江市职业教育的实际情况，提出了职业教育改革的一些建议。
关键词：德国 职业教育 双元制 一、德国职业教育现状和优势1.德国职业教育总体情况德国教育分为基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个层次。
德国法律规定，各联邦州享有文化主权，即各类型的学校教育都由各州管理。
其中，职业教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。
德国职业教育学校主要有双元制职业学校、全日制职业专科学校、职业进修学校、专业高级学校、专修学校（继续教育）等。
德国职业教育推行终身教育体制，即培训—就业—再培训—再就业。
劳动就业部门既管理就业、失业救助，又管理培训工作，各行业协会、州政府、企业为实施《职业教育法》各司其职，中央政府实行宏观管理和协调组织工作。
这种体制，不仅为个人发展提供了更多的选择，也为人人成才创造了平等的机会，培养出职业能力更强的人才。
2.“双元制”职业教育体系双元制职业教育是德国职业教育的基本形式之一。
所谓双元制职业教育就是整个培训过程在企业和职业学校共同进行的一种教育方式。
它的主要特点是行业是主导，企业是主体，职业学校是辅助，教学过程与生产过程紧密结合，考核由行业协会负责，学生具备企业学徒工和学校学生的双重身份,所学知识技能与企业生产实际高度融合，完全具备在企业独当一面的能力和素质。
3.德国职业教育的优势德国政府非常重视职业教育，民众拥有崇尚“技能”的文化传统。
其职教体系处于世界领先地位，培养了大批高质量技能型人才，是德国经济发展的“发动机”。
在后经济危机时代，这些人才是德国实体经济发展的强劲助推器。
（1）法律体系健全。
为了保障职业教育健康发展，德国制定了十分健全的法律法规保障体系，对各相关主体的权利义务、各级各类职业培训的制度、组织、考试等作了原则性规定，使职业教育有法可依。
德国“双元制”职业教育模式的特点及启示
我 国 目前 的职 教 师 资来 源于 师 范 院校 和非 师 范类 普通 高校 。这 样 ，就
验 室建 设 ，应 该 由过 去 的验 证实 验 改革 为综 合 实验 、 生产 结合 实验 或 设计 实验 ，加强 能力培 养 。 （ ） 加 强职 教 师 资 队 伍 建 设 ， 造 就 ～ 支 “ 师 型 ”职 教 师 资 队 伍 四 双
作 中 具体 的发 现 、分 析 、解 决 和 总 结 问题 的 能 力及 其 操 作 、 应 用 、 维护
展 是可 资 借 鉴 的经 验 和 理 论 指 导 。 ［ 关键 词］ 双 元制 ”模 式 德 国 特 点 职 业教 育 启示 “ 中图 分类 号 ：Ｇ １ ７ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — １Ｘ ２ ０ ） ４ ａ 一 ２ ６ ０ ０ ９ ９ ４ （０ ９ ０ （） ０ ３ — １
教 育 时 空
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Ｃ（ｉｅｄｃｏｙｖ ｈ Ｓｎａ ｈｌ ｉ ｌｃｃｎｅｎｇ ｅｗ ｎ ｅ Ｔ ＯＲｅ ］
德 国 “ 元 制 ＂职 业 教 育模 式 的特 点 及 启示 双
陈 武
（ 西 南 民族 职 业技 术 学 院 ５ ２ ０ ） 黔 ６ ４ ０ ［ 要 双 元 制 ”模 式 是 德 国职 业 教 育 的主 体 和 核心 。研 究 德 国 “ 元 制 ” 模 式 的 实 施细 则 、 保 障体 系 以及特 点 ，对我 国职 业 教育 的改 革 与发 摘 双
我 国许 多 职 业 学校 重文 化 课 ，轻 专 业 课 ： 重理 论 ，轻 实 践 ：重 知 识
传 授 ， 轻 能 力 培 养 的 现 象 相 当 严 重 ， 学 生 在 黑 板 上 种 田、 作 业 中 练 艺 、
脱 不开 普教 的学 历 教育 模 式 。毕 业生 有文 凭 无技 能 。 因此我 们 首先 要加 大 实 训教 学 比例 ，实训 与理 论 比至 少 应达 到 １ １甚 至 ３：２。其 次加 强 实 ：
德国中高等职业教育衔接的特点及启示
业的在职人员 提供机 会 ， 使其 能通过 专科学 校学 习而 获得 “ 中等教育毕业 ” 书 ， 证 再通过德语 、 语和数学 的补充考试 英
而 升 人 高等 专 科 学 校 。
、
德 国 中高 等职 业 教 育 衔 接 方式
（ ） 二 专业内容和技 能的衔接
专业 内容 和 技 能 的 衔 接 主要 是 指 职 业 教 育课 程 的 衔 接 。 德 国 双元 制 职 业 教 育 课 程 分 为 理 论 课 和 实 践 课 。理 论 课 以
