普职融通课程
普职融通课程实施方案普职融通课程实施方案峡山中学2014.9普职融通课程实施方案普职融通办学模式的提出和实践，为我国高中教育开辟了新的研究思路和发展方向。
课程体系是“普职融通”得以实施和确保成效的承载和关键，建设一个具有承上启下，融通普职，重视导向，突出定向，注重体验，坚持科学的课程体系，有助于真正实现“普职融通”，也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生综合素质水平，提高高中办学质量和生源稳定度，完善中等教育结构的功能。
一、“普职融通”课程体系设计基本理念“普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意义。
加德纳的多元智力理论就指出，智力并不单纯的表现出语言智力，数理逻辑智力，而是由7 种不同的智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当中。
这就需要教育必须促进每一个人各种智力的全面发展，也督促现代教育观念的改进和学生观的扭转。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020）》中指出要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”、“促进各级各类教育纵向链接，横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。
通过将普通高中教育与技术和职业教育进行融合和再造，让学生在均等的具备文化素质的同时，也具备基本的生活技能，职业意识，职业道德，为今后实现个人的充分、自由、最佳化的发展提供保证。
根据“循序渐进”的学习原理和职业技术知识层次的递进与划分，职业技术课程教育在高中的安排可以大致分为四大模块：生涯规划，职业探索，技能导向和毕业衔接。
普通文化课程不仅向学生传授普通高中学段规定的各门学科知识，同时针对学生选择的专业另外开辟具有专业倾向的文化课程。
即电子，财会等对数学要求较高的专业可以单独开辟或课堂重点介绍相关的专业数学知识；机械制造，建筑工业等专业的学生可以对物理知识进行基于基础层面更深一层次的学习。
课程的安排既要照顾到学生初中毕业时所具备的知识结构和层次，还要根据学生在高中三年毕业时所选择的道路进行协调安排，做到承前启后，与职业和学术平行关联。
可以看到，“普职融通”的推进在观念上还有很大的阻碍。
包括行政机构，社会大众对于职业教育的偏见和对普通高中的盲目崇拜。
由于中国传统的“官本位”思想以及职业学校长期形成的“落榜生的选择”之形象，让家长在给孩子选择进一步深造的道路时自然而然的将普通高中当成了不二选择。
加之当前部分学校对于职业教育的漠视和极端看待，将“职业教育”直接等同于“就业教育”，忽视了其作为教育体系的应该起到的促进人全面发展之作用。
这一切都对“普职融通”的贯彻实施造成了现实中的不便。
但是，这也同时为职业教育与普通教育相结合，促进两种教育在新环境下共同发展提供了新的思路和舆论环境。
“普职融通”课程设计要让学生，家长，官员认识到职业教育与普通教育对于孩子的成长均必不可少，职业教育非“落榜生”的专属，普通教育非“学术道路”不可。
课程的设计要做到知识的融通，更要促进观念的转变，即以科学的课程设计扭转对职业技术教育的传统观念。
普通教育与职业技术教育的融合不是机械性质的拼凑，而是应该形成“你中有我，我中有你，相互促进，共同发展”的局面。
其最终目的是要让学生在经过职业技术和普通教育的共同塑造下，认识自我，发现自我，最终找到属于自己的发展道路，实现“一专多能”、“多元发展”。
同时，高中教育的价值认定，不仅要看有多少学生考入大学或名牌大学，还要看学校为当地经济社会发展起到了多大推动作用。
普通教育与职业技术教育在课程上的融合，需要校方在教材的选购，校本教材的编写，实践资源的开发，教师的培训等方面做足准备。
每个环节都涉及到学生对课程的兴趣，课程对学情和当地实情的合适度等。
