对外汉语教学案例分析
对外汉语综合课课堂教学案例分析以预科班《我都做对了》为例
对外汉语综合课课堂教学案例分析以预科班《我都做对了》为例一、概述本文旨在以预科班《我都做对了》这一具体课例为基础，深入分析对外汉语综合课课堂教学的策略与实践。
通过对该课例的详细剖析，我们期望能够揭示出对外汉语综合课教学的特点和规律，为一线教师提供有益的参考和借鉴。
《我都做对了》这一课以其生动有趣的课文内容、贴近生活的语言点以及富有挑战性的练习设计，成为预科班对外汉语教学中的一个典型案例。
教师需要充分考虑到学生的语言水平、文化背景和学习需求，采用灵活多样的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将首先从教学目标、教学内容、教学方法等方面对《我都做对了》这一课进行概述，然后结合具体的课堂实录和教学反思，深入剖析教师在课堂教学中的得失。
通过对这一课例的深入分析，我们将总结出一些有效的对外汉语综合课教学策略和方法，以期为提高教学质量和效果提供有益的启示。
1. 对外汉语综合课的重要性与特点在对外汉语教学中，综合课作为核心课程之一，具有举足轻重的地位。
它不仅是培养学生汉语语言能力和文化素养的主要途径，也是连接其他单项技能课（如听力课、口语课、阅读课、写作课等）的桥梁。
通过综合课的学习，学生能够全面提升听、说、读、写各方面的能力，进而更好地适应汉语环境下的生活和学习。
综合性强。
综合课的教学内容涵盖了语音、词汇、语法、汉字、文化等多个方面，旨在通过综合训练提高学生的汉语综合运用能力。
这种综合性的教学方式有助于学生建立完整的汉语知识体系，形成系统的汉语学习框架。
实践性强。
综合课注重培养学生的实际应用能力，通过大量的语言实践活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在真实的语境中运用汉语进行交际。
这种实践性的教学方式有助于提高学生的汉语口语表达能力和交际能力。
文化性突出。
语言是文化的载体，综合课在教授语言知识的也注重培养学生的跨文化交际能力。
通过介绍中国文化、历史、风俗习惯等方面的内容，帮助学生更好地理解汉语背后的文化内涵，增强对中华文化的认同感和兴趣。
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例
在对外汉语教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法。
通过案例教学，学生可以更加直观地了解汉语的应用场景，提高语言实际运用能力。
下面，我将结合实际案例，介绍一些对外汉语教学案例，希望对大家有所启发。
案例一，购物对话。
在对外汉语教学中，购物是一个非常常见的场景。
通过购物对话的案例教学，可以让学生了解如何在商店中购物，如何与店员交流，如何谈判价格等。
比如，可以设计一个对话场景，让学生扮演顾客和店员的角色，进行购物对话练习。
通过这样的案例教学，学生可以更好地掌握实际生活中的汉语运用技巧。
案例二，旅游指南。
旅游是另一个常见的场景，也是对外汉语教学中的重要内容。
通过旅游指南的案例教学，可以让学生学会如何询问路线、如何预订酒店、如何点餐等。
可以设计一份旅游指南，包括地图、酒店信息、餐厅推荐等内容，让学生在实际操作中学习汉语的应用。
案例三，日常生活对话。
除了购物和旅游，日常生活中的对话也是非常重要的教学内容。
通过日常生活对话的案例教学，可以让学生学会如何与他人交流，如何表达自己的想法和情感。
可以设计一些日常生活对话的情景，比如在家庭聚餐时的对话、在朋友聚会时的对话等，让学生在模拟的情境中学习汉语口语表达。
通过以上案例教学，可以帮助学生更好地掌握对外汉语的实际运用能力。
案例教学不仅可以提高学生的语言水平，还可以增强学生的实际交际能力。
希望对外汉语教学工作者能够在教学实践中多加运用案例教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语。
对外汉语案例分析
对外汉语案例分析在国际交流中，对外汉语作为一门重要的语言，越来越受到人们的关注和重视。