在德 国， 专科高 中是 与高等专科 学校直接 联系 的学校 ， 是高等专科学校 的预备学 校。职业高 中则 是为普通 大学输 送生源 ， 沟通了中等职业教育和普通高等教 育。而专科学校
也 与 高等 专 科 学 校 直 接 衔 接 ， 双 元 制 职业 学 校 毕 业 后 已就 为
“ 秘密武器 ” 发射机关 ” 专科高 中、 的“ ； 职业 高 中、 职业补 习 学校为 中等职业学校学生提供道路 以升人高 等专科学校或 职业大学 ， 共同促使德 国中等和高等职业教育的有效衔接。
密联系。
主要研究德 国狭义层 面的中高等职业教育衔接 ） 。中高等 职 业教育衔接是否合理 ， 系着高等职业教 育的发展 ， 关 影响着 职业教育体 系的完整 ， 并制 约着 职业人才 的培 养质量 和效
率 。如 何 实 现 中 高 等 职业 教 育 的 有效 衔 接 ？为 了 寻 找 答 案 ，
（） ２ 间接衔接 。对于不具备 “ 中等教育毕业 ” 证书 的学生 ， 可 通过就读职业提高学校来 获得进入专科 高中和职业 高中的 资格。职业提高学校提供 两种学制 ： 为正接受双元制职业培 训的学生 （ 就读 １５年后 ） 供部分 时间 制； 职业 培训 毕 ． 提 为 业后再学 习者提供 １— ２年的全 日制学 习。职业提高学校进 行普通教育和专业理论教育 ， 使学生能顺利通过统一考试而 获得“ 中等教育毕业 ” 书 ， 证 从而进人专科高中或职业高 中。 ２ 专科高中 、 、 职业高 中及专科学校 与高等专科学校的紧
浅谈德国职业教育的突出特点及启示
哪 一类 中学基本上 说决 定了今后人 生 的 走 向。这实在是 为时过早 了， 会使得相 当
一
、
德 国 的 教 育体 系及 其 职 业 教 育
教学渗透到学生的课外活动 中去 ， 可利用 校 园广 播 、 语 竞 赛 、 文 电 影 欣 赏 等 形 英 英
式 ，在 校 园 内创 造 良好 的英 语 学 习环 境 ， 给 学 生 一 个广 阔 的外 语 学 习 空 间 。 学 习策 略在 英 语 学 习 中起 很 重 要 的 作 用 ， 们要 注 重 学 生 学 习 策 略 的 培 养 。在 我 教 学 中 ，笔 者 经 常 遇 到 学 生 提 到 的 问题 ， 他 们 当 中普 遍 存 在 的 问题 是 记 不 住 单 词 、
ａ课外输入 活动 一 开办校 园“ ． 英语 广 播 ”“ 请外教 讲座 ” 月给学 生介 绍 ，聘 ，每
一
部“ 英文 电影 ” 让他们欣赏 ， 让他们 在实
践中培养兴趣 ， 享受快 乐 。 ｂ课 外 输 出 活 动 … 说 和 写 ， 校 定 期 ． 学
开 ． ‘ 语 口语 大赛 ”“ 语 角 ， 唱英 语 屐‘ 英 ，英 ‘ 歌 ” 活 动 。使 整 个 校 园充 满 学 习 英 语 的 等 气 氛 ， 学 生 提供 英语 交 际 、 为 交流 的舞 台 。 ３激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 重 学 ． 注 德 国 是 日前世 界上 经 济和 科 学最 发达 的发 展国家 之一 。 国制造 盼 ‘ 品’ 常 成 德 产 常 攻 读 自然 科 学 的 人来 说 ， 是 如此 。 请 更 在“
１ 国 的教 育 体 系 ． 德 德 国 的 儿 童 一 般 从 ６岁 开 始 上 小 学 ，
部分人没 能发挥 自身潜 力： 二是从三条
德国职业教育办学特点及其启示
德 国职业 教育 办学 形式 主要 体 现在 ， 师资 培训 与资 格认 证 等
方面 。
１ 严格 的 师资培 训 与资格 认证 机 制 ．
在德 国 ， 职业 学校 的教 师 都属 于公 务 员 。与教 育官 员享 有 同 等社 会地 位 ， 身不 被解 雇 ， 享 有免 缴劳 动保 险 费等 权利 。但 终 并
培 训 内容也 要求 与 生产 流程 、 务 流程 挂钩 。这是 一种将 企业 与 业
德 国职业 教育 的 另一 显著 特点 是 职业 教育 学校 众多 、 及 率 普 高 。德 国青少 年完 成 义务 教育 以后 ，有 ２３以上 的人会 选择 职业 ／ 教育 。德 国 目前 有各 种公 立 和私 立 职业 学校 ，专业 五花 八 门。世
界上 最新 涌 现 出来 的技术 、 科 ， 学 只要 达 到实操 阶段 ， 出半年 ， 不
学校、 理论 与 实践 技能 紧密 结合 ， 以培 养高 水平 的职 业技 术工 人 、 职 员 为 目标 的职业 教育 制度 。
３ 市场 经济 下 的课 程 设 置 ．
德 国课 程 设 置 具 有独 特 的 特 点 。其 专 业课 程 完 全 是综 合 化