唯有多管齐下，方能以职促普，以普推职，以普职的科学结合推动学生的多元发展。
二、“普职融通”课程体系的构建根据“普职融通”课程体系设计理念，结合“普职融通”在部分高中（如江苏省高淳湖滨高级中学）实施的现状，其课程体系将由“职业技术课程”和“基础文化课程”两大主干构成。
其中，职业技术课程分“生涯规划指导”、“职业探索”、“技能导向课程”和“毕业衔接课程”四大模块，基础文化课程分“普通高中基础文化课程”和“专业倾向的文化课程”两大模块。
每个模块在不同的时期分阶段实行，所包含的内容也依据内容的渐进性、连贯性和系统性进行安排。
（见表1）（一）高一：重视职业性向引导高一是学生由初中转入高中的第一年学习时期，面临着角色转换，新环境适应甚至是三年后去向的考量。
鉴于“普职融通”模式的特点，在学生初入课堂之时，就应该让学生在认识层面对自身情况，相关政策，国情世情有所了解，以便于利用普职融通这个平台实现自我认知和角色适应，找到属于自己的发展道路。
“职业生涯规划”主要是让学生初步了解职业生涯的含义和制定职业生涯规划的意义，同时对国家的大政方针，国情世情，就业形势等有个清晰直观的了解，使学生能够在大脑中初步勾勒出自己对于未来发展的蓝图。
高一上学期将从四部分开展“职业生涯规划”模块的应用，包括：“职业生涯”、“自我情况”、“国家政策”和“就业形势”。
“职业生涯”即是对学生进行职业生涯规划的相关指导和知识面的拓展；“自我情况”是通过一系列科学测评量表分析出每位学生的性格特点，就业趋向，职业特长等，让学生对自己有一个较为科学直观的了解；“国家政策”则可以邀请时政专家对当前国家在就业指导，产业扶植，创业支持等方面所采取的措施，提供的优惠政策等进行详细介绍；“就业形势”则重点向学生提供近几年来我国高中、大学等层次毕业生的就业形势和科学预估。
在为学生提供了初步的认知工具，帮助学生对自己及周围的情况有所了解后，“职业探索”将成为学生选择成才方向和职业道路的关键一步。
“职业探索”要完成对学生的专业方向选择的引导，对基本技能的掌握以及正确职业观的形成。
《江苏省普通高中通用技术课程标准教学要求》中规定这一模块由“通用技术”、“产业概况”和“产业指导”三部分来完成。
高中通用技术课程立足于九年义务教育阶段学生的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
当前, 全国开展的新课程改革一个最重要的特点, 就是新课程中均设置技术课程( 信息技术、通用技术) 和综合实践活动课程( 研究性学习、社区服务与社会实践) , 并作为一门必修课来安排。
这些课程的设置强调学生通过实践, 增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识的能力、培养学生的社会责任感。
[1]本学期的通用技术属必修，可以每周安排4 个学时，必修1 和必修2 各安排9 周；产业概况是针对目前的职业门类、产业分布，构成等对学生进行系统介绍。
目前，劳动和社会保障部依据《中华人民共和国职业分类大典》确定了实行就业准入的87 个职业目录。
校方可以针对职业目录开设有关课程，或者针对学校所在地的特点开设需求量较大的课程。
如农村地区的高中可以有针对性的开展现代农业技术课程的教学。
“发展指导”则是对学生进行了一个学期的职业探索后，如何选择自己的发展方向进行科学指导。
校方可以邀请社会知名人士，政府部门专业人员，高校教授，优秀毕业生等为学生作专题报告，或开设1-2 课时的课程，让学生明确自己的发展道路，为高二年级的定向培养做好充分准备。
在基础文化课程方面，执行“普通高中基础文化课程”的安排。
开设语文，数学，英语，政治，历史，地理，物理，化学，生物，体育等常规科目。
（二）高二：重视职业与学术能力的培养经过高一学年的探索和导向后，学生将在这一学年的初始阶段正式确定适合自己的职业门类，开始专业性质的学习。
从这一学段起将重点培养学生的专业素质能力，并同时加强普通高中基础文化课程和带有专业性质的基础文化课程，达到学生“一专多能”的效果。
