对外汉语课堂案例分析
对外汉语综合课课堂教学案例分析以预科班《我都做对了》为例
对外汉语综合课课堂教学案例分析以预科班《我都做对了》为例一、概述本文旨在以预科班《我都做对了》这一具体课例为基础，深入分析对外汉语综合课课堂教学的策略与实践。
通过对该课例的详细剖析，我们期望能够揭示出对外汉语综合课教学的特点和规律，为一线教师提供有益的参考和借鉴。
《我都做对了》这一课以其生动有趣的课文内容、贴近生活的语言点以及富有挑战性的练习设计，成为预科班对外汉语教学中的一个典型案例。
教师需要充分考虑到学生的语言水平、文化背景和学习需求，采用灵活多样的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将首先从教学目标、教学内容、教学方法等方面对《我都做对了》这一课进行概述，然后结合具体的课堂实录和教学反思，深入剖析教师在课堂教学中的得失。
通过对这一课例的深入分析，我们将总结出一些有效的对外汉语综合课教学策略和方法，以期为提高教学质量和效果提供有益的启示。
1. 对外汉语综合课的重要性与特点在对外汉语教学中，综合课作为核心课程之一，具有举足轻重的地位。
它不仅是培养学生汉语语言能力和文化素养的主要途径，也是连接其他单项技能课（如听力课、口语课、阅读课、写作课等）的桥梁。
通过综合课的学习，学生能够全面提升听、说、读、写各方面的能力，进而更好地适应汉语环境下的生活和学习。
综合性强。
综合课的教学内容涵盖了语音、词汇、语法、汉字、文化等多个方面，旨在通过综合训练提高学生的汉语综合运用能力。
这种综合性的教学方式有助于学生建立完整的汉语知识体系，形成系统的汉语学习框架。
实践性强。
综合课注重培养学生的实际应用能力，通过大量的语言实践活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在真实的语境中运用汉语进行交际。
这种实践性的教学方式有助于提高学生的汉语口语表达能力和交际能力。
文化性突出。
语言是文化的载体，综合课在教授语言知识的也注重培养学生的跨文化交际能力。
通过介绍中国文化、历史、风俗习惯等方面的内容，帮助学生更好地理解汉语背后的文化内涵，增强对中华文化的认同感和兴趣。
对外汉语课堂教学情景设计案例分析
对外汉语课堂教学情景设计案例分析对外汉语课堂教学情景设计案例分析在对外汉语教学中，教师的教学策略与教学设计直接影响着学习者的学习效果。
因此，设计合理、趣味盎然的课堂教学情景是提高学习者的学习积极性和有效性的关键。
以下将以一个实际案例进行对外汉语课堂教学情景设计的分析。
案例背景：教学目标：帮助学习者提高汉语口语能力，学会描述人的外貌特征。
学习者特点：初级水平的外国留学生，对汉语表达有一定基础，但在描述人物方面尚需提高。
情景设计：本次课堂的主题是“描述人的外貌特征”。
根据学习者的学习特点和实际需求，设计了以下情景：1. 导入情景 (5分钟)首先，教师设计一个图片展示环节。
教师在投影仪上展示几张不同类型、不同特点人的图片，然后请学习者描述图片中人的外貌特征，并与同桌分享自己的观察。
通过这个环节，学习者可以积极参与，锻炼自己的描述能力，同时也可以通过观察他人的描述来学习和借鉴。
2. 单词学习与运用 (15分钟)接下来，教师将相关的词汇（如身高、体型、脸型、发型、眼睛、鼻子等）通过多媒体资料展示给学习者。
教师可设计多种互动方式，如图片朗读、词汇搭配，来帮助学习者学习和掌握这些词汇。
3. 句型训练 (20分钟)为了帮助学习者将所学词汇运用到句子中，教师设计了一系列句型练习。
如：“他有一双大眼睛。
”、“她是一个瘦高个。
”、“他长着一头黑色短发。
”等。
在练习中，教师可以通过游戏方式，如抢答、对话练习等，激发学生的兴趣和积极性。
4. 情景模拟 (30分钟)为了让学习者在实际情景中运用所学知识，教师设计了情景模拟环节。
教室中设置几个角色扮演的小组，每个小组都有一个描述者和一个被描述者。
在模拟中，描述者需要用所学的词汇和句型来描述被描述者的外貌特征，被描述者则以口头或书面形式来对描述者的描述进行回应。
