对外汉语教学案例评析
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例分析是对教学实践中某一具体案例进行展开、深入的分析，以了解教学过程中的问题、教学策略的有效性、学生学习情况等。
本文将对一位对外汉语教师的教学案例进行分析，以探讨其教学过程中的优点、问题和解决方法。
这位教师教授的是一所外国人学习汉语的班级，学生主要来自欧美国家，中文水平较低。
在上一节课中，教师引导学生学习了《天气预报》这一话题，学生通过听、说来掌握相关词汇和句型。
这一节课的目标是通过阅读一篇天气预报的文章，进一步巩固学生的听、说、读、写能力。
教师准备了一篇与天气相关的短文，内容包括了明天的天气情况和建议人们的穿着。
教师在上课前精心准备了课堂内容和教学材料，以确保教学的顺利进行。
在课堂开始时，教师向学生简要介绍了课程目标和内容，并帮助学生回顾了上一节课学习的内容。
接着，教师发放了教材和讲义，并向学生解释了一些生词和句子的意思。
之后，教师使用图片和实物向学生展示了不同天气条件下的穿着，并引导学生进行口语练习。
教师巧妙地设计了一些问题，以帮助学生将所学词汇和句型运用到实际情境中。
教师问学生：“如果明天是雨天，你会穿什么？”学生可以用中文回答：“我会穿雨衣和雨靴。
”这样的练习可以增加学生的口语表达能力，并帮助他们更快地掌握所学知识。
在阅读环节中，教师对短文进行了适当的分段和标点，以便学生更好地理解文章的意思。
教师要求学生跟读整篇短文，并提问一些问题，以确保学生理解了短文的内容。
接下来，教师指导学生进行小组讨论，以回答一些与短文相关的问题。
这样的活动可以增加学生的合作能力和思维能力，同时也锻炼了学生的听、说、读、写能力。
整堂课结束后，教师对学生的表现进行了积极的评价，并帮助学生总结了本节课所学的知识和技能。
教师鼓励学生继续使用所学的语言进行练习，并提供了一些学习资源和建议。
在教学过程中，教师关注了学生的学习动机和学习兴趣，尽量营造轻松、积极的学习氛围，使学生在愉悦的氛围中学习。
这位教师在教学中采用了多种教学方法和教学手段，使学生在听、说、读、写各个方面都得到了练习和提升。
对外汉语案例分析
对外汉语案例分析在国际交流中，对外汉语作为一门重要的语言，越来越受到人们的关注和重视。
本文将通过几个具体的案例，对对外汉语教学进行分析，以期为相关研究和实践提供一些有益的启示。
首先，我们来看一个对外汉语教学成功案例。
在某个国际学校，一位资深的对外汉语教师通过创新的教学方法和丰富的教学经验，成功地帮助一批外国学生掌握了一定水平的汉语。
他注重培养学生的兴趣，采用多媒体教学手段，结合实际情境进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，取得了良好的教学效果。
其次，我们来看一个对外汉语教学失败的案例。
在某个留学机构，一位对外汉语教师教学效果不佳，学生学习积极性不高，甚至出现了辍学的情况。
经调查发现，这位教师缺乏系统的教学计划和教学方法，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对学习汉语产生了厌倦情绪，最终影响了教学效果。
最后，我们来看一个对外汉语教学的创新案例。
在某个在线教育平台，一群年轻的对外汉语教师通过互联网技术，开设了一门生动有趣的对外汉语课程。
他们充分利用网络资源，设计了丰富多彩的教学内容，采用互动式教学方式，使学生可以随时随地进行学习，取得了良好的教学效果，受到了学生和家长的好评。
通过以上案例分析，我们可以得出一些结论。
成功的对外汉语教学需要教师具备丰富的教学经验和创新的教学方法，注重培养学生的兴趣，使教学内容具有趣味性和实用性。
同时，教师还需要注重个性化教学，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性和主动性。
另外，结合互联网技术进行对外汉语教学也是一个创新的方向，可以为教学带来新的机遇和挑战。
综上所述，对外汉语教学是一个复杂而又具有挑战性的工作，需要教师具备丰富的教学经验和创新的教学方法，注重培养学生的兴趣，使教学内容具有趣味性和实用性。
