第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
对外汉语语法课优秀教案范例
对外汉语语法课优秀教案范例教案标题：对外汉语语法课优秀教案范例教案概述：本教案旨在为对外汉语语法课的教师提供一个优秀的教案范例，以帮助教师有效地设计和组织教学内容，提高学生的语法学习效果。
教案将按照以下结构进行撰写：教学目标、教学重点、教学难点、教学方法与活动、教学资源、教学评估。
教学目标：1. 理解并掌握本节课的语法知识点：介词的用法。
2. 能够正确运用介词进行句子构建和语言表达。
3. 培养学生的语法分析和语言运用能力。
教学重点：介词的用法和语言表达。
教学难点：学生对于不同情境下介词的正确运用。
教学方法与活动：1. 情景导入：通过图片或视频展示不同的场景，引发学生对于介词的注意和思考。
2. 语法解释与练习：通过教师讲解介词的基本用法和常见搭配，引导学生进行语法练习。
3. 情景模拟：设计一些真实的情境，让学生运用所学的介词进行语言表达，如描述图片、讲述旅行经历等。
4. 交流讨论：学生分组进行小组讨论，分享自己对于介词的理解和运用经验，提高学生的语言交际能力。
5. 游戏活动：设计一些语言游戏，如填空、连线等，巩固学生对于介词的掌握。
教学资源：1. 教材：提前准备好相关的教材或教学课件，包含介词的例句和练习题。
2. 多媒体设备：准备好投影仪或电脑，用于展示图片和视频。
教学评估：1. 课堂练习：设计一些练习题，让学生在课堂上进行个人或小组练习，教师及时给予指导和反馈。
2. 语言表达：观察学生在情景模拟和交流讨论中的语言表达能力，对其进行评估和鼓励。
3. 课后作业：布置一些相关的作业，检验学生对于介词的掌握程度。
通过以上教案范例，教师可以根据实际教学需求进行适当的调整和改进，以提高教学效果和学生的学习成果。
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例
在对外汉语教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法。
通过案例教学，学生可以更加直观地了解汉语的应用场景，提高语言实际运用能力。
下面，我将结合实际案例，介绍一些对外汉语教学案例，希望对大家有所启发。
案例一，购物对话。
在对外汉语教学中，购物是一个非常常见的场景。
通过购物对话的案例教学，可以让学生了解如何在商店中购物，如何与店员交流，如何谈判价格等。
比如，可以设计一个对话场景，让学生扮演顾客和店员的角色，进行购物对话练习。
通过这样的案例教学，学生可以更好地掌握实际生活中的汉语运用技巧。
案例二，旅游指南。
旅游是另一个常见的场景，也是对外汉语教学中的重要内容。
通过旅游指南的案例教学，可以让学生学会如何询问路线、如何预订酒店、如何点餐等。
可以设计一份旅游指南，包括地图、酒店信息、餐厅推荐等内容，让学生在实际操作中学习汉语的应用。
案例三，日常生活对话。
除了购物和旅游，日常生活中的对话也是非常重要的教学内容。
通过日常生活对话的案例教学，可以让学生学会如何与他人交流，如何表达自己的想法和情感。
可以设计一些日常生活对话的情景，比如在家庭聚餐时的对话、在朋友聚会时的对话等，让学生在模拟的情境中学习汉语口语表达。
通过以上案例教学，可以帮助学生更好地掌握对外汉语的实际运用能力。
案例教学不仅可以提高学生的语言水平，还可以增强学生的实际交际能力。
希望对外汉语教学工作者能够在教学实践中多加运用案例教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语。
对外汉语语法教学方法和模式
对外汉语语法教学方法和模式对外汉语语法教学方法和模式教师在教学中起辅助作用，学生在教学中占主导地位，所有教学都是以学生为中心的。
前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题，即教谁？教什么？怎么教？这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。
因为我们的教学目的都是由易到难；以学生练习为主，以交际练习为主，语法点重复率高。
