浙江省小学科学学科教学建议30条
小学科学学科教学建议
小学科学学科教学建议1.怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”？“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。
“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。
因传统教材绝大多数足以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。
现代教学观强调教学的目标是多样的。
科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观……后几者的教育在教材中的反映呈有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。
这势必要求教师从“教教材”的立场转到“用教材教”的立场——在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。
一位“用教材教”的教师是这样设计“抑郁症”这一知识点的教学的：为了培养学生分析、比较的能力，他让学生比较两种不同的抑郁理论；为了培养学生创新能力，他让学生提出一种自己的抑郁理论；为了培养学生的实践能力，他提供了一个抑郁病人案例，让学生开治疗处方。
这是一个典型的“用教材教”的案例。
“用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。
展示月相的变化是一回事，让孩子连续观察并记录28 天左右的月相是另一回事，后者给予儿童的更多也更重要：坚持性、客观性、认真、严谨…2．为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标？首先看一下为什么要用行为化动词来表述教学目标。
在教师撰写的教学目标中，常常会看到类似这样的表述：①培养学生的爱国主义情操；②演示热胀冷缩现象；③学习“物体的沉和浮”。
这些表述或失之于过于抽象、笼统，或失之于陈述的是教师行为，或失之于只写出要学的课题，致使执教者无法对教学的效果真正做到心中有数。
美国学者拉尔夫·泰勒和布鲁姆均认为：教学的效果最终应反映在学生的行为变化上，因此主张陈述教学目标时，主语应该是学生，谓语应该是可测量的行为化动词。
科学教学建议
科学教学建议一、引言科学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
为了提高科学教学效果，以下是一些科学教学建议。
二、培养学生的好奇心1. 创设情境：通过提供有趣的实例和故事，激发学生的好奇心，引导他们主动探索科学现象。
2. 引导提问：鼓励学生多提问题，提高他们解决问题的能力，同时培养他们对科学的兴趣。
三、注重实践操作1. 实验探究：科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要手段，建议增加实验环节，让学生亲自动手操作，体验科学的乐趣。
2. 观察和记录：鼓励学生观察和记录实验现象，培养他们观察力和记录能力，加深对科学原理的理解。
四、培养科学思维1. 分析和推理：引导学生进行科学问题的分析和推理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 系统思维：教师可以引导学生从整体的角度看待科学问题，培养他们的系统思维能力，提高对科学事物的综合理解。
五、多媒体辅助1. 图片和视频：使用图片和视频等多媒体资源，可以直观地展示科学现象和实验过程，提高学生对科学概念的理解和记忆。
2. 互联网资源：合理利用互联网资源，让学生通过网络搜索和阅读科学相关资料，拓宽他们的知识面和科学视野。
六、启发性问题1. 提出启发性问题：教师可以提出一些有挑战性的问题，激发学生思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 引导讨论：组织学生进行小组讨论，让他们相互交流和分享对科学问题的理解，促进合作学习和思维碰撞。
七、关注科学伦理和价值观1. 科学伦理教育：教师可以通过案例分析等方式，引导学生了解科学伦理问题，培养他们正确的科学道德观念和价值观。
2. 科学与社会：让学生认识到科学与社会的密切关系，引导他们思考科学对社会发展的影响和责任。
八、趣味化教学1. 游戏化教学：引入游戏元素，设计科学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，并增强学习的积极性和主动性。
2. 演示和模型：使用科学演示和模型，生动形象地展示科学原理，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
小学下学期科学学科教学建议
下学期科学学科教学建议《2022年小学科学新课程标准》要求：科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，以学生认知水平和已有经验为基础，加强教学内容整合，注重教学方法改革，精心设计教学活动。
一、基于核心素养确定教学目标系统设计学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标，落实课程总目标和学段目标。
确定教学目标要围绕核心素养，依据学业要求和学业质量标准，建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，符合学生的认知水平和已有经验。
不同层次教学目标要围绕核心概念，相互关联、整体考虑;同一核心概念在不同年级的教学目标要体现进阶要求。
具体如下：1. 培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。
课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。
所以方法也要指向核心素养，我们要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。
中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。
一核心：以全面发展的人为核心。
三维度：文化基础、自主发展、社会参与。
六大素养对应三个维度。
人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。
而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。
2.科学课程四个核心素养的提出对教学有什么启示？第一，老师不要把科学观念等同于科学知识，因为科学观念包含科学知识，还包括对科学本身的认识和应用；第二，要注重在解释现象、解决实际问题当中的应用；第三，在教学中要特别关注培养学生的能力，如科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、质疑创新能力；第四，加强学以致用，体现素养导向的教学。
实施素养导向的课堂也可以从三方面去做：一是明确本节课的素养目标，二是针对素养发展设计活动，三是选择合适的教学方法。
浙江省小学科学学科教学建议30条
浙江省小学科学学科教学建议30条（修改稿）小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课程。
学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。
学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究激发兴趣、获得知识、发展能力和形成科学态度。
建立一套符合新课程理念的教学规范指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量具有十分重要的意义。
根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议，请参照实施。
一、教学准备与设计第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。
第2条阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。
第3条阅读教学参考用书，理解教材的逻辑关系，并补充掌握相关的学科知识。
第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。
