探索普职融通模式 走普高特色化之路
“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究
“职普融通”与“职普融合（综合高中）”办学模式研究一、“职普融通”提出的背景1．新时期党的教育方针和国家的教育政策党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。
”党的二十大报告创造性地提出“职普融通”，其目的在于提供多样化的教育选择，促进大国工匠和高技能人才的培养。
职普融通旨在实现职业教育和普通教育两种不同类型教育的相互沟通、相互衔接，二者既各成体系又融合发展。
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”，并写进了2022年新修订的《职业教育法》中予以颁布实施。
为此，完善职业教育与普通教育横向融通，并通过两种教育的资源共享、贯通互认，为学生多样化方式成才搭建桥梁。
2．当今世界两种不同类型教育发展的趋势纵观全球，放眼未来，“职业教育普通化，普通教育职业化，职普融通一体化，职业教育重心上移化”已成为当今和未来世界教育发展的总趋势！普通教育和职业教育本质属性相同，即都是“教育”。
普通教育，又称学术教育、通识教育、普适教育、文化教育、基础教育、科学教育，注重知识体系的构建、动脑能力的培养以及科学精神的塑造，主要培养白领人才，最高为科学家；职业教育，又称技术教育、技能教育、专业教育、行业教育、工程教育，则关注技能体系、动手或肢体协调能力的培养以及工匠精神的塑造，主要培养蓝领人才，最高为工程师。
以上只不过是职普两种教育培养人才走过的不同“路标”，而绝不是它们要到达终点的“目标”。
“人首先是人，然后才是商人、企业主、专家、科学家或工程师。
”无论哪种类型、哪个层级、哪条路径的教育，其终极目标都是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。
知识体系和技能体系是“全面发展的人”不可或缺的两个方面。
传统的普通教育和职业教育彼此割裂，单方面强调知识或技能，忽视综合素质的养成，人才培养规格片面、不完整，不能适应时代的发展和需求。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索
普职融通是一种教育模式，旨在将普通教育和职业教育相结合，使学生能够在学习基础知识的同时掌握相关职业技能，在实践中提升自我，达到能力与价值的有效衔接，为社会经济发展做出贡献。
以下是普职融通的实践探索。
一、职业教育与普通教育统一管理
普职融通实践中，职业教育和普通教育的管理应该是整体的，平等的，相关部门应该承担相应的管理功能，建立统一的课程和教材管理制度，加强教师的培训和评估，做好教学质量的监测和反馈，充分体现双向转换和相互依存的关系。
二、教师职业化水平提高
教师是普职融通中的关键要素，应该通过培训、评估和奖惩激励的方式不断提高教师的职业化水平，加强师生之间的沟通和教学方法的革新，让学生在学习中获得足够的实践机会和培养创新能力的条件，推动学科交叉和知识创新。
三、课程设置和教学方式创新
普职融通的课程设计和教学方法应该充分融入实际生活和社会经济需求，打破传统学科边界，让学生在学习中获得跨学科知识和技能，同时通过项目教学、实验教学以及实习和实训等方式，让学生真正掌握职业技能，增强综合素质。
四、学生培养方案的制定和落实
普职融通应该制定专门的学生培养方案，根据学生个人的兴趣和能力，采用个性化教育模式，使学生在实践中有所得、有所成长，培养学生的职业素养、学术能力与社会责任等关键能力，以应对未来社会为人才储备打下坚实基础。
总之，普职融通实践需要政策、体制和教育理念的共同支持，在理论和实践上都要不断地探寻和创新，注重评价和反馈，让更多的学生在学习中获得实际价值和贡献。
积极探索普职融通模式加快普及高中阶段教育——关于广西某市普职融通实施情况的调研
职教视点FOCUS编辑 陈姝宇文 / 王玲玲积极探索普职融通模式加快普及高中阶段教育《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育要求。