一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法（一）对所教的内容必须做浅化和简化处理浅化和简化处理主要表现在以下几方面：1、感性化可以把感性化概括为：感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。
如我们进行“把”的量词教学时，先给学生一个感性认识，即“把”的偏旁与“手”有关，“把”的动作是用手抓的意思，那么用手抓的东西可以用“把”称量，如“一把伞”等。
从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词，如“一把土”“一把花生”等。
上了年纪的人胡子长，可以用手去捋了，我们用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。
2、条理化、公式化、图示化用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。
如我们在教学“多”这个概数的表达时，可以用以下公式或图示：数词（10以下）+量词+多+名词，如“两斤多苹果”；数词（10以上）+多+量词+名词，如“十多斤苹果”。
在教授“几”时，可以用数字列出来，让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。
如“几”是指1—9，“十几”是指11—19，“几十”是指20—90。
3、语法内容的取舍一个词、一个句型有时会牵涉到多种用法，那么是不是我们要讲解所有的用法呢？当然不是，我们要根据对象学习的阶段，当堂课的要求及常用的程度等等来进行取舍讲授。
如在《成功之路1顺利篇》中的一语法点：“就”和“才”的区别，我们在此只需讲解“就”表示时间早、快、短，“才”表示时间晚、慢、长。
这二者都位于主语的后面。
至于“就”在主语的前面表示“只有（only）”和“才”的“刚刚（just）”之意，我们在此就不能讲解，否则学生就易混淆，出现很多的错误。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析教学背景：本案例是针对外国学生的对外汉语教学案例。
学生来自美国，初级汉语水平，目标是提高学生的听说能力，并且通过学习常用的汉语口语表达，能够进行简单的日常交流。
教学内容：1. 日常问候及自我介绍2. 购物交流3. 餐厅用餐交流4. 问路及交通工具的使用5. 时间日期及预约交流教学步骤：1. 导入：通过展示图片或视频，引导学生猜测教学内容，激发学生学习的兴趣。
2. 学习新词汇：通过图片、示范、拼读等方式，教授新词汇，并让学生跟读和模仿。
3. 情景对话练习：将学生分成小组，每组两人，互相进行对话练习。
老师可以提供对话模板，学生根据模板进行对话练习。
4. 教师示范：老师向学生展示一段对话，然后请学生跟随对话，提高学生的跟读和模仿能力。
5. 角色扮演：将学生分成小组，每组两人，分别扮演顾客和商店员工的角色，进行购物交流、餐厅用餐交流、问路及交通工具的使用等情景对话的练习。
6. 练习检查：通过模拟真实情景，引导学生进行练习，在练习过程中及时给予反馈和指导。
7. 反馈总结：教师根据学生的表现，进行总结和反馈，提供进一步的指导。
8. 作业布置：布置相应的口语练习作业，要求学生在家里进行练习，并在下一次上课前准备好。
教学评价：本案例采用了多种教学方法，如导入、学习新词汇、情景对话练习、教师示范、角色扮演、练习检查等，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力和自信心。
通过反馈和总结，帮助学生提高学习效果，深化对汉语的理解和应用。
教学反思：本案例中的教学方法和内容都比较基础和实用，适合初级水平的学生。
但可能存在的问题是，对于个别学生的差异性考虑不足，可能会导致一些学生跟不上或者觉得无趣。
教师在教学过程中要注意对学生个体差异的了解和关心，提供个性化的教学和辅导。
教师还可以引入一些游戏和互动的教学方式，提高学生的参与度和积极性。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的经济全球化越来越多的外国人开始对学习汉语产生了兴趣，因此对外汉语教学也变得尤为重要。
