关于大学英语优质教学资源建设的几点思考
大学英语精品资源共享课程建设思考与建议
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Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｓ ｈ ； ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ｓ ｈ ａ ｉｎ ｒ ｇ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ；
ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｓ ｔ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎｓ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ ，Ｓ Ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｍａ ｎｄ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ｓ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕｒ ｃ ｅ ｓ
源课程共享作用 的发挥 。这使 得一部分大学英语 精品课程 沦 为某些高校获取利益 的手段 。这违背 了教育部 规定的大 学英语精 品课程资源要免 费共 享 ，共享方式快捷便 利的要 求 。最终 ， 不利 于大学英语精品课程资源社会教育属性 的发 挥， 也不利于通过 网络共享平 台检验 精品课程 ， 实现精 品课 程 自我完善与发展。
外 语 翻 译
大学英语精品资源共享课程建设思考与建议
吴刘 天义 ｌ Ｊ 璇 城
（ 金 肯职 业技 术 学院
中 图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文 献标 识码 编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ５） ０ ５ — ０ １ ９ ６ — ０ ２
２ ． ２精 品 资 源 共 享 课程 内容 陈 旧
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对大学英语课程资源开发与利用的反思
对大学英语课程资源开发与利用的反思近年来，随着中国经济的蓬勃发展，社会文化的进步，以及高等教育改革的不断推进，大学英语教学资源开发和利用一直是改革发展的重要方面。
大学英语课程拥有先进的理论和现代化的实践，经过大量的资源整合和信息共享，可以极大地提高教学质量和服务效果，为学生提供更高质量的英语学习指导。
一方面，开发和利用大学英语课程资源是为了提高教学的质量和效果，以满足学生的需求。
大学英语课程资源不仅提供了丰富的课程内容，还可以支持教师运用更多有效教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，为学生提供更多的学习机会，促进学生全面发展。
此外，运用大学英语课程资源可以更有效地提高教学的实施效率，节省时间和精力，提高教学质量，为学生创造更加优质的英语学习环境。
另一方面，开发和利用大学英语课程资源也是为了满足学生和教师的学习需求。
大学英语课程资源丰富多样，不仅可以提供学生更多关于英语学习的资料，而且可以提供给教师更多专业学习资源，以保证教师能够充分掌握英语语言知识。
此外，大学英语课程资源还可以提供给学生和教师更丰富的语言环境，帮助他们更好地掌握英语，提高英语水平，为他们未来的发展打下良好的基础。
把握大学英语课程资源开发和利用的机会，促进教育质量的提高，是当前大学英语教学面临的重要问题。
我们应该建立一个完善的资源开发管理机制，把资源开发与教学结合起来，从而更有效地促进大学英语课程资源的开发和利用。
此外，大学英语课程资源开发和利用应该更加注重实践性与实用性，以适应社会发展的需要，引导学生更好地发挥自己的能力。
最后，教师也应该在教学实践中发挥组织者和指导者的作用，根据学生的不同特点量身定制教学，为学生提供更多的学习机会，使学生能够得到更多的乐趣和乐趣。
通过上述讨论，我们可以清楚地看到，大学英语课程资源开发和利用对于提高英语教学质量，提升教学实践水平和推广英语学习方式，均具有重要的意义，是当前改革和发展的关键性环节。
正确运用大学英语课程资源，不仅可以更好地满足学生的需要，而且可以更好地提高学生的学习水平，促进教育的全面发展和提高。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径提升《大学英语》课程教学质量一直是教育界和学生、家长关注的焦点之一。
