基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究
基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究摘要：在如今信息爆炸的时代，传统的以教师的绝对权威为主的教学模式已经不适应整个教育发展的需要了。
本文以建构主义理论为基础，试图建构出一个以“教师为主导，学生为主体”的“双主教学”模式。
关键词：建构主义双主教学互动式课堂
一、网络时代的英语知识获取：由知识传授向技能传授的转变
进入新世纪，知识的获取方式和获取途径明显不同于以往任何一个时代。
报纸、书籍不再成为获取信息与知识的主要途径，互联网取而代之。
无论一个人处于何方，只要他能够上网，他就是这个新时代“百科全书式”的人物。
在此背景下，传统的教学以传授知识为主的方式已经没有太大的吸引力，反之，知识的来源、获取途径、获取方法，以及学习方法等，将是未来社会人才培养的重心。
知识传授向技能传授的转变，将是二十一世纪教学的最大特色。
对于一门知识，大学的功能在于它能够由易入难、循序渐进地将知识传授给学生。
教师以其多年的从教经验和丰富的知识储备，能够给学生以引导。
在讲授课程的过程中，区分重点与难点，突出需要着重掌握的知识，并提供课后继续学习的资料，这是人类延续了几千年的教育模式。
但在网络时代，这样的教师无处不在。
网络课程、电子图书、百科知识、网友问答等足以满足一个“门外汉”对某一领域知识的
一般理解，英语的教学也在这种网络化的时代有所不同。
以前，如果要弄懂一个单词的含义，往往受很多限制，有没有合适的词典，是否便利。
而在现在，则完全不受这些限制。
随时随地可以通过互联网上的网络词典或搜索引擎找到答案。
不仅如此，还有更多的网民对该单词的运用、需要注意的事项等提出个人看法，如果稍加合理鉴别，就能从中获得正确和全面的信息。
那么这是否意味着教师在传统的大学英语课堂教学中的绝对权威地位已经受到严重的挑战或者说已经逐渐丧失了呢？教师和学生在课堂中各自处于什么样的地位能够更好地适应这种社会的新发展、新变化呢？以上提及的这些问题都有待于思考和解决。
二、建构主义理论的“双主”教学模式
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰（j.piaget）最早提出来的。
建构主义的学习理论可以概括为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
在教学上可从三个方面来理解建构主义理论的观点。
（1）教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。
（2）教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。
这就要求教学引导学生不断思考，不断地对
各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。
（3）教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。
我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。
基于建构主义理论所需要建立的互动式英语教学模式是指师生及生生共同参与的教学，在英语教学活动中，是教与学相互结合的辩正统一。
教师和学生互为主体，又互为客体。
教师和学生进行交互式的问辨、探讨与交流，教与学双方是良性互动的，即学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力，陶冶情操的过程。
随着传统以老师为中心的教学模式不在能适应大学毕业生对英语水平的要求，也不能满足他们想提高语言交际能力的要求。
在决定教学的整体效果中，教师和学生起着同等重要的作用，要成功而有效地完成教学过程，取得好的教学成果，就必须同时调动教与学两个方面的积极性，即充分发挥教师和学生这两个主体复合而成的统一体的作用。
这种互动式教学模式的目的是适应大学英语的教学目标目前是以应对时代的要求、改变以教师为中心的传统教学、建构一种既能发挥教师“主导作用”又能体现学生“主体作用”的新型模式，即双主模式，“双主教学”模式给教师和学生在课堂各自的作用给予了科学而合理的界定。
三、学生的主体地位与教师的主导地位
十年前的大学课堂，特有的景象是：教师课堂教授为主，学生课下忙于记笔记。
然而，随着科技的发展，现今，学生的学习风气与学习习惯大大不同。
高年级的课堂上很难找到记笔记的学生，学生下课和考试前找教师要讲义、课件的比比皆是。