对外汉语教学案例分析就是通过研究和探讨真实的对外汉语教学案例，来总结和分析其中的教学特点、教学方法、教学效果等，为对外汉语教学工作者提供宝贵的经验和教训。
下面将以一则对外汉语教学案例为例进行分析。
案例一：某外国人学生学习汉语情况某外国人学生，名叫小明，来自韩国，已在中国留学一年。
在他学习中文的过程中，遇到了许多问题。
由于中文和韩文语言结构、发音等方面的差异，小明在学习中文的语音、语法和词汇等方面感到特别困难。
小明对于中文的汉字书写也感到头疼，他觉得汉字太难写了。
小明还抱怨说，他在学习中文的过程中感到很孤单，因为他的中文水平还不够高，与中国人交流的时候总是会有语言上的障碍。
针对以上情况，对外汉语教学工作者需要针对性地采取措施：针对小明在语音、语法和词汇方面的困难，教师可以通过对比中韩语言结构的差异，引导学生树立正确的语音、语法和词汇意识，帮助学生弥补差异造成的影响。
针对小明对汉字书写的困难，教师可以设计一些生动有趣的汉字书写教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效果。
针对小明在学习中文过程中感到孤独的问题，教师可以引导学生参加一些团体活动，多与中国同学进行交流，增强语言实践能力，提高交流水平。
通过以上对每个问题的针对性措施，小明在学习中文的过程中可以得到更系统、全面、有力的教学帮助，提高学习效果。
这也同时充分说明了针对性教学对于提升学生学习兴趣和效果有着至关重要的作用。
在教学过程中，还需要注重激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和生动性。
针对外国学生的特点和兴趣，教师可以设计一些富有创意和启发性的教学活动，比如中文歌曲学唱、汉语潮流话题讨论等，以此来激发学生对汉语学习的兴趣，让学生在轻松愉快中学习，取得更好的学习效果。
教师还需要关注学生的学习情况和学习心理，及时调整教学方法和节奏。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学是当前全球范围内具有广泛影响力的语言教育活动之一。
随着中国经济和文化的不断发展，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚兴趣。
因此，对外汉语教学案例分析对于深入探讨和研究这一领域的教育实践和效果具有重要意义。
1、教学目的
教学对象：初学者（外国人）
教学目的：能够听说基本汉语。
2、教学内容
教学内容分为听、说、读、写四个方面，其中为了达到明确的教材目的，教授最常用的还是语音和会话两部分。
3、教学方法
三段式教学法是对外汉语教学中广泛采用的教学方法之一。
即先通过教授汉语发音和基本语法，让学生初步了解汉语语言系统和表达方式，然后通过简单的句子组织、日常生活对话的练习，培养学生能够进行基本的汉语交流。
最后，针对学生的实际情况，设计一些实践性的中文阅读与写作练习。
4、教学手段
教学手段包括幻灯片、多媒体、模拟对话等。
通过这些手段，教师可以让学生更快地理解和掌握汉语语音、语法、词汇等基本要素，并可以通过实际对话情境的模拟，培养学生的听说能力。
5、教学评估
在教学过程中，需要对学生的学习成果进行定期检测和评估。
评估的方式可以是语音测试、会话测试、阅读测试和写作测试等。
这样可以及时发现学生掌握的程度，及时调整教学方法和内容，使教学更多地符合学生的实际要求。
通过对外汉语教学案例的分析，可以发现，对外汉语教学是一个不断探索和积累经验的过程。
只有教师和学生共同努力，才能够通过科学合理的教学手段和方法，获得理论和实践上的巨大进步。
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例
近年来，随着中国在世界舞台上的影响力不断扩大，对外汉语教学也越来越受
到重视。
作为一种全球性语言，汉语的学习不仅可以帮助外国人更好地了解中国，还可以为他们提供更多的就业机会和交流平台。
在对外汉语教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法，下面我们就来看几个对外汉语教学案例。
案例一，在对外汉语教学中，教师可以利用中国传统文化来激发学生学习的兴趣。