在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的已有科学概念水平。
第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。
教学计划要简明扼要，重点突出。
教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。
第6条设计分课时教学方案。
课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。
逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师参考用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。
第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。
教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。
第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。
可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。
第9条根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。
科学课程实施的教学建议
科学课程实施的教学建议以下是在实施科学课程教学时的一些建议：1.确立明确的教学目标：在设计科学课程时，首先要明确教学目标。
这些目标应该与课程标准相符，同时考虑到学生的年龄和认知水平。
2.采用探究式学习：探究式学习是科学教育的核心。
通过引导学生提出问题、设计实验、收集和分析数据，以及得出结论，可以培养学生的科学探究能力和批判性思维。
3.结合现实生活：将科学知识与现实生活相结合，可以帮助学生理解科学的实际应用，并提高他们的学习兴趣。
例如，可以引导学生观察日常生活中的科学现象，或者讨论当前的科学热点话题。
4.使用多媒体资源：利用多媒体资源，如视频、动画、模拟实验等，可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
这些资源也可以使课堂教学更加生动有趣。
5.开展合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通技巧。
在科学课程中，可以安排小组活动，让学生一起进行实验、讨论和解决问题。
6.鼓励创新思维：在科学教育中，应该鼓励学生发挥创新思维，尝试不同的方法和策略来解决问题。
这可以通过设置开放性问题、提供多种实验材料等方式实现。
7.及时评估和反馈：定期评估学生的学习进度和理解程度，并提供及时的反馈，可以帮助学生了解自己的学习状况，并鼓励他们继续努力。
评估方式可以包括测试、作业、项目报告等。
8.培养学生的科学态度和价值观：除了传授知识外，科学教育还应该注重培养学生的科学态度和价值观，如尊重事实、追求真理、勇于创新等。
这可以通过课堂讨论、角色扮演、案例分析等方式实现。
在实施科学课程的教学过程中，以下是一些需要特别注意的事项：1.安全性：在进行科学实验和活动时，一定要注意学生的安全。
对于可能涉及危险的操作，教师需要提前做好安全教育，并确保所有设备都符合安全标准。
2.严谨性：科学教育强调实证和逻辑，因此，在教学过程中，教师需要引导学生保持严谨的态度，尊重实验结果，并能够正确分析和解读数据。
3.多样性：尊重学生的个体差异，包括他们的学习风格、兴趣和背景。
浙江省中小学学科教学建议共88页文档
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申基
谢谢！
浙江省中小学学科教学建议
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
教学建议30条
浙江省小学各学科教学建议(征求意见稿)小学学科教学建议·语文小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。
本建议以《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。
本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。
敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。
一、教学准备与设计第l 条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。
，第2条熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
第3条制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。
第4条教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。
要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。
第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。
口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。
综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
第6条根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于10分钟。
三年级科学教学建议
三年级科学教学建议
1. 充分利用教材中的插图和问题。
三年级科学教材中包含大量的插图和问题，这些资源可以帮助学生进行独立探究，促进他们的思考和理解。
在教学过程中，教师应多用提示性和开放性的问题引导学生，让他们经历一个由扶到放的过程，从而培养他们的探究精神和动手能力。
2. 培养学生的探究精神。
三年级的学生还不能完全独立探究，因此在教学过程中，教师应注重引导学生探究的过程，而不是只注重结果。
可以通过提示和留白的方式，让学生自主研究并得出结论，充分体现“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”的思想。
3. 适当调整教学内容。
由于每一课的容量较大，教师可能无法在规定时间内完成所有的教学内容。
建议教师减少每课的容量，一课时只研究一到两个问题，避免因为内容过多而无法达到预期的教学效果。
同时，对于实验材料的选择和调整，可以根据实际情况进行适当的选择和调整。
4. 突出学生的主体地位。
在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
可以通过小组合作、讨论交流等方式，让学生自主探究、自主发现、自主创新，从而培养他们的创新精神和实践能力。
5. 注重评价和反馈。
在教学过程中，教师应注重评价和反馈，及时发现学生在学习中存在的问题和困难，并给予及时的指导和帮助。
同时，对于学生的学习成果，也应给予积极的肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
针对三年级科学教学，教师应注重引导学生探究的过程，培养学生的创新精神和实践能力，同时也要适当调整教学内容和方式，以适应学生的实际情况和需求。
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浙江省小学科学学科教学建议30条（修改稿）
小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课程。
学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。
学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究激发兴趣、获得知识、发展能力和形成科学态度。
建立一套符合新课程理念的教学规范指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量具有十分重要的意义。
根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议，请参照实施。
一、教学准备与设计
第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。