通过这个环节，学习者不仅可以巩固所学的知识，还可以锻炼实际中的汉语口语表达能力。
5. 总结反思 (10分钟)最后，教师设计了一个总结反思环节。
国外汉语课堂教学案例
精心整理对外汉语情景教学法案例分析一、案例背景该课课型为口语课，教学对象为留学生本科二年级学生。
教学内容为课文“让我们轻松一下”，教学目的是让学生熟练掌握目标生词，学会征求意见和学会得体的表达肯定和否定的想法。
在教学中，教师主要采取了情景教学的教学方法来帮助教学。
二、案例主题情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。
汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征．遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境．使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。
在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。
三、案例描述1.教师利用问题导入课程。
师：同学们已经学习了一周了，那周末你们想做什么呢？生1：约朋友在家打牌、做饭。
生2：在家生3：出去玩。
师：好，但是你已经忙了一周了，应该轻松一下，那你除了在家还想做什么？生2：上网师：是你一个人出去玩还是想约朋友一起去玩？生3：约朋友一起。
2.教师利用导入时创造的情景与学生对话以此来来复习上节课的生词（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
①师：你们已经学习了一周，忙了一周，那周末应该......生：休息休息。
师：你们应该休息休息，轻松轻松。
那你们有什么好主意呢（教师抽同学回答问题）生1：听音乐。
生2：去吃泰国菜生3：跟朋友出去玩。
教师询问学生4:学生3的主意是什么？学生3的主意是什么？生4：跟朋友出去玩。
对外汉语教学案例分析范文大全
对外汉语教学案例分析范文大全第一篇：对外汉语教学案例分析对外汉语教学案例分析案例一：2011年*月*日：今天教了五年级的学生。
让他们写自己的名字。
有一个学生写他的姓是瘳。
我问他你是不是姓廖？他说是。
我说你写错了后面的两个点应该没有。
他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。
然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。
这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。
他还不服说你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。
中国来的老师有什么了不起？案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。
第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。
如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。
该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。
把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。
所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。
”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。
发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表现。
