粤教高中必修2《16 项脊轩志》刘云琦教案PPT课件 一等奖新名师优质课教学设计
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高中语文(粤教,必修二)精品课件：第四单元 16 项脊轩志(25张ppt)
第9章 扩声系统调音
操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。白天，“庭阶 寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得那么 幽静，那么迷人！如是“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑 驳。风移影动，珊珊可爱”，正是诗一样的语言，画一样的意 境。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有 致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更 觉心旷神怡。这里作者写的是景，但景中含情。从作者笔下那 “珊珊可爱”之景，便可感受到作者对项脊轩深挚的眷恋之情。
5．古今异义 ①室仅方．丈．，可容一人居 古义：____一__丈__见__方______。
今义：寺院中的住持。
②内外多置小门墙，往．往．而是 古义：______到__________。 今义：副词，处表示某种情况通常在一定条件下才会出现或 发生。 ③凡再．变矣 古义：_______两_________。
第9章 扩声系统调音
这两例中，数词和名词之间没有量词。①句中“一人”就 是一个人，②句中“一象笏”就是一个象笏。再如：
③先妣尝一至 ④轩凡四遭火 ⑤庭中始为篱，已为墙，凡再变矣 这里③④两句中的数词与动词之间没有量词，③句中“一 至”是到过一次，④句中“四遭火”是遭受四次大火。⑤句中 “再”是两次变化的意思，“再”是古汉语的特殊词语，意思 是“二”，但不用“二”，其意是“一举而二也”，如“再鞠 躬”。
第9章 扩声系统调音
1．字音识记
渗漉．( lù )
偃．仰(yǎn )
呱．呱而泣( gū )
异爨．(cuàn )
珊．珊(shān )
扃．牖．(jiōnɡ)( yǒu )
修葺．( qì )
婢．女( bì )
断壁颓垣．( yuán)
栏楯．(shǔn )
最新粤教版语文必修二课件：第四单元第16课《项脊轩志》(共67张PPT)
思考
贯穿本文的情感线索是什么？（ 用原句回答） 然予居于此，多可喜，亦多可悲。 这句话在结构上有何作用？ 承上启下
研习第一段
重点字词
项脊轩，旧南阁子也 原来的，旧的 一丈见方 名作状，向下；流 顾，环顾。 日，名词作状语，每天。 名作状，从上面。省略 句，省兼语‚之‛。 判断句
室仅方丈
雨泽下注
归有光
归有光(明代散文家)简历
1506年（1岁） 生于江苏昆山 1510年（5岁） 开始读书
1513年（8岁） 丧母
1528年（23岁） 娶妻魏氏
1533年（28岁） 丧妻
1540年（35岁） 中举人。徙居嘉定读书、讲学 1565年（60岁） 中进士。任湖州府长兴县令
归有光
（1506—1571）
1568年（63岁） 任顺德府通判（管粮运、水利 ） 1570年（65岁） 任南京太仆寺丞（管皇家车马
• 1、妪每谓余曰 • 2、某所
• 常常 • 代替不明确指出的 时间、事物、处所 或人。
• 3、而母立于兹 • 尔，你的 • 4、娘以指叩门扉曰 • 用
这里
先是，庭中通南北 为一。迨诸父异 爨，内外多置小 门墙,往往而是。 东犬西吠，客逾 庖而宴，鸡栖于 厅。庭中始为篱 ，已为墙，凡再 变矣。家有老妪 ，尝居于此。妪 ，先大母婢也， 乳二世，先妣抚 之甚厚。
