教育论文：对外汉语教学中的拼音教学疑难问题分析

对外汉语教学中的拼音教学疑难问题分析［摘要］本文从《汉语拼音方案》的设计出发，着眼于送气与否、字母与音素的复杂对应、改写与省写规则以及声调符号等几个方面，探讨了对外汉语教学中的拼音教学难题。

［关键词］汉语拼音方案;对外汉语;教学难点现在通行的《汉语拼音方案》［1］由中国文字改革委员会研究制定，并于1958年经全国人大批准公布，沿用至今已有50余年的历史。

汉语拼音的制定，凝聚了我国语言学家的集体智慧，它不仅是中国人学习母语汉字发音的重要工具，同时伴随着新中国汉语国际推广教育事业的蓬勃发展，汉语拼音在对外汉语教学中的作用也一向是非常重要的。

汉语拼音采用拉丁字母书写，其书写上的便捷，大大促进了对外汉语教学事业的发展，当然，在漫长的教学实践中，汉语拼音的教学也显现出了不少问题与疑难之处。

笔者多年从事对外汉语教学工作，从教学实践中总结出了不少经验与教训，以下就从《汉语拼音方案》的设计出发，来探讨对外汉语教学上所存在的一些难点。

一、强调送气与否的对立由于现代汉语声母以清辅音为主，浊辅音主要存在于鼻音、边音、擦音中，数量上也仅有4个(另有1个不成声母的浊鼻辅音)，所以其他很多语言之拼音系统所看中的清浊对立，在汉语拼音中并不存在，原来拉丁字母中的清浊对立，转而被用于表示汉语普通话中声母送气与不送气的区别，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母语中存在清浊对立的学习者在运用拼音学习汉语发音时，容易将送气与否的对立自动替换为清浊对立，从而产生语音学习上的负迁移。

比如不少初学者常将“他”读成“搭”，就是将“他”字的声母“t”(［t’］)误作与浊辅音相对立的［t］，同时由于其母语中并不重视送气与否的对立，所以很自然地将其读作不送气音。

二、某些字母与音素的特殊对应为适应汉语语音的独特性，《汉语拼音方案》中某些拉丁字母与汉语音素的对应也相应地较为独特。

字母c在印欧语系中多表示［s］或［k’］的音，但是在汉语拼音中表示送气清塞擦音［ts’］，看似只有一个语音符号，实际上却表示由一个复合的发音方法(塞与擦)所造成的音;而与拼音c形成送气与否对立的z，在汉语中用于表示不送气的塞擦音［ts］，而它原本在印欧语系中多表示浊擦音［z］。

对于那些母语为拼音文字、习惯了看着字母读出发音的学习者而言，z－c也是其汉语拼音学习的易错点之一。

与上述情况相似的还有以下几例:字母j、w在很多印欧语系语言中多表示半元音，而在汉语拼音中，前者表示舌面不送气清塞擦音，后者则主要运用于零声母合口呼的改写。

字母h用于表示汉语普通话中的舌根清擦音［x］，而在印欧语系中则多表示舌位相对靠后的喉音［h］，有些汉语初学者在发普通话的舌根清擦音［x］时，习惯于用母语中的喉音［h］来代替，差之毫厘谬以千里，给以汉语为母语的听者造成听感上的不适，但一般的民众又很难科学地指出形成此类问题的原因，这也是我们对外汉语教学者不得不注意的地方。

字母q代表汉语普通话中的舌面送气清塞擦音，而在印欧语系的拼写系统中，这一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。

再如汉语拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多语言的书写系统中，虽然也存在着相同的拼写形式，但通常表示［t依照发音部位来说，汉语中的是舌尖后音，而后者用于表示的则为舌叶音，部位相较汉语而言更靠后一点。

三、改写与省写规则的复杂性《汉语拼音方案》在设计时，为了方便书写与认读，制定了不少特殊音节的改写与省写规则，虽然对于以汉语为母语的使用者来说，存在一定的便利，但也给那些以汉语为第二语言的学习者带来某些困扰。

汉语拼音中唇音与合口呼相拼时，韵头的u按规定需省略，如声母为双唇音的buo改写为bo，puo改写为po，muo 改写为mo，声母为唇齿音的fuo也需改写为fo，但是声母若非b、p、m、f的话，却仍然要按照原先的拼写形式来书写，如luo、huo、guo、shuo。

《汉语拼音方案》的设计者在设计之初，考虑到唇音声母本身就会带有圆唇的色彩，所以在与合口呼相拼时，可以相应地省略掉圆唇的韵头u。

这种改写规则对于以汉语为母语的拼音学习者来说不太困难，因为他们是母语使用者，发音时不会漏发这个韵头u，但平心而论，对于以汉语为第二语言的学习者来说，就会形成学习时不必要的麻烦和负担，他们碰到bo、po、mo、fo这样的拼写形式时，往往不记得，或者根本不知道需要增读出一个韵头u来，教师纠正发音时他们能理解规则，但到自己独立运用时仍然屡屡犯错。

与之相似的是，iou、uei、uen这三个复合韵母，如果前面不与任何声母相拼合，也即当它们自成零声母音节时，按照零声母音节的改写规则，要相应变为you、wei、wen，认读这三种变化后的形式并不太难，但是这三者与其他声母相拼合时，却要省写掉中间的字母，变成iu、ui、un。

