16周随堂练习-对外汉语教学案例分析 (1)
对外汉语课堂教学情景设计案例分析
对外汉语课堂教学情景设计案例分析对外汉语课堂教学情景设计案例分析在对外汉语教学中，教师的教学策略与教学设计直接影响着学习者的学习效果。
因此，设计合理、趣味盎然的课堂教学情景是提高学习者的学习积极性和有效性的关键。
以下将以一个实际案例进行对外汉语课堂教学情景设计的分析。
案例背景：教学目标：帮助学习者提高汉语口语能力，学会描述人的外貌特征。
学习者特点：初级水平的外国留学生，对汉语表达有一定基础，但在描述人物方面尚需提高。
情景设计：本次课堂的主题是“描述人的外貌特征”。
根据学习者的学习特点和实际需求，设计了以下情景：1. 导入情景 (5分钟)首先，教师设计一个图片展示环节。
教师在投影仪上展示几张不同类型、不同特点人的图片，然后请学习者描述图片中人的外貌特征，并与同桌分享自己的观察。
通过这个环节，学习者可以积极参与，锻炼自己的描述能力，同时也可以通过观察他人的描述来学习和借鉴。
2. 单词学习与运用 (15分钟)接下来，教师将相关的词汇（如身高、体型、脸型、发型、眼睛、鼻子等）通过多媒体资料展示给学习者。
教师可设计多种互动方式，如图片朗读、词汇搭配，来帮助学习者学习和掌握这些词汇。
3. 句型训练 (20分钟)为了帮助学习者将所学词汇运用到句子中，教师设计了一系列句型练习。
如：“他有一双大眼睛。
”、“她是一个瘦高个。
”、“他长着一头黑色短发。
”等。
在练习中，教师可以通过游戏方式，如抢答、对话练习等，激发学生的兴趣和积极性。
4. 情景模拟 (30分钟)为了让学习者在实际情景中运用所学知识，教师设计了情景模拟环节。
教室中设置几个角色扮演的小组，每个小组都有一个描述者和一个被描述者。
在模拟中，描述者需要用所学的词汇和句型来描述被描述者的外貌特征，被描述者则以口头或书面形式来对描述者的描述进行回应。
通过这个环节，学习者不仅可以巩固所学的知识，还可以锻炼实际中的汉语口语表达能力。
5. 总结反思 (10分钟)最后，教师设计了一个总结反思环节。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析对外汉语教学案例分析在对外汉语教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求设计适合的教学案例。
以下是一个对外汉语教学案例的分析：教学目标：1. 学生能够理解和运用基础的汉语词汇和句型；2. 学生能够进行日常生活交流，包括自我介绍、问候、购物、饮食等；3. 学生能够通过阅读简单的汉语文章来提高汉语阅读能力。
教材：《汉语快乐学习》第一册教学步骤：1. 问候和自我介绍（5分钟）教师和学生互相问候，然后教师示范自我介绍：“大家好，我叫李华，我是中国人。
”学生跟读教师的自我介绍。
2. 新词学习（10分钟）教师通过图片和动作引导学生学习新词，例如：“这是什么？这是苹果。
”然后教师和学生一起模仿动作说出新词。
3. 句型学习（15分钟）教师通过图片和示范引导学生学习句型，例如：“我喜欢吃苹果。
”然后教师和学生一起练习对话。
4. 角色扮演（20分钟）教师分发角色卡片给学生，每个学生扮演一个角色，例如：购物员、顾客、导游等，然后学生根据自己的角色自由交流，模拟真实情境。
5. 阅读理解（20分钟）教师为学生分发一篇简短的汉语文章，然后学生阅读文章并回答问题。
6. 游戏活动（10分钟）教师设计一个游戏活动，例如：“找出不同”，学生通过观察图片找出不同的事物并用汉语进行描述。
7. 总结与反馈（10分钟）教师与学生共同总结本节课所学的内容，并让学生进行反馈，例如：“你觉得本节课有什么困难？还有什么需要提高的地方？”这个教学案例通过多种交际活动的组织，使学生在实际情境中锻炼和运用语言，提高了学生的语言运用能力。
同时，通过阅读和游戏等活动，培养了学生的汉语阅读能力和兴趣。
此外，教师还通过对学生的反馈进行调整，及时了解学生的困难和需求，提高了教学质量。
因此，这个教学案例能够有效促进学生的语言学习。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例分析是对教学实践中某一具体案例进行展开、深入的分析，以了解教学过程中的问题、教学策略的有效性、学生学习情况等。
本文将对一位对外汉语教师的教学案例进行分析，以探讨其教学过程中的优点、问题和解决方法。
这位教师教授的是一所外国人学习汉语的班级，学生主要来自欧美国家，中文水平较低。
在上一节课中，教师引导学生学习了《天气预报》这一话题，学生通过听、说来掌握相关词汇和句型。
这一节课的目标是通过阅读一篇天气预报的文章，进一步巩固学生的听、说、读、写能力。
教师准备了一篇与天气相关的短文，内容包括了明天的天气情况和建议人们的穿着。