第三，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。
所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。
其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析随着中国的经济全球化越来越多的外国人开始对学习汉语产生了兴趣，因此对外汉语教学也变得尤为重要。
对外汉语教学案例分析就是通过研究和探讨真实的对外汉语教学案例，来总结和分析其中的教学特点、教学方法、教学效果等，为对外汉语教学工作者提供宝贵的经验和教训。
下面将以一则对外汉语教学案例为例进行分析。
案例一：某外国人学生学习汉语情况某外国人学生，名叫小明，来自韩国，已在中国留学一年。
在他学习中文的过程中，遇到了许多问题。
由于中文和韩文语言结构、发音等方面的差异，小明在学习中文的语音、语法和词汇等方面感到特别困难。
小明对于中文的汉字书写也感到头疼，他觉得汉字太难写了。
小明还抱怨说，他在学习中文的过程中感到很孤单，因为他的中文水平还不够高，与中国人交流的时候总是会有语言上的障碍。
针对以上情况，对外汉语教学工作者需要针对性地采取措施：针对小明在语音、语法和词汇方面的困难，教师可以通过对比中韩语言结构的差异，引导学生树立正确的语音、语法和词汇意识，帮助学生弥补差异造成的影响。
针对小明对汉字书写的困难，教师可以设计一些生动有趣的汉字书写教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习效果。
针对小明在学习中文过程中感到孤独的问题，教师可以引导学生参加一些团体活动，多与中国同学进行交流，增强语言实践能力，提高交流水平。
通过以上对每个问题的针对性措施，小明在学习中文的过程中可以得到更系统、全面、有力的教学帮助，提高学习效果。
这也同时充分说明了针对性教学对于提升学生学习兴趣和效果有着至关重要的作用。
在教学过程中，还需要注重激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和生动性。
针对外国学生的特点和兴趣，教师可以设计一些富有创意和启发性的教学活动，比如中文歌曲学唱、汉语潮流话题讨论等，以此来激发学生对汉语学习的兴趣，让学生在轻松愉快中学习，取得更好的学习效果。
教师还需要关注学生的学习情况和学习心理，及时调整教学方法和节奏。
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析一、多模态对外汉语课堂教学的意义多模态对外汉语教学是指在教学过程中，以多种形式的模态（视觉、听觉、动作等）来激发学生的感官参与和认知，从而更好地促进学习过程。
与传统的对外汉语教学相比，多模态对外汉语教学有着以下几点重要意义：1. 激发学生的兴趣和参与度。
多模态教学可以通过多种形式的输入，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到学习过程中。
通过图片、视频等视觉形式，以及声音、音乐等听觉形式来呈现语言内容，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
2. 帮助学生更好地理解和记忆。
多模态教学可以通过多种感官的参与，帮助学生更加深入地理解语言知识。
在教学新词汇时，可以通过图片来展示词汇的意义，通过示范来展示词汇的用法，通过演示来展示词汇的情境，从而使学生更好地理解和记忆。
3. 促进跨文化交际。
多模态教学可以通过多种形式的输入，展示中国文化的多样性和独特性，帮助学生更好地理解和体验中国文化，从而促进跨文化交际。
在教学中国传统节日时，可以通过图片、视频等形式来展示中国的传统习俗和风俗，让学生更好地了解和体验中国文化。
在对外汉语教学中，多模态教学已经得到了越来越多的应用。
下面将以一个真实案例为例，对多模态对外汉语课堂教学进行分析。