同时，教师还需要注重个性化教学，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性和主动性。
希望本文的案例分析能够为对外汉语教学提供一些有益的启示，促进对外汉语教学的不断发展和进步。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的国际地位和影响力不断提升，对外汉语教学在全球范围内得到了广泛的关注和推广。
越来越多的人希望学习汉语，以便更好地了解中国文化、拓展职业机会、甚至是为了移民定居。
对外汉语教学的案例也日益丰富多样，本文将针对一些典型案例进行分析，探讨在不同情境下的教学特点和策略。
案例一：留学生中文课堂教学在留学生中文课堂教学中，学生们通常来自不同的国家和文化背景，汉语水平、学习动机和学习方式也各不相同。
教师需要根据学生的具体情况制定灵活的教学计划，注重差异化教学。
对于汉语水平较高的学生，可以组织一些开放式的讨论或互动活动，以促进他们的口语表达能力和文化交流；对于汉语水平较低的学生，可以采用更直观的教学方式，多使用图片、视频等辅助材料，帮助他们更好地理解汉语知识。
教师还需要关注学生的心理状态，鼓励学生对中国文化和汉语学习产生浓厚的兴趣，多开展一些文化体验活动，增强学生的学习动力和自信心。
案例二：对外汉语在线教学随着互联网技术的发展，越来越多的对外汉语课程开始采用在线教学的方式进行。
与传统课堂教学相比，对外汉语在线教学具有更大的灵活性和便利性，同时也面临着师生交流不畅、学习参与度不高等挑战。
在对外汉语在线教学中，教师需要善于利用各种技术手段，提高课程的互动性和趣味性，比如设计在线课程游戏、实时互动问答等，激发学生的学习兴趣。
教师还需要通过多媒体教学、在线小组讨论等方式，引导学生感受中国文化，促进学生的语言输出和交流。
口语是对外汉语教学中的重中之重，也是学生学习汉语的最终目的。
在口语教学中，教师需要注重学生的实践能力和交际能力，引导学生多进行口语练习和角色扮演，提高学生的语音、语调和语流。
教师还需要关注学生的情感体验，注重学生在口语表达中的情感体验，比如在教学过程中增加一些相关的情境教学，引导学生在语言表达中融入情感，提高口语表达的自然度和流畅度。
对外汉语教学不仅仅是语言的传授，更是中国文化的传播。
对外汉语教育中案例分析(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的发展，对外汉语教育在我国逐渐兴起。
本文以《西游记》教学为例，分析对外汉语教育中的实际问题，探讨如何运用案例教学法提高学生的汉语水平和文化理解能力。
关键词：《西游记》；对外汉语教育；案例教学法；文化理解一、引言对外汉语教育是我国特色教育的重要组成部分，旨在培养具有汉语基础和跨文化交际能力的人才。
在对外汉语教学中，案例教学法作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实际运用能力。
本文以《西游记》教学为例，探讨对外汉语教育中的案例教学法应用。
二、案例分析背景《西游记》是我国古典四大名著之一，以其丰富的想象力和深刻的思想内涵深受人们喜爱。
近年来，越来越多的对外汉语教师将《西游记》作为教学素材，以期提高学生的汉语水平和文化理解能力。
然而，在实际教学中，教师往往会遇到以下问题：1. 学生对《西游记》文化背景了解不足，难以理解故事情节；2. 教学内容单一，缺乏趣味性和互动性；3. 学生汉语基础参差不齐，难以满足个性化教学需求。
三、案例教学法的应用针对上述问题，教师可以运用案例教学法，从以下几个方面进行教学：1. 案例选择（1）文化背景：选择具有代表性的文化元素，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等，引导学生了解《西游记》的文化背景。
（2）情节设计：选取故事情节中具有典型意义的片段，如“三打白骨精”、“孙悟空三借芭蕉扇”等，激发学生的学习兴趣。
（3）语言特点：选取具有代表性的语言表达，如成语、俗语、歇后语等，帮助学生提高汉语水平。