教师在上课前精心准备了课堂内容和教学材料，以确保教学的顺利进行。
在课堂开始时，教师向学生简要介绍了课程目标和内容，并帮助学生回顾了上一节课学习的内容。
接着，教师发放了教材和讲义，并向学生解释了一些生词和句子的意思。
之后，教师使用图片和实物向学生展示了不同天气条件下的穿着，并引导学生进行口语练习。
教师巧妙地设计了一些问题，以帮助学生将所学词汇和句型运用到实际情境中。
教师问学生：“如果明天是雨天，你会穿什么？”学生可以用中文回答：“我会穿雨衣和雨靴。
”这样的练习可以增加学生的口语表达能力，并帮助他们更快地掌握所学知识。
在阅读环节中，教师对短文进行了适当的分段和标点，以便学生更好地理解文章的意思。
教师要求学生跟读整篇短文，并提问一些问题，以确保学生理解了短文的内容。
接下来，教师指导学生进行小组讨论，以回答一些与短文相关的问题。
这样的活动可以增加学生的合作能力和思维能力，同时也锻炼了学生的听、说、读、写能力。
整堂课结束后，教师对学生的表现进行了积极的评价，并帮助学生总结了本节课所学的知识和技能。
教师鼓励学生继续使用所学的语言进行练习，并提供了一些学习资源和建议。
在教学过程中，教师关注了学生的学习动机和学习兴趣，尽量营造轻松、积极的学习氛围，使学生在愉悦的氛围中学习。
这位教师在教学中采用了多种教学方法和教学手段，使学生在听、说、读、写各个方面都得到了练习和提升。
对外汉语教育中案例分析(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的发展，对外汉语教育在我国逐渐兴起。
本文以《西游记》教学为例，分析对外汉语教育中的实际问题，探讨如何运用案例教学法提高学生的汉语水平和文化理解能力。
关键词：《西游记》；对外汉语教育；案例教学法；文化理解一、引言对外汉语教育是我国特色教育的重要组成部分，旨在培养具有汉语基础和跨文化交际能力的人才。
在对外汉语教学中，案例教学法作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实际运用能力。
本文以《西游记》教学为例，探讨对外汉语教育中的案例教学法应用。
二、案例分析背景《西游记》是我国古典四大名著之一，以其丰富的想象力和深刻的思想内涵深受人们喜爱。
近年来，越来越多的对外汉语教师将《西游记》作为教学素材，以期提高学生的汉语水平和文化理解能力。
然而，在实际教学中，教师往往会遇到以下问题：1. 学生对《西游记》文化背景了解不足，难以理解故事情节；2. 教学内容单一，缺乏趣味性和互动性；3. 学生汉语基础参差不齐，难以满足个性化教学需求。
三、案例教学法的应用针对上述问题，教师可以运用案例教学法，从以下几个方面进行教学：1. 案例选择（1）文化背景：选择具有代表性的文化元素，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等，引导学生了解《西游记》的文化背景。
（2）情节设计：选取故事情节中具有典型意义的片段，如“三打白骨精”、“孙悟空三借芭蕉扇”等，激发学生的学习兴趣。
（3）语言特点：选取具有代表性的语言表达，如成语、俗语、歇后语等，帮助学生提高汉语水平。
2. 案例导入（1）图片展示：通过展示《西游记》中的经典人物形象、场景等，激发学生的兴趣。
（2）故事概述：简要介绍故事背景和主要情节，引导学生进入学习状态。
（3）问题提出：针对故事情节，提出具有启发性的问题，引导学生思考。
3. 案例分析（1）分组讨论：将学生分成小组，针对案例中的问题进行讨论，分享各自的观点。
（2）角色扮演：让学生扮演故事中的角色，体验不同角色的心理和行为。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的经济全球化越来越多的外国人开始对学习汉语产生了兴趣，因此对外汉语教学也变得尤为重要。
对外汉语教学案例分析就是通过研究和探讨真实的对外汉语教学案例，来总结和分析其中的教学特点、教学方法、教学效果等，为对外汉语教学工作者提供宝贵的经验和教训。
下面将以一则对外汉语教学案例为例进行分析。
案例一：某外国人学生学习汉语情况某外国人学生，名叫小明，来自韩国，已在中国留学一年。
在他学习中文的过程中，遇到了许多问题。
由于中文和韩文语言结构、发音等方面的差异，小明在学习中文的语音、语法和词汇等方面感到特别困难。
小明对于中文的汉字书写也感到头疼，他觉得汉字太难写了。
小明还抱怨说，他在学习中文的过程中感到很孤单，因为他的中文水平还不够高，与中国人交流的时候总是会有语言上的障碍。
针对以上情况，对外汉语教学工作者需要针对性地采取措施：针对小明在语音、语法和词汇方面的困难，教师可以通过对比中韩语言结构的差异，引导学生树立正确的语音、语法和词汇意识，帮助学生弥补差异造成的影响。
