石家庄市首批普职融通试点学校名单
这样的“普职融通班”不要也罢
这样的“普职融通班”不要也罢作者：冯胜清来源：《河南教育·职成教》2018年第07期据报道，近期，苏州市吴江区的高中将与中职学校开展“普职融通”改革试点，设立“普职融通班”。
“普职融通班”学生入学时注册为普通高中学籍，在高一年级第二学期参加分流考试：凡考试成绩位列前50%（含50%）的学生，正式成为普通高中学生并继续学习；凡考试成绩位列后50%的学生，成为职业高中学生并选择专业就读，学籍转入中职学校。
笔者认为，这样的“普职融通班”不要也罢。
普职融通，顾名思义，应该是普通高中教育与中等职业教育的融合沟通（贯通），主要是课程的融合沟通（贯通），即普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容，中职学校也可以开设普通高中课程；普通学校和职业学校之间可以互认学分，互相交流，学生可以互转。
目前，普职融通的形式主要是普通高中学生既学习普通高中课程，如语、数、外、物、化、生，也适当学习职业教育课程，主要是专业理论课程，而且还要接触技术（技能）课程、进行一定的技术（技能）操作实践。
这样，职业学校与普通高中实现资源共享、共育人才，既可以让职业学校学生多一次选择升学的机会，又可以通过简单的职业技能训练让普通高中学生对自己的职业道路进行初期规划。
从苏州市吴江区公布的“普职融通班”的管理来看，这些学生所学课程根本就没有融合职业教育课程，实施的完全是普通高中课程教学。
美其名曰“部分学生升学更为灵活，也多一种选择和出路”，其实只是说得好听，背后折射出的，却是对职业教育的鄙视和误读。
让分流考试成绩位列后50%的学生成为职业高中学生，这显然是以考试成绩论成败，认为上职高的都是学习成绩差的学生，而不是根据学生特点及兴趣来分流，这与普职融通理念格格不入。
培养技术技能型人才的职业院校同样需要学习成绩好的学生，实现制造業强国、实现中国产品品质革命、由“中国制造”转为“中国智造”，更是亟须成绩优异的学生接受职业教育。
“全国青年岗位能手”“江苏省杰出青年”“江苏省劳动模范”“全国‘五一’劳动奖章”获得者邓建军，是1988年从常州轻工毕业的中专生。
普职融通的问题反思与建议——以苏州市初职衔接为例
另一方面 ， 升入重点 高中的人数成 了评价初级 中 业、 赛场等进行体验 观摩 。在普通教育学校 内开展菜单选课 的形 误 区中走 出来 ； 式， 融入职业教育。
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（ 二） 对职业学校存在偏见 ， 初职衔接 出现“ 一头热” 的现象 人们 “ 重学术 ， 轻技 能” 的意识 已经根深 蒂固了 ， 对职业教育
苏 州市每年开展 苏州市教育 局直属 学校教 师交 流工作 ， 在
普通教育学校 内选派一批优 秀的基础学科教师到职业学校 进行 的偏见也由来 已久 ，这势必造成初职衔接过程 中出现普通 教育
交流 ，支持苏 州职业学 校的基础学科建设 。通过 职业 教育活动 学校勉强应付 、 职业学校一厢情愿的现象 。主要原因有 ： 一方面，
周， 创造条件 ， 鼓励 中小学校把职业体验观摩 活动 列为综合实践 中考分数线似乎成了初三毕业生一条唯一 的评价标 准 ，人们很
中考失败者进 职业学校 ” “ 职业学校是后进生 的聚集地 ” 的 活动的重要 内容 ，积极 引导 中小学 校组织学 生到职业 院校 、 企 难从“
等职业学校招生规模大体相 当。”
设交通高等职业技 术学校在原有合作 的基础上 ，在招生 政策上
２ ０ １ ４年 １ ０月 １ ６日， 江苏省政府 出台了《 关于加快推进现代 又迈 出了实质意义的一步 ， 根据两校 的签订的《 学生 职业 生涯发
职业 教育体系建设 的实施意见 》 （ 苏政发 ［ ２ ０ １ ４ ］ １ ０ ９号 ） ， 实施意 展规划定制》 协议 ， 以“ 择优 、 推荐 、 破格 、 定 向” 的原则 ， 针对建设 见 中明确 ： 总体保持 中等职业学校 与普 通高中 、 高等职业教育与 交通校五年高职类专业和三年 中职类专业 ，两校合作制定优秀
普职融通发展情况汇报
普职融通发展情况汇报近年来，我国普通教育和职业教育融通发展取得了显著成就，为促进教育均衡发展、培养高素质人才、推动经济社会发展做出了重要贡献。
以下将从多个方面对普职融通发展情况进行汇报。
一、政策支持。
政府出台了一系列支持普职融通发展的政策，包括优化学科设置、加强师资队伍建设、推进校企合作、鼓励学生多元发展等。