本文将通过几个具体的案例，对对外汉语教学进行分析，以期为相关研究和实践提供一些有益的启示。
首先，我们来看一个对外汉语教学成功案例。
在某个国际学校，一位资深的对外汉语教师通过创新的教学方法和丰富的教学经验，成功地帮助一批外国学生掌握了一定水平的汉语。
他注重培养学生的兴趣，采用多媒体教学手段，结合实际情境进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，取得了良好的教学效果。
其次，我们来看一个对外汉语教学失败的案例。
在某个留学机构，一位对外汉语教师教学效果不佳，学生学习积极性不高，甚至出现了辍学的情况。
经调查发现，这位教师缺乏系统的教学计划和教学方法，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对学习汉语产生了厌倦情绪，最终影响了教学效果。
最后，我们来看一个对外汉语教学的创新案例。
在某个在线教育平台，一群年轻的对外汉语教师通过互联网技术，开设了一门生动有趣的对外汉语课程。
他们充分利用网络资源，设计了丰富多彩的教学内容，采用互动式教学方式，使学生可以随时随地进行学习，取得了良好的教学效果，受到了学生和家长的好评。
通过以上案例分析，我们可以得出一些结论。
成功的对外汉语教学需要教师具备丰富的教学经验和创新的教学方法，注重培养学生的兴趣，使教学内容具有趣味性和实用性。
同时，教师还需要注重个性化教学，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性和主动性。
另外，结合互联网技术进行对外汉语教学也是一个创新的方向，可以为教学带来新的机遇和挑战。
综上所述，对外汉语教学是一个复杂而又具有挑战性的工作，需要教师具备丰富的教学经验和创新的教学方法，注重培养学生的兴趣，使教学内容具有趣味性和实用性。
同时，教师还需要注重个性化教学，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性和主动性。
希望本文的案例分析能够为对外汉语教学提供一些有益的启示，促进对外汉语教学的不断发展和进步。
对外汉语教育中案例分析(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的发展，对外汉语教育在我国逐渐兴起。
本文以《西游记》教学为例，分析对外汉语教育中的实际问题，探讨如何运用案例教学法提高学生的汉语水平和文化理解能力。
关键词：《西游记》；对外汉语教育；案例教学法；文化理解一、引言对外汉语教育是我国特色教育的重要组成部分，旨在培养具有汉语基础和跨文化交际能力的人才。
在对外汉语教学中，案例教学法作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实际运用能力。
本文以《西游记》教学为例，探讨对外汉语教育中的案例教学法应用。
二、案例分析背景《西游记》是我国古典四大名著之一，以其丰富的想象力和深刻的思想内涵深受人们喜爱。
近年来，越来越多的对外汉语教师将《西游记》作为教学素材，以期提高学生的汉语水平和文化理解能力。
然而，在实际教学中，教师往往会遇到以下问题：1. 学生对《西游记》文化背景了解不足，难以理解故事情节；2. 教学内容单一，缺乏趣味性和互动性；3. 学生汉语基础参差不齐，难以满足个性化教学需求。
三、案例教学法的应用针对上述问题，教师可以运用案例教学法，从以下几个方面进行教学：1. 案例选择（1）文化背景：选择具有代表性的文化元素，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等，引导学生了解《西游记》的文化背景。
（2）情节设计：选取故事情节中具有典型意义的片段，如“三打白骨精”、“孙悟空三借芭蕉扇”等，激发学生的学习兴趣。
（3）语言特点：选取具有代表性的语言表达，如成语、俗语、歇后语等，帮助学生提高汉语水平。
2. 案例导入（1）图片展示：通过展示《西游记》中的经典人物形象、场景等，激发学生的兴趣。
（2）故事概述：简要介绍故事背景和主要情节，引导学生进入学习状态。
（3）问题提出：针对故事情节，提出具有启发性的问题，引导学生思考。