针对小明对汉字书写的困难，教师可以设计一些生动有趣的汉字书写教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效果。
针对小明在学习中文过程中感到孤独的问题，教师可以引导学生参加一些团体活动，多与中国同学进行交流，增强语言实践能力，提高交流水平。
通过以上对每个问题的针对性措施，小明在学习中文的过程中可以得到更系统、全面、有力的教学帮助，提高学习效果。
这也同时充分说明了针对性教学对于提升学生学习兴趣和效果有着至关重要的作用。
在教学过程中，还需要注重激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和生动性。
针对外国学生的特点和兴趣，教师可以设计一些富有创意和启发性的教学活动，比如中文歌曲学唱、汉语潮流话题讨论等，以此来激发学生对汉语学习的兴趣，让学生在轻松愉快中学习，取得更好的学习效果。
教师还需要关注学生的学习情况和学习心理，及时调整教学方法和节奏。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析在对外汉语教学过程中，教师可以根据不同的教学目标和情境设计不同的教学案例，以便提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
本文将以一个对外汉语教学案例进行分析，以进一步探讨如何有效地进行对外汉语教学。
教学目标：提高学生的口语表达能力和文化意识。
教学情境：一个中文班级的学生将要参观当地的一个传统市场。
在市场上，学生需要与当地人进行简单的交流和购物。
教学步骤：1. 情景导入：教师可以使用图片或视频展示当地市场的照片或视频，让学生感受到市场的热闹和特色。
教师可以提问学生，鼓励他们提出猜测和猜想，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇学习：教师可以通过图片展示不同种类的水果、蔬菜和商品，让学生学习相关的词汇。
教师可以使用课件、图片和实物进行示范，并让学生模仿发音。
教师还可以设计一些词汇游戏，让学生在游戏中巩固所学的词汇。
3. 对话练习：教师可以设计一些针对市场购物的对话，让学生分角色进行练习。
学生可以分为买家和卖家的角色，进行实际的购物对话。
教师可以提供一些购物场景和问题，引导学生进行自由对话。
4. 文化交流：在对话练习过程中，教师可以引导学生了解当地的购物习俗和文化差异。
学生可以学习如何与卖家进行交流、如何与他人排队、如何讨价还价等。
教师还可以分享一些当地市场的文化故事和典故，提高学生对当地文化的理解和欣赏。
5. 实践活动：教师可以组织学生到当地市场进行实地参观和交流。
在市场上，学生可以根据所学的知识进行购物，与当地人进行简单的交流。
教师可以提供一些购物任务，让学生在实践中巩固所学的语言和技能。
6. 反思总结：活动结束后，教师可以组织学生进行反思和总结。
学生可以分享在市场上的交流经验，讨论遇到的困难和挑战。
教师可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用所学的知识和技能。
通过以上的案例分析，我们可以看到，在对外汉语教学中，教师可以通过情景导入、词汇学习、对话练习、文化交流、实践活动和反思总结等方式，提高学生的口语表达能力和文化意识。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例描述某教育机构的对外汉语教学班级中有一名学生，名叫Tom，是来自美国的留学生。
Tom 在入学时已具备一定的汉语基础，但短期内想要提高口语和听力能力。
教师在教学中发现，Tom存在以下问题：1. 词汇量较小，句式构造能力有限。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然。
3. 倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
二、问题分析1. 词汇量较小，句式构造能力有限Tom的词汇量较小，句式构造能力有限，这可能是由于他之前学习时注重了理论知识的掌握，而缺乏实践和使用的机会。
他可能需要更多的语言输入，来扩展他的词汇量和句式构造能力。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然Tom的拼音发音准确度不高，语调不自然。
这可能是因为他在学习过程中忽视了对于拼音的认真学习和练习。
对于拼音的准确掌握是学好汉语口语和提高听力能力的基础。