在知识点的讲授上，哪怕教师再怎么放慢语速或是通过其他方式暗示某些知识点的重要性，多数学生也还是意识不到的。
这说明，虽然现代社会，人们获取知识的渠道在拓宽，但人们的学习能力呈下降的趋势。
学习能力较差的学生，要么是不会听课，听不出课程的重点，捕捉不到对自己有用的信息，要么是懒于思考，寄希望于考试前的临时突击和考试范围。
教育对象的改变，使得教育方法和教育管理不得不随之变化。
针对刚入学的大学生在学习上的这些特点，在授课过程中，有必要借助各种先进的科技手段和管理模式。
多媒体已经在各类学校的课堂得到了相当的普及。
很多学生在中小学的课堂上就已接触到制作精美、内容丰富、指引明确的课件，这就要求大学教师在课件制作、课程重点知识的归纳和讲授方式上多下工夫。
之所以对学生如此“纵容”，想方设法地满足学生的学习要求，关键在于让学生慢慢过渡，避免“休克式”疗法所产生的不适应症。
掌握学习规律，是教学效果实现的关键。
例如，人的注意力集中的时间有一个限度，因此，如果教师在课堂上对某一知识点的讲
解超过这个限度，再精彩的讲解，也会使学生感到疲惫。
再如，如果学生在其中的某个重要知识点能够参与进来，那么该知识点的掌握要更牢固、持久。
这就是常说的以学生为中心、发挥学生的主动性。
学生参与的方法有很多，如课堂讨论、课后作业、主题陈述、回答问题等。
对于进入二年级之后高年级学生，教师是否还应当去迁就或迎合学生呢？一位儿童教育专家曾指出：对于婴幼儿的教育，家长不要一味地包揽所有，而要适当地学会装懒、装病、装穷。
唯有如此，孩子才能较早地懂得生活的艰辛，家长的不易，以及获得成员感。
对于高年级的大学生而言，教师同样不能把知识嚼碎喂给学生，而更应告诉他们如何去消化不同的知识食粮，这样才能培养学生的学习能力。
因此，从大二开始，面对挑剔的学生，教师应当更加挑剔。
他们应当采取一切可能的方式，让学生成为学习活动的主体，而教师应当学习如何当好教头、监工，“指手画脚”者。
当然，这并不是说教师可以对学生撒手不管，而是在强调学生主体地位的同时，教师应当着重于教学引导和教学管理。
例如，他们可以通过在一段时间内布置大量的阅读或写作，并通过严格的管理制度要控制质量。
这种引导和管理从表面上看似轻松，但实际上，正如要做个好监工，自己要懂得关于施工、关于监理的一整套技能和知识。
同样，要做个好的导师，教师更要将安排学生背诵的、读的、写的，自己也都能做到。
因此，从结果看，面对挑剔的学生，教师在更挑剔的
同时，还需要更加努力。
良好的学习习惯有赖于科学的教学管理。
对于高年级学生出现的懒散、涣散的情形，不仅要严格课堂教学秩序，更要与学生交流沟通，找出其逃课、迟到的原因，有针对性地进行指导。
从笔者近十年的教学经验可知，一些学生在大学期间学习不努力，有很多原因。
不过，极少数是因为听不懂课堂内容导致的。
有的学生在刚进大学的第一堂课就表现出兴趣不足，可以整堂课地低头，自顾自地看书、发短信息、或是打瞌睡。
而到了高年级，这种现象更为常见。
对于这样的学生，教师在课堂表现得越“卖力”，受到的“打击”就越大。
如果在课堂维持纪律，就会影响正常的教学活动，但如果弃这些学生于不顾，又有违反师德师风之嫌。
较好的方法是通过课后交谈，了解其学习态度及学习特点，并针对英语学习提出具体解决方案。
经验表明，受关注的学生在学习动力方面要优于其他学生，而学习动力是学习成绩的基本保障。
四、结语
课堂上“教师为主导，学生为主体”的教学理念要得到真正的落实，还需要教师和学生的共同努力，尤其是教师们辛勤的付出。
从事多年教学工作的教师都会发现，教学工作不仅是个脑力活，而且是体力活，更是个技术活。
仅具有扎实的专业基础不一定能够培养出优秀的学生，掌握不同年代的学生的知识需求，及时更新自身的教育理念，在教育规律的指引下，不断提高自己的专业知识和教
学方法，教师才能有效地发挥好自己的主导地位，才能帮助学生逐渐建立主体意识，唯有如此，“双主教学”模式才能真正地建立起来。
参考文献：
[1]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[z].教高厅（2007）3号.
[2]教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[z].教高厅（2011）6号.
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[4]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[j].外语与外语教学，2006（2）.