3. 案例分析（1）分组讨论：将学生分成小组，针对案例中的问题进行讨论，分享各自的观点。
（2）角色扮演：让学生扮演故事中的角色，体验不同角色的心理和行为。
对外汉语教学案例分析范文大全
对外汉语教学案例分析范文大全第一篇：对外汉语教学案例分析对外汉语教学案例分析案例一：2011年*月*日：今天教了五年级的学生。
让他们写自己的名字。
有一个学生写他的姓是瘳。
我问他你是不是姓廖？他说是。
我说你写错了后面的两个点应该没有。
他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。
然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。
这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。
他还不服说你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。
中国来的老师有什么了不起？案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。
第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。
如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。
该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。
把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。
所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。
”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。
发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表现。
第三，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。
所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。
其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。
案例分析_汉语国际教育(3篇)
第1篇一、背景随着全球化的发展，汉语作为世界第二大语言，其国际影响力日益增强。
汉语国际教育作为推广汉语的重要途径，受到了各国政府和教育机构的重视。
本文以我国某汉语国际教育项目在某国的实施为例，分析该项目在推广汉语、促进文化交流等方面的成效。
二、项目概述1. 项目名称：某汉语国际教育项目2. 项目时间：2015年至2020年3. 项目地点：某国4. 项目目标：提高该国汉语教学水平，培养汉语师资，促进中某文化交流。
三、项目实施过程1. 师资培训项目实施初期，我国派遣了优秀的汉语教师赴某国，进行为期一年的汉语师资培训。
培训内容包括汉语语音、词汇、语法、文化等，旨在提高当地教师的汉语教学能力。
2. 课程设置根据当地学生的需求和特点，项目设置了不同层次的汉语课程，如初级、中级、高级汉语课程。
课程内容包括听力、口语、阅读、写作等，全面提高学生的汉语水平。
3. 教学资源项目为当地学校提供了丰富的汉语教学资源，包括教材、教学软件、教学设备等。
同时，我国还向某国赠送了大量的汉语教材，为当地学校提供了教学保障。
4. 文化交流活动项目组织了一系列的文化交流活动，如汉语角、汉语比赛、文化节等，旨在增进中某两国人民之间的了解和友谊。
四、项目成效1. 提高汉语教学水平通过师资培训、课程设置、教学资源等方面的投入，某国汉语教学水平得到了显著提高。
据调查，项目实施期间，某国学生的汉语水平平均提高了20%。
2. 培养汉语师资项目为某国培养了大量的汉语师资，为当地学校提供了稳定的师资力量。
这些师资在当地学校担任汉语教师，为更多学生传授汉语知识。