项脊轩,就是旧日的那间南阁子 。面积只有 一丈见方，可以容 得下一个人居住。这是间历经百 年的老屋，灰尘泥土向下渗漏， （下雨时）雨水直往下滴。每次 移动桌子，环顾四周也没有可以 安置的地方，又加上屋门朝北开 ，不能直接照到阳光，每天一过 中午室内就昏暗了。我略为修补 ，使（它）不从上面漏雨落灰。 在前面开了四扇窗，围着庭院筑 起围墙，用来挡住南面射来的阳 光，借助日光的反射，室内才明 亮起来。
高中语文 第四单元之《项脊轩志》课件 粤教版必修2
• 高一学生感情丰富，但却不能把自己的 感情很好地表达出来，在写作中总是无 从下笔。
教学方法及学法指导
• 教师针对学生实际，传授阅读古代文学 作品的正确方法，即引导学生根据要求 筛选和归纳信息，把握文章结构，然后 再从大处着眼，小处着手，深入探究， 以提高阅读鉴赏能力，指导写作实践。
• 具体采用朗读法、讨论法、引导法、创 设情境法等教学方法。
• 对高一学生来说，文章的特点也符合他们的 年龄和心理特点，通过对本文的学习，可以 激起学生的感情共鸣，唤醒学生的感恩意识， 提高鉴赏古代文学作品的能力。
设计理念
《高中语文课程标准》明确指出：
• 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴 涵的中华民族精神，为形成一定的传 统文化底蕴奠定基础。
• 教师应鼓励学生积极参与生活，体验 人生，激发写作欲望。引导学生表达 真情实感，不说假话、空话、套话， 避免为文造情。
冥“然自兀主坐学，万习籁，有积声极（思雅考静）， 庭合 的阶作细寂探微寂究之，小” 处鸟，进啄对行食课分（文组情中讨趣） 明论月，半最墙后，桂汇影总斑观驳点（，美把景）
怡学 入然生。自的鉴得赏恬思然维引自向安深
字斟句酌
分组讨论
• 1.“借书满架”与 “明月半墙”中的 “满”和“半”可 否互换？
• 2.“万籁有声”和 “万籁俱寂” ，哪 个性，让学生自主 感悟，自主表达，以培养 学生的创新精神和实践能 力。因此以上环节特别使 用了“说说你的理解” “—谈—谈慈你爱的看法”等提问 方式,点燃学生的思维火 花，怜使爱学生能够尽情表达， 让课期堂望焕发无限生机；教 师则引导学生积极品味语 句—，—分恩享爱感悟，使学生充 分体会到了亲情的可贵， 突破了教学难点。
第 二 课 时
一、说教材
教学方法及学法指导
• 教师针对学生实际，传授阅读古代文学 作品的正确方法，即引导学生根据要求 筛选和归纳信息，把握文章结构，然后 再从大处着眼，小处着手，深入探究， 以提高阅读鉴赏能力，指导写作实践。
• 具体采用朗读法、讨论法、引导法、创 设情境法等教学方法。
• 对高一学生来说，文章的特点也符合他们的 年龄和心理特点，通过对本文的学习，可以 激起学生的感情共鸣，唤醒学生的感恩意识， 提高鉴赏古代文学作品的能力。
设计理念
《高中语文课程标准》明确指出：
• 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴 涵的中华民族精神，为形成一定的传 统文化底蕴奠定基础。
• 教师应鼓励学生积极参与生活，体验 人生，激发写作欲望。引导学生表达 真情实感，不说假话、空话、套话， 避免为文造情。
冥“然自兀主坐学，万习籁，有积声极（思雅考静）， 庭合 的阶作细寂探微寂究之，小” 处鸟，进啄对行食课分（文组情中讨趣） 明论月，半最墙后，桂汇影总斑观驳点（，美把景）
怡学 入然生。自的鉴得赏恬思然维引自向安深
字斟句酌
分组讨论
• 1.“借书满架”与 “明月半墙”中的 “满”和“半”可 否互换？
• 2.“万籁有声”和 “万籁俱寂” ，哪 个性，让学生自主 感悟，自主表达，以培养 学生的创新精神和实践能 力。因此以上环节特别使 用了“说说你的理解” “—谈—谈慈你爱的看法”等提问 方式,点燃学生的思维火 花，怜使爱学生能够尽情表达， 让课期堂望焕发无限生机；教 师则引导学生积极品味语 句—，—分恩享爱感悟，使学生充 分体会到了亲情的可贵， 突破了教学难点。
第 二 课 时
一、说教材
《项脊轩志》课件2-优质公开课-粤教版-必修二-精品课件PPT