案例：教学《三字经》教学目标：通过学习《三字经》，使学生了解中国文化和传统价值观念。
教学内容：《三字经》的内容和背诵。
教学形式：多模态教学。
1. 视觉形式：教师通过PPT展示《三字经》的文字内容和相关图片，让学生通过视觉形式来了解《三字经》的内容和背景。
通过以上形式的多模态教学，学生可以通过多种感官的参与，更好地了解和体验《三字经》的内容和背景，从而达到教学目标。
从以上案例分析可以得出以下几点多模态对外汉语教学的启示：1. 教学形式多样。
多模态对外汉语教学可以通过多种形式的输入，激发学生的多种感官参与，使学习更加生动和有趣。
2. 教学形式需灵活变通。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例背景这是一个对外汉语教学中的真实案例。
该案例发生在一所外语学校，学生为来华留学的国际学生，年龄在15-18岁之间。
他们的母语分别为英语和法语，学习汉语的目的是为了更好地适应中国的学习和生活环境。
二、案例描述在一次课堂教学中，教师使用了对外汉语教材中的一篇短文进行教学。
这篇短文是关于春节的，内容包括了春节的传统习俗和节庆活动。
教师首先给学生们介绍了春节的重要性和由来，然后让学生们阅读短文，并对其进行理解和分析。
在阅读过程中，教师发现学生们对一些生词和句子的理解有困难，比如“除夕夜”，“拜年”等。
为了帮助学生们理解，教师引导学生们使用课堂上学习过的汉语词汇和结构进行猜测，并对学生们的猜测进行了纠正和解释。
然后，教师通过提问的方式进一步引导学生们思考和回答一些与春节有关的问题，比如“你们国家有类似的节日吗？”“你们在节日里都做些什么？”等。
在讨论中，教师还鼓励学生们分享自己的文化和节日经验，激发了学生们的兴趣和参与度。
学生们积极发言，介绍了自己国家的一些传统节日，比如圣诞节和复活节，以及庆祝方式和活动。
教师在学生们分享的过程中及时给予肯定和表扬，加强了学生们的自信心和对汉语的兴趣。
教师通过演示和模仿等教学手段，引导学生们跟读和模仿短文中的一些句子和表达方式。
并对学生们的发音和语调进行纠正和指导。
学生们通过反复朗读和练习，逐渐掌握了短文的内容和语音特点。
三、案例分析在这个案例中，教师采用了一系列的教学方法和策略，使得学生们在学习的过程中更好地理解和掌握了短文。
教师通过预先给学生们介绍春节的背景和由来，为学生们打下了学习的基础。
然后，在阅读短文的过程中，教师通过引导学生们猜测和分析生词和句子，提高了学生们的阅读能力和理解能力。
教师还通过提问和讨论的方式，引导学生们思考和回答问题，提高了他们的语言表达能力和思维能力。
教师通过跟读和模仿的方式，加强了学生们的口语能力和语音训练。
这个案例中的教学方法和策略都是针对学生的特点和需求而设计的。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析一、案例描述某教育机构的对外汉语教学班级中有一名学生，名叫Tom，是来自美国的留学生。
Tom 在入学时已具备一定的汉语基础，但短期内想要提高口语和听力能力。
教师在教学中发现，Tom存在以下问题：1. 词汇量较小，句式构造能力有限。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然。
3. 倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
二、问题分析1. 词汇量较小，句式构造能力有限Tom的词汇量较小，句式构造能力有限，这可能是由于他之前学习时注重了理论知识的掌握，而缺乏实践和使用的机会。
他可能需要更多的语言输入，来扩展他的词汇量和句式构造能力。
2. 拼音发音准确度不高，语调不自然Tom的拼音发音准确度不高，语调不自然。
这可能是因为他在学习过程中忽视了对于拼音的认真学习和练习。
对于拼音的准确掌握是学好汉语口语和提高听力能力的基础。
3. 不愿意冒险尝试Tom倾向于一味追求正确性，不愿意冒险尝试。
这可能是因为他过于担心自己的错误会被批评或者导致误解。