2. 案例导入（1）图片展示：通过展示《西游记》中的经典人物形象、场景等，激发学生的兴趣。
（2）故事概述：简要介绍故事背景和主要情节，引导学生进入学习状态。
（3）问题提出：针对故事情节，提出具有启发性的问题，引导学生思考。
3. 案例分析（1）分组讨论：将学生分成小组，针对案例中的问题进行讨论，分享各自的观点。
（2）角色扮演：让学生扮演故事中的角色，体验不同角色的心理和行为。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的经济全球化越来越多的外国人开始对学习汉语产生了兴趣，因此对外汉语教学也变得尤为重要。
对外汉语教学案例分析就是通过研究和探讨真实的对外汉语教学案例，来总结和分析其中的教学特点、教学方法、教学效果等，为对外汉语教学工作者提供宝贵的经验和教训。
下面将以一则对外汉语教学案例为例进行分析。
案例一：某外国人学生学习汉语情况某外国人学生，名叫小明，来自韩国，已在中国留学一年。
在他学习中文的过程中，遇到了许多问题。
由于中文和韩文语言结构、发音等方面的差异，小明在学习中文的语音、语法和词汇等方面感到特别困难。
小明对于中文的汉字书写也感到头疼，他觉得汉字太难写了。
小明还抱怨说，他在学习中文的过程中感到很孤单，因为他的中文水平还不够高，与中国人交流的时候总是会有语言上的障碍。
针对以上情况，对外汉语教学工作者需要针对性地采取措施：针对小明在语音、语法和词汇方面的困难，教师可以通过对比中韩语言结构的差异，引导学生树立正确的语音、语法和词汇意识，帮助学生弥补差异造成的影响。
针对小明对汉字书写的困难，教师可以设计一些生动有趣的汉字书写教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效果。
针对小明在学习中文过程中感到孤独的问题，教师可以引导学生参加一些团体活动，多与中国同学进行交流，增强语言实践能力，提高交流水平。
通过以上对每个问题的针对性措施，小明在学习中文的过程中可以得到更系统、全面、有力的教学帮助，提高学习效果。
这也同时充分说明了针对性教学对于提升学生学习兴趣和效果有着至关重要的作用。
在教学过程中，还需要注重激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和生动性。
针对外国学生的特点和兴趣，教师可以设计一些富有创意和启发性的教学活动，比如中文歌曲学唱、汉语潮流话题讨论等，以此来激发学生对汉语学习的兴趣，让学生在轻松愉快中学习，取得更好的学习效果。
教师还需要关注学生的学习情况和学习心理，及时调整教学方法和节奏。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例背景：某语言学校的对外汉语教学班级中，有一个叫John的学生，他是一位来自美国的留学生，对汉语非常感兴趣，希望能够快速提高自己的汉语水平，达到可以流利交流的程度。
John在入学时进行了水平测试，被分在了中级班级。
教学目标：1. 提高John的听说能力，能够流利地与人交流。
2. 增加John的词汇量，丰富他的汉语表达能力。
3. 培养John的阅读和写作能力，使他能够读懂和撰写简单的中文文章。
教学策略：1. 注重口语训练，通过对话练习、角色扮演等活动，提高学生的听说能力。
2. 采用词汇扩展的方法，帮助学生掌握更多的汉语词汇。
3. 利用阅读材料引导学生进行阅读训练，并组织写作练习，提高学生的阅读和写作能力。
教学步骤：1. 口语训练阶段：活动1：对话练习教师准备一些简单的日常对话，要求学生分角色进行对话练习，以提高他们的口语表达能力。
教师提供一个购物对话场景，要求学生分角色进行对话：店员和顾客。
通过对话练习，学生可以学会一些常用的购物用语。
活动2：角色扮演教师准备一些常见情景，例如在餐厅点餐、购买车票等，学生分组进行角色扮演。
通过扮演不同角色，学生可以练习更多的口语表达，提高他们的口语能力。
2. 词汇扩展阶段：教师通过给学生提供词汇表或者使用词汇卡片的方式，引导学生掌握更多的汉语词汇。