”按照这个纲要，我国到2020年，高中阶段毛入学率的目标是90%。
广西作为西部欠发达地区，一是距离此目标仍有一段距离，二是从目前的教育状况看，普通高中教育仍然受到学生及家长的高度青睐,而同属高中阶段教育的中等职业教育却处于相对较弱的地位。
因此，通过普职融通，增强中等职业教育的吸引力，是加快普及高中阶段教育、提高高中阶段毛入学率的有效途径。
本次调研主要目的是了解某市属中职学校、县级职校与普通中学开展职普渗透、融通的基本情况、具体的模式和做法，为全区高中阶段普职融通政策的研究提供一定的参考。
一、调研的基本情况1.与初中学校开展的职业渗透教育初中阶段的职业渗透教育，主要是为了解决中职学校招生难的问题，做好初三阶段学生分流和送生工作。
一是面向初中校长的职业渗透教育。
该市教育局自2014年起，每年4～5月份开展初中校长职业教育渗透班，通过专题讲座、职校参观、学生技能展演等活动，让初中校长们深入了解国家当前职业教育的政策形势、本市职业教育的发展规模和前景，增强他们鼓励初中学生报读职校的信心以及对接下来中职招生工作的支持。
初中校长从最初的不了解、严禁职校入校宣传，到现在积极敞开大门欢迎职校，思想和行为都发生了巨大变化。
二是送教入校的职业渗透教育。
市县各中职学校编写包括职业教育政策、学校招生情况、就业指导、专业技术培训等内容的职业教育专业入门教材，利用初中劳技课对初三学生进行职业教育渗透，如市级中职学校三职校定期对九中、十中等多所初中学校的初三学生开展职业技能方面的教学活动；某县职教中心为摘 要：本文通过对广西某市中职学校与普通高中、初中学校横向融通情况调研结果的分析，了解了该市中职学校与普通中学开展普职融通的基本情况、具体模式和做法，针对发现的问题，提出对策和建议，为推进全区高中阶段普职融通的研究提供一定的参考。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索作者：丁金水来源：《江苏教育·职业教育》2015年第06期【关键词】普职融通;多样化发展;实践能力【中图分类号】G717 ;【文献标识码】B ;【文章编号】1005-6009（2015）24-0080-01普职融通是南京市实施普通高中多样化特色化发展的路径之一。
通过在普通高中融合职业和技术课程，加强职业素养教育，重视学生生涯规划指导，为普通高中学生提供动手操作、亲历职业、丰富技能知识、立体成才的机会，实现普通高中和职业学校在课程资源、人才培养等方面的共享融通。
但如何走好普职融通之路，却是一个全新的课题，并没有可供借鉴的路径。
几年来，我校与湖滨中学进行了坚持不懈的实践努力，探索出一条独具特色的办学之路。
一、以生涯规划为起点，实现学生理念的融通众所周知，职业高中开设了就业指导课程，学生在高中阶段就开始接触并规划职业生涯。
但普通高中因相关课程的缺失，以及大多数教师缺乏专业背景，学生的职业生涯规划意识非常淡薄，有的甚至还处于无意识状态。
为增强学生的职业生涯规划意识，提高其职业生涯规划专业知识和技能，为将来的职业选择和自身发展做准备，目前湖滨中学已制定了三年的“职业生涯规划”课程纲要，以专家报告、校本课程、个别指导等形式实施。
通过课程的实施，教师、家长及学生的认知发生了巨大的变化，“普职融通，多元发展”的办学之路也深入人心，不断赢得社会和家长的认可。
二、以实训基地为平台，实现资源的融通为增强对未来职业的感性认识，让学生更多地了解职业，了解自己未来可能从事的职业方向，我校主动联系湖滨中学，组织学生参观我校实训室及高淳陶艺苑、徽东电子公司等校外实训基地，帮助学生深入了解企业，并给有技术禀赋和有志于技能发展的学生提供职业教育及职业实践的平台。
在实施过程中，我校与湖滨中学共建共享实训基地，化工专业的实训室建在湖滨高级中学，而机械、机电、电子、旅游等专业的实训室则建在我校。
在实现设备资源融通的同时，两校教师也相互融通，以2015年春学期为例，我校有11位专业教师在湖滨中学承担11、12级融通班的专业课教学工作，湖滨中学也有2位美术教师、1位化学教师分别在我校承担服装、艺术设计、化工专业的专业课教学工作。