[5]冯辉.“双主模式”下的教师博客和大学英语自主学习实验[j]，西南农业大学学报（社会科学版），2013（2）.。
浅论基于建构主义学习理论指导下的大学英语课堂互动的论文
浅论基于建构主义学习理论指导下的大学英语课堂互动的论文论文关键词:建构主义学习理论大学英语课堂教学课堂互动论文摘要:大学英语课堂互动是提高大学生英语运用能力的重要途径。
本文讨论了建构主义学习环境下的大学英语课堂教学的具体实施，详细阐述了师生如何参与和体验互动教学过程，最终目的是促进课堂互动的开展和学生英语交际能力的提高。
一、引言在2004年，国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。
实现这一目标的重要途径就是课堂教学的互动，通过学生积极参与课堂活动，与他人进行各方面的交流，从而提高英语交际能力。
然而，目前我国大学英语课堂教学存在很多问题，影响了课堂互动的开展。
其具体表现在以下几点:第一，传统的教学模式束缚课堂互动的开展。
在传统的教学模式下，教师是教与学的中心，一根粉笔、一块黑板是其传授知识的工具。
学生在学习过程中只是被动地接受教师所传授的知识。
过度依赖教师、以教师为中心的教学模式所导致的后果是学生对学习缺乏兴趣，学习动机不强，因而不愿参与课堂互动。
第二，学生在用英语交流时存在心理障碍。
教师在互动过程中重视的是学生的语言内容而不是学生的语言运用能力。
当学生误用单词或语法时，他们总指出语言差错，甚至责骂学生。
学生害怕被老师责备或其他同学嘲笑，从而阻碍了他们参与课堂互动交流。
二、建构主义学习理论对大学英语教学课堂互动的指导意义建构主义学习理论提倡在学生为主体的思想前提下，教师组织、指导教学过程的实施，“通过情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”。
按照建构主义学习理论建立的教学系统，教学过程不能忽视学生对学习的能动作用。
它一方面要求提供符合学习需求的外部环境，另一方面要求教师提供帮助与引导。
它是激发学习动机，调动学习者的积极性、自觉性，具有先进性和科学性的学习理论。
浅谈基于建构主义的大学英语课堂教学设计
浅谈基于建构主义的大学英语课堂教学设计摘要: 建构主义理论是面向素质教育的大学英语课堂教学设计的理论基础。
主题切入法、背景导入法、讨论法以及综合法等基于建构主义的课堂教学设计,对于探讨多元化大学英语课堂教学模式、实施素质教育具有一定的借鉴意义。
关键词:建构主义;素质教育;大学英语;课堂教学设计一、建构主义理论是面向素质教育的大学英语课堂教学设计的理论基础建构主义学习理论又称为结构主义学习理论,是认知学习理论的分支,其源于在认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰之“发生认知论”。
在教育心理学中,曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响,即早期的行为主义、20世纪70年代至90年代的认知主义和80年代以来的建构主义。
建构主义是认知主义的进一步发展,是由皮亚杰于20世纪60年代提出的。
其理论的核心内容用一句话概括就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,实现对所学知识的更新和主动建构。
建构主义认为,知识可以通过教师传授得到,但更重要的是学习者在一定的情境及环境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的;学生是信息加工的主体和主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是单纯的知识的传播者;“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
由此可见,建构主义提倡“以学为中心”和“以学生为中心”,对传统的“以教为中心”和“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。
该理论创造性地提出了人类学习过程的主要规律,阐述了学习如何发生、意义如何构建、概念如何形成以及理想的学习环境所包括的主要因素等。
建构主义是关于“学”的理论,强调学习者的主体作用,认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识和经验。
根据建构主义学习理论,学习者的英语学习不是通过教师传授实现的,而是借助于教师的帮助,在一定的情境下学生自己建构的。
建构主义理论指导下的大学英语开放式教学模式研究
建构主义理论指导下的大学英语开放式教学模式研究本文围绕大学英语教学模式改革这一主题，首先阐释了建构主义理论及其所倡导的教学模式，而后探讨了大学英语开放式教学模式的基本构架，在此基础上总结了两年来大学英语开放式教学实践的状况。
[标签]建构主义理论教学模式大学英语教学开放式自主学习建构主义理论从儿童认知发展的角度指出，儿童认知结构的发展既不是先天决定的，也不是后天经验的，而是主体与客体相互作用的结果，儿童心理、思维和智力的发展过程是不断地对客观世界进行同化和顺应的过程。
同化是个体将新的知觉行为和概念融入已经存在的图式中，即同化是已有图式对外来刺激或输入信息的加工改造过程；顺应可以看作是改变已有图式以适应新事物的过程。