哲思短章 因为简单，所以快乐 “简单”是平息外部喧嚣、回归内在自我宁静真实的自然 状态。“简单生活”是一种不求繁复，无拘无束的精神自在； 是一种超脱世俗，淡泊致远的生活态度；是一种选择，让生活 更贴近自然。
温馨晨读篇
自主学习篇
合作探究篇
审美写作篇
氤氲书香篇
提起简单的生活，人们总误解为过一种苦行僧的生活，辞 去优厚待遇的工作，抛弃公寓和汽车，清心寡欲。其实不尽 然。无论是普通人，还是亿万富翁，同样可以选择过简单自由 的生活，关键是你自己的选择和感觉。简单的生活并不意味着 物质的匮乏，它不受任何繁琐碎事和吹毛求疵的羁绊。生活要 过得简单而又不乏味，有情趣而不怪异，这就看你自己如何运 用生活技巧来处理生活中的琐事了。
审美写作篇
氤氲书香篇
他提倡“情理并重”、文字朴实平质、感情自然的文风。 他的散文，不仅结构清晰，多层次反映生活的不同角度，更能 在看似质朴的描写中透出真挚情感。无论是对自己亲人的描写 还是给友人的信笺，寥寥几笔，却把人物形象勾勒得栩栩如 生。
温馨晨读篇
自主Байду номын сангаас习篇
合作探究篇
审美写作篇
氤氲书香篇
连七子之一的王慎之早年以为他对复古的异议不足取，到 晚年也不得不在《归太仆赞序》中承认，“先生于古文 辞，„„不事雕饰而自有风味，超然当名家矣。” 没有汉赋荡气回肠却有以形取胜的逼人气势，没有唐诗或 仙风道骨或大气回环的风格，也没有程朱理学渗透的字句说理 的乏味。这样的文章，作散文，确有平易近人的委婉之处。所 透出的人情温暖，人伦关怀，则是读者真心期待的共鸣。 他的散文，对后来的许多文派、许多作家作品都有影响， 特别是对桐城派文章。所以，说震川先生乃我国情理散文大 家，一点也不过分。
温馨晨读篇 自主学习篇 合作探究篇 审美写作篇 氤氲书香篇
温馨晨读篇
自主学习篇
合作探究篇
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氤氲书香篇
提起简单的生活，人们总误解为过一种苦行僧的生活，辞 去优厚待遇的工作，抛弃公寓和汽车，清心寡欲。其实不尽 然。无论是普通人，还是亿万富翁，同样可以选择过简单自由 的生活，关键是你自己的选择和感觉。简单的生活并不意味着 物质的匮乏，它不受任何繁琐碎事和吹毛求疵的羁绊。生活要 过得简单而又不乏味，有情趣而不怪异，这就看你自己如何运 用生活技巧来处理生活中的琐事了。
审美写作篇
氤氲书香篇
他提倡“情理并重”、文字朴实平质、感情自然的文风。 他的散文，不仅结构清晰，多层次反映生活的不同角度，更能 在看似质朴的描写中透出真挚情感。无论是对自己亲人的描写 还是给友人的信笺，寥寥几笔，却把人物形象勾勒得栩栩如 生。
温馨晨读篇
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合作探究篇
审美写作篇
氤氲书香篇
连七子之一的王慎之早年以为他对复古的异议不足取，到 晚年也不得不在《归太仆赞序》中承认，“先生于古文 辞，„„不事雕饰而自有风味，超然当名家矣。” 没有汉赋荡气回肠却有以形取胜的逼人气势，没有唐诗或 仙风道骨或大气回环的风格，也没有程朱理学渗透的字句说理 的乏味。这样的文章，作散文，确有平易近人的委婉之处。所 透出的人情温暖，人伦关怀，则是读者真心期待的共鸣。 他的散文，对后来的许多文派、许多作家作品都有影响， 特别是对桐城派文章。所以，说震川先生乃我国情理散文大 家，一点也不过分。
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项脊轩志PPT课件(粤教版必修二第16课)
第4步
词类活用——词性变异含义迥
(1)乳 二世( ．
名词作动词
(2)前辟四窗，垣墙 周庭( ．． (4)尘泥渗漉，雨泽下 注( ． (5)东犬西 吠( ． (6)吾妻死之年所手 植也( ．