职业学校普职融合办学的实践及探索
· 0·科学咨询/科技管理 2019年第20期(总第639期)摘 要：中等职业教育是教育的重要组成部分，其任务是为企业培养一线需要的技术应用型人才，为高校培养优质生源。
因此，发展中等职业教育，应建立以职业技术教育为主，拓展中等职业教育与高校层次衔接的终身教育体系。
高中阶段的教育肩负着打基础、职业准备等多种职责。
传统的重普教轻职教的做法导致缺少技术素养的大学生就业困难。
根据职教的特点和学生自身成长、发展的需要，职业教育积极寻求普职相互贯通融合发展的道路。
在一定环境下，实行“普职融合”能促进学校多元化发展，优化教育结构，壮大教育阵营，健全教育体系。
职教学校要积极响应国家号召，顺应国家大力发展职业教育的大好形势，从服务于区域经济发展着手，做好职教功能的定位，拓展思路，突出特色，办好人民满意的职业教育。
关键词：中等职业教育；普职融合；衔接一、普职融合办学的内涵普职融合办学是指通过一定的方式、政策和机制，整合贯通普通教育与职业教育，实现资源共享，达到同育人、同发展的模式。
它是服务地方经济，建设人力资源强国和终身教育的必然要求，是全面落实党的教育方针，积极实施和拓展素质教育，提高学生实践创新能力的需要。
普职融合教育即“普通高考升学教育+职业技能教育”。
以某职业教育中心为例，从2013年开始，该校往下与普教初中联合，进行职业教育渗透；往上与高职学校、本科院校就某个专业合作，创办“3+2”(与合作的高职专科类型学校贯通衔接，中职阶段3年，专科阶段2年)、“3+4”(与合作的高等教育应用型本科教育类型学校贯通衔接，中职阶段3年，本科阶段4年)升学班级；另外，开办普教高考型升学班(学生参与全国统一高考，根据高考分数可以报考有与已学专业相同的高校继续学习，学生本科毕业后还可以继续朝专业硕士方向深造)。
二、普职融合培养目标的定位普职融合的其实可以目标为就业与高考人才的培养，即非升学的技术教育与升学教育结合，统筹发展，包括对就业学生的培养和对升学班学生的培养。
中职学校实施“普职融通”的实践与思考 ——以德清职业中专与普通中学的改革合作为例
45ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08改革创新R EFORMATION编辑 姜 菁中职学校实施“普职融通”的实践与思考——以德清职业中专与普通中学的改革合作为例文／周武杰摘 要：虽然学界对“普职融通”改革莫衷一是，但是笔者认为，这一改革具有正向意义和内在价值。
“普职融通”不是普高和职高的简单融合，而是打破既有的身份界限，实现在顶层设计、课程体系、管理制度、育人模式等方面的交互与衔接，促进学生个性全面发展。
本文以德清职业中专与普通中学的改革合作为例，就中职学校实施“普职融通”的实践及相关问题进行分析阐述。
关键词：中职学校 普职融通 合作办学自20世纪80年代中等教育结构调整后，普通高中与职业高中呈双轨并行格局，普高以升学教育为主，职高则面向就业。
但随着产业结构的转型升级，工作岗位对从业人员职业素养的要求不断提高，普高生缺乏基本职业素养，职高生基础知识匮乏、自我发展能力不足的弊端日渐凸显，普职分离的体制不再适应社会经济发展的要求，“普职融通”已成为教育改革发展的必然需求。
“普职融通”办学模式，是指通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育与职业教育资源，实现资源共享，达到共同发展、共育人才的目的。
积极实施和拓展素质教育，提高学生实践创新能力，服务学生终身教育，培养学生适应经济社会发展的需要。
一、“普职融通”的背景与意义1.产业结构调整和经济发展促使“普职融通”进入工业4.0、“互联网+”阶段，我国产业结构在不断发生变化，产业融合和岗位融合加快，对岗位工人提出了新的职业要求——从单一技能到综合技能、从普通技工到复合人才。
人才需求和岗位需求的“升级”，呼唤教育整体进行改革。
高中阶段是高等教育和义务教育的“立交桥”，起着承上启下的作用。
在宏观背景下，高中教育必须重新定位自身的培养目标、重新审视自身的功能定位。