“技能导向课程”模块将由通用技术（选修），专业知识，技能实训和社会实践四部分构成。
这一学期的“通用技术（选修）”包括7 个小模块，每个模块都涉及到生活必须的技能和相关的科学技术知识，学校可以根据具备的资源，拥有的通用技术实验室等开展选修课的教学。
“专业知识”则针对学生确定的职业门类进行专业教学，传授系统的专业知识。
如汽修专业则需要从机械，电子等方面给学生进行系统培训，了解工作原理，为走上实习岗位打下坚实的基础。
这部分课程的开设需要依据学生选课的情况，结合学校可以提供的师资和实习条件，力争最大化的开设专业门类以满足学生的需求。
如果学校自身条件有限，可以与本地企业，高职甚至大学开展合作，将“校企合作”、“普职结合”深入到普职融通的过程当中。
“专业实训”则是利用本校的资源开展专业见习。
如汽修专业，厨师专业等都需要校方为学生提供训练的场所以将理论充分应用至实践当中。
“社会实践”则包括鼓励学生走进社会自己寻找实习机会，同时学校尽可能的为学生提供各类社会实习机会，鼓励学生开展社会帮扶，社会救助，志愿服务工作等。
必要的社会实践可以增加学生对职业感受的丰富度，了解职业目前在社会的运行情况，找准自己在职业中的定位，增加社会经验，了解处人处事的方法，为今后走向社会奠定根基。
这一学年的基础文化课程也要根据课程结构的调整而有所变动，在开展普通高中基础文化课程教学同时，针对部分同学选择的专业再开设一些具有专业倾向的文化课。
例如，电子，机械，财会类学生可以额外增加专业涉及到的应用数学课；化工，农业技术等的学生可以增加化学课的课时或开设专业应用化学课；销售、培训类工种可以增加语言类学科的课时或开展一系列的礼仪，语言讲座。
（三）高三：科学定位学生发展方向高三年级是毕业期，也是高中生选择未来出路的关键期。
“普职融通”班的学生可以走向社会就业，可以选择进入高职进修，也可以选择升入本科进行学术深造。
所以，这一学期主要是针对三类不同方向的学生进行分类指导，以确保学生都能够很好的实现自己的预定目标。
“就业指导”作为选修课程，是针对需要高中毕业后走向工作岗位的学生所开设的就业指导类课程，当然需要升学的学生也可以凭借兴趣自主选择。
就业指导主要是介绍学生求职，创业过程中需要注意的礼仪规范，知识素养，技能配备等知识，以便于学生能够尽快的适应就业生活。
“专业对接课程”则是针对升入高职的学生开展专业的拓展教育，或是与高职的对应学科进行对接，以帮助学生在升入高职后能很好的融入专业学习中。
对于立志从事学术研究，希望自己能够升入本科学习的学生，校方需要给学生提供良好的学习环境，帮助学生做好临考前的复习工作，一切学校的教学安排也要以毕业考试和高中升学考试为重点，争取所有学生都能够拿到普通高中毕业证书。
三、“普职融通”课程设计的两个核心出发点（一）“融通”非“对接”———注重课程的内在融合“融通”即融会贯通，相互沟通之义。
普职融通,构建职业体验课程的实践探索
见代做冷2020/1IB心理健康与生涯发展普职融通，构建职业体验课程的实践探索文/陈志雁【摘要】上海市商贸旅游学校充分发挥特色专业和优质职教资源优势，建立“中小学生职业体验中心”，为学生搭设职业体验多元学习与互动平台，开发与实施职业体验课程，推动职业教育与普通教育融合与协调发展，真正实现“普职融通”，提升学生的综合素养，满足学生的多元发展需求。
［关键词】普职融通职业体验课程资源共享一、搭设职业体验共享平台，促进普职融通2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要“发挥中等职业学校作用，鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。
《上海现代职业教育体系建设规划（2015-2030年）》指出，要“加强普职渗透，促进学生多样化选择，面向本市所有中小学开放职业院校实训场所、课程、师资等教育教学资源，丰富中小学生职业体验的内容和形式”。
