混合式教学模式下大学英语课堂教学反思

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混合式教学模式下大学英语课堂教学反思

混合式教学模式下大学英语课堂教学反思随着教育的发展，学生在语言学习中的主动性越来越高，而混合式教学模式（blended teaching mode）也应运而生。

这种教学方法将传统教学和网络教学相结合，以更好地满足广大学生的需求。

然而，在实际应用中，我们也需要反思混合式教学模式下大学英语课堂教学的优缺点。

首先，混合式教学可以更好地满足学生的需求。

因为网络教学可以通过多种资源（如图片、音频、视频等）丰富学生的学习内容，这对学生的理解和掌握有很大的帮助。

此外，混合式教学的互动性也非常强。

学生可以通过在线讨论、社交平台和邮件等方式与教师和同学进行互动，这不仅能够帮助学生加深印象，也能够增加学生学习的乐趣和主动性。

其次，混合式教学还可以提高教师的教学效率。

通过网络课程，教师可以将更多时间和精力放在教学设计和课堂管理上，这会使教学更具有针对性和个性化。

此外，通过在线评估和跟踪，教师可以更好地了解学生的学习成果，进而帮助学生制定更合理的学习计划。

然而，混合式教学也存在许多缺点和挑战。

首先，该教学模式要求学生有较强的自律性和自主性。

因为这种教学方法需要学生在课堂外更多地进行学习和思考，如果学生缺乏自制力和自觉性，就无法取得好的成就。

其次，混合式教学需要考虑网络设施和熟练度。

如有些地区或学生家庭网络条件不好，就会影响学生的学习效果。

此外，学生的网络应用水平也会受到影响。

如果学生在网络应用方面不熟练，可能会耗费更多的学习时间和精力，这也会减缓学习进程。

综上所述，混合式教学是一种富有活力、互动性强的教学模式。

在大学英语课堂教学中，混合式教学的优缺点要相互权衡，结合实际需要和具体条件，选用合适的教学方式，从而取得良好的教学效果。

混合式教学中的教学反思与教学改进

混合式教学中的教学反思与教学改进混合式教学作为一种将传统教学与现代技术相结合的教学模式，已经在现代教育中得到广泛应用。

它不仅为学生提供了更多学习资源和学习方式的选择，也为教师提供了更多有效的教学手段和资源。

然而，在实施混合式教学过程中，教师应该进行深入的教学反思，并及时根据反思结果进行教学改进，以保证教学效果和学生的学习体验。

首先，教师在混合式教学中应该重视教学反思的重要性。

通过对教学过程的反思，教师可以深入了解学生对课程内容的理解和学习情况，发现教学过程中存在的问题和不足，为后续的教学改进提供重要依据。

教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和建议，以及与同事的交流等方式进行反思。

同时，在反思的过程中教师应该注重客观性，客观地分析问题的原因和产生问题的背景，以及寻找解决问题的方法和途径。

其次，教师在教学改进过程中，可以根据不同的问题制定相应的解决方案。

例如，当教师通过反思发现学生对课程内容的理解存在困难时，可以采取增加讲解的时间和讲解的深度，或者提供额外的学习材料和学习资源来帮助学生消化和理解知识；当教师发现学生对在线学习平台操作不熟练时，可以开展针对性的培训和指导，让学生掌握基本的操作技能。

此外，教师还可以通过改变课程安排、设计不同形式的学习任务、调整学习资源的使用等方式，以提高学生的学习兴趣和学习动力。

此外，在教学改进的过程中，教师还应该充分利用现代技术工具和资源。

混合式教学的特点之一就是教师可以通过在线学习平台、学习管理系统等工具来管理和辅助教学。

通过利用这些工具，教师可以更好地为学生提供学习资源和学习指导，同时也可以更轻松地对学生的学习情况进行跟踪和评估。

教师还可以通过在线讨论、网络协作等形式，促进学生之间的合作学习和交流，提高学生的学习效果和学习成果。

最后，教师在实施混合式教学的过程中，应该时刻关注学生的学习体验和学习效果，并不断进行评估和调整。

教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对混合式教学的看法和评价，通过这些反馈信息不断完善教学方案和教学策略，以提高教学效果和学生的学习积极性。