也就是说，职业高中必须扭转过去培养单一技能型人才的教育理念，树立培养多元化、复合型人才的新教育观，同时要破除教育“天花板”，贯通普通教育；同时，普通高中过去以升学为导向、缺乏职业素养培育的教育模式也已背离当前所提倡的全民职业技术教育追求。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通教育与职业教育之间的相互融合，通过教育资源的共享和专业技术的交流，使学生能够在接受普通教育的获得一定的职业技能和就业能力。
普职融通是教育改革的重要方向之一，也是提高人才培养质量的必由之路。
在我国，普职融通教育的实践探索已经取得了一定的成果，而未来更需要不断探索和实践，才能更好地促进学生的全面发展和社会的可持续发展。
一、普职融通教育的背景和意义普职融通教育的提出，是基于当前职业教育和普通教育之间存在一定脱节的现状，致力于消除职业教育和普通教育之间的割裂，促进教育资源的共享和优势互补，实现学生的全面发展。
在我国，职业教育一直以来都被认为是劣等教育，与普通教育存在着一定的隔阂，导致职业教育学生的就业和就业后的职业发展面临着较大的挑战。
普职融通教育的提出对于推动职业教育的发展和促进学生的就业能力提升具有重要意义。
普职融通教育的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的就业能力。
普职融通教育可以使学生在接受普通教育的获得一定的职业技能和实践经验，增强学生的就业能力和竞争力。
2. 促进教育资源的共享和互动。
普职融通教育可以促进普通教育和职业教育之间的资源共享和教学互动，促进教育的均衡发展。
3. 推动教育改革和提高教育质量。
普职融通教育可以促进教育的跨界融合和融通，推动教育改革和提高教育质量，培养更具有实践能力的优秀人才。
二、普职融通教育的实践探索1. 联合办学，开设双证书课程。
一些学校通过与企业和职业院校合作，共同开设双证书的课程，学生在学习普通课程的也能获得相应的职业资格证书，提升学生的职业技能和就业能力。
2. 跨界合作，搭建实习基地。
一些学校与企业、职业院校等合作，共同设立实习基地，供学生进行实习和实践，提升学生的职业素养和实践能力，增强学生的就业竞争力。
3. 开设职业技能选修课程。
学校可以根据学生的兴趣和需求，开设一些职业技能选修课程，如计算机编程、商业管理、机电技术等，让学生在接受普通教育的也能获得一定的职业技能。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通专业技术人员在从事本专业工作的具备跨专业工作能力，能够在不同领域或职位中灵活转换工作角色和任务的能力。
普职融通的实践探索是指在实际工作中，不断探索和尝试普职融通的方式和方法，提高跨专业工作能力，扩展个人职业发展路径。
普职融通的实践探索需要从以下几个方面进行。
要注重知识储备和能力培养。
普职融通要求跨越不同专业领域，因此需要具备广泛的知识和技能储备。
专业知识的学习是基础，但还需要了解其他相关领域的知识，提高对不同领域的理解和认知。
培养自己的综合能力，包括思维能力、沟通能力、解决问题的能力等，为跨领域工作奠定基础。
要主动拓展工作领域和职务。
普职融通主要是指在本专业的基础上能够在其他领域中进行工作，因此需要主动寻找机会和途径，拓展自己的工作领域。
可以利用公司内部的机会，主动参与不同领域的项目，积累经验。
也可以参与一些跨学科或跨行业的培训、研究，拓宽自己的视野和工作范围。
要不断调整和转换工作角色和任务。
普职融通要求在不同领域中灵活转换工作角色和任务，因此需要时刻关注职业发展的机会和挑战，主动调整自己的工作角色和任务。
可以通过与其他领域专业人士的合作，学习他们的工作方法和理念，与之相互借鉴、学习，提高自己的工作能力。
也可以参加一些跨领域的活动和交流，扩展自己的人脉和工作机会。
普职融通的实践探索是一个不断尝试和总结的过程。
在实际工作中，我们要不断探索和尝试新的工作方式和方法，提高自己的跨领域工作能力。
也要不断总结和反思过去的经验，分析成功和失败的原因，为今后的工作做出改进和调整。
只有通过不断的实践和探索，才能不断提高自己的跨领域工作能力，扩展个人职业发展路径。
