注重语言的积累感悟和运用 促进创造思维的发展
大班语言活动促进学生的思维发展与创新思维能力
大班语言活动促进学生的思维发展与创新思维能力语言是人类最重要的交流工具之一，它不仅能帮助我们沟通，还能够启发我们的思维，培养我们的创新思维能力。
在大班教学中，语言活动能够起到重要的促进作用，帮助学生的思维发展与创新思维能力的培养。
本文将探讨大班语言活动在促进学生思维发展与创新思维能力方面的作用。
一、启发思维的讨论活动讨论活动是大班语言活动中常用的一种形式，通过鼓励学生表达自己的观点和思考，可以激发他们的思维能力。
在讨论活动中，教师可以提出一个开放性的问题，引导学生进行思考，并就问题展开讨论。
例如，教师可以提出一个道德伦理问题，让学生们思考并陈述自己的立场和理由。
这样的活动可以激发学生的批判性思维和创造性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
二、激发创新思维的角色扮演活动角色扮演是一种非常有效的激发创新思维的活动形式。
在角色扮演活动中，学生可以扮演各种角色，通过模拟真实情境，进行语言表达和交流。
例如，学生可以扮演历史人物，通过角色扮演的方式，深入理解历史事件的背景和故事，同时培养学生的批判性思维和创新思维。
通过角色扮演活动，学生们可以发挥想象力，培养创新思维和解决问题的能力。
三、思维拓展的悖论游戏悖论游戏是一种培养思维拓展和创新思维能力的活动形式。
在悖论游戏中，教师可以提出一些看似矛盾的问题或情境，引导学生进行思考和解答。
例如，教师可以提出“如果时间可以倒流，你会选择改变什么？”的问题，引导学生从不同的角度思考时间和选择对人生的影响。
这样的游戏鼓励学生打破常规思维，挑战自己的思维边界，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
四、创造思维的创意故事写作创意故事写作是一种培养学生创造思维的有效方式。
通过创作故事的过程，学生可以发挥想象力，培养创新思维和表达能力。
教师可以给予学生一些刺激性的素材，如图片或词语，鼓励学生自由发挥，创作有趣的故事。
在写作的过程中，学生要思考情节、角色、结局等各个方面，培养他们的创新思维和逻辑思维能力。
创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合在学习语言文字的过程中，创新思维的产生和培养要有相应的知识经验为基础。
因此，培养学生的创新思维，要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。
教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。
在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其他的训练活动，让学生喜欢阅读，能积累一些词句，提高学生对语言的感悟能力，提高孩子的语文素养。
下面以《晚上的“太阳”》为例，谈谈如何把创新思维与语言文字的学习有机结合。
一、在读中教给理解词语的方法，积累语言，培养创新思维的广度作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。
小学阶段正是记忆的最佳期。
因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。
要通过读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。
标准对低年级的阅读要求是“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
如《晚上的“太阳”》的教学，从复习词语导入，引出上节课学习内容，词语是按照课文中任务的情感线索排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络，并让学生边读边想，读出词语的意思来，提供了积累词语的方式，在研读课文重点段第二自然段时，我让学生划出具体描写在场人表现的词句，并读出医生的犹豫、爸爸的无可奈何、爱迪生的焦急来，这使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。
这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动地接受，而是经过自主感悟才发现的。
从中同学们不仅积累了“犹豫”“无可奈何”“焦急”“呻吟”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。
仅仅积累课文中的语言是不够的，应该给学生一个更广阔的舞台，特别是低年级学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。
语文课程标准实施建议三篇
语文课程标准实施建议三篇对语文的建议篇一：语文课程标准实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
注重语言的积累感悟和运用 促进创造思维的发展
注重语言的积累感悟和运用促进创造思维的发展摘要：《语文课程标准》中明确指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
文章介绍了语文教学中通过强化熟读背诵、扩大阅读面和加强写作密度来提高学生的语文素养，促进创造能力的发展。
