准确把握历史概念的内涵和外延
初中历史学习方法与技巧
初中历史学习方法与技巧初中历史虽然比较简单，但是其中需要背诵大量的知识点，那么在学习初中历史的时候有哪些高效方法呢?接下来是小编为大家整理的初中历史学习方法与技巧，希望大家喜欢!最详细的初中历史学习方法一、怎样才能学好初中历史用比较的眼光学习初中历史每个时期的总目标都是一样的，无论是哪朝哪代，理想都是发展政治、经济和文化，让人民安居乐业，国家富强，但在具体的操作中会出现各种各样的事件，而这些事件发生的目的放在历史的长河中去看是一样的，但事件和事件本身已有了不同的意义，比如，同是改革，商朝的变法成功是什么原因，而清朝改革没进行下去又是为什么。
把握整体结构学习初中历史，要理清线索，把握知识的整体结构，使知识条理化、系统化。
比如，在学习中国古代史时，我们可以主要朝代为线索去学习。
每本书的目录就是知识的框架，我们要学会看目录，通过它掌握知识整体结构。
纵观历年中考试卷，考的都是主干知识，如果我们理清了线索，掌握了知识的整体结构，考试时也就能得心应手了。
按时完成学习任务不管哪个学科，要想学懂弄通，取得好的成绩，都必须及时复习巩固，历史的学习也不例外。
在学习的过程中，我们要养成及时复习的习惯，做到今日事今日毕，按质按量完成学习任务。
有的学生懒散拖沓，所学的知识不及时掌握，作业也不按时完成，学习缺乏主动性、自觉性和责任心，这样怎么能把学习搞好呢?二、初中历史记忆口诀大全繁盛一时的隋朝北周到了 581，外戚杨坚大权集，夺权定都在长安，杨坚封为隋文帝。
589年隋灭陈，南朝北朝归统一，文帝治国有功绩，隋朝繁盛一时期。
改革制度显盛世，发展生产重吏治，提倡节俭反奢侈，以身作则节衣食。
百姓负担大减轻，社会经济大繁荣，粮食布匹都丰盛，二十多年人口增。
科举制的创立科举诞生隋朝时，炀帝最先设进士，实行“学而优则仕”，公平竞争用考试。
太宗玄宗武则天，完善科举是关键，太宗重教扩国学，进士第一称状元，则天“武举”选武士，诗赋考试玄宗时。
【高考】高考历史答题失分究因和应对策略
【关键字】高考【引用】高考历史答题失分究因及应对策略高考结束之后，一部分学生在刚考完或估分的时候都信心十足，大有舍我其谁的气概。
但在拿到参考答案或在高考成绩公布之后，却发现自己预计的答案和得分与实际相差悬殊。
以下笔者对此现象进行分析，希望对准备参加高考的莘莘学子能够有所启迪。
1．根底知识不牢。
俗话说：“根底不牢，地动山摇”。
学生对历史根底知识掌握不牢固，表现为时间概念、空间概念、历史概念、历史特征等识记不清、理解不透的现象。
根底知识掌握不牢固，在解题的时候就会捉襟见肘，丢东拉西，失误频频。
如：[例1](2008年高考文综全国卷Ⅰ第16题)抗日战争时期，陕甘宁边区“不禁止地主、富农、国民党员参选议员”。
这说明陕甘宁边区A．实行民主选举制度B．接受国民政府直接领导C．实现了国共两党党内合作D．组建了多党联合政府解析：这道题错答率较高，究其原因是对根底知识掌握得不够扎实。
其实，只要运用排除法就能够轻松地推断出答案来。
题中A项符合材料所述并符合史实，是正确的表述。
B 项主要错在“直接领导”上，因为在第二次国共合作中，中共开展独立自主的游击战争，与国民政府进行的是党外合作。
据此可知，c项“党内合作”的表述也是错误的。
D项是中共和民主党派在抗日战争时期的主观愿望，在抗日战争和解放战争时期均未能够真正实现多党联合执政。
有部分学生说在解这道题的时候首鼠两端，难辨正误，这实际上反映出了学生根底知识掌握不扎实的突出问题。
对策：(1)要有积极的学习心态。
学习是一种复杂的心理活动，实践表明，学生学习行为越积极、越投入，学习的效率就会越高，对学过的知识记忆得就越牢固，从而提高其学习成绩。
因此，学生在平时的学习中就要有比较好的心态，培养自己对历史学科的兴趣。
(2)要有正确的学习方法。
历史学科涉及的时间多、事件多、概念多、人物多，学生要牢固掌握所学知识首先面临的问题就是如何准确记忆知识。
那么，学生适时编辑口诀、顺口溜、歌谣等，读起来朗朗上口，会便于记忆，又容易把有关知识串联起来，可以大大提高学习的效率。
答题方法：《历史选择题特点及答题技巧》
历史答题方法：【《历史选择题特点及答题技巧》】中考历史选择题通常是在一组内容相近、相似或相混的选项中，选出正确答案的一种题型，属于客观性试题。
它一般由“题干”和“题肢”(也称选项)两部分组成。
所谓“题干”，就是用提问句式或不完整的陈述句式或否定句式，以创设解题情景，明确解答的要求；所谓“题肢”，就是题内列出的备选项，包括正确项和干扰项或者多项选择，或者单项选择。
一、表述型选择题，也称肯定型选择题（1）特点：两种形式：一在“题干”中提出历史概念，在选项中表述对概念的阐释；二是在“题干”中进行阐释，在选项中列出相关概念。
常出现的标志性词语有“实质、含义、目的、标志、特点、表现、反映、性质”等。