“普职融通”初探
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “普职融通”初探 作者：陈国先 陆忠花 来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2015年第01期
摘要：通过普职学校携手合作、资源共享，使得普高学生拥有“二次选择”。本文就“普职融通”中的高等教育改革、现代职业教育发展、学生的早期职业规划和就业问题进行了探讨。
关键词：普职融通;职业规划 中图分类号：G712文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2015）01-029-1 一、“普职融通”顺应现代职业教育发展 近年来，随着学龄儿童人数逐年减少，普通高中和职业学校的数量和办学规模也将萎缩，新的一轮调整不可避免，普通高中和职业学校的联合成为可能。
近年来，全国各地陆续出现了多种“普职融通”办学模式。 1.南京模式。 南京的“普职融通”有三种方式：一是“课程渗透”，普高开职业课程，渗透职业教育;二是“互认学分”，普高生对职业教育感兴趣，可以到职业学校学习，职业学校承认学分;三是“双重学籍”，普高生和职校生可以互转学籍，进入普通高中或职业学校完成学业。
2.江西模式。 江西的“普职融通”有二种方式：一是“普职共生”，在初中阶段开办职业班或增加职业技能课程，在办好普教的同时开办职业班，毕业后学生直接走向市场;二是“3+1”，初中增加一年，由三年制延长四年制，在四年级开设职业技能的相关课程，让学生得到一技之长，增强学生的就业能力。
3.上海模式。 上海的“普职融通”方式是“综合+特色”，职业学校招收高中生，以普高课程为主，开设具有各自职校特色的职业课程，适宜学生多元化发展需求，提供可选择、多样化的综合课程;教育的基础性和职业性功能并举;体现对不同层次、不同优势、不同需求的每个学生生存发展及其出路的需要。
…… 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以上各“普职融通”模式，均是职业学校负责向结对的普通学校无偿提供特色专业实验、实训场地、图书馆，为普通学校学生开展综合实践能力和创新能力培养提供物质条件;为普通学校师生开展职业教育政策解读、职业意识培养、特色专业介绍活动;为普通高中新课改开设通用技术课程提供兼职专业教师和必要的教学设施;与结对学校共同举办各类艺术节、体育节、技能比赛等大型活动，促进普职学校间师生的相互学习、交流等。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通职业教育和培训与高等职业教育融合发展的一种教育模式。
普职融通的目的是为了培养具有一定技术和职业能力的高素质技术人才，满足社会经济发展的需求。
以下是普职融通实践探索的内容。
一、改革教育模式。
普职融通要求改变传统教育模式，强化实践教学和技能培训的环节。
学校要将理论学习与实际操作相结合，通过实践教学，让学生能够真正掌握所学知识和技能。
二、优化课程设置。
普职融通要求学校优化课程设置，注重培养学生的实际操作能力。
除了专业课程外，还应增设一些实践性强、与企业需求相契合的课程，使学生能够更好地适应就业岗位的要求。
三、加强与企业合作。
普职融通要求学校与企业密切合作，开展实践教学和职业培训。
学校可以与企业合作办学，共同制定教学计划和培训方案，引导学生实施真实项目，使学生能够更好地了解企业的需求和运作方式。
四、建立实训基地。
普职融通要求学校建立与实际工作环境相类似的实训基地，为学生提供实际操作的场所。
实训基地应当与企业紧密合作，提供逼真的实训环境和设备，使学生能够真实地模拟工作场景，提高实际操作能力。
五、加强师资队伍建设。
普职融通要求学校加强师资队伍建设，培养一支专业、素质高的教师队伍。
教师要具备丰富的实践经验，能够将理论与实际操作相结合，有能力引导学生进行实践教学和职业培训。
六、强化评价机制。
普职融通要求建立科学的评价机制，对学生进行全面、多角度的评价。