同化和顺应这两个互补过程相互影响、相互作用，引起图式的不断更新，使认知能力得以逐步完善。
建构主义理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得，由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助，即通过人际协作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的，因此建构主义学习理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
2建构主义学习理论所倡导的教学模式根据建构主义学习理论的基本框架，何克抗对建构主义教学模式在理论上做了如下描述：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。
”建构主义学习理论对传统的教学理论及其倡导的教学模式提出了挑战。
在建构主义者看来，教师不能把现成的知识教给学生，只能引导学生去主动探索，让学习者掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主的学习者和知识的创造者。
基于建构主义教学理论的大学英语教学模式探讨
摘 要 ： 构主义理论 是 学习理论 中行 为主义 发展到认知 主 义以后的进 一 步发展 。 建 本文从 建构 主义 的基 本理论 为 出发点 ， 分析 了建 构理 论 的学 习现和 教学 现 ， 并探讨 了大 学英语 教 学中基 于建构理论 的 两种教 学模 式 ， 支架 式教 学和 情境 式教 学 。
主 义 理论 的 内 容 十 分 丰 富 ， 其核 心 是 ： 习 学 是一 种 活 动 过 程 ， 习是 一 种 建 构 过 程 ， 学 学
习必 须 处 于丰 富 的 情 境 中 。 调 教 学 必 须 强 以 学 习 者 为 中 心 ， 调 学 习者 对 知 识 的 主 强
动 探索 、 动 发现 ， 调 “ 境 ” 意 义 建 构 主 强 情 对
的 重 要 作 用 ， 调 “ 作 学 习 ” 意 义 建 构 强 协 对
体 、 意 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是 外部 刺激 实 情 况 基 本 一 致 或 相 类 似 的 情 境 中发 生 。 是 而 的被动接受者和被灌输 的对象。 （） ２ 确 真 实 性 事 件 或 问题
机会 去 澄 清 它 们 ， 倡 学 生 之 间 、 生 之 间 提 师 学 习者到现 实世界的 真实环境 中去感受 、
的充 分 沟 通 交流 ， 过 讨 论 、 通 争辩 形 成统 一 去 体 验（ｐ 过 获 取 直 接 经 验 来学 习）而 不 ｕ通 ，
中国科教 创新导刊 Ｃｈｎ Ｅｄ Ｃ ｔ Ｉｎ ｖ ｉｎ Ｈｅ ａｌ ｉａ ｕ ｅ ｉ ｎ ｏ ａｔ Ｐ ｄ ｏｎ ｏ
开 始 时 要 先 由教 师 启 发 引 导 ， 后 让 学 生 式 ， 建 构 主 义 学 习环 境 下 的 教 学 模 式 。 然 即
自 己去 分 析 ； 索过 程 中教 师要 适 时 提 示 ， 探 帮 助 学 生 沿 概 念 框 架 逐 步 攀 升 。 ４ 协 作 学 参 考 文 献 （） １ 建 与 传 统 教 学 中教 师教 授 为 主 的 模 式 不 习——进 行 小 组 协 商 、 讨论 。 共 享 集 体 思 【】黄 惠 ． 构 主 义视 角下 的大 学 英 语 语 法 在 教 学研 究 【 ． Ｃ】 博士 学 位 论文 ， ０ ７． ２０ 同， 建构 主 义 认 为 ， 识 不是 通 过 教 师传 授 维 成 果 的 基础 上达 到 对 当前 所 学 概 念 比较 知 得 到 ， 是 学 习 者 在 一定 的 情境 ， 而 即社 会 背 全 面 、 确 的 理 解 ， 最 终 完 成对 所 学 知识 【】周 妮 ， 玮 ． 务型 教 学 法 在 英 语 语 法 正 即 ２ 徐 任
基于建构主义理论与大学英语教学模式探讨
· 113 ·语言研究【摘 要】大学英语教育不同于中小学英语教育，其更多的意味着学生未来在社会上的生存技能，所以大学英语教育应该更注重实践性，但是客观来讲目前我国大学英语教育仍然在沿用中小学英语教育中的应试教育模式，过分的将考试作为英语教学水平评价的唯一标准，这对于我国大学英语教育的发展来说产生了非常明显的阻碍作用。
而建构主义理论作为认知心理学的主要内容，其对于大学英语教育模式的改革来说有着非常重要的意义，通过建构主义来打破传统大学英语教学的模式，树立情景式教学、交互式教学、主题探究式教学等等新的英语教学模式对于我国大学英语教学改革来说有着非常深远的意义和价值。
【关键词】建构主义理论 大学英语 教学模式基于建构主义理论与大学英语教学模式探讨毛反骄一、建筑主义理论视野下的学习理论改革提及大学英语教学模式的改革首先就要学生的学习理论入手。
传统的大学应教学模式下所产生的学生学习理论实际上就是学生作为大学英语教育的载体，由教师将知识强行灌输到学生的思维世界中，通过记忆来进行学习。
但是建构主义理论视域下的学习理论是将学习的主动权还给学生，强调的是大学英语教育应该以学生为核心，而不是以教师为核心。