教师可以准备一些日常用语的词汇卡片，学生根据卡片上的提示，学习和运用这些词汇。
3. 阅读和写作训练阶段：活动1：阅读理解教师准备一些简单的中文阅读材料，要求学生通过阅读理解这些材料，并回答相关问题，加深对材料内容的理解。
通过阅读理解训练，学生可以提高他们的阅读能力。
活动2：写作练习教师提供一些写作题目，要求学生写一篇短文。
教师可以给学生提供写作模板或者写作指导，引导他们进行写作练习。
通过写作练习，学生可以提高他们的写作能力。
教学建议：1. 口语训练阶段，可以加强与中国学生的交流，提供更真实的语言环境，促进学生口语的进一步提高。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析对外汉语教学是指在非华语言环境下，向非华语言背景学习者传授汉语知识和技能的教学活动。
在全球范围内，随着中国的崛起和汉语国际地位的提升，对外汉语教学也逐渐成为热门的教学领域。
本文将通过分析一些对外汉语教学案例，探讨其教学特点和教学方法。
首先，我们来看一个对外汉语教学案例。
在某个国家的语言学校，一位对外汉语教师在教学中遇到了一个难题，学生对汉字的认读和书写能力较差，导致他们在阅读和写作中遇到了困难。
针对这一情况，教师采取了多种教学方法，比如通过拼音教学、汉字书写练习、词语搭配练习等，帮助学生提高汉字的认读和书写能力。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与，同时注重巩固和复习，确保学生的学习效果。
这个案例反映了对外汉语教学的特点之一，学生的语言背景和文化背景多样化。
在对外汉语教学中，学生可能来自不同的国家和地区，他们的语言习惯、文化背景、学习习惯等都有所不同。
因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
另一个案例是关于口语教学的。
在某个对外汉语培训机构，一位教师在口语教学中发现，学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，比如词汇量不足、语法结构混乱等。
为了提高学生的口语表达能力，教师采取了多种有效的教学方法，比如情景对话练习、角色扮演、实地实践等，让学生在真实的语言环境中进行口语训练，提高他们的口语表达能力。
这个案例反映了对外汉语教学的另一个特点，注重实践和体验。
在对外汉语教学中，教师需要重视学生的实际语言运用能力，让他们在真实的语言环境中进行实践和体验，提高他们的语言表达能力。
通过以上两个案例的分析，我们可以看出对外汉语教学的特点和教学方法。
在对外汉语教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求，同时注重学生的实践和体验，提高他们的语言表达能力。
希望通过对外汉语教学案例的分析，可以帮助对外汉语教师更好地开展教学工作，提高教学质量，促进学生的语言学习和交流能力的提高。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例背景这是一个对外汉语教学中的真实案例。
该案例发生在一所外语学校，学生为来华留学的国际学生，年龄在15-18岁之间。
他们的母语分别为英语和法语，学习汉语的目的是为了更好地适应中国的学习和生活环境。
二、案例描述在一次课堂教学中，教师使用了对外汉语教材中的一篇短文进行教学。
这篇短文是关于春节的，内容包括了春节的传统习俗和节庆活动。
教师首先给学生们介绍了春节的重要性和由来，然后让学生们阅读短文，并对其进行理解和分析。
在阅读过程中，教师发现学生们对一些生词和句子的理解有困难，比如“除夕夜”，“拜年”等。
为了帮助学生们理解，教师引导学生们使用课堂上学习过的汉语词汇和结构进行猜测，并对学生们的猜测进行了纠正和解释。
然后，教师通过提问的方式进一步引导学生们思考和回答一些与春节有关的问题，比如“你们国家有类似的节日吗？”“你们在节日里都做些什么？”等。
在讨论中，教师还鼓励学生们分享自己的文化和节日经验，激发了学生们的兴趣和参与度。
学生们积极发言，介绍了自己国家的一些传统节日，比如圣诞节和复活节，以及庆祝方式和活动。