如何有效地提升《大学英语》课程教学质量成为了摆在教育工作者面前的一项重要任务。
本文将探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径，并指出在实践中应该如何应用这些途径。
一、建设优质的师资队伍《大学英语》课程的教学质量直接关系到教师的水平和素质。
在提升《大学英语》课程教学质量的过程中，建设优质的师资队伍是至关重要的。
学校应该加大对于英语教师的培训力度，通过不断的专业培训提升英语教师的专业水平和教学技能。
英语教师要不断学习新知识，更新教学方法，提高自身的教学水平。
学校应该重视英语教师的选拔和聘用工作，对英语教师的学历、教学经验、教学能力等方面进行全面评估，选拔出一批教学经验丰富、教学水平高、积极进取的英语教师。
要加大对外语专业人才的引进力度，吸引更多的优秀外语教师加入学校的教学队伍。
学校应该加强对英语教师的管理和激励，给予他们良好的教学环境和教学条件，激励他们积极投入到《大学英语》课程的教学工作中，提升教学质量。
在实践中，学校可以通过加大对英语教师的培训投入，组织各种形式的教研活动，鼓励教师参加学术交流和教学比赛等活动，激励英语教师不断提高自身的教学水平。
学校可以建立英语教师的岗位评价制度，根据教师的工作绩效给予奖励和荣誉，激励他们在教学上能够尽最大努力，不断提高教学质量。
二、优化《大学英语》课程设置《大学英语》课程设置是影响课程教学质量的关键因素之一。
为了提升《大学英语》课程的教学质量，学校应该对《大学英语》课程进行合理的设置和优化，使之更加贴合学生的实际需求。
学校应该根据学生的学习特点和实际需求，对《大学英语》课程进行量身定制，设立一些与学生日常生活和学习需求密切相关的英语课程，如旅游英语、商务英语、口语训练等，以满足学生的个性化需求。
学校应该不断优化《大学英语》课程的教学内容和教学大纲，使之能够更好地满足学生的学习需求。
大学英语教学的反思与改进
大学英语教学的反思与改进引言：随着教育的改革和发展，大学英语教学在过去几年中取得了长足的进步。
然而，我们也不可忽视一些存在的问题和不足之处。
本文将对大学英语教学中的一些反思和改进方法进行详细的论述，以期能够为相关教师和学生提供一些建议和借鉴。
一、教材选择的合理性1. 教材的设计和编写对于大学英语教学而言，教材一直是教学中不可或缺的一环。
教材的设计和编写需要贴合大学生的实际需求，以帮助他们提升语言水平和应用能力。
因此，我们应该反思当前使用的英语教材，是否能够真正满足学生的需求。
2. 多元化教材的引入为了培养学生的多样化兴趣和语言技能，我们可以引入各种类型的教材，如新闻报道、小说阅读、影视剧等。
这样一来，不仅可以增加学生的思维深度和逻辑思维能力，同时也能够提高他们的文化素养和综合能力。
二、教学方法的创新与改进1. 兴趣激发和积极参与一些学生对于英语学习并不感兴趣，这就需要教师在教学过程中采用一些新颖的方法激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与课堂。
例如，可以引入游戏、音乐等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 合作学习和小组讨论在课堂上引入合作学习和小组讨论的方式，可以增加学生之间的互动和合作。
通过互动交流，学生可以积极思考和表达自己的观点，提高口语和听力能力。
同时，也能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、评估方法的改革与优化1. 多样化的评估方式传统的英语考试形式主要以笔试和口试为主，但这种方式无法全面评估学生的语言能力。
因此，应该鼓励教师使用多样化的评估方式，如任务型考试、项目展示等。
这样一来，可以更好地评估学生的综合能力和实际应用能力。
2. 及时反馈和个性化指导在评估过程中，教师应该给予学生及时的反馈和个性化的指导。
通过详细的评语和建议，帮助学生发现问题并改进学习方法和学习策略。
同时，也能够增强学生对英语学习的自信心和积极性。
结语：通过对大学英语教学的反思和改进，我们可以更好地提高学生的英语水平和应用能力。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径提升《大学英语》课程教学质量一直是教育界和学生关注的焦点之一。
随着社会的发展和进步，对英语教学质量的要求也越来越高。
那么，如何有效提升《大学英语》课程教学质量？本文将探讨一些有效的途径。
提升师资队伍的素质是提高《大学英语》课程教学质量的关键。
教师是课堂教学的主体，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生的学习效果。
学校应该加强对英语教师的培训和考核，提高他们的专业水平和教学能力。