2019年8月，上海市教委、市文明办、团市委出台的《上海市初中学生社会实践管理工作实施办法》（以下简称《实施办法》）明确提出：学生在初中阶段需完成职业体验32课时（在上海市职业院校的职业体验不少于16课时），各职业院校要充分利用校企合作等校内外资源，研究制定职业体验方案，开发适合于初中学生体验的项目、课程等资彩人生奠定基础。
三、成果与成效（-）构建了学区一体化生涯教育体系在上海市教委德育处、上海学生心理健康教育发展中心、黄浦区教育局、黄浦区教育学院相关部门的支持和指导下，卢湾学区尝试进行小学、初中、高中生涯教育一体化建设，将生涯教育纳入基础教育体系之中，科学制定生涯教育实施方案，形成结构合理、层次渐进、各有侧重的中小学相互衔接的生涯教育体系，各学段学校还形成了校本化的生涯教育实施体系，基本完成了预期目标。
（二）编撰与出版了生涯教育系列书籍学区积极开展生涯教育方面的理论研究与实践探索，在梳理与总结生涯教育经验的基础上，编辑出版了《小学生生涯体验馆介绍》《初中生生涯档案活动手册》《高中生生涯探究课题设计》《高中生生涯教育课程设计》《高中生生涯教育活动设计》《高中生涯教育研学活动手册》等生涯教育系列书籍，固化了研究与实践成果，为教师实施生涯教育提供了教育教学资源。
“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究
“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究一、“职普融通”提出的背景1．新时期党的教育方针和国家的教育政策党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。
”党的二十大报告创造性地提出“职普融通”，其目的在于提供多样化的教育选择，促进大国工匠和高技能人才的培养。
职普融通旨在实现职业教育和普通教育两种不同类型教育的相互沟通、相互衔接，二者既各成体系又融合发展。
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”，并写进了2022年新修订的《职业教育法》中予以颁布实施。
为此，完善职业教育与普通教育横向融通，并通过两种教育的资源共享、贯通互认，为学生多样化方式成才搭建桥梁。
2．当今世界两种不同类型教育发展的趋势纵观全球，放眼未来，“职业教育普通化，普通教育职业化，职普融通一体化，职业教育重心上移化”已成为当今和未来世界教育发展的总趋势！普通教育和职业教育本质属性相同，即都是“教育”。
普通教育，又称学术教育、通识教育、普适教育、文化教育、基础教育、科学教育，注重知识体系的构建、动脑能力的培养以及科学精神的塑造，主要培养白领人才，最高为科学家；职业教育，又称技术教育、技能教育、专业教育、行业教育、工程教育，则关注技能体系、动手或肢体协调能力的培养以及工匠精神的塑造，主要培养蓝领人才，最高为工程师。
以上只不过是职普两种教育培养人才走过的不同“路标”，而绝不是它们要到达终点的“目标”。
“人首先是人，然后才是商人、企业主、专家、科学家或工程师。
”无论哪种类型、哪个层级、哪条路径的教育，其终极目标都是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。
知识体系和技能体系是“全面发展的人”不可或缺的两个方面。
传统的普通教育和职业教育彼此割裂，单方面强调知识或技能，忽视综合素质的养成，人才培养规格片面、不完整，不能适应时代的发展和需求。
高中段普职融通视域下“双定位”职业课程体系的一体化设计
高中段普职融通视域下“双定位”职业课程体系的一体化设计高中段普职教育是我国教育体系中非常重要的一个环节，其目的在于为学生提供多元化的发展道路，促进学生的全面发展。
而在当前社会营造出来的一种普职融通视域下的“双定位”职业课程体系则是为了更好的适应社会的变化和满足学生个性化的成长需求，这也需要我们进行一体化的设计。
普职融通视域下的“双定位”职业课程体系，首先要明确其理念是以学生为本、以发展为宗旨、以资源整合为手段，并以就业为导向。