喂奶，哺育 )___________________ 砌上垣墙 )___________________ 名词作动词 名词作动词 名词作状语 上朝 )_________________ 向下 )___________________
副词，大概 殆 有神护者 ． 知己知彼，百战不殆 形容词，危险 ． (2)殆 形容词，倦怠无所得 思而不学则殆 ． 尽 副词，几乎 丧失殆 ．
当南日 连词，用来 ． 以 以 手阖门 介词，用 ． (3)以 足音辨人 介词，凭借，根据 能以 ． 朝 连词，相当于“而” 执此以 ． 篱，已为墙 动词，成为 庭中始为 ． 厨 动词，是 (4)为轩东故尝为 ． 不足为外人道也 介词，向 ．
栏楯 ( shǔn ) ． 老妪 ( yù ) ．
长号 ( háo ) 扃牖 ( jiōnɡ )( yǒu ) ． ．． 第 2 步 识记通假——奥妙无穷方块字
(1)而母立于兹( “而”通“尔”，你 ) (2)比去，以手阖门( “阖”通“合”，关闭 )
第3步
一词多义——看我七十二变
尝为厨 副词，从前 ． 轩东故 公问其故 名词，原因，缘故 ． (1)故 而知新 名词，旧的知识 温故 ． 远人不服，则修文德以来之 连词，所以 故 ．
(3)使不上漏。( 省略句状语后置句 (4)明月半墙。( 省略句 ) )
使它不从上面漏土漏雨。 译文：__________________________________________________________ 明月高悬，照亮半个墙壁。 译文：__________________________________________________________
高中语文 第四单元 第16课 项脊轩志名师课件 粤教版必修2
7．下列对最后一段内容的理解和赏析，不正确的一项是( ) A．选段部分补记婚后与项脊轩有关的一段生活，主要表现作 者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。 B．妻“时至轩中”“述诸小妹语”等写得如在目前，而“今 已亭亭如盖矣”感慨尤深，让人落泪。 C．根据本段中的信息，我们可以推知这个补记是作正文13年 左右补写的。 D．选段感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗 一般的意境。
[理脉络]
一、阅读课文第 1～2 段，回答问题。 1．下列句子表达的思想感情不同于其他三项的一项是( ) A．庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。 B．语未毕，余泣，妪亦泣。 C．而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。 D．儿寒乎？欲食乎？ 解析：C 项，表现的是“喜”，其他三项均表现的是“悲”。 答案：C
2．细节生动，情景感人 善于抓住日常生活中的典型细节，表达自我感受，随笔点 染而深情可喜。对祖母的回忆非常感人。祖母爱怜孙儿苦读的 喃喃自语、以手阖门以及持象笏至的细节，意蕴深厚，把对孙 儿的关心、疼爱和期待，都惟妙惟肖地表现了出来。文章以“庭 有枇杷树”“今已亭亭如盖矣”的细节结尾，可谓言简意丰而 情深。睹物思人，由“亭亭如盖”的树，自然联想到当年亭亭 玉立的植树人，物在人去，占据着心头的是永远的痛。
3．下列对原文内容的分析和评价，错误的一项是 ( ) A．分家后庭院内安置了许多小门，东家的狗向着西家叫，西家 的狗向着东家叫，请客的时候，客人要越过厨房去吃饭，很不方便。 B．作者抓住了几个富于特征性的细节，寥寥几笔就把封建大 家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。 C．作者的祖母在世时对子女关爱有加，她听到孩子的哭声， 就关切地问寒问饥。 D．本文善于选取生活小事、平凡场景，表现人物的音容笑貌， 寄托作者的深情，可谓“不事雕琢，而自有风味”。 解析：C 项，张冠李戴，“祖母”应为“母亲”。 答案：C
