德国职业教育的特征
德国职业教育体系构成及其特点研究
德国职业教育体系构成及其特点研究作者：孙卓周奕珺来源：《现代职业教育》2020年第09期[摘要] 以“双元制”为代表的德国职业教育体系推动了德国经济高质量增长，并且取得了举世瞩目的成绩。
我国正在开展职业教育体系和应用型本科高校的改革工作，通过深入了解德国职业教育体系构成并总结其特点，希望对我国职业教育改革具有借鉴意义。
整体来讲，德国职业教育体系始于基础教育，由职业定向、“双元制”、以职业学校为基础的初级培训、“双元制”学习方案、高等教育学习方案、继续教育培训等六个要素构成。
同时，德国职业教育体系的运转得益于德国联邦政府、行业协会、高校、科研机构等多方配合，才能实现培养高素质应用型的人才的目标。
[关键词] 德国;职业教育;教育体系[中图分类号] G719 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0090-02德国职业教育为企业提供大量有用人才，保障了德国多层次劳动力供给的同时，成就了德国经济稳定增长。
金融危机和欧债危机爆发之后，2010年德国15～25岁的青年人失业率仅为9.7%，比其他OECD成员国同期平均水平低了7%。
{2}金融危机中良好的就业情况，使得德国职业教育再次让世界刮目相看。
德国的职业教育之所以能够取得巨大成就，与其完备的教育体系密不可分。
因此，本文通过分析并总结德国职业教育体系及其特点，以期为我国职业教育改革提供理论基础。
一、德国职业教育体系的构成在国际上，德国的职业教育系统被认为是一种成功的模式，这主要是因为“双元制”教育帮助学生获得职业资格证书，并使其顺利过渡到工作。
德国职业教育系统由以下六个元素组成。
元素1：职业定向（中等教育Ⅰ阶段）。
职业定向在德国教育系统内的义务教育一级就开始进行，引导年轻人明确自己的兴趣、竞争力和目标，同时指导年轻人了解职场的需要和要求。
其目的是向德国各地的学生提供职业指导进程，使他们能够对自己的能力和兴趣形成认识，并收集各种职业领域的实际经验，以帮助学生了解职场环境和需求。
德国“双元制”职业教育发展的特点及其对我国的影响
德国“双元制”职业教育发展的特点及其对我国的影响作者：马宇来源：《江苏教育研究》2013年第06期摘要：德国“双元制”职业教育早已成为世界职业教育的典范，促进了德国经济的腾飞。
它的发展无论是在立法、人才培养模式、师资培养培训，还是在经费的投入方面都有其独特的优势和特色。
我国职业教育的发展深受德国职业教育经验的影响，但在很多方面需要加强改进，更要不断提高职业教育的质量。
关键词：职业教育；“双元制”；发展；影响中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）02-0010-04德国“双元制”职业教育是指德国青少年不但要接受企业的职业技能和相关专业知识的培训，还要接受职业学校的职业专业理论以及普通的文化知识教育。
德国“双元制”职业教育模式是指在国家法律法规支持下的校企合作共建的一种职业教育制度，也是德国职业教育的一种成功职业教育模式。
据统计，1993—2006年，德国几乎每年在新参加职业培训的人中，有14%的具备大学入学资格的年轻人首先选择职业培训，这充分反映了德国“双元制”职业教育的吸引力。
[1]第二次世界大战之后，德国“双元制”职业教育的发展成为德国“经济腾飞的秘密武器”。
一、德国“双元制”职业教育发展的特点（一）职业教育立法的有效性成为“双元制”职业教育发展的前提德国职业教育立法起步较早且比较系统，经过一个多世纪的发展和完善，已经形成了一个完整、统一、透明、操作性强的职业教育法律体系。
从1837年的德克森州颁布的第一个关于15—18岁青年接受职业义务教育的法令开始，1869年政府颁布了《强迫职业补习教育法》，1889年颁布《工业法典》，强调企业学徒培训必须与职业学校教育相结合，1969年颁布《联邦职业教育法》，正式规定了职业教育成为国家的教育制度，1976年修改《青年劳动保护法》，并修订《改进培训场所法》，保证了青年在企业中的职业训练，1981年政府颁布《职业教育促进法》，一直到21世纪，2005年制定的新的《联邦职业教育法》作为基本法，而非《教育法》的子法，[2]它是跨州、跨地区、跨教育部门的联邦层面的法律，具有横向架构的特点，它规范了技能型人才培养的“校企合作、工学结合”的职业教育。
德国与日本职业教育的共同特色
德国与日本职业教育的共同特色与启示研究德国和日本同为二战的战败国，但两者很快在一片废墟上奇迹地站立起来，经济得到迅速发展，依靠职业技术教育提高劳动者素质是其秘密武器，这受到世界各国的普遍关注。
本文对德国、日本在高职教育方面存在诸多共同之处，以及其高职教育的成功经验加以分析研究。