3. 不愿意冒险尝试Tom倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
这可能是因为他过于担心自己的错误会被批评或者导致误解。
教师需要帮助Tom树立正确的学习态度，鼓励他积极参与、尝试并从错误中学习。
三、教学目标1. 提高Tom的词汇量和句式构造能力，使其能够更自如地表达自己的想法。
2. 改善Tom的拼音发音准确度，使其能够更流利地进行口语交流。
3. 帮助Tom树立正确的学习态度，克服害怕犯错误的心理，提高他的冒险尝试能力。
四、教学策略与方法1. 增加语言输入量通过给Tom提供更多的语言输入，包括听力材料、阅读材料和口语练习，来帮助他扩展词汇量和句式构造能力。
可以选择适当难度的听力材料，同时要求Tom进行大量的听力练习，提高他的听力理解能力。
2. 强化拼音学习和发音练习加强对于拼音的学习，包括声母、韵母和声调的掌握。
通过练习发音，纠正Tom的发音错误，帮助他准确掌握拼音并提高口语流利度。
3. 创设情境，鼓励Tom尝试在教学过程中，创设各种语言交际情境，鼓励Tom大胆尝试语言的运用。
并对Tom的尝试给予肯定和鼓励，让他从错误中学习，并逐渐建立自信。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例背景介绍本案例是关于对外汉语教学的一个真实案例。
在某个国际语言学校中，有一位对外汉语教师正在开设一堂初级汉语课程。
这是一个针对来华留学的外国学生的课程，学生的汉语水平普遍较低，需要从零开始学习。
本案例将对这位教师在教学过程中所采用的教学方法和策略进行分析和评价。
二、教学目标的设定在这个案例中，教师的教学目标是帮助学生掌握汉字的基本读音和书写，并能够用简单的语言进行日常交流。
为了达到这个目标，教师设计了一系列的教学活动，包括拼音学习、词汇记忆、听力训练等等。
三、教学过程分析教师采用了多种教学方法，包括直接教学法、交际法、任务型教学法等。
在教授汉字拼音的时候，教师采用了直接教学法，让学生直接模仿教师的发音，然后进行练习。
这种方法可以帮助学生快速掌握拼音的发音规则，但缺点是没有考虑学生的个体差异，有的学生可能会出现难以正确发音的情况。
在词汇记忆方面，教师引入了游戏化的教学方法，通过卡片配对游戏让学生记忆和巩固词汇。
这种方法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，但可能会浪费一些时间，因为游戏进行的时间较长。
在听力训练方面，教师采用了交际法和任务型教学法相结合的方法。
教师通过播放一段录音让学生听，并配合图表，要求学生在图表中填写相关信息。
这种方法能够让学生通过真实的语言环境来进行听力训练，并通过任务的完成来巩固所学知识，但可能会有一些学生听力水平较低，无法完全理解录音内容。
四、教学效果评价从学生的学习反馈和教师的观察来看，教师所采用的教学方法和策略对学生的学习起到了一定的促进作用。
大部分学生在拼音发音、词汇记忆和听力训练方面取得了较好的成绩。
但也有部分学生存在一些学习困难，特别是在拼音发音方面。
这表明教师在教学过程中还有一些可以改进的地方，比如更加关注学生的个体差异，针对不同的学生给予个别辅导和指导。
教师在教学过程中过于注重了课堂掌控力的提高，对于学生的自主学习能力的培养和发展关注不够。
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班级：2011级对外汉语班姓名：杨语佳学号：20111032132一、案例分析：某位本土汉语教师在教学日志中记录了如下情况：“今天教了五年级的学生。
让他们写自己的名字。
有一个学生写他的姓是瘳。
我问他你是不是姓廖？他说是。
我说你写错了后面的两个点应该没有。
他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。
然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。
这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。
他还不服说，‘你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。
’中国来的老师有什么了不起？”问题：1.面对学生的质疑，你认为该本土汉语教师的处理方式是否得当？如果是你，你怎么处理？2.从这份教学日志，不难看出该本土教师在汉语教学课堂中，遇到了除“质疑”以外的“问题”，由此，给予了你什么启示？3.在汉语教学课堂中，教师常会面临学生的“质疑”，请结合自己的教学经历，列举自己曾经遇到过的“质疑”答：1.如果是我会先上完准备的内容后再依靠词典等工具书证明自己的观点是正确的，然后告诉学生老师的观点不一定全正确要有求真务实的精神。