3. 促进文化交流项目实施期间，中某两国之间的文化交流日益频繁。
通过汉语角、汉语比赛、文化节等活动，两国人民加深了相互了解，增进了友谊。
4. 提升国家形象汉语国际教育项目的成功实施，使某国人民对中国的了解更加深入，提升了我国在该国的国家形象。
五、总结某汉语国际教育项目在某国的实施取得了显著成效，为推广汉语、促进文化交流做出了积极贡献。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的经济全球化越来越多的外国人开始对学习汉语产生了兴趣，因此对外汉语教学也变得尤为重要。
对外汉语教学案例分析就是通过研究和探讨真实的对外汉语教学案例，来总结和分析其中的教学特点、教学方法、教学效果等，为对外汉语教学工作者提供宝贵的经验和教训。
下面将以一则对外汉语教学案例为例进行分析。
案例一：某外国人学生学习汉语情况某外国人学生，名叫小明，来自韩国，已在中国留学一年。
在他学习中文的过程中，遇到了许多问题。
由于中文和韩文语言结构、发音等方面的差异，小明在学习中文的语音、语法和词汇等方面感到特别困难。
小明对于中文的汉字书写也感到头疼，他觉得汉字太难写了。
小明还抱怨说，他在学习中文的过程中感到很孤单，因为他的中文水平还不够高，与中国人交流的时候总是会有语言上的障碍。
针对以上情况，对外汉语教学工作者需要针对性地采取措施：针对小明在语音、语法和词汇方面的困难，教师可以通过对比中韩语言结构的差异，引导学生树立正确的语音、语法和词汇意识，帮助学生弥补差异造成的影响。
针对小明对汉字书写的困难，教师可以设计一些生动有趣的汉字书写教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效果。
针对小明在学习中文过程中感到孤独的问题，教师可以引导学生参加一些团体活动，多与中国同学进行交流，增强语言实践能力，提高交流水平。
通过以上对每个问题的针对性措施，小明在学习中文的过程中可以得到更系统、全面、有力的教学帮助，提高学习效果。
这也同时充分说明了针对性教学对于提升学生学习兴趣和效果有着至关重要的作用。
在教学过程中，还需要注重激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和生动性。
针对外国学生的特点和兴趣，教师可以设计一些富有创意和启发性的教学活动，比如中文歌曲学唱、汉语潮流话题讨论等，以此来激发学生对汉语学习的兴趣，让学生在轻松愉快中学习，取得更好的学习效果。
教师还需要关注学生的学习情况和学习心理，及时调整教学方法和节奏。
对外汉语教学案例颠倒的语序陈镛
对外汉语教学案例颠倒的语序陈镛
【原创版】
目录
一、引言：对外汉语教学的重要性
二、对外汉语教学中的语序问题
三、案例分析：颠倒的语序
四、解决方法：调整语序，注重语法和语义
五、结论：对外汉语教学的发展与挑战
正文
一、引言
随着我国国际地位的日益提高，对外汉语教学成为了一项重要的文化传播工作。
越来越多的外国人希望学习汉语，了解中国文化。
然而，在实际教学过程中，教师们常常会遇到各种挑战，其中之一就是语序问题。
二、对外汉语教学中的语序问题
汉语和许多外语在语序方面有很大差异，特别是在动词和宾语的排列顺序上。
这种差异往往会给初学者带来困惑，使他们在实际运用中出现错误。
因此，如何解决语序问题，提高学生的语言运用能力，成为了对外汉语教师关注的焦点。
三、案例分析：颠倒的语序
陈镛老师在文章中提供了一个典型的例子：“他学习汉语。
”在这个句子中，主语“他”和宾语“汉语”的顺序与英语等许多外语相反。
如果学生不熟悉这种语序，就可能会说成“他学习英语。
”这种颠倒的语序往往会引起误解。
四、解决方法：调整语序，注重语法和语义
为了帮助学生更好地掌握汉语语序，教师需要从语法和语义两方面入手，引导学生理解和运用正确的语序。
在讲解语法时，教师可以通过对比汉语和学生的母语，说明两种语言的差异，使学生认识到语序的重要性。
在语义方面，教师可以结合实际情景，让学生理解句子的意义，从而更加自然地运用正确的语序。
五、结论
对外汉语教学面临的挑战不仅仅是语序问题，还有许多其他方面的困难。