粤教版语文必修2同步教学课件：16项脊轩志
充分表达了出来。又如写老妪叙述母亲之事,寥寥数语,老妪的表
情、母亲的慈爱无不尽现纸上。对祖母的回忆尤其感人。祖母爱
怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖门以及持象笏至的动作等,
把对孙儿的关心、疼爱和期待之情,活灵活现地表现了出来。此外,
妻婚后来轩的往事、从娘家回来后转述的诸小妹语、亭亭如盖的
枇杷树等细节,无不逼真感人。
自主预习
学习目标
走近作品
基础练习
整体感知
合作探究
课文图解
1.连线作者
归有光
归有光(1507—1571),字熙甫,号震川,明昆山(今江苏昆山)人,世称
震川先生,明代后期散文家。嘉靖十九年(1540)中举人,会试屡次不
中,徙居安亭江上,读书讲学,四方来求学的人很多。60岁(嘉靖四十
四年)时才中了进士,选为湖州长兴县知县,移顺德通判。隆庆中,任
自主预习
16 项脊轩志
合作探究
自主预习
学习目标
走近作品
基础练习
整体感知
合作探究
课文图解
1.熟记文中重要的文言知识,归纳归有光的散文成绩和“志”类文
体的特点。
2.学习作者选取生活琐事、平常景物表现人物的音容笑貌的写
作方式;理清文章思路,把握文章脉络。
3.体会作者在对日常琐事的记述中所蕴含的浓浓亲情。
课文图解
合作探究
自主预习
问题导学
写法探究
合作探究
积累与运用
1.“一枝一叶总关情。”细节虽小,但一个好的细节,却往往能传达
出人物奥妙而深邃的感情。请写出文中的几处细节描写。
提示:细节一:老妪说亡母事。细节二:祖母望孙成龙。细节三:妻
说家有阁子。
2.文章最后以记叙庭中那株枇杷树作结,这样写有什么好处?
情、母亲的慈爱无不尽现纸上。对祖母的回忆尤其感人。祖母爱
怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖门以及持象笏至的动作等,
把对孙儿的关心、疼爱和期待之情,活灵活现地表现了出来。此外,
妻婚后来轩的往事、从娘家回来后转述的诸小妹语、亭亭如盖的
枇杷树等细节,无不逼真感人。
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学习目标
走近作品
基础练习
整体感知
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课文图解
1.连线作者
归有光
归有光(1507—1571),字熙甫,号震川,明昆山(今江苏昆山)人,世称
震川先生,明代后期散文家。嘉靖十九年(1540)中举人,会试屡次不
中,徙居安亭江上,读书讲学,四方来求学的人很多。60岁(嘉靖四十
四年)时才中了进士,选为湖州长兴县知县,移顺德通判。隆庆中,任
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16 项脊轩志
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学习目标
走近作品
基础练习
整体感知
合作探究
课文图解
1.熟记文中重要的文言知识,归纳归有光的散文成绩和“志”类文
体的特点。
2.学习作者选取生活琐事、平常景物表现人物的音容笑貌的写
作方式;理清文章思路,把握文章脉络。
3.体会作者在对日常琐事的记述中所蕴含的浓浓亲情。
课文图解
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自主预习
问题导学
写法探究
合作探究
积累与运用
1.“一枝一叶总关情。”细节虽小,但一个好的细节,却往往能传达
出人物奥妙而深邃的感情。请写出文中的几处细节描写。
提示:细节一:老妪说亡母事。细节二:祖母望孙成龙。细节三:妻
说家有阁子。
2.文章最后以记叙庭中那株枇杷树作结,这样写有什么好处?