・
中外教 育研 宄 ・
●
２１ ００年 ｌ 月 ＮＯ １ １ ．１
●
德 国职业教育 办学特 点及其启示
李 勇 李镇译 安顺 学院
【 摘 要】 德国职教，全球领先。其办学特点有许多值得我们借鉴的地方。笔者通过分析 ，寻求可供我国职教发展借鉴 的经验 【 关键 词 】 国 职 业教 育 德 “ 元制 ” 办 学特 点 启示 双 【 中图分类号 】 ７ ９ Ｇ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９ ８ ２ １ ０６ ６ ２（ ００）ｌ —０ ８ —０ １ １７ ２
德国职业教育
德国职业教育德国职业教育德国职业教育是一个非常重要的教育体系，它为学生提供了卓越的技能培训，以满足德国一系列专业领域的需求。
德国的职业教育涵盖了从职业初学者到专业人士的各个阶段，包括技术、商业、工艺和服务领域。
在德国，职业教育的发展与经济和社会有着密切的联系。
因此，它也被视为为德国经济发展做出贡献的重要组成部分之一。
德国职业教育的特点在德国，职业教育融合了实践和理论，具有以下特点：1. 职业教育是综合性的：职业教育不仅涵盖了技术教育，还包括了商业和社会学科的教育。
2. 学制灵活：学生可以根据自己的需求和实际情况选择以全日制、半日制或夜校的方式来学习。
3. 劳动力市场需求：职业教育专业设置是根据劳动力市场需求而定，所以培养出来的学生更加符合市场的需求。
4. 可以衔接学术教育：完成职业教育后，学生可以选择继续深造，例如报考大学的硕士研究生或博士生等。
5. 中途转行：学生可以在完成职业教育后选择转行，这种转行并不难，因为他们已经掌握了一定的职业技能。
德国职业教育的层次德国的职业教育可以分为以下几个层次：1. 基础职业教育（Berufsfachschule）：为初学者提供技术和学习基础。
2. 中级职业教育（Berufsmittelschule）：为有一定职业基础的人员提供更深入的教育，同时为他们提供转移到更高层次的职业教育的基础。
3. 高级职业教育（Fachoberschule）：在这个阶段，学生可以选择深入学习某个专门领域的知识或参加综合性的课程。
4. 职业学校培训（Berufsschule）：为学生提供与其所选择的职业相关的技能培训。
5. 职业大学（Fachhochschule）：为综合性技能培训提供基础，此外，还为学生提供与其所选择的职业有关的商业和管理学科的教育。
6. 高等教育（Universität）：提供各种不同领域的学习机会。
德国职业教育的优点1. 出色的职业教育系统：德国职业教育体系不仅是全球最先进的之一，而且被许多国家视为“模范”。
德国职业教育的特点及其对中国的启示
德国职业教育的特点及其对中国的启示作者：列笑君来源：《速读·上旬》2020年第02期◆摘要：从德国职业教育发展状况出发，研究德国职业教育的特点及其对中国的启示。
首先从德国职业教育培训质量高、师资队伍优秀、社会承认感强等特点进行探究，突出德国职业教育的优越性，再结合中国职业教育的发展现状，得出正确发展中国职业教育的措施。
通过研究，发现中国职业教育虽然在改革开放后取得了很大的进步，但是仍然存在职业教育培训质量低、师资力量较低、社会认同感较弱等问题，与德国的职业教育仍有较大的差距，仍然需要不断改革创新。
◆关键词：德国;中国;职业教育本次研究力图从另外的角度探讨德国职业教育的特点，展示德国职业教育更加具体完整的发展形态，同时结合中国职业教育发展的现状，为我国的职业教育发展提供有效的建议。
一、德国职业教育简述（一）德国职业教育的概况德国职业教育最早可以追溯到13世纪时期，最初在工业中以师傅带徒弟的形式出现。
之后缓慢发展，十八世纪到了十九世纪前半期，德国其实还是个农业国。
十九世纪七十年代后，由于科学技术的迅速发展，德国一跃成为一个机械输出国，成为经济实力强大的工业国，其中技术人才教育起到了重要的作用。
到了二战，德国惨败，导致德国分裂成东、西两德，但是两国的职业教育发展仍处于当时世界的领先地位（其中，文章中提到的“德国”专指德意志联邦共和国）。
德国为何能吸引越来愈多的德国人接受职业教育，概括而言，主要有四方面发展的条件：①经济发展的需要;②政府政策的驱使;③职业教育所带来的良好的发展前途;④企业的支持和配合。
在四方面的配合下，使德国职业教育一直处于世界领先地位。
（二）德国职业教育的特点1.技术人才含金量特别高德国职业教育的培训证书是全世界认可的，德国的技术人才也是得到全世界肯定的。
德国的职业教育十分重视学生关键能力的培养，这包括学生的方法能力和社会能力。
方法能力是指学生的实际操作、理论应用于实践的能力;而社会能力是指与人交流、交往的能力。