教师在学生们分享的过程中及时给予肯定和表扬，加强了学生们的自信心和对汉语的兴趣。
教师通过演示和模仿等教学手段，引导学生们跟读和模仿短文中的一些句子和表达方式。
并对学生们的发音和语调进行纠正和指导。
学生们通过反复朗读和练习，逐渐掌握了短文的内容和语音特点。
三、案例分析在这个案例中，教师采用了一系列的教学方法和策略，使得学生们在学习的过程中更好地理解和掌握了短文。
教师通过预先给学生们介绍春节的背景和由来，为学生们打下了学习的基础。
然后，在阅读短文的过程中，教师通过引导学生们猜测和分析生词和句子，提高了学生们的阅读能力和理解能力。
教师还通过提问和讨论的方式，引导学生们思考和回答问题，提高了他们的语言表达能力和思维能力。
教师通过跟读和模仿的方式，加强了学生们的口语能力和语音训练。
这个案例中的教学方法和策略都是针对学生的特点和需求而设计的。
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对外汉语教学案例评析14级汉语国际教育潘琛 F21414030注：本案例来自于实训课堂学生试讲案例，授课人为其他学生，教学过程由本人听课记录下来。
案例正文标题：在活动中学汉语关键字：以学生为中心交际文化教学与技能教学相结合一、教学背景教学类型：对外汉语综合课教学内容：第九课《一封信》教学对象：母语为非汉语的留学生教学目标：1、掌握生词的听说读写和运用2、掌握表示原因和假设的句式用法3、掌握简单记叙文的和书信的书写格式4、掌握简单的量词搭配教学时间：全课有一个课时，共90分钟。
教学环境：中国教师在中国教汉语的语境，在中国学习，具备目的语环境，学习效果较为理想。
学生特点：学生都是来自不同的国家，分布比较广，主要是日本、韩国、新加坡、泰国、印度尼西亚、埃塞俄比亚等国家的外国留学生。
学生具备一定的汉语水平，但是仍然处于初级阶段。
由于个体的差异，学生的知识能力和抽象思维能力存在差异。
二、教学过程描述环节一：组织教学1、问好教师语言：同学们下午好！学生语言：老师好！2、导入教师语言：写信是中国人传统的联系方式。
大家都是怎么联系家人和朋友的？学生行为：学生们争相回答。
学生回答：打电话/发短信/E-mail/视频……教师语言：小天以前也是用那些方式联系好朋友的，不过今天他给好朋友东东写了《一封信》。
我们来看看信里都写了什么吧。
教师行为：教师打开PPt，展示今天的课题——一封信。
同时黑板上进行板书。
环节二：学习新课1、生词讲练生词一：香港教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问这是哪儿。
学生回答：上海/北京/不知道……教师行为：教师告诉学生这是香港，引出生词香港，并在黑板上板书。
学生行为：学生看老师是怎么书写汉字的。
教师行为：教师领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。
学生行为：学生齐读生词两遍。
教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。
生词二：冬天教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问。
教师语言：图片中的人穿得衣服多不多？学生回答：多。
教师语言：他们穿这么多衣服，说明很冷对不对？学生回答：对。
教师语言：同学们知道什么时候很冷吗？学生回答：不知道/春天/秋天/冬天……教师语言：对，我听到有人说了冬天。
冬天很冷，要穿很多衣服。
教师行为：教师进行板书，同时领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。
学生行为：学生齐读生词两遍。
教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。
生词三：手套教师语言：现在是冬天了，很冷，所以我今天戴了什么？教师行为：教师举起手展示手上戴着的手套。
学生回答：不知道/围巾/手套……教师语言：这个厚厚的、戴在手上的是手套。