一、德国、日本职业教育的概况德国作为目前世界上经济和科技最发达的国家之一，大力发展职业教育是其取得成功的秘密武器。
德国的职业学校进行职业教育的主要形式是校企合作的“双元制”。
“双元制”是指国家通过公立的职业学校和私营企业两种不同的办学主体分工合作，在同一时间培训准职业工人。
日本早在第二次世界大战后，随着经济的恢复和发展，日本政府高度重视职业教育，在各个时期制定了一系列法令、政策和及采取的各项具体措施，使职业教育不断得到改善与扩充。
其职业教育结构，有职前教育，在职教育，转业教育，互为补充，互相促进。
二、德国、日本职业教育共同点（一）依法实施职业教育。
德国各州均通过法律规定：凡是完成了普通义务教育而没有继续升学的18岁以下青年，都必须接受义务职业教育。
通过立法，将职业教育纳入义务教育范畴。
“双元制”职业教育制度也在《联邦职业教育法》的基础上全面制度化、法制化。
到二十世纪八十年代，又对《联邦职业教育法》进行了补充和完善，进一步加强和稳固了职业教育的地位。
日本于1893年制定了《简易学校规程》等各种法令，以推动职业教育改革。
1894年，日本又制定了《实业教育国库补助法》，用国家的力量来发展实业教育。
而后又先后颁布《实业学校令》。
1951年颁布了《产业教育振兴法》、《职业训练法》、《部分修改职业训练法的法律》，这些法律法规的制定和实行为日本职业教育的发展奠定了坚实基础，保证了职业教育的发展。
（二）培养目标注重培养学生的现代职业素质。
德国对在职业院校中实施现代职业素质教育十分重视，明文规定学生要具备“关键能力”，即对技术的理解能力和掌握能力、决策能力、独立解决问题的能力、质量意识、合作能力、环境保护意识、社会责任感。
美国、德国、日本职业技术教育模式
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
江西农业大学 黄国清
美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
江西农业大学 黄国清
1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
德国职业教育的特色以及对我国职业教育的启示
德国职业教育的特色以及对我国职业教育的启示黄凤仙（黄冈师范学院湖北黄州４３８０００）［摘要］德国职业教育经历多元化发展、体系化发展阶段后，健全的职业教育法律法规、高标准的人才培养模式是德国职业教育成功的重要经验。
我国高职院校为社会培养了大批应用性的人才，为了更好地为社会发展服务，我们要充分地学习发达国家的经验，努力办好职业教育，为我国的发展提供人才的支持。
［关键词］德国；职业教育；人才［收稿日期］２０１６－０５－２４［作者简介］黄凤仙（１９５５－），女，湖北黄冈人，副教授，主要从事高等职业教育研究。
一、德国职业教育发展历史与现状分析（一）德国职业教育发展历史１、萌芽阶段德国在１８、１９世纪就已经开始向工业社会发展，社会生活的各个领域都出现了较大的变化，尤其是在１９世纪，受第一次工业革命的影响，手工业在德国得到了迅速的发展。
在１９世纪初期，德国为了赶超英、法等国，并且为了更好的适应工业化发展的要求，逐步开始进行职业培训。
这个阶段的培训没有明显的结构特征，主要是按照学徒、徒工、师傅这三个步骤来进行的。
早在１８世纪初期，德国就已经出现了一种进修学校，主要是服务于手工业，这些进修学校专门面向学生进行职业培训，将青年人融入到国家的发展当中。
到２０世纪初期，“职业学校”开始出现，并且学校与企业紧密结合，为后来的“双元制”培育模式提供了基础。
２、形成阶段二战之后，德国成为战败国，不论是经济还是社会方面，都受到了巨大的破坏，整个国家百废待兴，诸多方面都亟需重建。
二战之后的初期，德国受过职业教育的人要远远落后于美国甚至日本。
不仅仅是国家建设的需要，随着社会的不断发展，人们对于教育的诉求也越来越强烈，在这种情况下，高等专科学校在德国迅速的发展起来，这个时期的高等专科学校一般都是由以前的工程师学校或者是其他技术类的高级中学演变而来的，学制往往３－４年，主要的办学目的就是为社会培养专业性的应用型人才。
高等专科学校的出现标志着职业教育在德国作为一种教育方式，开始正式走上历史的舞台。
德国职业教育办学特点及其启示
德 国职业 教育 办学 形式 主要 体 现在 ， 师资 培训 与资 格认 证 等
方面 。
１ 严格 的 师资培 训 与资格 认证 机 制 ．
在德 国 ， 职业 学校 的教 师 都属 于公 务 员 。与教 育官 员享 有 同 等社 会地 位 ， 身不 被解 雇 ， 享 有免 缴劳 动保 险 费等 权利 。但 终 并
培 训 内容也 要求 与 生产 流程 、 务 流程 挂钩 。这是 一种将 企业 与 业