即以学生为本，围绕学生的成长需要，提供多元化的发展道路；以发展为宗旨，强调学生的自主学习和能力培养，促进学生的全面发展；以资源整合为手段，整合校内外资源，提供多元的教学内容和方法；以就业为导向，紧密结合就业需求，培养适应社会需要的高素质人才。
普职融通视域下的“双定位”职业课程体系的指导思想是多元发展、高效实践、创新精神。
多元发展是指根据学生的不同特长和兴趣，提供多元的发展途径和选修课程；高效实践是指强调实践教学，培养学生的动手能力和创新意识；创新精神是指鼓励学生进行自主学习和探究，培养学生的创新思维和实践能力。
普职融通视域下的“双定位”职业课程体系的设计原则是根据学生需求、紧密结合社会需要、注重课程整合、强调课程创新。
根据学生需求是指根据学生的兴趣、特长和职业发展规划，设计多元的选修课程和实践教学内容；紧密结合社会需要是指紧密结合社会的发展和就业需求，设置实用性强的职业课程和项目实训；注重课程整合是指整合不同学科的知识和技能，以跨学科的方式设计课程内容；强调课程创新是指推动教学内容和方法的创新，培养学生的创新精神和实践能力。
普职融通视域下的“双定位”职业课程体系的学科设置主要包括通用技术教育、职业技能培训、创业与创新教育、职业生涯规划教育等。
通用技术教育主要包括信息技术、实验技术、工程技术等，旨在培养学生的动手能力和实践技能；职业技能培训主要包括机械制造、电子商务、酒店管理等，旨在培养学生的职业技能和就业能力；创业与创新教育主要包括创业理论与实践、科技创新与创意设计等，旨在培养学生的创新精神和创业能力；职业生涯规划教育主要包括就业指导、职业发展规划等，旨在引导学生进行职业生涯规划和发展。
普职融通模式下职业学校语文学科的课程体系建设
语文课堂YUWEN KETANG 教师•TEACHER2021年4月Apr.2021普职融通模式下职业学校语文学科的课程体系建设马磊(江苏省徐州技师学院，江苏徐州221000)摘要：普职融通模式是当前职业学校教育改革的方向之一，即通过职业学校和普通高中的合作互补，将学校 各自的教学资源进行分享，以适应学生的个性化发展。
语文学科在这种模式下开展选择性课程体系改革，坚持 理论联系实际，从教学内容、师资合作、教学模式等方面入手，尝试构建有利于提升学生学习能力的课程体系，帮助职业学校的学生拓宽学习空间和升学渠道。
关键词：普职融通；语文；课程体系中图分类号：G712; G633.3文献标识码：A收稿日期：2020-09-28文章编号：1674-120X (2021 ) 11-0032-02当前，普职融通教学是职业学校课程改革的一个方向。
在国家宏观政策的指引下，各地学校尝试开展普职融通教学 体系的构建，在教学改革中探索各种普职融通的模式，探讨 教学优点。
由于我国现阶段普职教育是分开进行的，普通高 中和职业学校在培养目标、教学内容、教学方法上有非常大 的差别。
在教学目标方面，普通高中以升学为主要目的，偏 重文化类学科，而职业学校以就业为主，侧重应用实践类学 科。
双方学生的学习能力有很大差别，职业学校的学生大部 分是没有考上普通高中的，学习基础比较薄弱。
普职融通的 教学模式可以使普通高中和职业学校的学生在多元教学环境 中开展学习，取长补短、相互促进，重视学生的主体地位，注重合作探究的学习方法指导，提高职业学校的教学质量。
在普职融通教育模式下，把普通高中语文学科中的基础 知识、文学性较高的作品融入职业学校语文学科的教学中，可以兼顾语文学科工具性和人文性的特点，弥补职校语文学 科侧重培养学生语文应用能力的不足。
职业学校的教育目标 是培养具有某个专项技能的学生，使学生具备毕业后直接面 向社会就业的能力。
随着社会产业结构的不断升级和优化，人才竞争越来越激烈，社会对各类学校毕业生也提出了更高 要求，因而职业学校过去的培养模式已经不能适应社会对人 才的需求。
新时代背景下初中劳动教育 “普职融通”模块化课程教学改革实践研究