为优秀的教师提供良好的教学条件和激励机制，激发他们的教学热情和创新精神。
更新教学内容和教学方法是提升《大学英语》课程教学质量的重要途径。
随着时代的发展，英语的使用场景和要求也在不断变化，因此教学内容也需要与时俱进。
学校应该根据行业需求和学生实际情况，对课程内容进行及时调整和更新，确保其与社会需求和学生需求相匹配。
教师应该采用多种教学方法，如多媒体教学、小组讨论、案例分析等，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
加强学生的实践能力培养也是提升《大学英语》课程教学质量的有效途径。
英语学习不仅是掌握语言知识，更重要的是运用语言进行交流和表达的能力。
学校应该加强学生口语、写作、听力和阅读等能力的培养，通过课外实践活动和实习实训，提高学生的实际应用能力。
建立健全的评价体系也是提升《大学英语》课程教学质量的关键。
评价是教学的重要环节，它可以有效地促进学生学习的积极性和主动性。
学校应该建立多元化的评价体系，既注重对学生语言能力的考查，又注重对学生综合素质的培养和评价。
教师要注重对学生的个性化评价，关注学生的发展动态，及时发现问题并进行针对性的教学指导。
提升《大学英语》课程教学质量需要多方面的努力和改进。
学校、教师和学生都应该共同努力，建立良好的教学环境和氛围，不断提高教学水平和教学质量，为学生的英语学习提供更好的支持和保障。
相信通过大家的共同努力，《大学英语》课程的教学质量一定会有所提升，学生的英语水平也会得到有效的提高。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径【摘要】本文旨在探讨如何提升《大学英语》课程的教学质量。
在介绍了背景和研究意义。
在提出了优化教学内容、改进教学方法、加强师资建设、提升学生参与度以及引入新技术等有效途径。
这些方法可以帮助教师提升教学效果，激发学生学习兴趣。
在对本文内容进行了总结思考，并展望了未来《大学英语》课程教学质量的发展方向。
通过本文的探讨，可以为提高《大学英语》课程的教学质量提供一些有效的指导。
【关键词】大学英语、课程、教学质量、提升、有效途径、优化、教学内容、改进、教学方法、师资建设、学生参与度、新技术、思考、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍《大学英语》课程是大学生必修的一门课程，其教学质量直接影响着学生的英语学习成果和综合素质的提升。
当前很多高校的《大学英语》课程存在着教学内容陈旧、教学方法单一、师资力量不足等问题，导致教学效果不尽如人意。
提升《大学英语》课程教学质量成为当前教育领域亟需解决的问题之一。
1.2 研究意义提升《大学英语》课程教学质量是当前教育改革和发展的重要任务之一。
通过对《大学英语》课程教学质量的有效提升，可以促进学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平和应用能力，培养学生的综合素质，促进英语教育的全面发展。
提升《大学英语》课程教学质量还可以增强学校的教育教学水平，提升学校的学术声誉和竞争力，推动学校的长远发展。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径具有重要的研究意义。
通过深入分析和研究，找出问题所在，寻找有效方法和策略，可以为今后的教学改革和发展提供有益的启示和借鉴，推动《大学英语》课程教学质量不断提升，为培养优秀人才和促进社会进步做出积极贡献。
2. 正文2.1 优化教学内容优化教学内容是提升《大学英语》课程教学质量的重要途径之一。
我们可以通过更新教材内容，及时跟进语言发展趋势，引入最新的语言资料和文学作品，使学生能够接触到更广泛、更具代表性的英语表达方式，从而丰富他们的语言知识和阅读能力。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径1. 引言1.1 研究背景探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径，对于促进学生的英语学习兴趣和提高教学效果具有重要意义。
只有全面了解研究背景，分析问题所在，才能找出有效的解决方法，进一步提升大学英语课程的教学质量，满足学生的学习需求。
在此背景下，本文旨在围绕提升《大学英语》课程教学质量的有效途径展开探讨，以期为相关研究和实践提供新的思路与建议。
1.2 目的和意义大学英语课程是大学教育中的一门基础课程，对学生的英语能力和综合素质有着重要的影响。
提升《大学英语》课程教学质量不仅是教师和学生的共同期待，也是教育改革发展的需要。
这一课程教学质量的提升可以有效促进学生英语水平的提高，提高教学效率，促进学术研究与实践的结合，增强学生的综合素质和竞争力，适应社会和经济的发展需求。