高校英语混合式教学的实践与反思

Science &Technology Vision科技视界、,,,,,。

１高校英语混合式教学的应用价值1.1提高教师教学效率,,、,,,,,。

1.2满足学生差异化学习需求,,,,,,。

1.3提升学生的自主学习能力,,,,。

2高校英语混合式教学实施路径2.1高校英语混合式教学平台的构建,。

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,,高校英语混合式教学的实践与反思高鑫鑫(山东协和学院,山东济南250200)【摘要】高校英语混合式教学借助互联网科技的羽翼迅猛发展,其优势也日益突显,它提高了教师的教学效率和学生的学习兴趣,还有助于照顾学生的个别差异,满足学生不同层次的学习需求,促进学生自主学习能力的提高。

在高校英语混合式教学中,关键是要做好混合式教学平台的建设,贯穿运用在课前、课中、课后三大教学环节中,同时要注重评价体系的完善,注重学生整体能力的提升。

【关键词】高校英语;混合式教学;教学平台;教学评价中图分类号:G427文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.22.03※基金项目:山东省教育科学“十三五”规划课题,高等教育教学专项课题(批准号2020WBZC008)。

作者简介:高鑫鑫(198909—),女,汉族,山东滨州人,硕士,讲师,英语教学。

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2.2高校英语混合式教学评价体系的完善,,、,,,、。

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3反思启示,,,,,,。

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混合式教学模式下大学英语课堂教学反思

混合式教学模式下大学英语课堂教学反思随着科技的不断发展和教育理念的更新，混合式教学模式在大学教育中越来越受到重视。

在混合式教学模式下，教师通过线上和线下相结合的方式进行教学，更好地满足了学生个性化学习的需求。

在实际的大学英语课堂教学中，混合式教学模式也存在一些问题和挑战。

本文将围绕混合式教学模式下大学英语课堂教学的反思展开讨论。

混合式教学模式给英语教学带来了更多的可能性。

在传统的大学英语课堂教学中，教师通常采用讲授的方式进行教学，学生被动接受知识。

而在混合式教学模式下，教师可以通过线上平台提供更多的学习资源和互动形式，如在线讨论、教学视频等，使得学生在课堂之外也能够进行学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效果。

混合式教学模式也为大学英语教学带来了一定的挑战。

首先是教学内容的筛选和整合。

在传统的教学模式下，教师可以根据学生的实际水平和课程的要求进行灵活调整，但在混合式教学模式下，需要教师对线上资源进行筛选和整合，确保学生能够在线上获得与课堂教学相呼应的学习内容。

其次是教学方式的变化。

在混合式教学模式下，教师需要适应线上教学平台的使用，从而设计和布置线上课程。

这对于一些传统的教师来说是一个挑战，需要他们不断学习和更新自己的教学理念和方法。

混合式教学模式下的大学英语课堂教学反思，还涉及到学生的学习情况。

首先是学生的学习态度和习惯。

传统的教学模式下，学生在课堂上接受知识，而在混合式教学模式下，学生需要在课堂之外进行更多的学习，这要求他们有较好的自主学习能力和学习习惯。

现实中很多学生习惯于被动学习，对于自主学习的要求可能会产生一定的阻力。

其次是学生的学习效果。

在混合式教学模式下，学生需要在线上进行学习，这要求他们具备一定的自主学习能力和信息获取能力。

一些学生可能没有掌握这些技能，导致学习效果不佳。

混合式教学模式下大学英语课堂教学反思，还需要关注教学效果的评估。

传统的教学模式下，教师可以通过课堂作业和考试对学生的学习情况进行评估，而在混合式教学模式下，评估方式可能需要进行一定的调整。

英语混合式教学心得体会

英语混合式教学心得体会英语混合式教学心得体会当我们备受启迪时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。