新时代背景下初中劳动教育“普职融通”模块化课程教学改革实践研究作者：石鹏王刚来源：《广西教育·A版》2022年第01期【摘要】本文基于新时代劳动教育背景，阐述将职业教育资源引入初中劳动教育、将劳动教育与职业认知相结合、建立初中劳动教育“普职融通”模块化课程体系的教学改革实践，着重探讨如何系统开发劳动教育模块化课程资源、建立劳动教育CICP教学模式与综合保障机制，以解决初中劳动教育目标不明确、路径模糊、资源有限等问题。
【关键词】劳动教育普职融通模块化课程【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）01-0004-04学校的使命是立德树人，促进学生德智体美劳全面发展。
教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出，要加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，全面构建体现新时代特征的劳动教育体系，培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和劳动品质，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳创新。
中小学加强劳动教育，可以培养学生的劳动兴趣，磨砺学生的意志，激发学生的创造力，促进学生身心健康和全面发展。
初中学校劳动教育课程资源匮乏，加上学生学业紧张，劳动教育实施存在诸多困难：一是劳动教育目标不明确，缺乏规范、系统的劳动教育课程;二是劳动教育实施路径模糊，缺乏有效的教学模式;三是劳动教育资源有限，没有建立常态化机制。
我校注重学生综合素质培养，致力于帮助学生获得与其能力相符的成绩，并为其终身发展奠基。
基于上述对劳动教育的认知和學生成长的现实需求，我校自2010年开始尝试将职业教育资源引入初中劳动教育，将劳动教育与职业认知相结合，进行初中劳动教育课程化的改革与实践。
一、建立劳动教育“普职融通”模块化课程体系（一）确立校本化初中生劳动素养目标体系《纲要》指出，劳动教育的总目标是树立正确的劳动观念，发展必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。
浅谈“普职融通”办学模式与发展
2021年3期┆11争鸣浅谈“普职融通”办学模式与发展杨天美摘 要：普职融通是职业教育改革的重点内容，其目的是打通中职学校与普通高中融通通道，为中职学生提供了丰富的选择性。
“普职融通”的发展有利于补齐学生短板、开展教育实践、做好教育辅导等工作，让学生在职业和深造中选择适合自己的道路。
关键词：普职融通；办学模式；发展策略 一、“普职融通”模式“普职融通”也叫普职融合，是由中等职业教育与普通高中教育合作，双方共同设计课程、互派师资，实行学分互认、学籍互转的一种崭新的人才培养模式[1]。
平塘县民族中学与平塘中等职业学校采取普通高中与中职学校联合办学的模式，学生入学后，学籍进入平塘中等职业学校。
入学第一年开设课程为普通高中所有基础文化课程（语数英理化生政史地），课时安排、月考及期末考试均与平塘县民族中学同步进行。
高一结束后，期末考试成绩达到普通高中同级平均分下浮10％分值的同学可进入普通高中就读，学籍随之自然过渡进入普通高中；未达到分值的学生，选择自己感兴趣的专业在本校继续完成中职二、三年级的学业，并可以通过参加分类考试等形式进入高职院校。
二、“普职融通”的发展（一）尊重学生选择，补齐学生学习短板“普职融通”尊重了学生的选择性，通过一年时间让学生有了更多机会去选择，既可以选择职业也可以选择继续升学的道路。
但部分学生包括家长依然担心职业中学的高一知识内容与其他普通学校会有差异，对学生包括家长产生了具体的影响，因此在教育之前应做好学生、家长的摸底工作，实施有效的心理指导。
摸底工作应分为入学、学期末进行。