2.案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。
第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。
如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。
该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。
把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。
所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。
”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。
发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表现。
第三，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。
所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。
其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。
第四，就是案例中这位本土老师提出的“中国来的老师有什么了不起”的问题。
在国外，人们很容易对中国来的汉语老师产生权威感，认为中国的老师无论是汉语知识上还是中国文化上，一定比本土汉语老师水平高。
中国老师确实有一定优势，但目前中国老师的水平也是参差不齐，因而也会出现本案例中发生的教学错误。
这就要求在选派海外汉语教师时，一定要严格考核，确保教师素质水平；此外受派老师也要严格要求自己，对自己的一言一行负责。
而相对而言，对本土汉语教师的培养也尤为重要，毕竟在海外本土汉语老师才是真正的中坚力量，要给予本土汉语老师更多的重视和更高的地位，只有培养出高水平的本土汉语教师，才能确保汉语在海外的大范围、长期地推广。
3. 案例一：在教授平舌音，（指舌头平伸，抵住或接近上齿背，发出的z、c、s）翘舌音（指舌尖翘起，接触或接近前硬腭，发出的zh、ch、sh、r。
其中的z—zh、c— ch、s—sh）容易混淆。
如：在教授学生发“老师lǎo shī”这个音的时候学生总是发“lǎo sī”。
在我纠正学生发音的时候学生说我以前的泰国老师就是这么教的，泰国老师教的才是对的。
分析：第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。
如案例中的事件，就是由泰国的汉语老师教错了发音引发的。
该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为泰语本身没有对应的平舌音和翘舌音的发音泰国人在学汉语的时候就只能记住较容易发的音，，由此可见该教师对汉字发音的掌握并不过硬，把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。
所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。
其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。
第三，泰国是一个等级制度严明的国家，泰国老师在学生心里的分量很重，作为中国的实习老师地位不如泰国的本土老师，导致学生不信任中国实习老师。
对此在赴泰实习的开始就要明确教师的身份在学生面前树立威信，才能更好地开展教学活动。
案例二:在辅导学生演讲比赛的时候，学生喜欢用泰语来注汉语的音。
这样刚开始教授的时候学生学的比较快可是继续教下去发现学生发音并不准确，并且很难纠正。
只好从头开始再教汉语拼音，可学生任然喜欢用泰语注音，并告诉我课本就是这样写的，以前的泰国老师也是这样教的。
分析：第一，在泰国有的学校的汉语教学有指定的教材，但是有的教材部分是错误的，但学生盲目的相信教材，认为教材才是对的，作为老师应该找更有力度的证据，证明教材不一定是对的。
第二，泰国老师在教汉语的时候为了使学生更容易学会汉语用泰语给汉语注音，导致学生发音不准。
学生也为了更快的学习汉语用泰语注音。
作为对外汉语老师应该用强化学生泰语和汉语发音不一样这个意识。
打好学生的汉语拼音基础，这样才能让学生的发音更准确。
第三，泰国的自然环境导致了泰国人很多事都喜欢图方便的情款，中国老师在教汉语的同时应该也交一些文化知识。
二、对外汉语教学设计：请从以下对话资料中，选取一个语言点，结合某种具体的教学法，进行教学设计。