那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编整理的英语混合式教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

英语混合式教学心得体会1作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。

我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅，从中选出这几个建议谈谈我的想法。

一、教师，珍惜儿童对你的信任教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。

每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。

在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励;在学生做的不好的.时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。

不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。

其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。

二、教学相长，取长补短如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，练习本就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。

对于新教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。

要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。

在此基础上逐步形成自己的教育思想。

学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。

混合式教学实践的反思(3篇)

第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。

混合式教学作为一种新型的教学模式，将传统的课堂教学与在线学习相结合，为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。

在我国，混合式教学已经逐渐成为教育改革的重要方向。

本文将从实践的角度，对混合式教学进行反思，以期为我国混合式教学的发展提供借鉴。

一、混合式教学实践的意义1. 提高教学效果混合式教学将线上与线下教学相结合，充分发挥了教师和学生双方的优势。

教师可以根据学生的需求，设计出更加符合学生认知规律的教学内容和方法。

同时，学生可以充分利用线上资源，拓宽知识面，提高自主学习能力。

2. 满足个性化需求混合式教学允许学生根据自己的兴趣、能力和需求，自主选择学习内容和学习进度。

这种模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，满足学生的个性化需求。

3. 促进教育公平混合式教学可以打破地域、时间、资源等限制，让更多学生享受到优质教育资源。

此外，混合式教学还可以通过在线辅导、答疑等方式，帮助学生解决学习中的困难，提高教育公平。

二、混合式教学实践中的问题及反思1. 教师角色转变在混合式教学中，教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者。

然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，未能充分发挥混合式教学的优势。

反思：教师应加强自身专业素养，转变教学观念，积极探索适合混合式教学的教学方法。

2. 学生自主学习能力不足混合式教学要求学生具备较强的自主学习能力。

然而，在实际教学中，部分学生由于缺乏自律性，无法充分利用线上资源，导致学习效果不佳。

反思：教师应加强对学生的引导和激励，培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。

3. 资源整合与利用不足混合式教学需要教师整合线上线下资源，为学生提供丰富的学习内容。

然而，在实际教学中，部分教师对资源的整合与利用不足，导致教学效果不理想。

反思：教师应充分利用网络资源，结合自身教学需求，合理整合线上线下资源，提高教学效果。

混合式教学模式下大学英语课堂教学反思

混合式教学模式下大学英语课堂教学反思【摘要】本文主要探讨混合式教学模式在大学英语课堂中的应用及反思。

首先介绍了混合式教学模式的背景和研究意义，然后详细阐述了混合式教学模式在大学英语课堂中的具体应用。

接着分析了该教学模式存在的问题，并提出了相应的改进建议。

最后对教学效果进行评估，并总结回顾本文内容，展望未来混合式教学在大学英语课堂中的发展前景。

通过这篇文章的研究，可以更好地了解混合式教学模式对大学英语教学的影响，为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。

【关键词】混合式教学模式、大学英语课堂、教学反思、背景介绍、研究意义、教学改进、存在问题、效果评估、展望未来、总结回顾1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化发展的时代，传统的大学英语教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求。

随着混合式教学模式的兴起，越来越多的教师开始尝试将线下传统教学与线上教学相结合，以提升教学效果和学生学习体验。

混合式教学模式倡导学生在课堂内外都能够进行自主学习和合作学习，充分发挥各种学习资源的作用，提高学习效率。

在大学英语课堂中，传统的教学模式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。

而混合式教学模式的应用可以为英语教学注入新活力。

通过结合线上学习平台，教师可以提供更多样化的学习资源，例如视频教学、在线练习和讨论等，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

混合式教学模式也存在一些问题，比如教师对线上资源的使用不熟练、学生对自主学习能力的要求较高等。

我们需要对混合式教学模式进行反思，探讨如何解决存在的问题，提出改进建议，以更好地促进大学英语课堂教学的发展。

1.2 研究意义教育教学是社会发展的基石，而大学英语课堂作为学生学习英语的主要场所，在提高学生英语水平和培养学生综合能力方面具有重要意义。

混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线教学的教学方法，通过这种教学模式，学生可以在课堂内外获取更多的学习资源和学习机会，提高学习效果和兴趣。