评价要注重学生的实际操作能力和职业素养的培养，鼓励学生主动参与实践教学和职业培训。
普职融通是一种具有前瞻性和创新性的教育模式。
通过改革教育模式、优化课程设置、加强与企业合作、建立实训基地、加强师资队伍建设和强化评价机制，可以实现普职融通教育的有效推进，培养出一批具有实践操作能力和职业素养的高素质技术人才，为社会经济发展提供有力支撑。
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探索普职融通模式 走普高特色化之路
摘 要：普职融通是普通高中多样化、特色化发展工程的重要内容。秣陵中学从模块化选择、
校本课程、商业社团以及课堂改革等方面做出大量的尝试，取得了阶段性的成果。关于普职
融通深层次发展遇到的瓶颈也做了一定的思考。
关键词：普职融通 举措 瓶颈
一、我校“普职融通”办学实验的背景
1.破解薄弱学校发展困局。
秣陵中学具有六十多年的办学历史，曾数度创造教育辉煌，成就一方学子。
2007年，南京市江宁区教育布局调整后，因办学绩效、校友影响以及学校区位
优势等诸多因素，学校得以保存。但由于校园面积偏小，不满足江苏省三星级以
上学校办学硬件要求，学校办学方向被政策性定位为“满足部分学生上普通高中
的愿望”，学校招生定位在普通高中末端。办学绩效下滑导致招生质量与数量逐
年下降，成就感的落差扼杀教师工作激情，在普通高考“同质化”竞争的独木桥
中，学校办学陷入困境。要想走出困境，必须另辟蹊径。
2.满足低分学生成才需要。
对一个家庭而言，孩子就是“百分百”。学生文化基础再薄弱，家长对学生
依旧充满期待，寄以厚望。我们秉持“提升学生生活能力、就业能力和生活品质，
为学生终身幸福奠基”的办学理念，在普通高考方面，“合格+特长”的培养模式
成了学校必然选择。“合格”有两层含义：思想素质过硬，文化素质过关。一方
面每个班级推行以综合素质评价为主体的学生千分制考核，让学生发展有章可
循，有据可依。另一方面，在高二时，要求普高升学班的所有学生参加全部七门
学科省级学业水平测试，力争全科合格。“合格”是我们的最低目标，“特长”是
我们的重点挖掘。每一个学生都有亮点，在学校的三年，就是寻找这个亮点并让
它尽情发光的三年。体育、美术、音乐、舞蹈、播音主持等全面开花，哪怕一种
专业只有一个学生，学校也决不放弃。尽管如此，本科以上升学率依旧很低，我
们的出路在哪里？
3.成就区域教育多样格局。
2011年秋，南京市启动普通高中多样化特色化工程建设，拟在“十二五”
期间重点建设20所具有鲜明办学特征的高水平高中，即：综合改革高中、学科
创新高中、普职融通高中和国际高中。到2020年，通过滚动发展，努力形成全
市普通高中教育灵活多样、学校特色鲜明的办学新格局。结合校情实际，经过反
复讨论，在上级主管部门的大力支持下，学校抢抓发展机遇,开始“普职融通”
办学实验。
二、两轮试验、四年实践后的涅槃重生
普职融通是一项全新的办学模式，没有现成的经验可以借鉴。学校全体师生
以“求生存谋发展”的责任和担当，上下求索，经历了四年的探索，到如今初见
成效，普职融通让秣陵中学在面临困境之际重新焕发出新生的力量。更为重要的
是，让低起点的学生享受到了高品质的升学追求。2015年，学校共有108人参
加高考，19人达本科线，本科达线率17.6%，专科达线率98.1%；高二学业水平
测试过关率按艺术类计算我校学生100%过关，按文理分科过关率达94.37%；体
育综合素质测评，我校在南京市所有高中中综合排名第五；江宁区中小学文艺展
演，我校舞蹈获江宁区舞蹈类一等奖；学生研究性学习五项成果获市级表彰，学
校荣获优秀组织奖；教师、学生竞赛获奖较往年大幅提升！南京晨报以《江宁秣
陵中学书写教育“奇迹”》为题大篇幅报道学校办学情况。南京电视台少儿频道
在《魅力校园》栏目分三个档期分别报道学校办学情与社团活动情况。学校办学
绩效取得了良好的社会效应。
三、“普职融通”办学试验的四大支柱性举措
1.模块化成才渠道。作为南京市普通高中多样化、特色化办学实验改革学校，
学校根据校情实际，探索架构了“二分五选”普职融通特色办学模式。“二分”
就是学生分别在高一修学结束后、高二省学业水平测试后，两次进行对五种学习