入学时学生对于中职有着不同的理解，有的学生认为自己没有发挥好因此选择职业中学是过渡，有的学生认为自己想要试一试，有的学生则“自暴自弃”选择了职业，基于摸底教师对学生的情况有基本了解，在教学中积极开展教育辅导工作，确保学生各类选择都得到尊重和保证，不能出现歧视等行为[2]；学期末摸底主要是经过一学期的教育对学生进行初步的摸底，通过摸底分析学生的意愿是否改变，学生的学习意愿是否发生变化并对有疑问、有疑虑的同学进行心理指导，避免学生“自暴自弃”让学生正视自己的未来，正视自己的选择性。
创新：以通用技术为切入点开发普职融通课程
（ 二） 普 职 融 通课 程 开发 的 目标
普 职融通 课 程 立 足 学 校 的 教 育 教 学 实 际， 充分利 用 中专 部 的 教 育 资源 ， 积 极 探 索
一
相辅相成 的。高 中阶段 的技术 课程 的 内容必 定来源于现实 ， 其发展 与社会 经济息 息相关 ，
去改进或改 变 某种 情景 或 行为 ， 并 用一 种不
作 能力全面 和谐 发 展 的道路 ， 其课 程 目标 具
体 如下 ： （ １ ） 知识 与 学 习方 法 。强 化 学 生 在 学 习过程 中整合 学科 知识 的能力 ， 培养 学 生
利 用各 种资源学 习 知识 的能 力 ， 使 学生 善 于
自我调整情绪 ， 愉悦 地学 习 。（ ２ ） 职业 态度 。 通 过对职业课程 的 了解 ， 感受 职业 人 才 的意
条 职业品质 、 职业 技 能 、 创 新能 力 、 实 践操
关注 国家人 才 与就业 结 构 的实 际状 况 ， 重视
Ｔ农业生产 技术 ， 致 力于 为 国家 经济 建设 培 养人才 ， 因此 在 高 中阶段 为促 进 普 职融 通 的
实现 ， 在课程 建设 上 与 已有普 通 高 中 的技 术
能力 ， 从而 对所 教学 科有 一个 符 合学 生 实际
的安排 。此外 ， 普 职 融通课 程 开 发强 调 以学
生 为本 ， 因而教 师在 进行 教学 设 计 时会更 多 地 考虑 学 生 的 现 实 ， 使 教 学 效 果 处 于 最 佳
状态 。
技术 ， 一个技术可适合 多个职 业 ， 职业 教育不 可缺少技术 教 育 内容 ， 一 般 意义 上 的技 术教
加快构建职普融通,产教融合的职业教育体系
加快构建职普融通,产教融合的职业教育体系示例文章篇一：《构建职普融通、产教融合的职业教育体系，为梦想助力》嘿！同学们，你们有没有想过，咱们未来的路到底该咋走？是按部就班地读普通高中，挤那高考的独木桥，还是另辟蹊径，走进职业教育的大门？咱先来说说这职普融通。
这就好比是在两条看似不同的道路中间，搭起了一座互通的桥。
以前啊，大家总觉得职业教育和普通教育是泾渭分明的，走了这边就不能走那边。
可现在不一样啦！职普融通让我们有了更多选择的机会。
比如说，我有个同学小明，他一开始觉得自己适合普通高中，努力学习了一段时间后，发现自己真正感兴趣的是动手操作，喜欢钻研那些实际的技术。
这时候职普融通就发挥作用啦，他能转到职业教育那边，去学自己真正喜欢的东西。
这难道不好吗？这就像你在一条路上走累了，发现旁边有一条更适合你的路，还能随时过去，多棒啊！再讲讲产教融合。
这产教融合啊，就像是给我们的职业教育加上了一对有力的翅膀。
以前学技术，可能就是在教室里纸上谈兵，学了一堆理论，到了实际工作中却傻眼了。
现在可不一样啦！学校和企业手拉手，一起培养我们。
我们能去企业实习，亲眼看看那些先进的设备，亲手操作那些复杂的流程。
这不就跟学游泳得下水，学骑车得上车一个道理吗？我记得有一次，我们学校组织去一家工厂参观。
那场面，可真让我大开眼界！工人们熟练地操作着机器，生产线上的产品一个接一个地出来，就像变魔术一样。
当时带我们参观的师傅说：“孩子们，你们要是好好学，将来也能像我们这样，甚至比我们更厉害！” 你说，这能不让人心动吗？还有啊，隔壁班的小红，她在职教学习了美容美发的专业。
通过产教融合，她去了一家知名的美容店实习。
实习结束后，她的手艺那叫一个棒！现在自己都准备开一家小店啦。
这产教融合不就给了她实现梦想的机会吗？你想想，如果没有职普融通、产教融合的职业教育体系，我们得多迷茫啊！很多像小明、小红这样的同学，可能就找不到自己真正的方向，实现不了自己的梦想。
职普融通下的公共文化课程教学模式初探——以数学学科为例