要求突出该种教学法的特色。
马克：你还睡着呢，我跑步都回来了，快起来吧!山本：你吵什么吵，我正在做梦呢！马克：都八点了，你也该醒醒了。
山本：今天是周六，起那么早干嘛？马克：咱们去香山吧，听说香山的红叶全红了。
山本：今天天气怎么样？和昨天一样冷吗？马克：今天是晴天，比昨天暖和多了。
山本：可我听天气预报说，今天午后晴转多云，有小雨。
马克：我看不会下的，要不咱们早点去，早去早回，今天可是个难得的好天儿啊！山本：万一下起雨来，在山上躲都没处躲。
马克：那就带上雨伞吧！山本：咱们还得多穿上点儿衣服，山上风大，肯定冷。
马克：你怎么这么怕冷？好，那就多穿点儿吧！山本：还是春天好哇，不冷也不热。
马克：山本，我想，你现在必须先做一件事！山本：什么事？马克：马上起床！教学设计：一、教学对象：帮都中小学初中生二、教学时间：2015年三、教学内容：马克：你还睡着呢，我跑步都回来了，快起来吧! 山本：你吵什么吵，我正在做梦呢！马克：都八点了，你也该醒醒了。
山本：今天是周六，起那么早干嘛？马克：咱们去香山吧，听说香山的红叶全红了。
山本：今天天气怎么样？和昨天一样冷吗？马克：今天是晴天，比昨天暖和多了。
山本：可我听天气预报说，今天午后晴转多云，有小雨。
马克：我看不会下的，要不咱们早点去，早去早回，今天可是个难得的好天儿啊！山本：万一下起雨来，在山上躲都没处躲。
马克：那就带上雨伞吧！山本：咱们还得多穿上点儿衣服，山上风大，肯定冷。
马克：你怎么这么怕冷？好，那就多穿点儿吧！山本：还是春天好哇，不冷也不热。
马克：山本，我想，你现在必须先做一件事！山本：什么事？马克：马上起床！四、教学目的：1、学生掌握几个重要的语言点能就天气状况进行日常交际； 2、学生掌握催促、建议等功能项目。
五、教学重点和难点：1、了副词“都”表示已经2、处躲副词都表示“甚至”3、什么吵4、…一样5、B+形容词+多了6、得7、一六、教学步骤：1、复习上次课内容，复习生词（5分钟）2、领读课文（2分钟）3、讲解难点，讲解时注意精讲多练（15分钟）（1）都八点了。
“都……了”中间加时间、数量或者表示情况的词语，意思是“已经”，表示到这个时候不应该象现在这样。
轻读。
如：都十二点半了老师还不下课。
（十二点就应该下课了。
）都到圣诞节了，还不下雪。
（一般十一月九该下雪了。
）都三十多岁的人了，还象个孩子。
（三十岁的人应该成熟。
）爸爸都退休了，还每天看书。
（退休的人应该多休息）（2）躲都没有地方躲。
副词“都”前后重复同一动词，前面的是肯定，后面的是否定，表示“甚至”的意思，轻读。
如“你和李老师熟悉吗？我见都没见过他。
你会说日语吗？我听都没听过。
你会做西班牙菜吗？我吃都没吃过。
孩子会跑吗？他走都不会走呢。
让山本请大家吃饭吧。
你想都不用想，他从来不请别人吃饭。
（3）吵什么吵反问语气，意思是不要吵，表示禁止。
如：看什么看，没见过啊？明天就考试了，你唱什么唱？都八点了，你还睡什么睡？（4）比较的两种表达方法 1）和……一样，如：今天和昨天一样冷。
山本和金汉成一样好。
他说汉语和英语一样好。
模式：A和/跟B一样说明：“一样”是比较的结果，“一样”的后面可以有形容词或者心理动词。
这个字的读音和那个字一样。
这间屋子和那间屋子一样大。
他和我一样喜欢孩子。
否定形式：A和/跟B……不一样注意：“和……一样”和结构助词做定语时，后面一定要用“的”。
还有和这本一样的字典吗？做状语时，后面一般不用“地”。
也可以用。
“和……相同”不能做状语。
她和的他妈妈一样漂亮。
北京的东西和上海一样多。
他会跟我们一样地想念祖国。
如果有能愿动词，一定要放在“跟……一样”后面。
小金跟他一样能说会道。
老师跟学生一样想放假休息一下。
2）用“比”表示比较 A比B+形容词+多了。
如：今天比昨天暖和多了。
北京比上海冷多了。
足球比乒乓球大多了。
基本模式：A比B+谓语我的女朋友比你漂亮。
你比我用功。
扩展模式： a. A 比B+谓语+数量虽然他只比我大一岁，可是什么事情我都听他的。
往后的日子会比今天好一百倍。
b. A比B+谓语+一点/一些这棵树比那棵树粗一点。
你的口语比我好一些。
c. A比B+还/还要/更+形容词这次考试我的成绩比上次好得多。
d. A比B+还/还要/更+形容词 B的程度已经很高，说话人已经很满意(很不满意)，而A程度比B 更高。
这件衣服够好看的了，可那边那件比这件还要漂亮。
注意：“比”的后面不能有程度副词“很/非常/十分”等词语。
今天比昨天很暖和。
×他比我工作得非常好。
ד多/少，早/晚”做状语，一定要放在谓语动词前面。
我比他多吃了一个包子。
√我多比他吃了一个包子。
×我比他吃多了一个包子。
×（4）两个学生读课文（3分钟）（5）两人一组读课文。