德 国职业 教育 的 另一 显著 特点 是 职业 教育 学校 众多 、 及 率 普 高 。德 国青少 年完 成 义务 教育 以后 ，有 ２３以上 的人会 选择 职业 ／ 教育 。德 国 目前 有各 种公 立 和私 立 职业 学校 ，专业 五花 八 门。世
界上 最新 涌 现 出来 的技术 、 科 ， 学 只要 达 到实操 阶段 ， 出半年 ， 不
学校、 理论 与 实践 技能 紧密 结合 ， 以培 养高 水平 的职 业技 术工 人 、 职 员 为 目标 的职业 教育 制度 。
３ 市场 经济 下 的课 程 设 置 ．
德 国课 程 设 置 具 有独 特 的 特 点 。其 专 业课 程 完 全 是综 合 化
・
中外教 育研 宄 ・
●
２１ ００年 ｌ 月 ＮＯ １ １ ．１
●
德 国职业教育 办学特 点及其启示
李 勇 李镇译 安顺 学院
【 摘 要】 德国职教，全球领先。其办学特点有许多值得我们借鉴的地方。笔者通过分析 ，寻求可供我国职教发展借鉴 的经验 【 关键 词 】 国 职 业教 育 德 “ 元制 ” 办 学特 点 启示 双 【 中图分类号 】 ７ ９ Ｇ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９ ８ ２ １ ０６ ６ ２（ ００）ｌ —０ ８ —０ １ １７ ２
德国职业教育
4.定向阶段 4.定向阶段
含5-6年级 德国定向阶段在校生（万） 年 1980 1990 1997 1999 2003 在校生 34 22 39 41 29
资料来源：BMBF
5.综合中学(Gesamtschulen) 5.综合中学(Gesamtschulen) 综合中学
资料来源：BMBF
3.职业专科学校(Brufsfachschulen) 3.职业专科学校(Brufsfachschulen) 职业专科学校
修业：全日制1-4年，也叫全日制职业学校 入学条件：主要学校或实科学校毕业，也收同 等学历的学生。 周学时：30-35 分：商业、儿童护理、各种技术助手、家政等。 所有职业专科学校都举行毕业考试。两年制的 毕业证书相当于实科学校毕业证书，可升专科 高中和工作。 职业专科学校在校生（万） 年 1990 1997 1999 2003 全日制 24.56 35.31 37.65 47.39 部分时间制 1.36 1.54 2.44
一体化：学生一样接受中等教育 合作式：3种学校合在一起，仍各自为政 德国综合中学在校生（万） 年 1975 1990 1997 1999 2003 5-10年级 14 24 49 47 46 11-13年级 0.41 2.11 5.62 6 6.68
资料来源：BMBF
6.其他形式 6.其他形式
德国中学夜校在校生 （万） 年 主要学校 实科学校 文理高中 1990 0.08 1.08 3.02 1999 0.12 1.48 2.99 2003 0.13 1.92 3.62 德国特殊学校在校生（万） 年 1970 1990 1997 1999 2003 学习困难者 26 13 22 23 其他残疾者 6 12 19 19
德国职业教育的特点及对我国职业教育的启示
员， 直至技术员参加专业大学深造后 的工程 师。如此的人 才培养模式 ， 遵循 了学 习的基本规 律 ， 由实 践到理论 ， 再 由 理论到实践 的一 种螺 旋式 的上 升过 程 ， 学 生 在这 一 过程 中， 能够始终做 到学 习的 目的性非常 明确 。 从 而 增强 了学 习的动力 。同时 ， 所 有 的学生都 可 以参 加职业 培 训 。 所有 的学生都有上大学的途径 ， 真正地 体现 了立交桥式 教育理 念， 它为每一个 人的 向上发展 提供 了机会 ， 实现 了职 业教
（ －） 组织严密、 责任明晰 、 多元配置的职教机构
１ ．以立法的方式确定职业 培训 的主体 和相互之 间的
可 以在上完大学后参加职业 培训。因此 ， 在教育 体系上一
方面为学生 的向上流 动提供 了充 足的空间 ， 另一方面又为
分工与协 调。德 国＜ 职业教育法＞ 总则的第一条 明确 规定 ： “ 职业教育是联邦 、 专 区和各 种劳动 组织 （ 社会 伙伴 、 职业
考核 。
关键词 ： 德 国； 双元制 ； 行 业协会 ； 继续教 育； 职 业稳定 中图分类号 ： Ｃ ， ４ ０— ０ ５ ９ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—４ １ ５ ６ （ ０１ ２ ３ ） ０ ３—１ ４ ８ — ０ ４
一
、
德 国职业 教育 的特点
改行教育的教学质量。 ２ ．多元教 育主体在职业 教育中共 同发挥 自己的优势 。 （ １ ） 教学 计划 由教育 主管 部 门而不 是学 校来 制订 ， 可 以充分发挥教育主 管部 门能够从 全局 把握 岗 位职业 能力 的要求 ， 避免 了学 校之 间、 企 业之 间各 自为政 人才 培 养规