关键词：积累；感悟；运用；创造思维能力素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
面对社会发展的需要，《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”这辩证地阐明了语文基本素养和创新能力的关系。
注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，是提高学生综合素养和持续发展的基础；创新能力是学生高素养的表现，是学生持续发展的动力。
只有基本素养厚实，创新才有扎实的根基，人的持续发展可能才越大。
语文教学中，要重视基础教育，培养语文基本素养，“在发展语言能力的同时，发展创造思维能力，激发想象力和创造力。
”语文基本素养，简单来说就是表现在交流过程中读写听说能力，这与语文学科的工具性是统一的。
它反映了一个学生语文素质的整体水平，是学生能力的基本要求。
日常生活中，能否听懂别人的话，能否把自己看到的、想到的、要说的事表达出来，进行思想交流，达到互相了解，这一切都以自身语言的储蓄为基础。
就算是阅读、思维、鉴赏等心智活动，都要依赖语言的传递、转换实现。
所以，语言是听说读写的基础。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
学生语文素质不高，关键是缺少语言这“米”，语文教学的基础环节就是帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累，不断熟悉语言，真正把古今精华语言据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，如果没有语言积累作为基础，要提高语文能力和创造思维能力都只能是空中楼阁。
语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节，教师应把教学重点转移到引导学生多背、多读、多写上来，为语文素质的提高和开发创造潜能打下坚实基础。
《葡萄沟》说课稿（通用3篇）
《葡萄沟》说课稿（通用3篇）《葡萄沟》说课稿（通用3篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《葡萄沟》说课稿（通用3篇），欢迎大家分享。
《葡萄沟》说课稿1一、说教材《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡──葡萄沟。
课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容１、葡萄沟盛产水果：那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）。
２、葡萄沟生产的葡萄干：色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。
３、葡萄沟景色美丽、独特：夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。
４、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好：淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。
二、说设计理念新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。
珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、说教学目标新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展和重视情感的熏陶”。
具此并结合前面分析的教材情况我把本课分为两课时教学，并将第二课时的学习目标设计如下：１、知能目标：运用学法迁移读懂按时间顺序写的一段话。
２、过程方法：引导学生在理解生词的基础上，抓住重点词语读懂句子，并读出感情，以培养学生的语言感受力。
３、情感目标：激发学生热爱祖国大好河山的感情；培养学生的语文兴趣。
四、说教学重难点本课的教学重点应该是第二自然段。
当前我国语文课程改革十大特点与趋势
当前我国语文课程改革十大特点与趋势2000年3月，教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试验修订版)、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试验修订版)和《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验修订版)；进入新世纪以后，随着《基础教育课程改革纲要》(试行)和第一个《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的陆续颁布，目前高中语文课程标准的研制也已正式启动，这标志着我国基础教育的语文课程改革进入了一个新的发展阶段。
认真分析研究这些纲领性文件，将有助于我们从整体上把握语文课程改革的发展。
从宏观上看，本次语文课程改革的特点和发展趋势主要有以下几点。
一、坚持先进的课程理念，在正确的课程理论指导下改革以来，我国的基础教育经历过七次大的改革，但总体上缺乏明确理念。
这次课程改革与以往改革的不同之处，可以从以下三个方面来看：一是具有良好的改革基础；二是现行课程的弊病暴露得比较充分；三是坚持先进的课程理念。