这些政策为普职融通提供了有力支持，为教育融通发展创造了良好环境。
二、课程融合。
普通教育和职业教育之间的课程融合得到了加强，普通学校逐渐增设了职业技能培训课程，职业院校也在拓展通识教育课程。
这种课程融合有助于学生全面发展，提高了学校教育质量。
三、师资交流。
普通学校和职业院校之间的师资交流得到了加强，普通学校的老师有机会到企业实践，职业院校的老师也有机会到普通学校进行教学交流。
这种交流有助于提高教师的教学水平，促进教育资源共享。
四、学生交流。
普通学校和职业院校学生之间的交流也日益频繁，普通学生可以到职业院校参加技能培训，职业学生也可以到普通学校接受通识教育。
这种学生交流有助于拓宽学生的视野，促进学生全面发展。
五、校企合作。
校企合作是普职融通发展的重要途径，通过与企业合作，学校可以更好地了解市场需求，为学生提供更好的实习和就业机会。
同时，企业也可以通过与学校合作，培养更多适应市场需求的人才。
六、成果展示。
普职融通发展取得了一系列显著成果，包括学生就业率提高、学校教育质量提升、企业人才储备增加等。
这些成果充分显示了普职融通发展的重要意义和价值。
七、展望。
未来，我们将继续深化普职融通发展，加强政策支持，推进课程融合，加强师资交流，促进学生交流，深化校企合作，不断取得新的成果，为教育均衡发展、培养高素质人才、推动经济社会发展做出更大的贡献。
总之，普职融通发展是我国教育改革的重要方向，我们将继续努力，不断推动普职融通发展取得更大成就，为实现教育现代化和建设教育强国贡献力量。
中职学校实施“普职融通”的实践与思考 ——以德清职业中专与普通中学的改革合作为例
45ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08改革创新R EFORMATION编辑 姜 菁中职学校实施“普职融通”的实践与思考——以德清职业中专与普通中学的改革合作为例文／周武杰摘 要：虽然学界对“普职融通”改革莫衷一是，但是笔者认为，这一改革具有正向意义和内在价值。
“普职融通”不是普高和职高的简单融合，而是打破既有的身份界限，实现在顶层设计、课程体系、管理制度、育人模式等方面的交互与衔接，促进学生个性全面发展。
本文以德清职业中专与普通中学的改革合作为例，就中职学校实施“普职融通”的实践及相关问题进行分析阐述。
关键词：中职学校 普职融通 合作办学自20世纪80年代中等教育结构调整后，普通高中与职业高中呈双轨并行格局，普高以升学教育为主，职高则面向就业。
但随着产业结构的转型升级，工作岗位对从业人员职业素养的要求不断提高，普高生缺乏基本职业素养，职高生基础知识匮乏、自我发展能力不足的弊端日渐凸显，普职分离的体制不再适应社会经济发展的要求，“普职融通”已成为教育改革发展的必然需求。
“普职融通”办学模式，是指通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育与职业教育资源，实现资源共享，达到共同发展、共育人才的目的。
积极实施和拓展素质教育，提高学生实践创新能力，服务学生终身教育，培养学生适应经济社会发展的需要。
一、“普职融通”的背景与意义1.产业结构调整和经济发展促使“普职融通”进入工业4.0、“互联网+”阶段，我国产业结构在不断发生变化，产业融合和岗位融合加快，对岗位工人提出了新的职业要求——从单一技能到综合技能、从普通技工到复合人才。
人才需求和岗位需求的“升级”，呼唤教育整体进行改革。
高中阶段是高等教育和义务教育的“立交桥”，起着承上启下的作用。
在宏观背景下，高中教育必须重新定位自身的培养目标、重新审视自身的功能定位。
也就是说，职业高中必须扭转过去培养单一技能型人才的教育理念，树立培养多元化、复合型人才的新教育观，同时要破除教育“天花板”，贯通普通教育；同时，普通高中过去以升学为导向、缺乏职业素养培育的教育模式也已背离当前所提倡的全民职业技术教育追求。
宁波 普职融通试点实施方案
附件7：明港中学与北仑职高职普融通育人模式改革试点实施方案为推进现代职教体系构建和普通高中素质教育课程改革，进一步形成普通教育与职业教育相互促进、协调发展的良好格局，加快实现高中段学校特色化、多样化发展，根据《宁波市职普融通育人模式改革试点实施办法（试行）》，制定方案。
1．试点学校：北仑职高、明港中学。
2．招生办法：在2016级北仑职高三年制物流和机电专业招生中，遵循学生志愿按照中考成绩各录取一班，每班40名，组成职普融通试点班。