教育研究课程教育研究学法教法研究 63如今，职业教育进入发展改革的黄金阶段，2014年国务院下发《加快发展职业教育的决定》，各级政府、教育部门均在不断的推进职业教育的改革发展，相应出台众多文件和方案，全国上下掀起职业教育大发展的热潮。
在这一大发展的背景下，再仔细分析《国家中长期教育发展规划纲要》第五章内容，一些地方出现了职普合作办学的现象，普高学籍转入职高，学籍互通，实现了职普教育的横向沟通，政府、教育部门也是大力支持，尤其是中等职业学校更是千方百计的要与普通高中学校合作。
这些做法是贯彻落实国家教育方针政策的，对学校自身是互惠互利的，对提高学校办学特色是有着很大作用的。
普高学生转入职高可以参加职对口高考，本科录取相对轻松，专科是录取率高。
同时还能过早的涉及自身喜欢的专业，等待进入大学后进一步深造。
不想继续上高校深造的同学可以学专业技能，提高就业本领。
笔者认为针对不同的情况，课堂教学应分类、分层次实施。
一、普转职就业班文化课教学职普合作办学的另一目标就是形成普职各自的办学特色。
对普通高中学校来说招生的时候划定一定分数线，被录取的学生通过一年多的学习，不能跟上教学节奏，自然会有一部分学生成为相对的后进生，作为家长和老师就会有些想法或建议，让这部分同学转入职业高中，过早的接受职业技能培训，拿到中职文凭后就会直接对准企业就业。
对于职业高中来说，吸收了一部分普高的学生，很好的弥补了职业高中招生难得问题，也是深入贯彻落实国家有关大力发展职业教育的重要举措。
对于就业目标明确，不是为升学而来的学生。
一是要科学安排文化课的学习，文化课是学习专业知识技能必备的工具和基础，不能疏忽，要全面提升学生的就业本领，文化课要有选择性的开设，同时依据专业的特点可以开设一些选修课程，科学的设置学习专业知识需要的基础知识。
就拿数学学科来说，就要针对不同的专业有所不同。
例如机电、电子、计算机等专业开设数学课程就要相对多一些，而且要覆盖所有章节，特别是函数思想，数形结合的思想要充分培养。
基于普职融通的课程体系研究与设计
职 业OCCUPATION 教学探索74OCCUPATION2021 12文/荆瑞红基于普职融通的课程体系研究与设计2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。
太仓市“十四五”国民经济和社会发展纲要也指出，重点推动工业发展“11155”工程，要对高端装备制造业投入1000亿，助推地方产业的转型升级。
为了更好地服务区域产业转型，在太仓市人民政府的推动下，陆渡初级中学、南通纵横职业技术学院、苏州健雄职业技术学院三方在机电一体化技术专业、物流管理等专业，实施普通教育、中等职业教育、高等职业教育贯通的教育模式，达成合作，并决定从普通中学职业启蒙、中等职业技术学校的基本职业技术教育到高等职业院校的全面的技术教育，多渠道为地方育人，培养高素质技能人才，提高学生的综合素质和技术技能水平。
一、高职教育的相关课程理论加德纳认为，智力总是以组合的方式来呈现的，每个人都是具有多种能力组合的个体，由7种不同的智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当中。
教育促进每一个人各种智力的全面发展。
职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，高职教育既有高等教育的特点，也有职业教育的内涵，因此，高职教育要形成自己的课程理论。
（一）高职教育的课程理论高职教育的课程理论主要有学科中心课程理论、活动中心课程理论、能力中心课程理论。
其中能力中心课程理论为高职教育所特有的课程理论，以企业对职业能力要求为依据，根据企业对实际岗位工作、任务所需要的能力，对形成某项职业能力所需要的知识、技能、素质等课程内容加以融合，开发相应的课程。
这一理论在许多国家和地区职业教育中得到应用，取得了相当好的效果。
（二）职业教育中的多元整合课程理论多元整合课程理论具有博采众长、各取所需的特点，他是黄克孝教授提出的。