比如，教师可以设计一个关于中国传统节日的课程，让学生了解中国的传统文化习俗，并通过学习相关的汉语词汇和表达方式来加深对汉语的理解。
通过这种方式，学生不仅可以学到汉语，还可以了解中国的文化，增进对中国的了解和认识。
案例二，在对外汉语教学中，教师可以利用实践教学的方法来提高学生的语言
运用能力。
比如，教师可以组织学生到社区中去实践，让他们用汉语与当地居民交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过实践教学，学生可以更快地融入中国的社会环境，更好地掌握汉语的应用技能。
案例三，在对外汉语教学中，教师可以利用多媒体技术来丰富教学内容。
比如，教师可以设计一些与汉语学习相关的多媒体课件，让学生通过图片、视频等形式更直观地了解汉语的语音、文字和文化。
通过多媒体教学，学生可以更加生动地学习汉语，提高学习的趣味性和效果。
综上所述，对外汉语教学案例的设计需要注重学生的学习兴趣和实际应用能力
的培养。
通过合理设计案例，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的汉语应用能力，从而更好地推动对外汉语教学的发展。
希望广大对外汉语教师能够在教学实践中不断探索创新，为推动对外汉语教学事业做出更大的贡献。
对外汉语语法教学示例
趣可理解为趣味兴姑且理解为可提起你兴致的事物兴趣即为可以提起你兴致对你有吸引力你喜欢、向往的事物对外汉语语法教学示例的交际原则在教外国人学习汉语的课堂上，汉语语法是无法回避的教学内容，对遣词造句规则的讲解自然也是教师非常重要的基本功。
既反映教师的经验，也显示教师的功底。
许彩华（2007）曾使用自陈评定量表和自传性研究相结合的方法，调查专家型教师和新手型教师的自我效能感，发现老教师讲解语言点的能力更强，对课堂的控制感更好，对教学的情绪体验也更积极。
同时也发现对外汉语教师从业之初的难点主要是：用学生能懂的方式讲解语言点和调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。
这两个难点对专家型教师和新手型教师是一致的，具有跨时间性。
对汉语语言点的讲解，对外汉语教学课堂从来也不主张大量使用语言学术语进行语法分析式的讲解，因此让学生明白一个语言规则，最可行的方法就是举例子，伴以简单而又到位的归纳。
然而怎么举例，举什么例子，举多少例子，以怎样的语言或样式来归纳，都需教师对语言形式有高度敏感。
这种敏感来自深厚的语言学功底与教学艺术的完美结合，并且对语言结构的使用环境和场合有恰当把握，更要考虑学习者的汉语水平及其对语法学习持有的务实态度。
本文拟就代表汉语语法特点的几个语法点举若干教学实例，来说明在给学生语法示例时，看似信手拈来的例子，其实经过精选挑选甚至创造，必须是将语法结构与语义、语用、语境甚至学习者实际结合起来考虑的典型例子。
这些例子不但担负着说明语言规则的作用，而且鲜活益智，易于理解，从而令学习者过目不忘，并可能成为他今后学习的原点。
一凡教留学生汉语的，谁都知道解释“了”破费周折，凡学习汉语的留学生，也都觉得“了”的用法不好把握。
尽管语法书和各家对“了”的语法意义及其用法说明或简或繁，都言之成理，但学生遇到的问题却是很难将这些规则一一对应到语境中去。
句尾助词“了”表示“状态变化”或“新情况的出现”，是国内学者都认可的说法，李讷、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外学者则将句尾助词“了”称作已然体或叙述体标记。
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第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
我们这里说的教学方法包括两个方面：一是课堂语法教学的基本方法；二是语法规则的表述方式和方法。
在此我们不加细分统称为“教学方法和技巧”。
前面我们说过，对外汉语语法教学的表述应该简单化和浅显化。
为了实现语法教学过程中表述的简化和浅化，我们在教学过程中经常可以运用以下教学方法：一．实物道具法由于学生受词汇量的限制，有时老师用语言讲解效果不是很好，此时，课堂上所存在的或教师事先准备的实物道具都可以很好地为我们的语法教学服务。