教师需要帮助Tom树立正确的学习态度，鼓励他积极参与、尝试并从错误中学习。
三、教学目标1. 提高Tom的词汇量和句式构造能力，使其能够更自如地表达自己的想法。
2. 改善Tom的拼音发音准确度，使其能够更流利地进行口语交流。
3. 帮助Tom树立正确的学习态度，克服害怕犯错误的心理，提高他的冒险尝试能力。
四、教学策略与方法1. 增加语言输入量通过给Tom提供更多的语言输入，包括听力材料、阅读材料和口语练习，来帮助他扩展词汇量和句式构造能力。
可以选择适当难度的听力材料，同时要求Tom进行大量的听力练习，提高他的听力理解能力。
2. 强化拼音学习和发音练习加强对于拼音的学习，包括声母、韵母和声调的掌握。
通过练习发音，纠正Tom的发音错误，帮助他准确掌握拼音并提高口语流利度。
3. 创设情境，鼓励Tom尝试在教学过程中，创设各种语言交际情境，鼓励Tom大胆尝试语言的运用。
并对Tom的尝试给予肯定和鼓励，让他从错误中学习，并逐渐建立自信。
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对外汉语课堂案例分析
对外汉语课堂案例分析
请根据以下材料，按照“发现问题——分析问题——解决问题”的思路，写一篇1500字以上的案例分析，要求观点明确、材料充实、结构严谨、条理清楚、语言规范、卷面清洁。
材料：
李晓雨是云南大学的一名毕业生，毕业后通过汉办的志愿者选拔，被派往泰国，成为一名汉语教师志愿者。
她性格一直比较开朗，所
以当她只身一人前往泰国北部的一个中学任教时，也是满怀憧憬;但
是她却发现来机场接她的学校人员对她很冷漠，从机场到学校8个
小时的路途上几乎没与她说一句话。
她知道绝不是因为语言不通。
李晓雨是个爱说爱笑的人，她几次想打破沉默，但一直不明白自己
到底在什么地方得罪了来接她的人，还是别人根本不想和自己说话。
她只好一个人看着车窗外本来很美但不再觉得美的景色。
到了目的地，司机和接待的人把她放到一间小房子里，就走了。
房间里只有
一张平板床，没有任何铺盖。
一个初来乍到的女孩，好几个小时没
吃饭，没喝水，又不知道商店在那里，身上也没有当地的钱币。
晓
雨真的有些受不了了，趴在床板上泪水忍不住簌簌而下。
她问自己
到底做错了什么，为什么别人对自己如此冷漠，为什么和她想象中
热情好客的泰国人差距这么大。
第一天到学校上班，她的感觉仍然
不好，似乎每个学生和老师都对她很冷，没有真诚的微笑，没有主
动的招呼。
这下可把晓雨急坏了，她开始注意自己每一个细小的举
止言行，生怕别人不喜欢。
她一直觉得是因为自己做得还不够好，
所以别人不接受自己，甚至不接收中文老师的课程。
晓雨是个倔强、好强的女孩。
她不服输，认真地向泰国老师学习他们对待学生和同事的方式，积极参加他们的各种活动。
有一次她
在办公室里看到一个30岁左右的女教师批改了一个学生的作业之后
在那个初中学生的脸颊上亲吻了一下。
晓雨觉得自己长这么大从来
没接受甚至看到过老师亲吻学生的，然而在这里她发现效果真的很好，那个老师和学生的关系非常融洽和谐。
在那个教师的鼓励下，
她也开始尝试亲吻学生的脸颊，她发现效果出人意料的好!越来越多
的人认识了晓雨并成为了她的朋友。
她慢慢体会了到冰在融化的感觉。
有一次一个老教师来问她是否要去参加学校的升国旗活动，她
爽快地回答说：“好啊!”那位老教师有些惊讶地说：“你们中国来
的老师不是不愿意参加我们的升国旗仪式吗?你是真的愿意还是假的?”她坚定地说：“我愿意!”从那之后，她每周都很早来到升泰
国国旗的地方集合。
老师们和同学们对她的态度都发生了很大的变化，这次升旗成了一个分水岭。
分析：
案例中的李晓雨同学只身一人被派往泰国，成为一名汉语教师志愿者。
在她刚刚到达目的地时，却发现前来接他的当地学校人员态
度并不像她想象的那样热情，反而十分冷淡，对于初来乍到的她也
没有给予相应的帮助和照顾。
在接下来的工作中，李晓雨发现，学
校里其他泰国老师对她的态度也并不热情。
不仅没有帮助她适应教
学工作，甚至连主动的招呼也没有。
学生也没有和她建立起和睦融