混合式对分课堂大学英语教学反思

2018年39期总第427期ENGLISH ON CAMPUS混合式对分课堂大学英语教学反思文/付慧丁朝霞安孝婕大学英语教学改革的不断深化，对英语教师的专业化发展提出了更高的要求。

教师的专业发展离不开教师的终身学习。

教师进行终身学习的途径有：参加正规化培训；校本培训研修；个体自主发展等。

其中，课堂教学反思是教师个体自主发展的重要途径。

一、混合式对分课堂教学模式概述所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现二者优势互补的一种学习方式。

对分课堂教学模式是一种强调师生双方主体性发挥的新型课堂教学模式。

对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师教授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。

“隔堂讨论”是对分课堂的主要创新。

混合式对分课堂是在对分课堂(PAD,即presentation讲授、assimilation内化和discussion讨论)三个环节的基础上，利用互联网在授课环节之前加入了本单元知识框架、重点、难点以及作业要求，在内化吸收环节利用网络布置词汇、口语、听力作业，同时教师进行线下面对面答疑辅导；在讨论环节(即第二次课)任务小组展示作业，小组成员互评、全班同学提问，教师点评、评分，以及告知学生下一次面授的内容(要点与重点)，然后是新一轮的讲授、内化和讨论环节。

二、教学反思过程详述教学反思指教师批判性地、富有想象力地回顾过去，能对事件的因果关系进行思考，并制定下一步教学计划。

撰写教学日志是进行教学反思的重要方法和手段。

下面节选混合式对分课堂教师教学日志一则具体举例说明。

2018年3月7日第二周周三1,2节课上课班级：2017化工汉语B班学生单词讲解环节，absorb中的字根为sorb，不是ab， absorption是absorb的派生词，不是同根词。

混合式教学模式下大学英语课堂教学反思

混合式教学模式下大学英语课堂教学反思【摘要】本文主要探讨了混合式教学模式在大学英语课堂教学中的应用与反思。

首先对比了传统教学和混合式教学模式的优劣势，指出混合式教学模式可以更好地整合教学资源，提升学生参与度，促使教师角色转变并建立评估与改进机制。

在总结了混合式教学模式的优势，并探讨了对大学英语课堂教学的启示以及未来发展方向。

通过对混合式教学模式的深入探讨，可以为大学英语课堂教学的改革提供新思路和方法，提高教学效果和学生学习的积极性。

【关键词】混合式教学模式、大学英语课堂、教学反思、教学模式比较分析、教学资源整合、学生参与度提升、教师角色转变、评估与改进机制、优势、启示、未来发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍虽然混合式教学模式在一定程度上提升了教学效果，但在实践过程中也暴露出一些问题和挑战。

这就需要我们对混合式教学模式下大学英语课堂教学进行深入反思和探讨，探寻其优势和不足之处，为今后的教学实践提供有益的借鉴和启示。

部分就是要对混合式教学模式下大学英语课堂教学的背景进行介绍，为后续的正文和结论部分进行铺垫和引导。

1.2 研究目的研究目的是探讨混合式教学模式在大学英语课堂教学中的应用效果，分析其对教学模式比较、教学资源整合、学生参与度、教师角色转变以及评估与改进机制的影响。