教师在教学的过程中扮演的是引导者的角色，通过情景设置、交互协作等教学模式来激发学生的创新思维，让学生能够在不同的情景环境中将所学到的知识进行综合性的应用，这样不仅能够有效地提高学生在考试方面的成绩，最主要的是能够提高学生在英语实际应用方面的能力。
与传统的英语教学不同，建构主义理论主要强调的就是情景化的教学，通过实际情境的复现，让学生能够在既有的认知结构基础上去索引和同化学习到的新知识，从而让既有的知识体系进一步丰满。
纵观传统的大学英语教学课堂我们能够看到，大部分的英语教学时间都是教师在上面讲，学生在下面玩，而之所以学生对于课堂内容会产生抵触情绪最主要的原因还是在于传统的英语教学没有树立学生对英语的兴趣，学生的学习理论中只有死记硬背这一条，所以学生才会表现出不耐烦、厌倦，甚至是逃课的现象来抵制这种学习。
建构主义理论下大学英语教学模式探析
建构主义理论下大学英语教学模式探析摘要：建构主义倡导以学生为中心的学习方法以及所要求的情景、协作、会话和意义建构等四大要素。
本文以建构主义为理论基础，探讨了基于该理论指导下的自我激励式和他励引导式大学英语教学模式，最终实现对所学知识进行意义建构的目的。
关键词：建构主义大学英语教学模式意义建构当今时代信息技术突飞猛进，学生对新知识的需求日益增长，而传统的以教师为主导的英语教学模式已经不能适应学生对新知识的需求。
在此背景下，改变传统的以教师传授和灌输知识为主的教学模式，开发新的以培养学生能力和素质为目标的教学模式已迫在眉睫。
这种新的模式重视学生主体地位，以学生为中心，关注学生情感。
建构主义学习理论正是在这种背景下被广大学者所接受、研究并应用于教学实践之中。
本文以大一大二年级学生为研究对象，论述了建构主义理论基本原理，从认知心理学的角度，探索了新形势下的个性化教学模式，从而达到提升英语教学质量，培养学生创新思维和实践能力的目的。
一、建构主义学习理论建构主义认为学习者是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
一方面，当发生同化过程时，学习者通过与外部环境相互作用，把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构中；另一方面，当外部环境发生变化，学习者认知结构即发生重组与改造，这就是顺应过程。
学习者的认知结构就是通过这两种不同的认知过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是建构主义对人的学习过程的解释[1]。
基于此，建构主义对个体知识的追求即要求学习者在一定的情景和社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[2]。
在教学活动中教师应合理地引导学生建构知识，创设情景，相互协作，组织会话，并帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他之间的内在联系达到较深刻的理解。
“双主”大学英语教学模式应用研究
是语 言技能 ， 包括 自主学习能 力 的提高 。其 理论 基 还 础是 建构 主义 、 认知理论 和人本 主义理论 。
建 构主义理 论强调人类 的知识不 是纯 客 观 的 ， 不
是 他人传授 的 ， 而是 自己建构 的 ； 不是 独 门形 成 的 ， 而 是在 与外部 环境 交 互过 程 中形 成 的。 建构 主义 理论 提倡在 教师 指导 下 以学 习者 为 中心 的学 习 。它强 调 学生 是信息加 工 的 主体 、 意义 的主 动建 构 者 ， 而不 是 外 部刺激 的被动接受者 和被灌输对 象 。
来 的 人 生 之 路 奠 定 基 础 的 重 要 阶段 。 为 了使 新 生 迅速 适 应 大 学 英 语 教 学 ， 学 英 语 教 师 有 责 任 传 授 给 学 生 正 大
确 的 学 习方 法 ， 他 们 尽 快 熟 悉 大 学 英 语 教 学 模 式 ， 助 他 们 由“ 使 帮 中学 英 语 ” 段 向“ 学 英 语 ” 阶 大 阶段 顺 利 过 渡 。
征 。然 而 ， 强调 以学习者 为 中心并不 意 味着 削弱 或忽
创造性 提供 帮助 ， 帮助 学生 适 应 变化 的环 境 ， 增强 对
自我 的理解 。
２“ ．双主 ” 学模式特 点 教
（） １ 教师对 学生及其学 习过程 中的教 学 内容 和教
学媒体进行 总 体 的指 导和 把握 。教 师 是 教 学 过程 的
１“ ． 双主” 学模 式理论基础 教
关键 过程 ， 尤其 是新生 入学第 一学 期 。学生 刚刚经 历
紧张 的高考 ， 进入 一 个 全新 的教 学环 境 ， 他们 需 要 一 个包 括心理 状 态 和学 习方 法 上 的全 面 调 整过 程 。许
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。
这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，又能有效地提高大学英语课堂教学的质量。
因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。
他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。