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栏
目
链
(2)以手阖门(___阖___通__合____，__关__闭__)
接
3．解释词义
向西边，方位名词作状语
西面，名词
栏
女子出嫁，动词
目 链
回，归去，出嫁的女儿回娘家，动词 接
得到，获得，动词 能够，动词
成为，动词 做过，动词 作，写，动词
栏
先前，名词 目
链
去世的，形容词 接 偏过，动词 来访，动词
(2)庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也
栏
(
判断句，“……也”，表示判断
)
目 链
接
(3)余稍为修葺，使不上漏
( 省略句，“使”后省略宾语“之”应为“使(之)不 ) 上漏”
(4)垣墙周庭
省略句，“垣墙”后省略介词“于”，应为
( “垣墙(于)周庭”
)
(5)余自束发读书轩中
省略句，“读书”后Байду номын сангаас略介词“于”，应为
栏
用，介词
目 链
根据，介词
接
4．指出下列加点词的活用类型并释义
(1)雨泽下注
__________方__位__名__词__作__状__语__，__向__下__________________
(2)使不上漏
栏 目
链
___________方__位__名__词__作__状__语__，__从__上__面_______________
(6)执此以朝
栏
目
______名__词__作__动__词__，__上__朝______________________
链 接
(7)吾妻死之年所手植也
_____名__词__作__状__语__，__亲__手___________________________
2013年粤教语文必修2课件：第四单元第16课项脊轩志
学习写字。 ④从余问古事，或凭几学书(古义：_____________今 ．． 义：学习读书。)
五、词类活用 ①尘泥渗漉，雨泽下注(“下”：名词作状 ． 语，向下。) ②前辟四窗，垣墙周庭，以当南日(“前”： ． ． 名词作状语， 从前面。 “垣”： 名词作动词， 砌上垣墙。) ③然予居于此，多可喜，亦多可悲(“多”： ． ． 形容词作动词，有许多。) ④东犬西吠，客逾庖而宴(“西”：名词作状 ． ． 语，向西。“宴”：名词作动词，用饭。)
庖pá o：厨房。宴：吃饭。 为：做。再变：改变了两次。 家 有 老妪 ，尝 居于 家中有个老婆婆，曾经在这里居住 此。 妪 ， 先大母 婢也。乳 二世， 过。这个老婆婆，是我已逝世的祖母的婢女。哺养了两代人， 先妣 抚之甚厚。室 西连于中闺 ，先妣 母亲生前对她很好。房子的西边和内室相连，母亲生前 尝 一至，妪 每 谓予曰：“某 所 ，而母 立于 曾经来过一次，老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在 兹 。”妪 又曰：“汝姊 在吾怀 ，呱呱而 泣。 娘 这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣。你母亲
2．资料链接 (1)项脊轩，归有光家的一间小屋。轩，小的房室。 归有光的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾。作者把 小屋命名为项脊轩，有纪念意义。“志”即 记 “______”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文 体。
(2)唐宋派：中国明代中叶文学流派。代表人物有 嘉靖年间的王慎中、唐顺之、茅坤和归有光等人。 他们的基本观点是反对以文采取代“道统”，主张 文道合一 “___________”的传统，主张“胸臆”、“心源
三、一词多义
①轩东故尝为厨副词，从前 ． ②公问其故名词，原因，缘故 ． ③温故而知新名词，旧的知识 ． (1)故 ④西出阳关无故人形容词，老的，原来的 ． ⑤故远人不服，则修文德以来之连词，所以 ． ⑥三日断五匹，大人故嫌迟副词，仍然，还 ．