通过对混合式教学模式的优势进行总结和反思，探讨其对大学英语课堂教学的启示，为今后大学英语课堂教学提供参考和借鉴。

也将探讨混合式教学模式在未来的发展方向，以期在教学实践中不断探索创新，提升教学效果，促进学生综合能力的全面提升。

2. 正文2.1 教学模式比较分析混合式教学模式是传统面对面教学和在线教学相结合的一种教学方式。

相比传统面对面教学，混合式教学模式具有以下几点优势：1. 灵活性：混合式教学模式可以根据课程内容和学生需求进行灵活调整。

教师可以根据实际情况选择合适的教学方式，如面对面授课、在线讨论、小组合作等，从而提高教学效果。

2. 个性化：混合式教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求。

混合式对分课堂大学英语教学反思

混合式对分课堂大学英语教学反思随着信息技术的不断发展，混合式对分课堂教学模式在大学英语教育中得到了广泛应用。

混合式对分课堂教学将传统的面对面教学与在线学习相结合，为学生提供了更全面、灵活的学习体验。

然而，我在参与这种教学模式的过程中，对其中的优势和不足有了一些深刻的反思。

首先，混合式对分课堂教学给学生提供了更灵活的学习环境。

在传统的面对面教学中，学生必须按照固定的时间和地点去上课，这在一定程度上限制了学习的自由度。

而混合式对分课堂教学则打破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间安排和学习进度，在线进行学习，这为那些需要兼顾工作和学习的学生提供了更好的选择。

其次，混合式对分课堂教学强调了学生的主动学习能力。

在传统的面对面教学中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。

然而，在混合式对分课堂教学中，学生更多地参与到学习的过程中，通过自主学习和合作学习来构建知识。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。

然而，混合式对分课堂教学也存在一些不足之处。

首先，对于一些缺乏自律能力的学生来说，混合式对分课堂教学可能会带来学习进度的延误。

因为学生在自主学习的过程中，很容易受到其它事情的干扰，导致学习计划无法按时完成。

其次，混合式对分课堂教学中，学生与教师之间的互动会受到限制。

传统的面对面教学中，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容，而在在线学习中，学生很难与教师进行实时的交流。

针对这些问题，我认为可以通过一些措施来改进混合式对分课堂教学。

首先，学校可以加强对学生的自律能力的培养，通过课程设置和辅导措施来引导学生有效地管理自己的学习时间。

其次，学校可以建立在线的教学平台，提供实时在线答疑服务，以满足学生与教师之间的互动需求。

此外，教师也可以更加关注学生的学习进度，及时给予学生反馈和指导，确保学生能够按时完成学习任务。

总的来说，混合式对分课堂大学英语教学模式在提供灵活学习环境和培养学生主动学习能力方面具有明显的优势。

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混合式教学模式下大学英语课堂教学反思作者：陈爱菊来源：《科技视界》2020年第10期摘要混合式教学模式在“互联网+”和大数据时代的背景下，将线下的传统课堂教学与线上的网络学习相结合的一种教学方式，是对传统的“以教师为中心”的课堂教学结构的根本性变革。

本文在概述混合式教学模式内涵的基础上，分析了当前大学英语课堂教学中普遍存在的问题，并从转变教学理念、提升教师信息素养、完善考核方式三个方面对开展混合式大学英语课堂教学提出了几点建议。

关键词混合式教学;大学英语;课堂教学中图分类号： H319.3; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码： ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 141 研究背景在2018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部首次提出“金课”概念，旨在通过打造和建设一批具有“高阶性、创新性、挑战度”的高质量精品课程，全面提升高校本科课程教学质量。

在随后11月举办的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司吴岩司长提出了建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。

其中线上线下混合式“金课”是在“互联网+”的背景下，将线下的传统课堂教学与线上的互动学习形式相结合，构建了新型的外语教学模式，对促进我国大学英语课程改革以及提高大学英语教学质量均有很大启发。

2 混合式教学模式混合式教学模式（Blending Learning）是把传统的课堂学习（C-Learning）和网络学习（E-Learning）相结合的一种教学方式。

其有效整合了网络在线学习和传统师生课堂面授的双重优势，是对传统的“以教师为中心”的课堂教学结构的根本性变革。

何克抗教授认为“所谓 Blended Learning 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来。