传统的教学理论强调教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。
而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。
建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。
建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。
通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。
通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。
在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。
基于建构主义学习理论的大学英语教学活动设计探究
基于建构主义学习理论的大学英语教学活动设计探究作者：关丽来源：《教育教学论坛》2014年第18期摘要：在大学英语教学改革的不断深化的过程中，以学生为中心的理念贯穿始终。
建构主义学习理论为这一理念提供了理论支持，在培养学生的语言综合应用能力方面发挥了极大的作用。
以建构主义学习理论指导下的大学英语教学活动具体实施值得研究，目的是提高课堂效率，推动大学英语教学改革。
关键词：建构主义；小组合作；教学设计中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0154-02引言：建构主义理论被广泛地应用于大学英语教学已经有近二十年的时间了。
这期间，许多学者，一线英语教师对建构主义理论在大学英语教学中的应用做了理论和实践方面的研究和探索，取得了一系列的成果。
近年来，随着新入学的大学生英语水平的普遍提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，建构主义理论仍然在大学英语教学以及课堂设计方面发挥着重要的作用。
本文在分析建构主义学习观的基础上，探讨了大学英语教学活动设计中建构主义学习观的体现，为大学英语课堂设计提供了建设性意见。
一、建构主义学习理论的含义建构主义（constructivism）是认知心理学的一个重要分支，是在巴特莱特（Bartlett，1932）和皮亚杰（Piaget，1966）的图式理论基础上发展起来的。
其内涵主要体现在以下几个方面：1.强调以学生为中心。
认为学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者、征询者，而非知识的灌输者。
2.强调学习情境。
认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情景相联系的。
在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。
基于建构主义理论的大学英语教学模式研究
情境， 学习 环境中 的情境必须有利于学生对所学内容的 意义建构。 协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料 的 搜集与分析、 假设的提出与验证、 学习成果的评价直至意 义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺 少环节。学习小 组成员之问必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划。意义建构是整个学习过程的最终目 标。 所要建构的意义是 指事物的性质、 规律以及事物之问的 内 在联系。 在建构主义的教 学模式下。 目 前比较成熟的教学方法主 要有以下几种： １ ． 支 架式教 学。 支架式教学被定义为： 支架式教学应当 为学习 者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架 中的概念是为发展学习者对问题的 进一步理解所需要的， 为 此， 事先要把复杂的学习任务加以 分解， 以便于把学习者的 理解逐步引向深入。支 架式教学由以下几个环节组成： 搭脚 手 架、 进人情境、 独立探索、 协作学习、 效果评价。评价内容 包括自 主学习能力， 对小组协作学习所作出的贡献以及是否 完成对所学知识的意义建构。 ２ ． 抛 锚式教学。 抛锚式教学由 这样几个环节组成： 创设 情境、 确定问 题、 自 主学习、 协学习、 效果评价。 ３ ． 随机进入教学。 学习者可以 随意通过不同 途径、 不同 方式进入同 样教学内 容的 学习． 从而获得对同 一事物或同一 问 题的多方面的 认识与理解， 这就是所谓“ 随机进入教学” 。 随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境、 随机 进入学习、 思维发 展训练、 小组协作 学习、 学习效果评价。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － ０ ４ — １ １
作者 简 介 ： 杨 明辉 （ １ ９ ８ ２一） ， 男， 安徽 桐城 人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要 从 事应 用 语 言 和教 学法 研究 。