1.语文课程改革的基础1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》的公布，标志着我国开始构建具有中国特色的基础教育课程体系。
语文课程也不例外，并在下列一些方面取得了比较突出的进展。
(1)初步改变了长期以来只有“必修课”的模式，增加了“选修课”(如：语言表达、科学小论文写作、现代文阅读、古代文学作品欣赏、外国文学作品欣赏、形式逻辑入门等)和“活动课”。
(2)实行在统一基本要求前提下的教材多样化的政策，初步形成了由“一纲一本”向“一纲多本”、“多纲多本”的过渡，推动了语文教材多样化的建设。
例如：20世纪90年代初，上海就制定了地方课程标准，并编有《语文》(H版)、《语文》(S版)，加上原有的“人教版”多时曾出现过三套语文教材并存的局面。
(3)在语文教学实施素质教育的实践中，涌现出了一批重视学生生动活泼、主动地学习、重视学生成功与发展的教改经验。
(4)在课程管理政策上提出了改变国家过于集中管理的措施。
有效运用语言促进创新和创造力
有效运用语言促进创新和创造力语言是人类最基本的交流工具，也是思维的载体。
通过运用语言，人们可以表达自己的想法、理解他人的观点，并在这个基础上进行创新和创造。
本文将探讨如何有效运用语言促进创新和创造力的发展。
一、语言的力量语言是一种强大的工具，它可以激发人们的思维，引发灵感，并帮助人们更好地理解和表达自己。
通过用准确、生动的语言描述一个问题或者一个想法，我们可以激发他人的兴趣，引起共鸣，促使他们思考和创新。
因此，选择恰当的词汇和句式，以及运用形象生动的比喻和隐喻等修辞手法，是有效运用语言的关键。
二、倾听和理解他人要想有效运用语言促进创新和创造力的发展，我们首先需要倾听和理解他人。
通过倾听他人的观点和经验，我们可以拓宽自己的思维，从不同的角度看待问题，并获得新的灵感。
此外，理解他人的观点也有助于我们更好地与他人合作，共同推动创新的发展。
三、积极参与讨论和交流积极参与讨论和交流是有效运用语言促进创新和创造力的重要途径之一。
在讨论中，我们可以与他人分享自己的想法和观点，也可以借助他人的意见和建议来完善自己的想法。
通过与他人的交流，我们可以不断地思考和反思，从而推动创新的发展。
四、培养批判性思维批判性思维是创新和创造力的重要基础。
通过培养批判性思维，我们可以更加客观地分析问题，发现问题的本质，并提出创新的解决方案。
语言在培养批判性思维中起着重要的作用。
通过运用语言，我们可以清晰地表达自己的观点，并对他人的观点进行批判性评价，从而推动创新和创造力的发展。
五、创新的语言表达方式创新的语言表达方式可以帮助我们更好地传达自己的想法和观点，激发他人的兴趣，并引发他们的思考。
通过运用形象生动的比喻和隐喻，我们可以将抽象的概念具象化，使其更易于理解和接受。
此外，创新的语言表达方式还包括运用幽默、讽刺等修辞手法，以及运用多样化的语言风格和节奏等。
通过创新的语言表达方式，我们可以打破传统的思维模式，激发创新和创造力的潜能。
让阅读成为学生思维驰骋的广阔天地
让阅读成为学生思维驰骋的广阔天地《小学语文课程标准》强调指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”阅读教学内容丰富、材料多元，视界广阔、底蕴深刻、应当成为学生创造力驰骋的广阔天地。
教师应该针对阅读教学的特点，把握教材特点，采取积极措施，突出思维品质的训练，逐渐培养和提高创新意识和创新能力。
那么，如何在语文阅读教学中培养学生的创新思维呢？一、丰富思维训练，提升创新思维品质阅读教学中，要紧密结合教材，充分挖掘创新思维因素，引导学生从不同角度、不同方式、不同身份、不同背景去思考和分析问题，锻炼与培养学生通过逆向、求异、发散、直觉思维，在丰富学生独特的阅读体验中，以形成敏捷、流畅、变通、深刻的创新思维品质，让创新意识更丰厚地积蓄成为学生的语文素养。
(一）逆向思维教师要鼓励学生大胆质疑，在对书本提出不同见解的同时，逐一比较，进行求同，及时评判。
如《草船借箭》一文中的“神机妙算”，集中表现了诸葛亮杰出的才干。
教师不能只停留在书面的解释，而应立足于学生思维的变通，从逆向角度问学生：如果诸葛亮那次借箭不成，可能是什么原因？然后从诸葛亮通知天文、善用人、懂心理、知兵法、精算五方面对借箭没成功的假设——一一加以否定，学生就理解了“神机妙算”的含义，增强了思维的灵活性。
(二）求异思维求异创新是创造思维的核心。
教师在学生理解课文的同时，应该重视诱发学生探索的兴趣，激发学生求新的欲望，提出多种不带结论的设想，在引导学生求异中，增强学生的创新思维体验。
如《凡卡》一文，写凡卡怀着“甜蜜的希望睡熟了”实际上预示着凡卡这个可怜的孩子根本不可能实现自己的心愿，他的希望只能寄托在梦中。
这样的悲剧性的结局，深深地震撼着学生，学生萌生了怜悯的情怀，渴望给凡卡一个良好的结局。
这时，教师顺水推舟，让学生改变课文的结局：有的学生让凡卡回到爷爷身边，有的学生描述凡卡为善良的伯爵夫人所救，有的想像凡卡给进城求学的妈妈的朋友带乡下……学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓新思。
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注重语言的积累感悟和运用促进创造思维的发展摘要：《语文课程标准》中明确指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