教师行为：教师进行板书，同时领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。
学生行为：学生齐读生词两遍。
教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。
生词四：把教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问。
教师语言：同学们认识这是什么吗？学生回答：不认识/认识。
教师语言：这是一把伞。
（“一把”重音）。
教师行为：教师板书并领读两遍。
教师语言：大家跟我一起读。
学生行为：学生一起读生词。
教师行为：教师展示课文例句“你最好带一把雨伞”，并领读。
学生行为：跟读。
教师行为：教师用PPT展示“把”用法。
教师行为：PPT展示图片：椅子茶壶一把椅子一把茶壶然后教师询问同学这些物品的名称。
教师语言：（指着椅子）小红，你知道这是什么吗？小红回答：椅子。
教师语言：真聪明。
用我们刚学的生词怎么说？什么椅子？小红回答：一把椅子。
教师语言：小李，这个是什么？小李回答：不知道。
教师语言：这是中国的茶壶。
什么茶壶？小李回答：一把茶壶。
造句操练教师行为：教师用展示图片，请同学造句。
教师语言：图片上的女孩手里拿着什么？学生回答：扇子。
教师语言：同学们能不能用完整的句子来回答呢？小张回答：女孩手里拿着一把扇子。
教师语言：真聪明。
教师行为：所有的生词通过板书呈现在黑板上，教师再请学生认读。
教师语言：这是什么？小红回答：香港。
小李回答：冬天。
小张回答：手套。
小王回答：把。
教师语言：非常棒。
2、课文讲解教师行为：教师用PPt展示课文，并领读一遍课文。
学生行为：学生一齐跟读课文。
教师行为：就课文内容进行提问。
教师语言：小天让东东来香港带哪些衣服？小王回答：暑假带短裤、汗衫和凉鞋，寒假带长裤、毛衣和外套。
教师语言：为什么暑假和寒假带的衣服不一样？学生回答：香港夏天很热，冬天不太冷。
教师语言：对了，因为香港夏天很热，冬天不太冷。
教师行为：重复问夏冬带不同衣服的原因。
教师语言：为什么暑假和寒假带的衣服不一样？学生回答：因为香港夏天很热，冬天不太冷。
3、语法讲解：教师行为：教师用PPT展示课文例句“……你暑假来香港，应该带短裤、汗衫和凉鞋。
因为香港的夏天很热。
”引入语法点。
教师语言：今天我们来学习“因为”的用法。
教师行为：PPt展示图片并就图片进行提问。
教师语言：这个人为什么流汗？学生回答：因为天气太热了。
教师语言：这个人为什么穿这么少？学生回答：因为夏天到了。
教师行为：归纳总结出语法点。
1.因为……，……（后接结果） because（of）…，…2.……（结果），因为………，because…展示图片，并提问。
教师语言：图片中这个人在做什么？学生回答：在流汗。
教师语言：为什么流汗？学生回答：因为太热了。
教师语言：完整的句子怎么说？学生回答：因为太热了，他在流汗。
教师语言：用下面这一种格式怎么说？（教师指着PPT上语法点的第二种形式。
）学生回答：他在流汗，因为下雨了。
教师语言：这个女子手里拿着什么？学生回答：一把伞。
教师语言：她问什么拿着一把伞？学生语言：因为下雨了。
教师语言：完整地说一遍。
小红回答：因为下雨了，她拿着一把伞。
小张回答：她拿着一把伞，因为下雨了。
4、书信格式讲解教师行为：教师用PPt展示书信格式，并板书。
环节三：作业布置教师语言：大家在中国想不想家人和朋友？学生语言：想。
教师语言：那么大家回去写一封信给自己的家人或者朋友好吗？学生语言：好。
三、教学各环节分析1、课堂导入教师釆用问答的方式进行导入。
教师所提的问题既与学生的实际生活相关联，容易激起学生的学习兴趣，又与新课内容相关联，自然而然地导入新课。
学生通过课前导入大致了解到新课内容，可以在心理上做好准备，提高新知识的接受能力。
2、词汇讲解词汇教学分析各项内容的基本要素优点：（1）讲练生词的基本步骤是：生词的展示、生词的讲解、生词的练习。
从易到难，循序渐进。
（2）教师通过PPT图片或实物的方式展示生词，然后让学生认读。
这样不仅加深了学生对所学生词的印象，也增强了课堂的趣味性。