洽的师生关系，这样的问题还影响到了汉语的教学。
从案例中我们可以了解到，李晓雨与当地人之间交际的问题并不是由语言障碍所引起的，文化障碍则是最主要的原因。
跨文化交际过程大体上可分为蜜月期，挫折，调整和适应四个阶段。
李晓雨在一开始对泰国人抱有一种思维定式，即原有的“文化
成见”。
在她的想象中，泰国人是“热情好客”的。
而当她受到接
待人员的冷漠对待时，想象与实际情况
之间的巨大差距使她很难及时调整好自己的心态来适应这一状况，甚至不断地质疑自己的行为。
这使得李晓雨在同泰国人的跨文化交
际中迅速从蜜月期进入到了挫折阶段。
在接下来一段时间的工作中，李晓雨开始注意自己的行为举止，直到她看到一位泰国教师在批改了学生的作业后亲吻了学生的脸颊。
这件事给李晓雨带来的触动很大，因为她以前从未有过教师亲吻学
生的经历。
这部分是由于中国的传统文化一直强调“尊师重道”，
教师常常是高高在上不容冒犯的对象，泰国教师与学生间亲吻脸颊
这样的动作在中国是绝少会发生的。
部分也与中国人含蓄、内敛的
性格传统有关。
因此我们不难看出，母语文化与异文化的差异也是
造成跨文化交际障碍的一个重要原因。
由于对异文化的不了解，很
容易将母语文化的思维方式带入跨文化交际中，以致于加深双方的
隔阂。
在李晓雨意识到这一问题之后，她也开始尝试按照当地人的
方式来进行交际，并尝试亲吻了学生的脸颊，效果出乎她意料的好，她与当地人的交际也开始融洽起来。
这时的李晓雨已能够逐步克服
母语文化与异文化之间差异带来的交际障碍，并逐步进入到调整阶段。
案例中提及的另一个重要事件是升旗事件。
李晓雨热情爽快地同意参加泰国学校的升旗仪式，使当地教师十分惊讶，从此其他泰国
老师和学生对她的态度也发生了很大变化。
这次事件是一个分水岭，李晓雨开始进入适应阶段，这与她坚持不懈地融入异文化的努力是
分不开的。
另一方面我们可以从泰国老师表现出的惊讶看出，之前
学校里的`中国教师在与当地人的跨文化交际中并没有采取正确的文
化策略，也没有积极尝试与异文化的沟通，因此给对方造成了中国
人不尊重泰国文化的负面印象，这也是最初的接待人员对李晓宇态
度冷漠的原因。
由此可以看出正确的文化策略在跨文化交际中具有
重要作用，它不仅会影响到自身交际的正常进行，还会对本群体中
其他成员的跨文化交际带来一定影响。
对于一名李晓雨这样的汉语教师来说，在进行正常的汉语教学之前，先要实现同当地人，特别是同学生的和谐交际。
通过上文对案
例中提及到的问题的分析我们能够认识到，在进行跨文化交际之前
首先要尊重当地文化，应当多了解，多吸收异文化的文化知识，尤
其是语用文化知识。
只有在了解的基础上才能够进一步做到理解和
适应。
其次应注意分析母语文化与异文化的异同，多关注二者之间
的差异部分，提高文化敏感度，多与当地人交流，求同存异。
通过
多理解、多接触来打破原有的思维定式，以推动交际顺利进行。
第三，我们还应当从跨文化交际的实际需要出发，选择性的进行适当
的文化依附。
既不能完全否定，也不能全盘接受。
比如李晓雨每周
都按时参加泰国学校的升旗仪式，就是选择性文化依附的一种很适
当的体现。
它减少了李晓雨同当地人之间的文化差异感，也增强了
二者之间的友好和亲密度。
另外，还应当注意提高移情能力。
移情
是人与人之间消除隔阂，相互沟通的必要条件，只有真正设身处地
的领会对方的思想和感情，才能够避免误会和交际偏差。
除了语言
交际之外，非语言交际也是跨文化交际中十分重要的一环。
从李晓
雨亲吻学生并取得良好效果的例子来看，适当的非语言交际有时能
起到重要的补充作用。
最后，从个人的角度来说，及时调整个体心
态尤为重要。
李晓雨只身一人来到泰国，这就使她十分容易产生孤独、思乡等消极情绪，在交际遇到挫折的时候，更加应该注意保持
积极乐观自信的心态，避免消极回避、甚至敌对的态度。
只有这样，才能够更好地克服“文化休克”。
综上所述，跨文化交际看起来容易做起来难，需要各方面的综合素质。
作为一名对外汉语教师，应在平时就注意培养自身的跨文化
交际能力，并以此为基础积极推动汉语教学在世界范围内的推广。