德国“双元制”职业教育及对我国职业教育的启示
德国双元制教育对我国职业教育的启示
德国双元制教育对我国职业教育的启示摘要：德国职业教育理念先进，其“双元制”职教模式更是效果显著，被誉为德国二战后经济腾飞并保持持久不衰的秘密武器之一。
德国双元制教育模式源于中世纪手工业的学徒制，由师傅带徒弟学习手艺，并由行业协会进行管理，它是一种企业与职业学校合作进行职业教育的模式。
文章就重点分析一下德国的双元制职业教育。
通过对德国双元制职业教育模式的分析，对我国职业教育提出有益的探讨。
关键词：德国双元制；职业教育；启示1德国双元制教育概述德国双元制教育是借助“校企合作”机制得以实施，“双元”体现的是“学校”和“企业”这两元，是通过学校和企业的紧密配合才能完成的。
但“学校”和“企业”间的地位是不平等的。
研究人员认为“校企合作”就是企业要主动投入人力、物力、财力促进职业学校的发展，这种看法是有待商榷的，因为这是将“校企合作”理解为一种教育制度，事实上从德国职业教育“双元制”的演变过程来看，“校企合作”更应理解为一项企业制度。
“校企合作”作为一项企业制度就意味着，对这一机制的规定和完善不应该是通过教育的法律法规来进行，不应将发展校企合作的重担放在职业学校的身上。
2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“职业院校办学水平普遍提高。
各类专业的人才培养水平大幅提升，办学条件明显改善，实训设备配置水平与技术进步要求更加适应，现代信息技术广泛应用。
”这明显是要提高职业学校“实训”功能，是将企业的任务附加到职业学校头上。
在这样的规定下，无怪乎一些地方的职业院校会利用教学成本购买大量的实训设备，并从德国引入双元制教师，以为这样的做法就是推进校企合作了。
但结果是什么呢？国内的设施设备与德国的设备并不相同，德国的双元制教师无法授课，同时，昂贵的设备又挤占了教学成本，致使职业学校理论教学质量下降[1]。
之所以会出现这样的结果，究其原因，就是有些人对校企合作的本质不了解，职业学校过度承担了企业应负的责任，反而自己该做的事情没有做好。
近代德国教育发展的特点和对我们的启示
参考内容
基本内容
德国教育改革是近年来欧洲教育改革的重要组成部分。德国教育改革的核心 思想是强调教育的重要性，以及提高教育质量和效率。本次演示将介绍德国教育 改革的思想，以及它对我们的启示。
一、德国教育改革的基本原则
1、自治原则
德国没有统一的教育体制，各州享有课程设置的自治权，受宪法保护。每个 州的文化事务部根据州内政治、经济和人文情况制定教学大纲，这种自主权也反 映在课程设置上。由于各州的文化自治权受到重视，不同的州可以有不同的教育 项目。
二、德国教育改革的启示
1、重视自治权
德国教育改革的自治原则启示我们，自治权是教育发展的重要保障。我国也 应该给予各地区和学校更多的自治权，允许不同的学校和教育机构开展个性化的 教育。这样有助于激发学校和教师的创造性，提高教育教学质量。
2、注重灵活性
德国教育改革的灵活性原则启示我们，教育应该适应时代发展的需要。我们 应该及时修订教材和教学大纲，使其适应时代的需求和发展。同时，教师也应该 根据学生的实际情况和需要，灵活地调整教学方法和策略，以提高教学效果。
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近代德国教育发展的特点和对我们 的启示
基本内容
德国教育的发展历程是一部丰富的历史，其中充满了各种不同的元素和特点。 特别是在近代，德国教育经历了显著的变革和发展，这些变革和发展不仅展现了 德国教育的实力和活力，而且对于我们的教育发展也有着重要的启示。
首先，德国的职业教育在全球范围内都享有盛名。其核心特点就是“双元制” 教育。这种教育模式的特点在于，学生既在学校学习，也在企业实践。在企业实 践的时间大约占70%，在学校学习的时间大概占30%。这种以工作过程为导向的学 习，
生将来作为教师应具备的学术基础知识。同时，德国文化教育部于2004年12 月16日颁发的《教师教育新标准的决议》，强调了在职前培养阶段进行职业能力 的教育的重要性。这种教育模式能够使学生在掌握学术知识的同时，也能具备一 定的职业素养和能力，为他们未来的教育工作做好充分的准备。
德国产教融合模式对我国职业教育的启发
德国产教融合模式对我国职业教育的启发【摘要】德国产教融合模式是德国成功职业教育的重要经验之一，其核心特点包括产业界与教育界的紧密合作、学校教育与实习相结合等。
这种模式给予学生更多实践机会，促使他们更好地适应职场需求。
与此我国职业教育存在问题如学校教育与企业需求脱节等。
借鉴德国经验，我国职业教育可以优化实习机制，加强产学合作，提高教师素质等方面。
德国产教融合模式为我国职业教育提供了宝贵启示，我们可以借鉴其经验，促进我国职业教育的发展，实现产学合作共赢，助力我国经济社会的发展。
【关键词】德国产教融合模式、我国职业教育、核心特点、启示、职业教育体系、存在问题、借鉴德国经验、总结、发展方向。
1. 引言1.1 介绍德国产教融合模式德国产教融合模式是德国职业教育体系的核心之一，它是德国长期以来成功发展职业教育的重要经验总结。
产教融合模式是指企业与学校紧密合作，根据市场需求共同制定并实施培训计划，确保学生接受的教育与实际工作需求相匹配。
在德国，企业不仅提供实习机会和职业导师支持，还直接参与课程设计和教学内容制定，确保学生毕业后拥有符合市场需求的技能和知识。