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得分
评卷人题目：《她学得很好》案例分析
课程名称：对外汉语教学案例研究
*名：***
学号： ******** 培养单位：沈阳师范大学
院系专业：文学院汉语国际教育
沈阳师范大学研究生处印制
她学得很好案例分析
案例描述：
这是我在博文楼311听的一节汉语综合课，张老师（化名）的主要教学任务是教授十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册（下）第二十五课《她学得很好》。
张老师是一名有数次教学经验的汉语国际教育专业的学生。
十五名留学生中有八名来自韩国，两名来自非洲，三名来自意大利，两名来自俄罗斯。
韩国留学生的发音相对其他国家的留学生来说要好一些，但也存在问题，非洲留学生的发音相对来说不太好，意大利和俄罗斯留学生的发音还算可以。
十五名留学生的发音总体上都有问题。
张老师先进行了新课导入环节，张老师在PPT上展示图1，走下讲台说“今天我们来学习第二十五课，那么在上课之前呢老师想跟大家分享一件事情，昨天晚上老师做了一个梦，大家最近看了那个韩剧《太阳的后裔》了吧？那么老师梦见了宋仲基跟老师结婚了，所以老师今天非常开心。
”张老师一直面带微笑，语气活泼，声音响亮。
导入结束后走回讲台在PPT上放了图2与图3，开始新课讲解。
张老师先请同学读课文：“下面呢，请同学们来读一下课文。
”并叫了两名学生分别扮演课文中的人物来读课文。
同学“老师：罗兰，电视台想抢留学生表演一个汉语节目，你愿意去吗？罗兰：老师我不想去。
老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。
老师：你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。
罗兰：哪里，我发音发得不准，说得也不流利。
让玛丽去吧。
她汉语学得很好，说得很流利。
玛丽会唱京剧。
老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说她唱得不错。
老师：她怎么学得这么好？罗兰：她非常努力，也很认真。
”张老师说：“非常好，谢谢！那么大家注意一下老式标红色和蓝色的部分。
图1
图2
图3
张老师放映下一页PPT图4，“那么今天我们学习的语法是状态补语，大家来看‘学得不错’，‘提高的很快’，‘学得很好’，‘说得很流利’，‘唱得不错’，大家现在找一找，这些词语有哪些共同点？”同学回答：“都有‘得’。
”张老师说：“对，都有‘得’。
那么大家看‘得’的前面是什么词？”同学回答：“动词。
”
张老师说：“好，那‘得’的后面呢？”同学们没有回答，张老师继续引导“‘不错’，‘流利’，‘好’，‘快’，那么你看，是什么词？”同学们回答：“形容词。
”张老师重复，并且在黑板上写板书‘状态补语’‘V+得+ adj’张老师的字写得很快，也很漂亮。
张老师继续讲解：“那大家看一下，状态补语得肯定形式是不是‘V+得+ adj’？那么一般形容词的前面用‘很’副词，‘很好’‘很流利’‘很快’”并将板书补充为‘V+得+（很）adj’同时PPT上也补充为图5。
然后继续讲解：“这个是状态补语的肯定式，那他表达什么意思呢？是对前面动词的描写，什么描写？‘学’是什么意思？‘学习’。
那学得怎么样？”同学回答：“学得不错。
”张老师重复强调：“学得不错，很好。
那么‘说’，‘说什么？说话。
说的怎么样？”同学回答：“说得很流利。
”张老师：“后面的形容词是对前面的动词的评价、判断或者是描写，那前边的动词一般是经常发生的、已经发生的或者正在发生的，也就是说没发生的可不可以用这个啊？”同学回答：“不可以。
”
图4
图5
张老师播放下一页PPT图6，说：“大家再看它的否定形式呢？否定式有什么特点？”张老师一边讲解一边写板书‘V+得+不+adj’“都有‘不’，对吧？所以它的否定式是‘V+得+不+adj’明白了么？”同学回答：“明白了。
”张老师播放下一页PPT图7，说：“好，那么正反疑问句呢？‘你今天起的早不早？’‘你汉语说得好不好？’是不是形容词+不+形容词？对吧？”同时写板书‘V+得+adj+不+adj?’张老师说：“那老师现在想问大家一个问题，老师昨天晚上梦见我和宋仲基结婚了，那老师昨天睡得好不好？”同学回答：“好。