3．日常管理：试点班的日常管理由北仑职高负责，其中文化课教学由北仑职高和明港中学共同负责，专业课由职高负责。
4．融通办法：高一年级第一学期末，经明港中学期末试卷考核在职普融通试点班中可选拔不多于10%的优秀学生直接到明港中学随班就读，且办理电子学籍注册手续；同时，允许试点班学生根据个人意愿选择到非试点班就读。
明港中学就读的学生可于学期末或学期初经学生申请、学校审核后，可转入北仑职高就读三年制专业。
符合毕业条件的学生可同时取得普通高中的学历文凭（或中职学校毕业证书）、职业资格证书等。
5．资源共享：试点学校应根据职普融通班级培养目标积极探索相应课程标准，在课程对接、教材开发、教学评价、师资配备、实训调度、技能考核等环节实现资源共享、优势互补。
试点职业学校的实训设施按课改教学需求向对口普通高中的师生开放。
试点普通高中与职业学校文化课教研活动相互开放。
6．课程开发：试点学校应互设选修课程，普通高中要推进职业学校知识拓展、人文素养类课程建设，选派优秀师资到职业学校授课，提升职业学校学生的文化修养。
职业学校要推进普通高中职业技能类选修课程建设，选派优秀专业课师资到普通高中授课，帮助普高学生掌握一定的生活技能、职业技能，开展学生职业生涯或职业规划教育。
7．加强领导：区教育局职成教科对试点工作进行常规管理并协调试点学校进行交流共享，试点学校应加强对此项工作的领导，制订职普融通试点工作的具体方案，经教育行政部门审核后，及时向社会公布，做好与学生、家长的沟通、宣传工作，认真落实，有效实施。
职普融通,探索职教发展新路径
职普融通,探索职教发展新路径
滕道明
【期刊名称】《留学》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】职业教育是类型教育,构建的是职业学校教育(中等、专科、本科及以上教育层次)和职业培训并重的体系。
但这并不意味着职业教育与普通教育是泾渭分明的关系,实际上,我国职业教育与普通教育的融合曾走过一条从雷同到不同、从不同到协同的发展路径。
从“h”到“H”:职业教育从层次到类型的转变我国当前的职业教育除了单独设立的职业学校外,也有行业企业举办的职业学校.
【总页数】2页(P66-67)
【作者】滕道明
【作者单位】江苏省徐州市张集中等专业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.普职融通的实践探索——以江苏省高淳中专和湖滨中学普职融通为例
2.积极探索普职融通模式加快普及高中阶段教育r——关于广西某市普职融通实施情况的调研
3.\"普职融通\"的动因、机制与实践路径\r——基于连云港市\"普职融通\"试点项目改革的调查分析
4.职普融通新时代民俗文化展风采——职普融通教学中的历史教学探索
5.新时期普职融通建设的起点及路径探析--基于日本普职融通课程体系建构的启示
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县普职融通实施方案
县普职融通实施方案一、背景。
随着教育的不断发展，县域内的普通高中和职业学校的发展也日益受到重视。
然而，由于受限于资源和条件，普通高中和职业学校之间的融通合作仍存在一定的困难。
为了更好地促进县域内普通高中和职业学校的融通发展，制定了本实施方案。
二、目标。
本实施方案的目标是实现县域内普通高中和职业学校的融通合作，促进学校资源共享，提高教学质量，培养更多适应社会需求的优秀人才。
三、具体措施。
1. 教师交流。
普通高中和职业学校可以开展教师交流活动，例如定期举办教学研讨会、教学观摩活动等，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
2. 学生交流。
普通高中和职业学校可以开展学生交流活动，例如组织学生参加对方学校的课程学习或实习实践活动，促进学生之间的交流与合作，拓宽学生的视野和能力。
3. 课程资源共享。
普通高中和职业学校可以就特色课程、优质教材等进行资源共享，互相借鉴、学习，提高教学质量。
4. 教育教学改革。
普通高中和职业学校可以共同探讨教育教学改革的方向和举措，共同推进教育教学改革，促进学校的发展。
5. 人才培养。
普通高中和职业学校可以共同开展人才培养项目，例如联合举办职业技能竞赛、实训基地建设等，培养更多适应社会需求的优秀人才。
四、保障措施。
为了确保县域内普通高中和职业学校融通合作的顺利实施，需要做好以下保障措施：1. 加强组织领导，成立专门的工作小组负责实施方案的具体落实。
2. 完善政策法规，制定相关的政策文件，明确融通合作的具体措施和要求。