德国的产教融合模式具有以下几个特点：产教融合的合作关系紧密，企业与学校紧密合作，共同制定培训计划，确保教育内容符合市场需求。
学生在校期间就能获得工作实践机会，培养实际操作能力。
企业提供职业导师支持，帮助学生顺利过渡到工作中。
产教融合模式注重学生实际能力的培养，重视实践技能和解决问题能力的培养。
德国的产教融合模式为职业教育提供了成功的范例，其成功经验对我国的职业教育发展具有很大的启示意义。
1.2 介绍我国职业教育现状目前我国职业教育面临着一系列挑战和问题。
传统的职业教育模式较为僵化，学校和企业之间缺乏有效的沟通和合作，导致学生毕业后往往难以与实际岗位需求匹配。
职业教育的学科设置和教学内容相对滞后，无法及时跟上社会经济发展的需求。
一些职业学校师资力量不足，师生配比严重失衡，学生在实习和实训过程中无法得到有效指导和培训。
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示王小娟德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs)。
该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。
这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。
1 双轨制职业教育模式简介双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培训：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识；二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。
双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。
2 德国双轨制职业教育的启示2.1 企业角色转变，破解校企合作难题双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。
德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。
简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。
在我国，企业不是主角而是配角，学生到企业实习往往被认为是对企业财力、人力的消耗，企业积极性不高，参与度不够。
德国双元制职业教育对我国职业教育改革的借鉴和启示
m^E i E i 德国双元制职业教育对我国职业教育改革的借鉴和启示吴燕摘要：国家颁布《国家职业教育改革实施方案》，为新时 代职业教育做出了战略规划，强调产教融合、校企“双元”育人。
德国双元制职业教育模式对向社会输送的技术技能人 才、促进本国经济迅速恢复和发展起到了关键的作用。
笔者 通过对德国职业教育模式的考察和分析，以期为我国职业教 育改革提供参考。
关键词：双元制；职业教育；产教融合国务院于2019年1月印发《国家职业教育改革实施方 案》。
该方案对职教改革的关键问题提出战略性解决方案，体现了党中央、国务院高度重视新时代职业教育工作。
《方 案》指出职业教育不同于普通教育，职业教育要由政府举办 为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由参照普 通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育 转变，促进产教融合校企“双元”育人。
德国作为职业教育大 国，在企业参与职业教育、校企“双元”育人方面积累了丰富 的经验，可供借鉴参考。
_、德国的教育体系总览德国是一个由16个州组成的联邦制国家。
德国的教育 由联邦和各州一起负责。
联邦政府是教育规划和职业教育 的主要负责机构，此外由各州的文教部长组成联席会议进一 步协调全国的教育工作。
各州拥有小学教育到高等教育的 立法权和行政管理权。
德国实行12至13年义务教育，具体因州而异。
德国绝 大部分地区的小学学制是4年。
小学阶段过后，学生根据自 己的学习情况选择进人不同类型的中等教育学校。
德国中 等教育主要有4种办学形式：基础职业中学（Hauptschule)、实科中学（Realschule)、文理中学（Gymnasium)、综合中学 (Gesamtschule))。
学业成绩欠佳的学生一般就读基础职业中学，学制5 -6 年。
基础职业中学的基础学科内容相对较为浅显，主要是为 学生的就业做准备，因此在基础学科之外会开设劳工理论方 面的课程。
大多数学生毕业后会被录取进行进一步的双元 制职业培训，既在企业接受学徒的培训，又在职业专门学校 进行学习。
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启示(全文)
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启发德国“双元制”是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，被世界各国广为推崇。
这种教育模式对我国职业教育进展中遇到的问题有明显的借鉴意义。
本文概括了德国双元制职业教育的特色，提出了我国的职业教育改革思路。