尤其是生词——“香港”的展示，一张地图反映了香港的地理位置，一张维多利亚港展现了香港的杜诗风情，图文并茂，形象生动。
教师利用手上戴的手套让学生对手套有了直观的认识，有利于词义的理解。
（3）在认读生词时教师所用的方法是：领读、齐读和认读。
这是一种从简到难的顺序，循序渐进，学生很容易接受。
教师在讲解生词的时候注意到了语音对于初级阶段学生的困难，采用了示范法，用手势指示声调升降，直观形象，并且对学生的语音错误进行了纠正。
（4）讲解生词的方法丰富多样，主要用到一下几种方法：不足：（1）在生词认读部分，教师没有事先列出生词表，而是直接展示单个生词，没有提前让学生做好心理准备，一定程度上会影响生词讲解的效果。
（2）并且对于生词，PPT和板书都没有标注拼音，使得学生无法对生词读音产生理性认识。
（3）在生词讲解部分，教师基本采用的是一问一答的模式，教师展示图片，接着学生来回答图片上是什么。
教学方法单一，无法长时间吸引学生，使得学生注意力很容易分散。
（4）生词主要是老师讲解，除了师生问答之外，没有其他操练，操练所占比重少，操练方法单一。
改进：（1）词汇讲解之前先给出词汇表，先整体认读，再逐个详细解释。
（2）每个生词都要标注拼音，注意规范学生语音习惯。
（3）增加一些课堂活动来营造活跃的课堂氛围，如生词认读比赛，通过展示图片遮住生词拼音让学生比赛谁先认出；再如故事接龙，依此让学生用所学新生造句，并连接成一个完整的故事。
3、课文讲解优点：（1）教师先朗读一边课文，再领读课文，学生跟读，然后教师针对课文内容进行提问。
循序渐进，符合第二语言习得规律。
（2）讲解课文过程中穿插了书信格式的教学，增强了课堂实用性。
不足：（1）课文讲解比较简略，讲解方式单一，比较枯燥。
（2）所提问题也只是限于将要涉及的语法，没有对课文内容进行相关扩展性提问。
（3）缺少复述课文的环节。
改进：（1）增加复述课文的环节（2）可以增加角色扮演的环节，分别让学生扮演写信人和收信人，表演出写信和收到信得神态。
（3）让学生想象东东回信将要写的内容，请同学回答，时间允许也可以在课堂上讨论。
（4）请学生分享本国写信的格式和内容。
4、语法讲解优点：（1）以课文例句入手，使得语法点与课文紧密结合，而不是孤立地讲语法。
对图片进行提问，引发学生思考。
（2）语法讲解采用的是归纳法。
先用提问的方法引导学生说出正确的句子，最后总结出语法规则不足：（1）所讲语法是“因为”的用法，没有与“所以”的用法进行比较。
（2）练习多为机械性练习，缺少交际性练习。
练习方法采用的仍然是“图片+提问”的方式，缺少新意，容易消磨学生的兴趣，并且不利于学生熟悉语法。
（3）所给例子不够多，而且例子内容差不多，类型化严重，容易枯燥无味。
改进：（1）比较“因为”和“所以”的用法，从一开始就明确两者的区别，防止学生以后混淆两者用法。
（2）多举例子，丰富例子的类型，最好举课堂学生的例子或者与学生生活、交际密切相关的例子，引起学生兴趣。
（3）增加交际性练习。
可以展示图片或者描述某一场景，请学生说句子或者作对话。
5、书信格式讲解优点：以图片形式列出书信的基本要素，并用板书进行强调，直观易懂。
缺点：没有对书信进行文化方面的拓展。
改进：介绍中国书信的历史文化，培养学生兴趣以及对中国文化的认同感。
6、布置作业优点：教师所布置的是拓展性作业，有利于提高学生的语言交际能力缺点：作业无法起到复习生词的作用；其次作业没有规定时间和字数，容易让学生养成懒散和趋易避难的习惯。
改进：将作业分成课堂作业和课后作业，课堂作业要求学生用学生用所学生词写句子，规定时间内交给教师；课后作业规定相应的时间和字数，指明下一节课要检查。
四、评价与反思优点：（1）教学目标很明确，教学重点也把握到位。
（2）教学方法多样。
直接法、问答法、搭配法等多种方法灵活使用。
（3）传统教学手段与现代教学手段相结合。
教学过程既使用了传统的板书，有使用了多媒体技术。
（4）教学环节衔接流畅、过渡自然。
教师思路清晰，各教学环节之间层次分明，过渡自然，非常流畅。
（5）纯汉语环境。
教师避免了直接翻译法的弊端，使用的语言均是标准的汉语。