3. 加大宣传力度，通过各种渠道宣传融通合作的重要性和意义，增强学校和社会的认同和支持。
4. 健全监督机制，建立定期评估和检查制度，及时发现问题并采取有效措施加以解决。
五、预期效果。
通过县域内普通高中和职业学校的融通合作，预期可以实现以下效果：1. 提高教师教学水平，促进教师专业成长。
2. 拓宽学生的学习渠道，增强学生的综合素质。
3. 促进学校资源共享，提高教育教学质量。
重庆市综合高中试点学校基础条件一览表
垫江四中
垫江四中始建于1958年, 地处垫江北端, 距垫江城区25公里。学校占地90余亩, 建筑面积30000余平方米, 在校学生3000人（其中普通高中学生1400人）, 教职工171人。
垫江四中有灌溪蜜柚果园10亩、校办印刷厂一个, 该校学生全部来自农村, 有较强的动手能力和吃苦耐劳精神, 学校利用课外活动时间组织学生到果园参加实践活动, 2011年果园第一批柚果已获丰收, 创收3万余元。
拟开设淡水养殖专业、家禽家畜饲养专业、果树种植专业、园艺工程专业。
巫山大昌中学
大昌中学始建于1958年,位于小三峡峡口大昌镇, 系三峡工程搬迁单位。学校占地166亩, 建筑面积50773.9平方米, 在校学生4800人（其中普通高中学生2600人）, 教职工290人。2010年被重庆市政府批准为重点中学。
酉阳三中
酉阳三中始建于1957年, 位于酉阳县丁市镇, 距酉阳城区40公里。学校占地95亩, 建筑面积34000平方米, 在校学生3400人（其中普通高中学生2200人）, 教职工190人。
酉阳三中地处酉阳西部中心, 丁市镇地广林茂, 青蒿、青花椒、烤烟种植业和养猪、养羊等养殖业比较发达, 原天馆职业中学职教师资和80亩种养殖实训基地, 可满足种养殖专业教学需求。酉阳小坝自主创业园、板溪轻工业园、龙江重工业园及麻旺物流中心的建立, 急需计算机和电子专业毕业生。
大昌中学地处旅游业发达的大昌古镇, 大昌镇有微型企业一条街、巫山最大的移民就业培训基地, 紧邻渔业养殖发达的泰昌湖, 有1000亩柑桔基地、1000亩蚕桑基地、300亩麻竹基地等三峡库区后扶项目。学校从2007年开始试行“2.5+0.5”普职融通高三分流教育, 300余名分流学生顺利就业。
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石家庄市首批普职融通试点学校名单
近日，石家庄市教育局出台了《石家庄市普通高中教育与中等职业教育融合贯通试
点工作方案》，深化高中阶段教育改革，建立完善现代职业教育体系，促进普通高中与
中等职业学校资源共享，开展普通高中和中等职业学校互转学籍，互认学分试点。
“从2010年起，石家庄开始了‘普职融通共促发展’的尝试。通过政策和机制，
实现普通教育和职业教育学校携手合作、资源共享和人才共育。经过几年探索，石家庄
市于近期正式出台了这一方案，计划在已有基础上利用3年时间，在全市首批15所8
组普通高中和中等职业学校深入开展普职融通试点工作。”石家庄市教育局基础教育处
相关负责人告诉记者。
石家庄市首批普职融通试点学校名单
初高中需开设职业生涯课程
据悉，本次普职融通试点重点从课程建设、学生互转互通、学校资源共享和探索高
中阶段普职融通办学模式四个方面开展尝试。各初级中学普遍开设生涯规划与职业指导
课程，初一、初二、初三年级每学年开设8课时。各普通高中学校一、二年级全部开设
生涯规划与职业指导课程，帮助学生正确认识自己，树立基本的职业目标，对人生进行
规划，每学年开设不少于6课时。
鼓励普通高中学生转入职业学校。普高学生可在一年半内，申请到中等职业学校就
读。中职学生也可以在一年级第二学期经统一考试达到要求后到普通高中对应的年级就
读。
探索高中阶段普职融通办学模式
《方案》还鼓励有条件的中等职业学校实行学分制，并通过共享课程资源、教师资
源和教育设施等形式开展普职融通。试点普通高中要开设技术类课程，试点中职学校要
加强通识课程研究，鼓励符合标准的学生申请转入普通高中对应年级就读。
发挥普通高中和中职学校各自师资优势，允许和鼓励优秀师资分别到普通高中和中
职学校授课。建立普通高中和中职学校教师交流制度，制订学校间教师交流计划，采取
“一帮一”结对等形式定期交流，做到优势互补、合作共赢。
“两类学校的资源为普通教育和职业教育架起了一座相互连通的立交桥，开辟了学
生多元成长的新途径。这项改革使孩子们在普通教育的独木桥之外，多了一个更适合自
身发展的选择，使每个学生都有收获，对成才充满希望。”石家庄市教育局相关负责人
说。