一、德国双元制职业教育模式的基本内涵所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
它被看作是当今世界职业教育的一个典范。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的进展培养了大批高素养的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
二、德国双元制职业教育模式的主要特色1.与实践结合的紧密性同生产即劳动力市场紧密结合是德国双元制职业教育的基本特点。
所谓紧密结合，是指以技能培训的有用为本位的模式，突出技能和实践能力的培养，着力培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和进展的能力;在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力。
在这一思想的指导下，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训的过程中，接触的是企业目前使用的最新设备，掌握的是企业当下最新的技术。
在培训的基本程序上，以生产性劳动的方式进行，学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
从而减少了费用并提高了学生学习的目的性。
这样的培训，能够使学生在培训结束后随即投入工作，成为企业的合格技术人员。
2.训练目标的关键性所谓训练目标的关键性是指训练中注重核心能力的培养。
德国职业教育对中国的启示
德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。
职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。
一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。
学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。
“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。
2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。
德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。
要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。
职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。
“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示
“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示首先，“双元制”职业教育培养模式能够更好地满足产业需求。
在这种模式下，职业学校与企业密切合作，结合职业教育和企业需求，制定培养方案和课程设置。
这样能够更准确地把握行业发展动态，培养适应未来职业需要的专业人才。
与传统的职业教育模式相比，这种模式能够更好地解决“供需不匹配”的问题，提高培养质量和效果。
其次，“双元制”职业教育培养模式能够提升学生的实践能力。
在这种模式下，学生将在企业实习或工作，接触真实的工作环境和实际的职业项目。
通过与企业的紧密合作，学生能够在实践中学习，提高问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
这样的实践经历将有助于学生更好地适应职业发展，提高就业竞争力。
再次，“双元制”职业教育培养模式有利于培养学生的综合素质。
在这种模式下，学生将在职业学校和企业两个环境中学习，接受全方位的培养。
除了专业知识和技术技能的培养，学生还将接受职业道德、职业素养和创新能力等方面的培养。
这种综合素质的培养是职业教育的重要目标，能够提高学生的综合能力和职业发展潜力。
最后，“双元制”职业教育培养模式促进了职业教育与产业的深度融合。
在这种模式下，职业学校与企业共同承担培养任务，形成了紧密的合作关系。
这样能够促进教师在企业中的实践经验和企业在职业教育中的专业知识的交流，提高教师的教学水平和企业员工的职业素养。
同时，企业的参与也能够加强职业教育的社会性和实用性。
总的来说，“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展具有重要的启示。
它能够更好地满足产业需求，提升学生的实践能力和综合素质，促进职业教育与产业的深度融合。
在未来的发展中，我国应积极借鉴国际经验，加强与企业的合作，探索更加灵活多样的“双元制”职业教育培养模式，推动职业教育事业迈上新的台阶。
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业实习。概括来讲 ， 双元制” “ 是学生在学校接受理
论 培养 和在企 业接 受 实践技 能培 训相 结合 的一种 职
业教育形 式。从 模式 讲 ， 企业 的实 践技 能培训 是 “ 双元制” 职业教育的主体 ， 学校教育服务于企业培
训。德国“ 双元制” 职业教育是历史形成 的， 是与德