五、词类活用 ①尘泥渗漉，雨泽下注(“下”：名词作状 ． 语，向下。) ②前辟四窗，垣墙周庭，以当南日(“前”： ． ． 名词作状语， 从前面。 “垣”： 名词作动词， 砌上垣墙。) ③然予居于此，多可喜，亦多可悲(“多”： ． ． 形容词作动词，有许多。) ④东犬西吠，客逾庖而宴(“西”：名词作状 ． ． 语，向西。“宴”：名词作动词，用饭。)
庖pá o：厨房。宴：吃饭。 为：做。再变：改变了两次。 家 有 老妪 ，尝 居于 家中有个老婆婆，曾经在这里居住 此。 妪 ， 先大母 婢也。乳 二世， 过。这个老婆婆，是我已逝世的祖母的婢女。哺养了两代人， 先妣 抚之甚厚。室 西连于中闺 ，先妣 母亲生前对她很好。房子的西边和内室相连，母亲生前 尝 一至，妪 每 谓予曰：“某 所 ，而母 立于 曾经来过一次，老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在 兹 。”妪 又曰：“汝姊 在吾怀 ，呱呱而 泣。 娘 这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣。你母亲
2．资料链接 (1)项脊轩，归有光家的一间小屋。轩，小的房室。 归有光的远祖曾居住在江苏太仓的项脊泾。作者把 小屋命名为项脊轩，有纪念意义。“志”即 记 “______”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文 体。
(2)唐宋派：中国明代中叶文学流派。代表人物有 嘉靖年间的王慎中、唐顺之、茅坤和归有光等人。 他们的基本观点是反对以文采取代“道统”，主张 文道合一 “___________”的传统，主张“胸臆”、“心源
三、一词多义
①轩东故尝为厨副词，从前 ． ②公问其故名词，原因，缘故 ． ③温故而知新名词，旧的知识 ． (1)故 ④西出阳关无故人形容词，老的，原来的 ． ⑤故远人不服，则修文德以来之连词，所以 ． ⑥三日断五匹，大人故嫌迟副词，仍然，还 ．
粤教高中必修2《16 项脊轩志》刘云琦PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开视频下载
1.下列句子中，加点词语的解释不恰当的一项是
A．借书满架，偃仰啸歌 偃仰：俯仰，这里指休闲。
B．冥然兀坐，万籁有声 兀坐：坐在高高的凳子上。
C．令人长号不自禁 长号：大哭。
B
D．后五年，吾妻来归 来归：女子嫁到男方家来。
2.指出下面画横线的词类活用现象
（1）雨泽下注 （2）东犬西吠 名词作状语
（3）乳二世 （4）垣墙周庭 名词作动词
•
风移影动，珊珊可爱
•
静：万籁有声，庭阶寂寂
突出了作者对项脊轩的喜爱之情。
（小组合作）
• 文中写到了哪些人与事？简单概括出来。
诸父分爨
老妪忆先妣 大母以笏励我 轩四遭火
借事抒情 以小见大
妻凭几学书
转述小妹语
枇杷树亭亭如盖
四、写作
内容是“我的班级”，题目自拟，要求200字左 右，抓住细节，语言凝练朴素，感情真挚。
3、翻译下列句子
（1）又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。
（2）吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！
思考：作者是怎样描写轩的？
• 修葺前 小：室仅方丈，移案无可置
•
旧：尘泥渗漉，雨泽下注
•
暗：不能得日，日过午已昏
• 修葺后 亮：日影反照，室始洞然 对
•
ห้องสมุดไป่ตู้
美：旧时栏楯，亦遂增胜 比
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明月半墙，桂影斑驳
A．借书满架，偃仰啸歌 偃仰：俯仰，这里指休闲。
B．冥然兀坐，万籁有声 兀坐：坐在高高的凳子上。
C．令人长号不自禁 长号：大哭。
B
D．后五年，吾妻来归 来归：女子嫁到男方家来。
2.指出下面画横线的词类活用现象
（1）雨泽下注 （2）东犬西吠 名词作状语
（3）乳二世 （4）垣墙周庭 名词作动词
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风移影动，珊珊可爱
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静：万籁有声，庭阶寂寂
突出了作者对项脊轩的喜爱之情。