当然，这种教学方法和技巧比较适用于初级阶段内容比较具体的语法教学。
案例1：比如，在教表示领属关系的“的”时，就可以用教师自己的书或学生的书、文具等进行。
老师：（拿自己的书）这是什么？学生：（齐声）这是书。
老师：对，这是书。
这是老师的书。
（同时写在黑板上，用红色标注“的”）（拿大伟的书）这是大伟的书。
（拿麦克的书），这是谁的书？学生1：这是麦克的书。
老师：（拿安娜的笔）这是谁的笔？学生2：这是安娜的笔。
然后让学生自己拿别人的东西问另一同学“这是谁的……？”进行接龙练习。
老师根本就没有讲解“的”表示领属关系，但学生对“的”的用法，我想已经很清楚了。
这种“以练代讲”的方法，如果换成教师讲的方法，效果就差多了。
案例2：在教“比”字句时，老师可以拿出两个长度不同的笔（红的长，黑得短）或者叫两个身高不同的学生站起来，然后进行对话：老师：他们两个一样高吗？学生：不一样高。
老师：谁高呢？学生：王继祖高。
老师：（一边比他们的身高，一边说我们可以说：）王继祖比颜温助高。
（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）接着老师再做一对话：老师：这两支笔一样长吗？学生：不一样长。
老师：哪一支长呢？学生：红的长。
老师：（一边比两支笔的的长度，一边说我们可以说：）红笔比黑笔长。
（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）根据上面的两个实物进行的对话，学生对“比”字的语义应该很清楚了。
这时老师再根据刚才写在黑板上的两个“比”字句，总结“比”字句的结构形式特点：A+比+B+adj在操练的过程中，学生入出现“红笔长比黑笔”这样由于母语的负迁移造成的偏误，我们也可以根据此偏误告诉学生正确的语序应该是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。
案例3：存现句在讲存现句“L（处所）+V着（有）+N”时，我们也可以运用实物道具法。
老师可以先把正确的语序写在黑板上，然后和学生进行对话：老师（把一本书放桌子上）：桌子上有什么？学生：桌子上有一本书。
老师：黑板左边有什么？学生：黑板左边有一张中国地图。
老师：书在桌子上是老师放的，所以我们可以说“桌子上放着一本书。
”“地图”是挂在上面的，怎么说呢？学生：黑板左边挂着一张中国地图。
……其实，在对外汉语语法教学中，我们可以利用的道具是很多的。
比如讲时间时我们可以用硬纸做的钟表或日历；讲价钱时可以用放大了的菜单或超市广告。
二．对话法对话法无论是在语法项目的展示还是讲解或者练习的环节都是经常使用的方法。
通常是师生对话将要讲的语法项目很自然地引入教学。
因为对话法在对外汉语教学中使用非常普遍，我们下面几种方法都会涉及到对话法。
所以在此我们仅举一个案例进行分析。
案例1：在教授动态助词“过”时，我们可以先和学生进行如下对话（也可以先把“过”和其否定形式写在黑板上：Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O）：老师：你是第一次来北京吗？学生1：是第一次。
老师：请说一个完整的句子。
学生1：我是第一次来北京。
老师：很好。
（对学生2）你呢？你是第几次来北京？学生2：我也是第一次来北京。
老师：那谁不是第一次来北京？学生3：老师，我不是第一次来北京。
老师：很好。
你是第几次来北京？学生：我是第二次来北京。
老师：很好。
现在注意听我的问题，你以前来过北京吗？学生3：我以前来过北京。
老师：对。
王继祖以前来过北京。
（边说边写在黑板上，以便最后总结格式）老师：（对学生1）你以前来过北京吗？学生1：我以前没来过北京。
老师：很好。
你们吃过北京烤鸭吗？学生齐声：我们吃过烤鸭。
老师：你们当过老师吗？学生齐声：我们没当过老师。
老师：非常好。
当然，对话结束之后，老师还应该根据刚才板书在黑板上的例句总结语法项目在结构形式上的特点，即对它进行格式化处理。
如上例我们可以在观察学生基本理解了其语义的基础上，引导学生总结：Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O。
最后老师还要就“了”和“过”的区别做出讲解。
此不赘述。
这种对话法非常实用，特别是在学生准备较好的情况下使用效果更好。
