谈语言活动中创造思维能力的培养

谈语言活动中创造思维能力的培养在语言活动中，培养幼儿的创造性思维能力，对幼儿语言学习和语言运用能力的提高具有十分重要的意义。

首先，幼儿的语言获得需要的是创造性思维能力。

其次，语言活动的综合性包含了创造性思维的多种形式。

第三，语言活动的情意性易激发幼儿的创造思维兴趣。

那么，怎样在语言教学中培养幼儿的创造思维能力呢？陶行知先生说过：“一切课程都是生活，一切生活都是课程”“没有生活做中心的教育是死教育”，幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。

因此，要注意发展语言交往能力，紧密与认知能力发展相结合，根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言，培养幼儿创造思维能力。

一、学习观察，积累表象表象是形象思维的主要材料，儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象、表象以及对事物的联想进行的，幼儿期的思维是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象，随着活动的发展，幼儿的表象也日益发展，表象在思维中所占的成份越来越大，最终成为幼儿期的主要思维方式。

要培养幼儿的形象思维能力，首先必须让他们的大脑中积累丰富的表象，而要做到这一点，就必须结合语言教学，指导他们学会观察。

1、观察大自然。

大自然包罗万象，像一本绚烂多彩的画册，观察时，我引导幼儿用眼睛看，如学习诗歌《雾》，我有意选择一个大雾天，让幼儿来观察雾天的特征：有雾的时候是怎样的，你看到了什么，听到了什么，在幼儿的脑中积累下雾的画面，再组织幼儿学习儿歌，幼儿就很容易地学会了。

我还教幼儿用耳朵听，如“嘀嘀嗒嗒”的春雨，“唧唧喳喳”的鸟鸣，这样幼儿既观察了事物的静态，又感受了事物的动态，在身临其境的观察中把一幅幅画面映入小小的心灵。

又如在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。

引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。

然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。

”有的说：“像白糖。

”有的说：“像厚厚的毯子。

”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。

2、留心身边的事物。

幼儿平时大量接触的是身边的事物，对这些事物只要留心观察，就可能在大脑中形成鲜明生动的表象。

我在教学过程中，有意识地引导幼儿留心身边的事物，如春天到了，我有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。

如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。

一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。

”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。

幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。

”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高，那么在学习有关春天的内容时，幼儿脑中积累的表象就会不断涌现出来，学得自然，学得容易。

又如教幼儿词汇“五颜六色”时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。

幼儿边看边说：“红的、黄的、白的……”再让幼儿数一数，有多少种颜色。

他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：“花儿真好看，五颜六色真漂亮。

”幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：“这五颜六色的花儿多美呀！”3、在实验中观察。

冬天，在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。

萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗。

” 春天，我带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。

带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。

选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同，幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。

通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。

幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，他们在动手、动脑、动口等直接感知中丰富知识和发展语言，幼儿从实验中获得了最直接、最真切的表象材料。

  二、训练说话，促进思维语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿期是语言发展的飞跃期，在幼儿期加强幼儿的说话训练，对于语言发展是很有意义的，也是促进幼儿形象思维发展的一个重要方法。

1、指导幼儿有序地说，训练思维的直觉性。

多数幼儿已能独自讲述一段话，但是他们说话时往往是东一句、西一句，没有顺序，因此，教师要指导幼儿有序地说。

在语言课上，我经常采用的方法是看图说话，如教《小红浇花》，我出示第一幅图，让幼儿思考：图上有谁？在干什么？在此基础上，引导幼儿用优美的词句讲述春天的景色，经过这样的指导，幼儿就能独立有序地讲述几幅图的意思了。

又如《刺猬树》是由6幅画组成。

让幼儿按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……第二步让幼儿看里面有谁？第三步让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。

如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

2、指导幼儿具体地说，训练思维的形象性。

幼儿说话往往比较笼统，要指导他们说具体，必须从培养他们仔细观察入手。

如讲述活动《乌鸦和狐狸》，我先出示图片，让幼儿观察后提问：为什么肉一会儿在乌鸦嘴里，一会儿又到了狐狸嘴里？开始，幼儿只会笼统地说“肉是给狐狸骗去的”，我进一步启发幼儿细细观察“狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，它想了什么办法，是怎么对乌鸦说的”，让故事形象具体明确，发展了幼儿的形象思维能力。