文章介绍了语文教学中通过强化熟读背诵、扩大阅读面和加强写作密度来提高学生的语文素养，促进创造能力的发展。
关键词：积累；感悟；运用；创造思维能力素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
面对社会发展的需要，《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”这辩证地阐明了语文基本素养和创新能力的关系。
注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，是提高学生综合素养和持续发展的基础；创新能力是学生高素养的表现，是学生持续发展的动力。
只有基本素养厚实，创新才有扎实的根基，人的持续发展可能才越大。
语文教学中，要重视基础教育，培养语文基本素养，“在发展语言能力的同时，发展创造思维能力，激发想象力和创造力。
”语文基本素养，简单来说就是表现在交流过程中读写听说能力，这与语文学科的工具性是统一的。
它反映了一个学生语文素质的整体水平，是学生能力的基本要求。
日常生活中，能否听懂别人的话，能否把自己看到的、想到的、要说的事表达出来，进行思想交流，达到互相了解，这一切都以自身语言的储蓄为基础。
就算是阅读、思维、鉴赏等心智活动，都要依赖语言的传递、转换实现。
所以，语言是听说读写的基础。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
学生语文素质不高，关键是缺少语言这“米”，语文教学的基础环节就是帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累，不断熟悉语言，真正把古今精华语言据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，如果没有语言积累作为基础，要提高语文能力和创造思维能力都只能是空中楼阁。
语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节，教师应把教学重点转移到引导学生多背、多读、多写上来，为语文素质的提高和开发创造潜能打下坚实基础。
最近参加了七年级《夏感》的教学设计，其中的积累、品读、仿写几个环节充分体现新课标的这一精神。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累、感悟语言，培养创造思维能力语文教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
汉语词汇丰富多彩，要对语言运用得心应手，必须强化诵读，熟读成诵，这个过程就是强化的过程，只有这样，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。
熟读背诵是语言积累的重要途径。
古人云：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
大脑是个巨大仓库。
熟读背诵使它富足，不再空荡，大脑中储存的大量活生生的语言材料，随时为我们服务，实际中一旦遇到问题，记忆的金钥匙就把它打开，协助解决问题。
如果此时脑子空空，就无法解决问题，更谈不上奇思妙想和创新了。
那种无源之水，无本之木的所谓创新，最终只能空想。
课例：《夏感》1．朗读环节。
学生听配乐朗读，观看夏天图片，感知课文；学生朗读全文，在朗读中了解夏天特点，想象夏天美景，感受作者对夏天的热爱之情，学生融进美丽意境中，在感情朗读中水到渠成地积累了语言。
2．品读优美词句环节。
教师：2～4段作者抓住事物特征，运用对比手法，拟人比喻的修辞，再现了一个热烈、紧张、急促的夏天。
选出自己认为写得好的句子，有情感地读出来，并与小组的同学交流，说说哪个词用得好？或哪个句子富有表现力？学生：（先圈划、小组交流，后在全班个人感情朗读、品评）这样的朗读读出情味，读出个性，读出积累的思维活动，读出丰富的信息含量。
我们强调熟读背诵，不是浅尝辄止，或一味死读，把学习者的理解、感悟、体会逐出积累的领域，一味强记，只能是事倍功半。
我们说的熟读背诵是边读边想，在读背中理解、品味、感悟，有创意地读，在读背过程中感受语言魅力，把将范文中语句化为己有，在读背中形成感性形象，培养思维能力。
二、扩大课外阅读，在阅读中积累、感悟语言，拓展创造思维空间“空无一物的袋子是难以站得笔直的”，如果没有丰富的知识，创造力就是一句空话，读书不仅能为创造提供原材料，而且能够启发人的创造灵感。
“书到用时方恨少”，这少，一是读得少，一是记得少，所以说话作文时便没词儿了。
大文豪苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发。
”鲁迅先生也说过：“必须象蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得非常有限。
”许多有造诣的作家、学者，总结自己成长经历，总少不了青少年时期博览群书，当代作家叶文玲在谈第一次写作成功的体验是说“我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字”。
有的学生提笔写作，左右逢源，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，储备丰富。
有的学生苦于无言，望题兴叹。