上世纪 ５ ０年代 以来 ， 国政 府颁 布 了 ｌ 项 有关 德 ０多
足发展 ， 德国逐步形成 了崇 尚科学技术以及 良好 的
动 手观 念 。德 国人 对 动手 能 力 的 重 视 ， 家庭 教 育 在
中就开始 ， 自小就培养孩子的动手能力 ， 让孩子参与
家庭 劳 动 ， 些力 所 能及 的事 。在 社 会 上没 有 严 格 做 的职业 等级 观念 ， 职业 的认识 只有 分工不 同 ， 对 没有 高 低贵 贱地 位 之 分 ， 佣 关 系 在 意 识 上 是 平 等 的。 雇
业通过经常性的沟通交流来协调磋商培训 中出现的 矛盾 和问题 ， 时 调 整教 学 计 划 和 学 习 内容 。学 生 及
文化理 论 知识考 核 由学校 组织 ， 颁发 学历 证 明 ； 业 职 技能考核 由行 业协 会 组织 ， 发 职业 资 格 证 书。 颁
筹措等作 出具体 的规定。２０ ０４年 ７月联邦政府制 定了《 职业教育改革法 》 将《 ， 职业教育法》 职业 和《 教育促进法》 合并 。德 国新职业教育法明确 了职业
、
德国职业教 育的基本情况
（ ） 国教育 的基 本结 构 一 德
基础教育 、 高等教育 、 职业教育和继续教育构成 了德国教育 的基本结构。职业教育包括中等职业教 育、 高等职业教育、 成人职业教 育 ， 形成 了完善 的职 业教育体系， 包括职业教育发展规划 、 职业培训条例 制定 、 劳动 力市 场预 测 和劳 动力安 排 、 理论 教学 大 纲 与教师资格审定 、 理论教学和操作技能培训等 ， 都有 具体部门负责。
职业教育的法令。其 中，９ ９年 ８月 ， １６ 联邦政府通 过 的《 职业教育法》 对各级各类职业训练 、 ， 制度 、 组 织、 考试制度等做了原则性规定 ， 是德 国关于职业教 育最基本的法令 。在德 国， 对于职业教育都 是推崇 的。事实上 ， 推崇职业 教育， 掌握一技之 长， 成为德 意志 的 国家精 神和 日耳 曼 的 民族 骄傲 。
国学 徒制 历 史 及 手 工 业 和 经 济 贸 易 发 展 密切 相 关
的， 并逐步演变而成一种教育体制 。“ 双元制” 职业 教育是德 国职业教育的核心和基础。
２ 德 国“ ． 双轨制” 职 尤其是随着现代工业 的长
［ 收稿 日期 】 ０ １— ８— １ ２ １ ０ ３ ［ 作者简 介］ 赵建 宁（９ ５一） 男 ， １６ ， 宁夏广播 电视大 学， 副教授。
一
德国对实践操作要求严谨 ， 对产品质量要求严格 ， 操 作任何一种机械都必须经过严格规范 的职业训练。
（ ） 国“ 元 制” 业教 育 三 德 双 职
１“ ． 双元 制 ” 职业 教 育 是 德 国职 业 教 育 的基 本 形式 。所谓 “ 双元 制 ” 业 教 育 ， 指 学校 和企 业 共 职 是 同参 与 ， 以企 业 为 主 ， 企 合 作 培 养 人 才 。 学 生 有 校 ３％ 的时 间在 学 校 学 习 专业 理 论 ，０ 的时 间在 企 ０ ７％
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德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 及 对 双 职 我 国职 业 教育 的启示
赵 建 宁
（ 宁夏广播电视大学， 宁夏 银川 ７００ ） ５０２ ［ 摘 要 ］“ 双元制” 是德 国卓有成效且独具特色的职业教育制度。通过考察介绍德 国“ 双元制” 职业教
年 ８月德 国议 会 通 过 并 颁 布 了 《 业 教 育 法》 职 （ Ｂ Ｇ ，０ ５年 ４月 通 过 修 正 案 ， Ｂ Ｊ ）２０ 同时 在 《 工 业 手
操 作 实物 ， 不仅让 学 生在感 性 上得 到认识 ， 提 高 了 还 学 生学 习兴 趣 。在 培训 职业 技 能 的 同时 ， 重 学 生 注
施， 以及联 邦 职业教 育研 究所 的任 务 、 机构 和经 费 的
职业道德、 职业精神 、 人际交往 、 团队意识 、 合作与沟 通能力等综合素养教 育。“ 双元制 ” 职业教 育理论
联 系实 践 、 交错互 动 的教学 模式 ， 升 了学生 学 习技 提 术 技能 的兴 趣 以及 动 手 能 力 、 交 能 力 。学 校 和 企 社
教育 是 国家 的任务 ， 并把 青 年 人 和 企业 对 职 业 教 育 的权 利 与义务 纳入 了确 保 其招 生 、 学质 量 并 具 备 办
法》 Ｈ ） （ ＷＯ 中也做 出了内容相 同的规定 ， 从而使德 国职业教育以法律形式 固定成一种较完善的教育体 系， 保证 了职业教育的法律地位 。１８ ９ １年 １ ２月德 国颁布《 职业培 训促进 法》 对职业 教育规划 的 目 ，
标、 年度 职业 教 育 报 告 、 业 教 育 统 计 的 目的 及 实 职
育模 式 ， 讨 了“ 探 双元 制 ” 办学特 点及 对我 国职业教 育改革 和发展 的启 示。
［ 关键词 ］职业教 育 双元制 继续教育 ［ 中图分类号 ］Ｇ １． １．２［ ７９５ ６２ 文献标识码］ 文章编号 ］６２ ３ ７ （０ １０ ０７ ０ Ａ［ １７ — ４ ３ ２ １ ）６— ０９— ３ 德国教育是以职业 教育为重点的结构体系， 形 成 了具有特色的“ 双元制 ” 职业教育模式 ， 绝大多数 的人群通过 “ 双元制” 职业教 育培训实现就业 。 自