探讨提升《大学英语》课程教学质量的有效途径具有重要的现实意义和深远的影响。
为了更好地适应当前高等教育发展的要求，提升《大学英语》课程教学质量已经成为当前教育改革的迫切需要。
只有通过不断地探索和实践，找到更加科学有效的教学方法，优化课程设置和教学内容，建立健全的评估机制，加强学生参与和互动，引入现代化技术手段，才能真正提升《大学英语》课程教学质量，为培养高素质英语人才做出积极贡献。
【2000字】2. 正文2.1 提升教师教学水平提升教师教学水平是提高《大学英语》课程教学质量的重要途径之一。
教师是课堂的灵魂和核心，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果和整体素质提升。
为了提升教师教学水平，可以采取以下措施：1. 不断提升教师的专业素养和教学能力。
教师应定期参加专业培训和学术交流，不断更新教学理念和方法，提高自身的专业知识水平和教学技能。
2. 鼓励教师积极参与教学研究和教学改革。
通过教学实践和研究，不断完善教学方法和策略，提高教学效果和学生满意度。
3. 提倡多样化的教学方式和手段。
教师可以运用互动式教学、案例教学、小组讨论等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学效果。
提高大学英语课堂教学质量的几点建议
提高大学英语课堂教学质量的几点建议摘要：国际经济体系的转变和大学英语教学改革的深入对大学英语课堂教学质量提出了更高的要求。
本文从教师思想、教材、教学任务、教学内容、学生兴趣、教师素质六个方面探讨了如何提高大学英语课堂教学质量。
关键词：大学英语课堂教学质量提高随着中国经济体系的转变，教育事业也面临着新的挑战：在保证拥有健全的理论研究队伍的同时，如何培养出适应新形势、能活跃于国际大舞台的复合型英语人才？而改革开放对大学英语教学更是提出了更高的要求：快速地培养出大批在国际性的文化、经济交流中起着桥梁作用的英语人才。
这些挑战和要求对大学英语教学提出了新的要求，高校教师应转变思想，掌握教学大纲，研究教学方法，注重自身素质，以不断提高大学英语课堂教学质量。
一、转变教师思想首先要摆正教与学的关系，树立教师为学生服务的正确观点，这是提高大学英语课堂教学质量的关键。
在传统的教学中，多采取灌输式教学法。
教师只是单纯地传授知识，忽略了学生的主观能动性，使整个教学环节枯燥乏味，教学过程形成一言堂形势，教学质量很难得以提升。
这就要求教师在教学过程中摆正自己和学生的关系，注意按照大纲要求，把握重点和难点，以提问等课堂教学形式，集中学生的注意力，引导学生去分析问题和解决问题。
这样学生不但掌握了重点内容，同时也培养了自己的思维能力，使课堂的气氛发生了根本的改变，学生的兴奋点也放到了课堂中，这对教学质量的提高有很大的促进作用。
二、选择适当的教材合适的教材是提高大学英语课堂教学质量的基本保障。
改革后的新教材有诸多优点：一是信息量大；二是文章内容新颖，题材广泛，趣味性强，文章所讲述的大多是学生们感兴趣的话题，容易产生共鸣；三是新教材注重调动学生的积极性和增强课堂参与意识；四是新教材针对性地改进了课后练习题，使练习题内容全面、目的明确、形式多样，更加科学、合理。
三、明确教学任务要提高大学英语教学质量，首先要明确课堂教学的主要任务，即英语教学的主要目标。
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关于大学英语优质教学资源建设的几点思考作者：石喜春来源：《文存阅刊》2020年第16期摘要：从新冠病毒疫情在线教学中所体现出来的问题出发，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》以及《大学英语教学指南》，本文对大学英语优质教学资源建设提出几点思考，认为大学英语优质教学资源建设应充分体现自主性、交互性、共享性、开放性，多态互补才能符合语言学习规律，顺应历史发展潮流。
关键词：大学英语;优质教学资源;多态互补1.引言“教学资源的丰富与否在很大程度上决定着教学质量的高低。
”我国一直非常重视教学资源的建设，不断适时地提出各种要求和指导方针，以便更好的建设并利用教学资源。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“高等教育”一章中指出“提高质量是高等教育发展的核心任务……建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
”2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》进一步明确提出“建设优质教育资源共享……实现区域内高校资源共享、优势互补”。