比如上例既教给了学生所学语法项目的形式，又通过真实情景让学生理解了其意义。
以对话代替讲解，以对话代替练习，对话结束学生已经在不知不觉中学会了某个语法项目。
三．扩展对话法对于一些结构较长较复杂的语法项目，我们可以在讲解清楚的基础上利用扩展对话的方法来使学生上口。
比如汉语中一些较长的定语、状语结构，学生既难上口，又很难记住多项定语或状语的顺序。
我们可以这样练习。
案例1：多项定语：老师：王美珠，昨天去王府井买了什么？学生：我买了裙子。
老师：你买了几条裙子？学生：我买了一条裙子。
老师：你买了一条长裙子还是短裙子？学生：我买了一条长裙子。
老师：你买了一条什么颜色的长裙子？学生：我买了一条红色的长裙子。
同样再和别的同学进行类似的扩展练习，不再赘述。
案例2：多项状语：老师：周末你要去哪儿？学生1：我去王府井。
(周末我要去王府井)老师：你和谁一起去？学生：我和我的中国同屋一起去（王府井）。
老师：你们怎么去？学生：我和我的同屋一起打的去（王府井）。
老师：你们几点去？学生：我们上午十点打的去（王府井）……同样再和别的同学进行类似的扩展练习，不再赘述。
注意，在进行扩展对话练习时，有些成分如果都说出来就给人一种啰嗦或不真实的感觉，如上例括号中的内容。
在师生对话时可以不说出来，以增加学生说话的机会。
但在教师指导下进行的某个专向语法项目练习时，可以说出来，如在专门练习多项状语的顺序时就应该说出来。
当然，不说出来可以更接近真实对话。
四．利用动作进行演示法和实物道具法一样，利用动作演示的方法也比较适用于初级阶段的语法教学。
利用动作演示（其实是在所有的上课过程中）时老师要充分利用表情，比如“犹豫”、“烦躁”、“叹气”等。
案例1：比如：讲解趋向补语“上来”、“上去”、“出来”、“出去”、“进来”、“进去”“下来”、“下去”时，老师就可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子：我走进来了。
我走上来了。
我走下来了。
我走出去了。
进一步，老师可以自己做动作，让学生说，或者让学生1做动作，让学生2说。
案例2：再比如介绍结果补语“开、上”等时，老师就可以做拉开、拉上窗帘、打开或关上窗户等动作。
然后边说边板书，达到让学生明白的目的。
五．图示法对一些抽象的不容易理解的语法项目，我们还可以采取图示法来帮助学生理解。
例如：案例1：趋向补语的引申用法趋向补语的引申用法比较抽象，通过举例的方法自然也可以让学生理解，但趋向补语的引申用法比较复杂，当留学生学了多个趋向补语的引申用法后就很容易弄混，如果采取图示的办法，可帮助学生理解和记忆。
表示从非正常状态到正常状态的过渡的“过来”可图示为：非正常状态正常状态昏迷/喝醉/昏死/累清醒/健康/不累比如：医生把她抢救过来了。
小孩子休息一下，很快就恢复过来了。
你休息过来了吗？表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为：正常状态非正常状态清醒/健康/不累昏迷/喝醉/昏死/累比如：因为女儿不争气，他被气死过去好几次了，但都被及时抢救过来了。
她已经昏迷过去好几天了。
表示动作由静态进入动态，即开始一种新的动作的“起来”可图示如下：某一特定的时间点表示动作的继续的“下去”可图示如下：某一特定的时间点案例2：随着N1的V，N2+V“随着N1的V，N2+V”表示N2的变化是和N1的变化紧密联系在一起的。
也就是说N1的某种变化，引起N2的相应变化，这两种变化可以是同向的，也可能是反向的。
我们在传授这个语法点的时候，一般先采取和学生对话的办法，让学生理解其语义。
如：老师：现在人们生活水平提高了，出国旅游的人多了还是少了？学生：当然是多了。
老师：好。
那我们可以这样说：“随着生活水平的提高，出国旅游的人越来越多。
”（同喜欢写在黑板上，格式中的重点部分标示出来，便于格式化总结）这时老师可用图示的办法帮助学生理解，加深印象：（N1和N2同向变化：同升）N1（生活水平）N2（出国旅游的人）例如：随着生活水平的提高，出国旅游的人逐年增加。
（N1和N2同向变化：同降）N1 N2例如：随着出生率的降低，小学的数量也越来越少。
N1（N1和N2反向变化：N1升，N2降）N2例如：随着中国经济的发展，穷人越来越少。