第2条阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。
第3条阅读教学参考用书，理解教材的逻辑关系，并补充掌握相关的学科知识。
第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。
在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的已有科学概念水平。
第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。
教学计划要简明扼要，重点突出。
教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。
第6条设计分课时教学方案。
课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。
逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师参考用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。
第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。
教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。
第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。
可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。
第9条根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。
二、教学组织与实施
第10条教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的建构，尽量处理好两者之间的关系，使科学概念和科学探究能力协调发展。
第11条倡导探究式教学。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。
在探究式课堂教学中，一般师生占用时间分配大约为1：1，即学生自主的活动时间在20分钟左右。
这就要求教师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。
第12条要以学生的主动学习为主,处理好演示实验和分组实验之间的关系。
一般情况下，要保证学生的分组实验顺利进行。
如因条件所限，也要创造演示实验的条件。
在课堂上尽量避免教师讲实验，学生听实验。
第13条对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。
第14条课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。
一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。
第15条探究从问题开始，教师要鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。
让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。
课堂上应有意识的训练学生提出有价值的、可以研究的问题。
对学生提出的问题，如果教师一时不太清楚，应该抱着虚心学习的态度，与学生一起探究、一起提高，切忌信口开河。
要博学多识，避免出现科学性错误。
第16条要培养学生的证据意识。
科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。
要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。
要让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的真实性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。
要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。
第17条探究不是惟一的学习模式，在学习中还要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式和策略进行教学。
第18条积极利用计算机辅助教学软件进行教学，实现科学学科教学与信息技术等其他学科的整合，如一些活动可与综合实践活动相结合。
第19条小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。
在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人参与，各司其责，同时相互合作，角色定期进行互换.学会倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解求同存异、用事实说话。
提倡在证据基础上的争论，尊重证据、尊重民主。
第20条教师对学生的回答和操作活动，要及时作出反馈和评价，使学生明白自己的言行是否到位，帮助学生作出调整。
课堂教学中的评价以激励为主，使用批评教育的手段要慎重。
评价的手段和方法是多样的，需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用，以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。
第21条期初要制定课堂常规，培养习惯。
在科学课堂教学中，进行观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时运用策略掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。
第22条科学课堂的书面作业不能太多，根据配套的课堂作业本，一般在课堂上用5分钟的时间完成课堂作业。
一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。
一般不布置书面的课外作业。
种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。
要鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。
第23条做好实验开出率的记录工作，及时整理保养教学仪器，做到定位入柜存放。
提倡课外开放实验室，进一步发挥教学仪器的效益。
三、学习测试与评价
第24条布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改。
除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。
对集中出现的错误要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业要予以展示，提倡对学生作业登记记录。
第25条评价学生的科学学习，不仅要关注科学知识检测，还要指向对学生学习过程和实践的评价，对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力的评价。
第26条学习态度与习惯的测评主要采用行动观察法，观察平时学生参与课堂教学、合作、交流的表现状况，及时了解学生的思维水平、学习兴趣和学习习惯。
对学生的突出表现要进行及时的记录。
第27条科学知识的测评，主要采用笔试法，倡导等级评定。
每一个单元学习结束可以进行阶段性评价。
每学期要有终结性的笔试评价。
命题内容要依据课程标准和教材内容，结合学生实际，不出现怪题、偏题，少出死记硬背的题目，一般难度系数控制在0.85左右。
第28条科学探究能力的评价，主要采用作业（作品）法、现场操作法和档案袋评价法等。
可以依据学生的小论文、小制作、小发明、科学学习记录本、科学报告、网络日志等进行评估；有条件的学校可以组织学生进行现场实验操作。
提倡建立学生成长记录袋。
四、课外活动
第29条要指导学生开展种植、饲养、制作等活动，结合课堂教学，经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动，从中培养学生的兴趣和毅力。
第30条建设学科活动实践基地。
提倡组织和指导学生的课后实践活动，积极开展科学考察、动手制作、饲养栽培、搜集和处理信息、撰写考察报告和小论文等课外科技活动，丰富学生课余生活，注重发挥学生的个性特长，促进全面发展。