在国家教育方针的指导下，《大学英语教学指南》几经修订，于2017年正式定稿指出：教学资源是为开展大学英语课堂教学、拓展学习空间、支持课堂管理等提供的直接教学条件，也是帮助师生共同开展教学活动、完成教学任务、实现教学目标所提供的显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持系统。
各高校应围绕硬件环境、软件环境和课程资源等三大部分开展大学英语教学资源建设。
2.优质教学资源20世纪30年代，随着媒体种类的逐渐增多，应用的广泛发展，视听教育兴起，人们的教育观念也随之发生变化。
在传统教学中，知识是通过作为信息源的教师单向的传递给学生，媒体、应用等只起到单项传递的作用，学生则处于被动学习状态;进入70年代，“以学生为中心”的人本主义思想以及教师角色的转变使人们认识到媒体在师生相互沟通中的中介物作用，师生之间的交流越来越受重视;到了80年代，从研究学生学习本质出发，教育技术也发生了深刻的变革。
媒体不仅仅是传递信息的“通道”，也是学生认知过程中不可或缺的实践空间和实践领域，学生学习环境，甚至媒体环境受到了研究者的普遍关注;到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源在教学中的地位进一步提升。
关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究成为极其迫切的任务。
优质教学资源是以激发人性化潜能最大发展为目标的教学资源。
优质教学资源强调“追求卓越，提升品质”。
“优质教学资源是优质教育发展的有机组成部分，是在优质教育理念指导下，以建构主义学习理论为主要理论基础，在现代信息技术营造的数字化资源环境支持下，在追求教学过程优化过程中实现教学资源质量高水平、教学应用效益最大化。
”英语作为一门语言课程，本身具有“高投入、低产出的特点”，真正做到提高学生的英语综合应用能力并不容易。
从大学英语四六级单次通过率来看，地方普通高校大多不超过50%。
因此，开发大学英语优质教学资源以提高学生学习兴趣并进一步提高学生的英语综合应用能力，实现英语教学应用效益最大化更显得尤为重要。
“优质教学资源标准没有固定模式，它受社会转型、价值取向与教育思潮的影响而不断演化，随着时代变化和教育目标的变化而发生变化。
”在过去传统的教学方式中，教学资源主要以教材、教案、案例、教具等为主，但是随着教育教学的信息化、网络化的不断深入，教学资源的范围界定也越来越越丰富，原有的教材、教案、案例、教育等进一步扩展并最大优化。
同时，新兴的电子信息技术的使用使教学资源更加丰富起来。
电视、投影仪、图片、视频、ppt 课件，新教具的开发，教学环境的改善、教育资金的投入等都在不同程度地激发着每一位学习者的潜能。
3.国内外研究现状现代教育理论的研究及现代教育技术的开发使我们的教学更加丰富起来，对各种新兴教学资源的研究也层出不穷。
美国率先开始了优质教学资源的在线共享，如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等提供的在线课程以及一些机构提供的在线课程，如edX等。
他们在在线教学方面积累了相当丰富的经验。
国内的研究也紧随其后，尤其进入21世纪，对教学资源尤其是优质教学资源的研究重视起来。
尚云鹏针对大学英语教学改革重点难题指出“慕课能够在大学英语教学改革中，丰富教辅资源、推进网上课堂及移动课堂，并起到兴趣开发和创新引导的作用。
”杨永林对“外语资源 + 平台技术”的协同创新之路进行了探索;吕婷婷和杨雪飞对基于spoc的大学英语教学模式进行了研究，旨在进一步提高SPOC在大学英语教学方面的作用。
4.存在的问题当前，建設优质教学资源是大学英语教学改革的重点之一。
如何建设并利用优质的教学资源，提高大学英语教学质量，充分利用一切可以利用的人、财、物、信息等要素支撑教学、为教学服务，满足学习者的大学英语学习需求，最终提高学习者的英语综合运用能力是我们目前亟需解决的问题之一。
4.1从硬件环境来说，各高校都配备了支撑软件系统的语音实验室，但这些语音实验室多是用来进行视听说课程的教学。
真正适合学生英语在线学习的网络自主学习中心少且没有充分利用起来。
另外，校园外语电台、数码编辑室、语言录播室等硬件设施由于资金配备不到位、人员安排不健全等问题存在，无法为师生提供良好的语言教学和语言学习环境。
4.2从软件环境来说，各高校几乎都配备了各类在线平台如Spoc、学堂在线等，但是这类教学平台是针对通识教育的，具有普适性特点，即没有专门针对大学英语的专门性平台，尤其是地方普通高校。
虽然三大外语类出版社上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，高等教育出版社分别推出了WE外语智慧教育平台、Unipus和iSmart平台，但是这些平台主要是为其出版的教材服务，资源还不充足，更无法与国外高端的在线教育平台如edX等接轨。