（小组合作）
• 文中写到了哪些人与事？简单概括出来。
诸父分爨
老妪忆先妣 大母以笏励我 轩四遭火
借事抒情 以小见大
妻凭几学书
转述小妹语
枇杷树亭亭如盖
四、写作
内容是“我的班级”，题目自拟，要求200字左 右，抓住细节，语言凝练朴素，感情真挚。
3、翻译下列句子
（1）又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。
（2）吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！
思考：作者是怎样描写轩的？
• 修葺前 小：室仅方丈，移案无可置
•
旧：尘泥渗漉，雨泽下注
•
暗：不能得日，日过午已昏
• 修葺后 亮：日影反照，室始洞然 对
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ห้องสมุดไป่ตู้
美：旧时栏楯，亦遂增胜 比
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明月半墙，桂影斑驳
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《项脊轩志》教学设计
一、教学目标
能力目标：学习掌握文言知识、本文的写作方法德育目标：学习归有光的苦读精神。
二、关于重难点重点：分析本文的层次结构和取材特点以及抒情方式
难点：能力转移完成写作练习
三、教学过程 1.复习旧知
复习的内容如下：字词解释，词类活用，句式特点等方面考查学生对文言知识的掌握情况。
2.导入：
这篇文言文成为经典，绝不仅仅是因为归有光为我们描绘了“庭阶寂寂，桂影斑驳”这样的静寂、雅致的环境，其中更蕴含着“儿寒乎，欲食乎”这样令人动容的真情，作者是如何将深厚亲情表达的淋漓尽致的呢？这节课我们就从结构层次、取材特点、抒情方式三方面品读这篇文章。
3.授新：（1）关于文章层次的赏析：
设计以下问题供学生思考：作者是怎样描写“轩”的？余居于此多可喜亦多可悲在文中的作用是什么？喜在什么地方？悲在什么地方？（2）关于取材特点的赏析：
本文最大的取材特点是小中见大，为了让学生更好的体会这一特点，我设计了如下几个问题：作者回忆了哪些人，列举了那些小事？从这些小事中表达了怎样的情感？接着学生
讨论，教师明确。
（3）关于抒情方式的赏析，小组合作解决以下几个问题：问题一：作者通过什么抒发情感？问题二：归有光的苦读和我们一样吗？这个问题的设置是为了锻炼学生的思辨能力。
在封建社会的大环境下，归有光的苦读为了光宗耀祖，而如今我们作为新时代青年，我们要为了中国的富强而努力学习，无论如何，归有光的这种苦读精神是值得我们学习的。
通过这个问题的讨论，从而让学生收到情感熏陶，达到本节课的德育目标。
4.课堂练习
写作：根据多媒体出示的图片写一段文字，题目《我的班级》要求200字左右，抓住细节，感情真挚。
设计意图：这个练习紧扣教学重难点，即学习本文以小见大的写作特点，并形成能力。
这个习题的难度在于，感情是看不见摸不着的，学生很难将情景有机结合到一起，所以我提供了几张幻灯片，将抽象情感形象化，帮助学生完成练习，训练和巩固以小见大的写作手法，达到知识迁移的目的。
同时增强学生的集体荣誉感，
5.小结：为了突出重点难点，强化学生记忆，我的小结是这样的，本文借写项脊轩的兴废,着重写与之有关的日常生活和家庭琐事,表达了物在人亡、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。
6.布置作业
基于课堂写作的基础上写一篇800字以上的作文。
学生面临的问题是二百字好写，800字难凑，所以我会给予适当提示：比如教室一角的茂盛的花草，这里面凝结着学生的爱心和呵护，|代表着大家的团结；再比如教室后面的读书角，有各种各样的书籍，一下课同学们都聚在一起看书，整个教室充满了知识的香气，而这些书都是同学自愿拿出来分享的，置身于这样的班级应该是最幸福的！这样让学生有话可说有文可写。
以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！
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