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德国在世界经济中占有相当重要的地位，其制造业居于工业化国家的前列，主要原因在
于其先进的双元制职业教育模式，培养出既有熟练的专业技能又有较高职业道德的优秀的专
业技术工人，受到很多国家的称赞。
德国双元制职业教育中的“双元”是指两种学习或者是在两个学习地点的学习，即职业
教育在企业和非全日制职业学校平行进行，这是德国双元制职业教育的基本特征，由此引生
出下列特点：
（1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份
德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份，即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育，首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，获得
具体的职业培训位置，并同培训企业签订职业培训合同，这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置，成为企业的学徒后，才能寻找对口的职业学校，在职业
学校入学就读后，就成为职业学校的学生。这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双
重的权利和义务。
（2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任
在企业实施实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训
指导人员；在职业学校实施理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论
教师或职业学校教师。
（3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成
双元制的职业教育制度，决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训
章程（也称培训条例）；二是教学计划。企业的实践培训依据培训章程来实施，职业学校的
理论教学遵照教学计划来进行。培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件，在
德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。每个职业均有相应的培训章程培训，也就
是说德国国家承认的376个职业均有各自的培训条例。
（4）双元制职业教育由两类机构主管
企业的实践培训由联邦政府主管部门负责，受《职业教育法》的约束，由联邦统一的私
法规定，培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、
管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等，由各州的公
法规定。
（5）职业教育经费来源于两个渠道
德国企业及跨企业职业培训的费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及各级
政府负担。
（6）双元制职业教育以企业实践培训为主
双元制职业教育以企业的实践培训为主，职业学校的理论教学为辅。在双元制职业教育
形式中职业学校居从属地位，这种从属地位表现在：
①学生入学前，先要找到培训企业，获得职业培训位置，并同企业签订职业培训合同成
为企业的学徒，然后才能寻找对口的职业学校。
②职业学校开设普通文化课和专业理论课，专业理论课是重点，为企业的技能培训提供
理论基础，占总课时的60%。
③学制一般为三年，学生每周3.5～4天在企业接受技能培训，1～1.5天在职业学校上
课，共12课时（根据学校不同、专业不同而定）。
④在双元制中，企业培训指导多于职业学校教师。据统计，1984年德国职业学校教师
有170，200名，而企业培训指导为479，182名，占职教师资总数的73.8%。
⑤学生结业时不进行毕业考试即可获取职业学校毕业证书，但必须参加由企业联合会举
办的企业技能训练的结业考试，考试内容包括企业职业培训章程所规定的技能和知识及职业
学校开设的有关学科。毕业生只有同时持有企业职业培训的结业证书和职业学校的毕业证
书，方可升入高一级职业技术学校——专科学校。
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