也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

”[1]黄荣怀等指出：“混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变。

”[2]混合式教学模式实质上是现代教育信息技术与学科课程的整合，通过将现代教育技术与各学科的课堂教学活动有效交互融合，利用慕课、微课以及各类智慧学习平台上的优质学习资源，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生自主探索、合作学习的创新精神和实践能力，真正体现学生的主体地位，落实“以教师为主导，学生为中心”的新型课堂教学结构。

3 当前大学英语课堂教学中普遍存在的问题3.1 “以教师为中心”仍是主流的教学模式综观新中国高等教育70年的发展历程，我国大学英语课堂教学的主流模式依然是“以教师为中心”。

在传统的外语教学过程中，教师是学习内容的施教者、组织者、引导者、监督者和评价者。

课上教师通过讲解教材、粉笔黑板传授知识，学生通过听讲、记笔记被动接受知识，学习过程中缺少师生有效互动以及知识内化和自我提升阶段，导致学生的课堂参与度和积极性不高，自主学习动力不足，学习效率较低。

正如蔡基刚所指出：“没有一门课程像外语在学校中开设得那么长;也没有一门大学课程像大学英语这样占大多数学生几乎一半的大学学习时间;更没有一门课程是全國统一性的，其考试成绩关系到学生的学术生涯，甚至求职利益，但又很少有一门课程的效率比外语更低。

”[3]3.2 教师教育信息技术素养有待提高提升大学英语教学质量，有效开展混合式教学要求高校教师在现代教育信息技术运用方面不断创新、与时俱进。

然而就目前来看，一方面，由于高校教师长久处于传统教学的舒适区，对慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等线上学习资源和平台应用敏感度较低;有些教师对现代教育信息技术的认知大多还停留在多媒体、PPT、视频、音乐这一狭隘层面;一部分资历较高年纪较大的教师凭借自身经验开展教学的状况依然存在。

另一方面，教师对现代教育信息技术的应用手段还比较单一，局限于使用在线学习平台和教学软件上的某些功能（如签到、随机选人）的现象较为普遍。

3.3 学生考核方式有待完善目前我国高等教育阶段的考核方式普遍由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，其中平时成绩大多和学生出勤和课堂表现有关，占比40%，期末考试占比60%，但教师大多提前划定复习范围，学生考试前临时“抱佛脚”应付考试。

这种传统的考核方式从根本上存在很大弊端，不能全面反映学生对所学知识的掌握程度，而且导致学生从学习初期就放松了对学习的重视。

4 混合式教学模式下大学英语课堂教学的建议4.1 积极开展“以学生为中心”的课堂活动为贯彻“以学生为中心”的教学理念，在开展教学工作的过程中，教师应注重课程内容设计，在课堂上开展丰富多样的课堂活动，提高学生的英语学习积极性以及课堂参与度，力求做到“以学生为中心”。

例如在课下，教师可以组织学生开展“共读一本书”活动，书目类型应为适合学生学情的双语或英文原著文学作品。

学期初给学生分成不同小组，小组成员每周在课下共同合作完成小说一章内容的阅读任务，每次上课的前十分钟各小组进行读书报告展示，展示形式包括个人读后感或小组团队情景表演，在学期末写出一篇读书报告。

此类读书活动可以培养学生的阅读兴趣和英文阅读习惯，丰富学生课余学习生活，同时有利于培养学生的学习自主性和团队合作精神。

此外，在课堂上教师应尽量多地开展小组活动，包括就某一话题如英美饮食文化、服饰文化等开展小组讨论或辩论赛、习题抢答等，丰富课堂活动形式与教学内容，吸引学生参与到课堂中来。

限时讨论结束后，各小组推选代表进行英语分享，老师再做反馈和点评，学生的热情和积极性都会很高。

同时，教师在课堂上应注重调动学生兴趣，强调学生的能动作用，课程内容的选择和练习、活动的设计安排要尽量与学生的日常生活密切相关，引起学生的共鸣，使学生在日常生活交际中积极使用所学语言，以用促学，让学生在做中学，同时养成学生良好的情感态度。