其根本原因是腹中空空。
如果让学生多阅读，多积累，天长日久，待到自己说话作文时便能信手拈来，游刃有余。
《语文课程标准》明确规定：初中阶段学生的课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
课标非常重视扩大学生的课外阅读，强调在阅读中积累语言。
可是，现在的学生每天被作业压得喘不过气，有的锁在电视机、游戏机前难以脱身，课外阅读大多徒有虚名，这极大限制了学生的语言积累。
因此，教学中必须扩大阅读面。
课例：《夏感》1．导入：教师从描写夏天的古诗词导入教师：写六月西湖荷花盛开的景象。
（杨万里）写初夏小池优美风光。
（杨万里）写农民炎炎烈日下艰辛的劳动，劝导人们要珍惜粮食。
（李绅）学生：（思考搜索）背诵。
通过复习，引入小学古诗，迅速思考筛选，巩固旧知识，加强了积累。
2．拓展迁移环节教师：正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”。
对比下面这两首诗，表达了作者对夏怎样的感情？与课文作者的情感有什么不同？山亭夏日高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香苦热行（节选）王维赤日满天地，火云成山岳草木尽焦卷，川泽皆竭涸轻纨觉衣重，密树苦阴薄教师抓住夏天题材的作品拓展，学生加深了对《夏感》的理解，同时又能了解夏天不同的景物特点，体会到不同的人对夏天不同的感受。
教师每教一篇文章，都应该选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效地积累语言，补充阅读，可以是一句话、一段话、一篇文章等等，或加深理解，或升华内涵，或开拓视野，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自悟，体会文章之美。
教学中通过拓展迁移，把学生的知识由点成面，逐步拓展形成网络，学生见多识广，思维就活跃了，能从多角度多层面思考问题，深入探究，改变单一的思考模式，思维向更宽更深的方向发散，思维空间拓展了。
课堂拓展阅读是远远不够的，如果把课内阅读比作前沿阵地，那么课外阅读无疑是主要阵地。
学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用——反馈拾遗——补偿提高，学生的创新思维就能得到培养和发展。
因此课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。
虽有诸多客观因素的限制，但教师万万不能放弃这阵地，必须根据实际情况采取多种措施，力保学生进行课外阅读。
如：提出目标要求，制定阅读计划；写好读书笔记，定期检查督促；传授阅读方法，提高阅读品位；总结阅读成果，开展交流活动。
由于课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想象余地和空间，更便于发挥学生创造性思维。
三、加强写作训练，在写作中积累、运用语言，提高创造思维质量写作训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。
因此，写作是更高层次的积累。
学生要运用已掌握的语言，必须进行重组再造，这是训练创造思维的有效途径。
“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”形象地描述了语言由“积累”到“运用”这一最高境界。
运用是积累的最终目的，不会运用的语言，积累再多，也只能算是个“两脚书柜”，只有通过自己的实践练习，学以致用，才能获得真正知识，知识积累过程才算完成。
要使大脑内语言信息系统灵活自如运转，必须强化写作训练，遵循循序渐进，由易到难原则，教师要善于设计练习和讲评习作。
可以大作文与小作文结合、自由作文与统一作文结合、想象作文和记实作文结合……总之，就是要形式多样，灵活多变，不拘一格。
如：仿写，灵活运用课文中的好词佳句，这种方法可以帮助学生感受体味，分析借鉴，积累内化，倾吐创新。
仿写训练，无论从简单的句式和修辞方法到文章的审题立意、结构艺术，都可以试图从原型找到借鉴之处，在此基础上培养创造想象，创造思考及创造精神。
课例：《夏感》的仿写练习：品味下面语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象进行仿写。
1．春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
夏__________，冬_____________。
2．你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，__________，____________，无不逬发出旺盛的活力。
3．山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长城。
______________，____________________。
4．春日融融，秋波澹澹。
夏________________，冬______________。
学生在不断的、反复的语言运用中，激活了自身的语言积淀，吸收了别人的新鲜词汇，丰富了自身语言，提高了思维质量。
总之，语言学习重在积累、感悟和运用，持之以恒，积累丰富了，语文素养也在积累过程中得到提高，同时提高创造思维能力。
【作者简介】李燕霞（1965－），女，广州南海中学一级教师。