模式的选择。这五种选择具体包括：“普高升学模式”，即通常的普通高中学习模
式；“对口单招模式”是我校通过与江宁高职校合作，帮助学生参加对口单招高
考升入高校；“境外升学模式”是与省教育厅下属的苏安国际教育机构合作，帮
助学生到境外高校就读的学习模式；“高职升学模式”即学校与省内高职院校合
作办学，由学业水平测试合格的学生自主参加，学校单独组班，对其实施“特别
培养”，帮助他们通过高职院校的单独自主招生平台提前升入高校；“毕业就业模
式”面向有志于早就业的学生，由学校与江宁高职校、区内名企合作培养，对他
们进行技能培训，推荐就业，实现毕业即就业。 每一种选择，便是一条清晰可
见的路；每一条路，便是一个具体可行的目标。为了便于学生准确地选择自己的
发展道路，学校在高一年级开设“志业规划”校本课程，引导学生逐步明确自己
的兴趣、特长、志向，帮助学生从“普高升学”、“对口单招”、“境外升学”三种
模式中，选择一种适合自己的学习模式。进入高二后，对口单招班的学生全力冲
击对口单招高考；学业水平测试后，高职升学的同学明确自己是高职院校的“预
科生”，早定位、早适应、早发展；普高升学模式的同学持之以恒的走体艺特长
之路，充分提升自我。
由于学生自主选择更加务实，人生方向也更加清晰，学习起来也更加自觉，
更有劲头。“二分五选”普职融通办学模式为学生接受适合的教育提供了更多的
机会和选择，为学生的多元成才提供了更宽广的路径和空间！
2.小班化高效课堂。我们认为：薄弱学校的学生智商并不差，之所以成绩不
够好是因为学生的学习自觉性、自信心不够，在学习兴趣、学习习惯、学习方法
等方面存有诸多不足。为此，学校从高一年级起推行“小班化高效课堂”教学模
式。以导学案为载体，在预习、记笔记、课后反思整理以及作业等方面对学生进
行培训、考核和评优，培养学习习惯，改进学习规范。同时，对教师的课堂教学
强调抓基础，提出了“两个80%”的要求：即堂课教学至少有80%的学生能掌握
课堂教学80%的基础知识，提升学习兴趣，重建学习自信。
3.特色化校本课程。为了提升学生的学习力，学校除了在高一开学初开设初
高中教学衔接课程外，还在高三开设了高中与大学教学类衔接必修校本课程，如
《大学语文》、《军事理论》等；为了拓展学生文化视野，培养学习兴趣，学校开
设了《生活中的化学》、《太极拳》、《大合唱》等学科拓展性课程；为了拓宽职业
思维，提升就业能力，学校开设了如“网店的经营”、“超级演说家”“公文写作”
等职业志向类课程。目前，学校编写并开设的校本课程种类近30种，让校本课
程通畅“谋职发展”之路。
4.商业化社团活动。每年一度的体育节、艺术节、校园歌手大赛、主持人大
赛、汉字听写大赛等为体艺特长生提供了锻炼与展示的舞台，学校还别出心裁地
探索管理服务性学生社团商业化运作，成立了校园“卫生保洁公司”、“电视广播
公司”等8个商业性社团，培养学生的职业意识，锤炼个性能力，彰显综合素养。
让校园生活、社团活动抹上“职业”色彩。
四、制约“普职融通”深层次发展的瓶颈
四年的实践证明我们取得了成功，我们的选择是对的，措施是有效的。学校
所取得的成绩更加坚定了我们“普职融通”的特色办学之路。但要深层次的发展，
需要克服的困难也是持续而艰巨的。
1．职业选择。“普职融通”办学，终究还处于试验阶段。从体制上说，普教
和职教无论从学生学籍管理还是从教师编制管理都是两个完全不同的体系。由于
受到诸多因素的制约，在对口单招方面，普通高中只能和小区域范围内（如区县
内）的职教或中专校开展“融通”合作。因此，专业选择的面比较窄，不能满足
学生未来发展的需要。
2．教师转型。“普职融通”试验学校需要较多的职业技能老师，借用教师资
源很难持续发展，比较实际而又可行的办法是利用学校自身教师资源培养“一专
多能”型兼职教师。教师转型是“普职融通”实验学校深层次发展必须经受的阵
痛。转型是一个持续过程，带来的教师评价、绩效、职称评聘等问题需逐一化解。
3．校际融通。进行“普职融通”试验的普通高中必须和职业中专学校，甚
至高等职业学校（学院）开展合作办学，即所谓的“融通”。人和物的融通相对
较易，体系和制度的融通还有很长的路要走。