3、指导幼儿创造性地说，训练思维的发散性。

知识经济时代需要有创造性思维的人才，培养创造思维要从小开始，因此，培养幼儿创造性地说话，是发展幼儿创造性思维的又一有效途径，我经常采用的方法是仿编诗歌、续编故事等。

文学活动《比尾巴》，有一个活动目标是根据诗歌的结构，学习仿编新的诗歌，我是这样启发幼儿的：“小动物除了比尾巴，它们还可以比什么？”幼儿七嘴八舌，议论纷纷，为帮助幼儿创编，我适时出现几幅图：“动物脚印”“动物嘴巴图”等，通过幼儿的想象仿编出了新的诗歌《比脚印》《比嘴巴》等。

又如诗歌《圆圆和圈圈》，我设计了这样的提问：圈圈除了变皮球、变铃鼓，还会变什么？让幼儿通过画画、说说，创编了一首新的诗歌。

通过这些活动，锻炼了幼儿的说话能力，培养了幼儿发散性思维。

三、鼓励求异，敢于设疑经验和知识是形成创造性思维能力的必要条件，但要将经验和知识转化为创造性思维能力是一个复杂的过程，它常常需要多种思维形式的综合利用，尤其是求异思维的运用。

1、鼓励多问多疑在语言活动中，我鼓励幼儿多问、多疑。

有科学家说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”“人的思维从疑问开始。

”如在讲述故事《三只蝴蝶》时，幼儿提出了这样一个问题：“三只蝴蝶分开来躲雨不是更安全、更淋不到雨吗？飞来飞去淋得更湿，要生病的。

”又如故事《龟兔赛跑》，有幼儿说：：“兔子为什么要在比赛的时候睡觉呢？它不会先跑到终点再睡吗？”在鼓励幼儿求异思维时，即使幼儿提出的某些问题是可笑的，某些问题是错误的，我也抱着赞赏的态度，并帮助幼儿分析原因，变错误的为正确的。

2、设开放性问题针对幼儿好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此点燃其投入活动的兴趣及求知欲。

我在活动前导语、活动中点拨等巧妙布疑，引发幼儿思维。

如故事《小蚂蚁上天》时，我一开始就让幼儿思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事呢？为什么？幼儿起先对出示的小蚂蚁和蒲公英图片并不在意，就等着老师把故事讲下去，然而这一问，就激起了幼儿的兴趣，从而引发幼儿的思维呈辐射状，沿着不同的方向去思考。

又如上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲我就说：“是呀！为什么呢？”我建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。

经过一段观察时间后，请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。

”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。

3、用多种比较方法在语言活动中，运用比较，引导幼儿对相似、相反的概念或事物间的联系进行比较，是开启幼儿创造性思维能力较有效的途径之一。

我经常采用的比较方法有：①故事中不同角色之间的比较，如《白雪公主》中恶皇后与七个小矮人对待白雪公主的不同态度，让幼儿得出好与坏、美与丑；同一角色前后不同表现的比较，如《不怕冷的大衣》中小白兔锻炼前后的不同行为及语言，让幼儿明白得失。

②正误知识的比较，如儿歌《颠倒歌》，让幼儿辨别正与误。

③同一事物纵向的系统性比较，如谈话《我在长大》，通过对自己从小到大的行为比较，获得对自我的一些认识。

总之，运用不同的比较，有利于幼儿理解、记忆，也有利于处理信息能力的提高。

4、尝试剖析趋同这主要是引导幼儿的思维向同一方向集中，让幼儿对事物有一个基本的认识和掌握，透过不同的现象抓住其本质。

如创编故事《猫医生过河》，运用的是“水可载物”原理，运用这一原理让幼儿思考面对已有的条件猫医生可以怎样过河，又如看图讲述《大象救兔子》，我引导幼儿思考分析大象的特征，从而启发幼儿讲出大象救兔子的方法。

5、会迁移和想象一般而言，语言活动的内容向幼儿展示的是建立在其生活经验基础上的间接经验，教师所要做的是为幼儿创设一个将活动内容中的经验与幼儿生活经验结合起来的机会，以扩展其思维。

如学习诗歌《我的手》，我引导幼儿用诗歌的眼睛去观察理解周围的环境，用绘画的方法迁移作品经验，让幼儿画一画“我的手，像一本书，打开来有什么，有什么，还有什么……”如此活动，幼儿不仅加深了对作品的理解，而且还为下一步扩展想象和语言表达打下了基础。

再如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。