在课堂上，当学生进行小组活动或回答开放性问题时，老师应予以积极反馈，给学生以指导和鼓励。

除此之外，在改作业、授课及课外辅导等情境下，若学生提出问题或教师发现问题，应及时予以反馈，帮助学生了解自己的优点，同时也清楚需要提高的地方，以促进后期的学习。

要形成融洽的课堂氛围，在课堂上师生互动、生生互动良好，能够包容不同观点，强化发散性思维。

在课下，要充分利用现代技术手段，建立良好的师生关系和生生关系，促进整个班级的健康发展。

通过“以学生为中心”的多种课堂活动的开展，训练学生的英语表达能力，发掘学生的逻辑思维能力。

4.2 努力提升教师的现代教育信息技术素养大学英语教学改革对高校教师在现代教育信息技术运用方面提出了更高的要求。

教师必须积极转变陈旧的教学理念，不断创新、与时俱进，积极探索并利用在线网络学习平台与传统的课堂教学相结合，尽快走出传统教学的舒适区，迎接现代教育信息化时代的到来。

高校相关部门可以增加对教师混合式教学模式等相关主题的学术交流和专业培训，帮助外语教师逐步转变教育理念，提升教师的现代教育信息技术素养。

同时应提供更多的在线学习平台信息资源，积极配备开展混合式教学的软硬件设施，如智慧教室、录播系统等，帮助外语教师积极实践混合式大学英语教学。

此外，还可以通过举办相关的教育教学竞赛来促进教师努力钻研和实践混合式教学模式，例如举办微课制作竞赛、混合式教学优秀课例竞赛、教学技能竞赛等。

除此之外，教师可以全面利用MOOC、微信公众号、小程序等平台提供的各类优质在线英语学习资源，提前在超星学习通、蓝墨云、雨课堂等在线学习平台上传相关的学习视频、文件资料、教学课件、知识链接等，供学生课下观看、总结，课上师生共同讨论，在充分互动交流中解决典型性问题。

针对单词教学，教师可以利用单词学习平台“词达人”（微信公众号）进行辅助教学。

教师通过建班、每天布置一个word list，包括单词学习和测试任务，监测和督促每位学生每天的单词学习动态，帮助学生在课下养成良好的单词学习习惯。

对线上学习资源的有效利用不仅提高了学生自主学习的动力和效率，同时为教师的线下课堂节省了很多宝贵时间，可以更多地真正解决学生的疑惑之处。

因此，教师努力提升自身的现代教育信息技术素养是有效开展混合式教学、推进大学英语教学改革的必要基础。

4.3 完善学生考核方式在线上线下混合式教学模式下，学习过程由课堂教学和网络教学或学生自主在线学习两部分构成，传统的学生考核机制不能全面反映学生对所学知识的掌握程度。

因此，在开展混合式大学英语教学过程中，教师应注重学生的过程性评价，将线上预习、复习、观看微课等学习任务的完成情况以及线上交流互动情况纳入考核范围，并通过网络学习平台的后台数据实时监督学生学习情况，加强学生的学习过程管理。

同时，应增加学生的阶段性考核，每单元学习结束后和期中、期末阶段，教师可以将试题上传在线学习平台进行阶段性测试，最终进行总结性评价。

除此之外，应增加平时成绩考核的权重，使学生重视平时的知识学习和积累，提高学生的学习主动性和积极性，有助于学生综合素质的发展。

5 总结随着“互联网+”及大数据时代的带来，现代教育信息技术迅猛发展，各种智慧化在线教学平臺如雨后春笋般涌现出来。

虽然目前大学英语课堂教学中仍存在一些问题，但通过积极开展“以学生为中心”的课堂活动，努力提升教师的现代教育信息技术素养以及不断完善学生考核方式等，线上线下混合式大学英语课堂教学必将事半功倍、有所成效。

参考文献[1]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.[2]黄荣怀，马丁，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.[3]蔡基刚.大学外语教学改和争议暨外语教学的学科性探讨[J]. 外语电化教学，2012（1）：6-10.。