”张老师说：“老师昨天睡得好不好？用肯定式回答。
”带领学生一起说：“老师昨天睡得好。
”接着再指板书上的否定式，带领学生一起说：“老师昨天睡得不好。
”张老师播放PPT图8，说：“那如果动词的后边有宾语，怎么办？我们看，‘他打太极拳打得很好’，也就是动词+宾语+动词”并补充板书，在动词后添加宾语“直接把宾语加在这，‘他打太极拳打得很好’，‘他说汉语说得很好’，那一般情况下我们可以把第一个动词省略”这里张老师用PPT把省略部分重点标注图9，张老师强调：“第一个动词可以省略，那我们一般怎么说？”带领学生一起说：“‘他太极拳打得很好’，‘他汉语说得很好’”
图6
图7
图8
接下来张老师进入练习的环节，张老师说：“那我们现在来做一个替换练习。
”PPT如图9，张老师请两位同学分别做了两个黄框中的替换练习，接下来是下一个替换练习如图10，老师让同学一个提问一个同学回答，再由回答的同学提问下一个同学，以此类推。
并在同学说错的时候做出纠正。
张老师继续进行练习三图11，读了一遍例句并强调一遍有宾语前的动词可以省略不说的语法点，找两个同学以对话的方式练习。
最后一个练习是看图说句子，用正反疑问句的方式提问并回答，PPT如图12、图13、图14、图15、图16，张老师分别叫了5名同学回答问题。
图9
图10 图11 图12
图13 图14 图15
图14
最后，进入了布置作业的环节，张老师让大家回家以后认真完成作业。
发现问题：
1、张老师练习环节设计的单一，基本都是替换练习，缺少交际性训练。
2、张老师在课堂一开始的导入环节与接下来的课程脱节，讲课进行到一半才又提到导入的内容。
3、张老师在“得”的发音上出现了错误，把轻声读成了二声。
4、张老师板书书写上出现了错误，把宾语加到动词后面。
分析问题：
张老师还是汉语国际教育专业的大三在读生，还没有很多的实践经验，所以会有读错或写错板书这样的错误。
在练习环节，没有设计出真正可以让学生得到交际锻炼，运用所学语法知识交流对话的练习，所有的练习基本上都是围绕替换的练习，停留在课本上，没有拓展到实际中去。
应对和处理：
1、为了提高留学生的交际能力，张老师应该遵循“精讲多练”的原则，而不是为了完成教学任务而完成教学任务，通过精心设计的练习，练习也要分层次，第一阶段的练习是机械练习（比如连线、填空、模仿例句造句子等），然后进行交际练习（比如游戏、比赛、情景对话、头脑风暴等），从而让留学生真正地学会使用所学的知识点来和其他人进行交际。
2、为了引起学生对这节课的兴趣，张老师应该在导入之后，开始讲解与导入内容分紧密相关的知识点，而不是让学生觉得这个导入与学习内容没有任何关联，甚至是课程进行到一半时再提起。
3、为了让留学生学习到更准确的知识，张老师要注意发音，不要模棱两可，特别是语法中重要的词，不要让留学生学习到错误的读法，备课时就应该注意。
4、板书是为了强调的，甚至是让留学生记下来的，板书出错不纠正，就会在黑板上留一节课，然后加深留学生对错误的板书的印象，讲课内容和错误板书不一致，会让留学生产生混乱甚至学到错误的知识点。
总体评价：
在这个案例中，虽然张老师的课存在一些问题，但张老师有几点做得很好。
1、从教学方法来说，张老师也懂得讲究方法，她采用了PPT与板书结合的方式，PPT为主，板书强调重点。
并且在PPT的制作上有内容出现的先后顺序，标注重点，较为合理。
运用现在学生们都感兴趣的话题，努力做到生动有趣，活跃课堂气氛。
2、从教学环节来说，李老师的教学环节比较完整，除了导入环节与进入新课脱节，练习设计的较为单一，缺少交际性练习外，其他环节都很不错。
3、从教学内容来说，李老师设计的内容充实，重点和难点突出，并且进行重点讲解，简单的知识点简单讲解。
4、从关注对象的可懂输入来说，李老师讲解知识点时很清晰、很明白，留学生基本都听得懂，说明李老师对汉语本体的了解很深入。
5、从李老师的教师素质来说，她教态亲切，语气活泼开朗，并且一直保持微笑；语速也适中，难的地方会重复说，感情也较饱满。
从板书来说，李老师的板书很工整和规范，字写得也很漂亮。