笔者见过很多汉语初学者容易把iu和ui当成双元音来读，而面对un，很多留学生更是一筹莫展，每次发音都需要教师提醒。

撮口呼的ü(［y］)也是麻烦重重，因为这个ü的书写形式在英语、法语、俄语中都不存在，西班牙语中虽然有ü，但是与汉语的用法并不相同，只有德语中的ü与汉语相似，所以汉语拼音方案的制定者们用了各种方法来规避ü的使用，也即用各种省写与改写来避免ü的实际出现，如与声母j、q、x相拼时，ü上两点省去，写作ju～、qu～、xu～，零声母时则在前面加写一个y，变为yu～的形式。

这样一来，就造成汉语拼音系统中ü与u的多重变换，字母u在汉语拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。

原本的设计初衷是让以汉语为母语的书写者更轻松省时，但却因为规则的复杂多变，反而造成了第二语言学习者的额外负担。

此外，ung改写为ong，au和iau改写为ao与iao，当初方案的制定者主要考虑到手写体中u与a易混，为避免使用者书写时误将ung写作ang，au写作an，是以做了上述特定的改写规定，但是从实际使用的情况来看，误写倒是其次，过多的改写规则误导了第二语言学习者不能见字读音，反而平添了学习与使用上的重重困难。

四、字母符号与音素的多重对应由于拉丁字母数量有限，无法完全代表汉语语音系统中的音素数量，因而《汉语拼音方案》中的拼音符号与其所实际代表的音素并非唯一对应，叶军将其称之为“字母兼职”［2］。

笔者总结《汉语拼音方案》中一个字母符号与多个音素对应的易混情况如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ后高和央中四种不同的舌位，母语使用者能感受到很大的音感差异，也是外国初学者们需要强化训练的难点所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。

这三个音的分布情况不同，舌尖元音［］和［］仅分别与舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音却不能与这两组声母相拼合。

母语使用者能自然切换这几种拼合，但外国初学者就会感到吃力。

(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的条件也不尽相同，其中前三者都属于低元音，而最后一个［ε］是半低元音，舌位相对更高。

虽然语言学界从历史和对立分布出发，将这四个音素都归纳为同一音位/a/的四个条件变体，但从听感差异而言，处于半低位置的［ε］与其他三个前a、央a、后a的发音是相差较远的，很多留学生会把jian、quan这类音节中的“a”视为低元音a来读，有些已经学习了很长时间汉语的留学生仍然会犯相同的错误。

其实如果将ian、üan 设计成ien、üen，或者另立一个新的符号形式，可能会更接近实际发音，也更易认读。

汉语音节中的韵母部分，其组合结构为“韵头+韵腹+韵尾”，其中韵头和韵尾并非必有，且这二者的开口度和音长也都小于韵腹，但汉语拼音的线性设计无法体现出这种发音特性，此外，汉语韵母若采用了“韵头+韵腹”或“韵腹+韵尾”的组合，很容易在形式上引起非母语学习者的误会，将其视之为双元音，例如汉语的ai 就完全不同于某些语言中的ai，前者的a是韵腹，i是韵尾，a的开口度、响亮度大于i，音长也比i长，韵尾i甚至发音不甚清晰，仅表示从韵腹向i的收尾趋势。

而如果将ai视为双元音的话，则后一个音素i是能够清晰听见的。

与之相似的还有ou，这个韵母也是由韵腹o与韵尾u结合而成的，u作为韵尾仅表示韵母最后的滑动方向，与某些语言中的双元音ou并非同类。

遗憾的是，《汉语拼音方案》未能将汉语韵母的这种结构特性展现出来，汉语初学者们容易犯下偏误。

以上就是同样采用拉丁字母的汉语拼音系统与其他语言的语音系统，在符号书写形式上所展现出来的错综复杂的情况，它们给那些来自不同国家、使用不同拼写系统的语言学习者带来了诸多烦恼，也恰恰是值得对外汉语语音的教学者、研究者时刻留心与注意的。

王晶曾指出:“方案并不只是为了方言区的人学习普通话用，也给全世界希望学习普通话的人带来了便利。

只是方案按照中国的音位设计，本国人在语感上更加容易接受，对不造成对立的音素差异不敏感。

而外国人则能感到音素的细微区别，更加注意拼音的准确性。

”［3］五、声调符号过于简单汉语拼音的声调符号有四个:阴平(ˉ)、阳平(ˊ)、上声(ˇ)、去声(ˋ)，这种设计较为形象直观，但在实际的教学检验中发现存在以下问题:(一)半上无法标注上声在非上声前表现为不完全的、仅有低降的半上调，真正需要读全上的“ˇ”仅出现在需要表示强调的句末，或者单字调中，从调值差异和出现使用的频率而言，半上更需要一个独立和特定的符号。

(二)变调无法表示汉语声调的硬性变化规则包括有“一”“不”在不同声调前的声调变化、两个上声相连则前上变阳平，上文提及的半上也属于一种变调。

如果变调能直观地显现出来，将大大提高对外汉语语音教学的效果。

(三)轻声按规定不标调但实际上根据轻声前面音节的声调之不同，轻声音节本身有四种音高变化(例如“妈妈、爷爷、姐姐、妹妹”这四个词的轻声音节，各有不同音高)，一概用不标调来表示，则抹杀了这种实际的听感差异，起不到指导发音的作用。

六、结语《汉语拼音方案》从设计制定到推广发布，经过了无数语言学专家的研究讨论，施行至今已长达半个多世纪，多年来在无数的母语和第二语言的教学实践中得到了多重检验，其先进性与科学性有目共睹，而其在长期实际的学习与运用中所产生的诸多矛盾与问题也是事实，我们期待《汉语拼音方案》能进行切实的改造与修订，使之更适应于当前的语言使用环境及汉语国际推广的需要。

（弘利教育）。