另外，由于平台建设缺乏一线教师和学生的参与，因此存在一定程度的脱节。
平台建设的功能用不上，师生需要的功能却没有，利用率不高，无法满足教师教学的需求。
学生使用网络学习平台也只是为了完成任务。
例如在今年新冠病毒疫情期间，全国大范围开展在线教学，但却没有一家网络平台备有完善的在线考试系统。
4.3从课程资源建设来说，各大出版社在教材建设的同时也下了大气力进行相关课程资源建设。
例如，在新冠病毒疫情期间外语教学与研究出版社在原有的课程资源的基础上又增加了“教学素材”专栏、思政教学专栏，为教师提供教学各环节所需要的思政教学素材、课文教学素材以及主题拓展资源。
这些资源的开发减轻了教师备课的负担，但是这些资源真的能适用于各个层面的高校、各种不同层次的学生吗？课程资源好不好最主要还要看是否适合学生，是否能为学生所接受，这受学生水平、兴趣爱好等的限制，学生不能接受就不是好的资源。
各高校教师要针对各自学校学生年级、专业和基础等特点开发使用具有针对性的教学资源才能起到事半功倍的效果，绝不能一刀切。
2020年新冠病毒的肆虐给在线教学带来了新的挑战，同时也提供了机遇。
新冠疫情期间，全国大中小学几乎全部采用在线教学的形式，在线教学平台如中国大学慕课网、雨课堂、学习通、腾讯会议、喜马拉雅等不断适时更新以适应教学的要求。
更新的原因在于其自身的不完善。
在过去的教学中没有出现如此庞大的群体来使用在线教学平台，网络不稳定、教学资源匮乏、功能不完善等问题不断地暴露出来。
同时在线教学的缺点也无限放大：受地区差异、网络条件稳定性等的限制，部分学生无法进行学习;网上授课过程中，学生难以自控，师生之间缺乏足够的情感交流，教师也无法把握学生的学习状态;原有的线上授课视频材料相对匮乏，课下教师的工作量增大，除了备课，课下批改作业以外，教师还要录制视频、上传视频，诸多问题的存在都表明在大多数高校中在线教学的实施还极不成熟。
教师、学生的参与度不高，因此无法满足教师的教学要求，也无法满足学生的学习要求。
5.建设大学英语优质教学资源针对目前地方高校大学英语教学资源在软件、硬件和课程资源方面的不足，各高校应加强大学英语教学资源的整合，建立具有自主性、交互性、共享性、开放性、协作性的大学英语教学资源平台。
首先，各高校大学英语教师应加强自主性。
高校大学英语教师应加强集体备课。
中小学英语教学具有系统的集体备课制度，大学英语教师在这方面要弱于中小学教师。
大学英语教师应适时、定期组织集体备课，在确定教学目标、把握教材的基础上，广泛挖掘教学素材，积极开展说课、评课、公开课、示范课、教师间互听互评等活动，整体把握不同高校、不同年级、不同专业学生的心理特点，制定适用于不同专业、不同层次水平学生的个性化的教学大纲，以及符合大学生心理特点的教学计划。
只有精确的课程教学目标、教学内容、教学安排、教学方法与手段、教学评价，才能保障大学英语课程教学质量。
教师在整合教学资源，因材施教的同时，还要熟练地掌握各种多媒体设备，能够做到“独挡一面”，绝不能遇到新鲜事物就退缩，要敢于接受并掌握新鲜事物才能跟上时代的步伐，教学才能游刃有余。
每位教师也应有自己个性化的教学方式，避免整个大学的英语课程的千篇一律。
其次，各高校大学英语教学团队应建设与教材相配套的网络课程资源库。
加强网络课程资源库建设，不能为了应付检查而建设，也不能只为自己使用建设，只有资源共享才能推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，促进大学生大学英语的学习，提高大学生的英语综合应用能力。
“优质教学资源是教育信息化向纵深推进的关键，也是教育教学信息资源共享应用的前提。
”优质教学资源要重视质量。
要能满足教师的教学需求，同时也能满足学生的学习需求。
目前大学英语优质教学资源总量不足，利用率不高的原因在于平台建设主要以机构建设为主，师生参与少。
教师需要的功能不足，学生需要的资源找不到。
因此教学资源建设要以师生为主导，师生共建。
切实从社会发展需求出发，社会需要什么，学生需要什么，就建设什么。
资源库建设既要改造利用传统教学资源，又要开发数字化网络媒体资源，形成教学资源共享结构机制。
网络化教学资源平台要经过师生的网络化信息资源筛选、网络课程资源开发、网络教学资源组织，最终形成。
各高校之间应加强交互性。
目前，以吉林省高校为例，各高校之间缺乏高效的交互性。
高校之间交流少，虽然有吉林省大学外语教学年会等促进了吉林省高校大学英语之间的交流，但是这种交流主要是学术性交流，对大学英语教学水平并未起到实际的提高作用。
各高校之间应在自主开发的基础上，增加相互之间的交流、碰撞，这样才能产生新的火花，要坚持走出去，加大同水平高校之间交流的力度，扩大同行之间的交流。
不能等、靠，一味的“拿来主义”，也不能闭门造车。