（2）解法：关键在于复习备考中正确把握和理解相关历史概念的实质和内涵。
（3）例题：鸦片战争是中国近代史的开端，主要是因为( )A. 中国第一次被西方国家打败B. 长期闭关锁国的状况被打破C. 中国社会性质发生了变化D. 民族矛盾取代了阶级矛盾【答案】C二、否定型选择题(又称逆向选择题)。
亦称逆向选择题。
（1）特点：否定型选择题即要求选出不符合史实和历史逻辑关系的选项，也称为逆向选择题。
常出现的标志性词语有“不是”、“不正确”、“不包括”、“错误的”、“无关的”、“不属于”等。
（2）解法：在做此类题时，要全面理解和把握历史概念，要注意历史概念的内涵和外延，在分析问题时要注意逆向思维和发散性思维的培养。
此类题的主要做题方法有：①排除法，通过排除符合史实和历史逻辑关系的选项，选出符合题意的选项；②推理法，若不能确定某个选项时，可以先假设此选项正确，然后再根据所学知识进行推理，分析其结论是否符合史实和历史逻辑关系；③直选法，根据自己对历史事实的认识和理解，直接确定不符合史实和历史逻辑关系的选项。
（3）例题：某校几位八年级同学在学习完辛亥革命的相关内容后，表达了各自对这场革命的看法，其中观点错误的是（）A. 辛亥革命是一场资产阶级民主革命B. 辛亥革命没有改变中国半殖民地半封建社会的性质C. 辛亥革命推动了中国近代化的进程D. 辛亥革命结束了中国两千多年的封建制度【答案】D三、排序型选择题。
初中历史学习的方法与技巧
初中历史学习的方法一、要学会使用好课本初中的历史比较简单，但要想学好却也不容易。
目前使用的历史新教材，课本知识容量不大。
首先要了解课本的基本结构。
一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容，大字部分是该课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点，那些不是重点，哪些内容是要求一定要记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。
此外，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是为了增大同学们的知识面，不一定要记的，但是同学们可以阅读，最好结合课本的大字不分来看。
有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。
还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但他们却有助你只是的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及到的练习题。
比如，七年级第一课就有“请你想象一下北京人的一天如何渡过”这道题具有很强的应用性，不仅要运用历史知识，还要发挥自己的想象力，把知识用到日常生活中去。
做这类的题目一方面可以巩固自己的知识，还可以开拓自己的思维。
因此，对于课本知识，我们大家要学会分类学习。
二、要学会“阅读”要学好历史，就要学会快速阅读教材，才能取得课堂的主动权。
做到这一点，同学们就能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧。
上课时，老师带领大家读书学习，通常老师已经有层次性、针对性地设计了问题来启发我们大家什么内容须详读精思，什么内容要略看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想。
因此同学们要跟着老师给你启示，寻找知识的纵横联系、前因后果等，同时大家也要养成圈点批注，做简要读书笔记等良好的阅读习惯。
比如，课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充，部分不带星号的引言或插图等，只要快速扫描略看即可，而诸如历史事件的起因、进程、影响，重要的历史概念、历史人物，重要的历史资料、历史插图等重难点知识，就要求大家详细阅读、认真思考。
历史概念教学的实践心得(3篇)
第1篇作为一名历史教师，我深知历史概念教学在培养学生历史思维、价值观和民族精神等方面的重要性。
在多年的教学实践中，我不断摸索、总结，逐渐形成了自己的历史概念教学理念和方法。
以下是我对历史概念教学的实践心得。
一、明确历史概念教学的目标历史概念教学的目标主要包括以下几个方面：1. 让学生掌握基本的历史概念，如历史、民族、国家、文化等，为理解历史现象提供理论依据。
2. 培养学生的历史思维，使他们具备分析、综合、判断和推理的能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，培养他们的民族精神和社会责任感。
4. 提高学生的历史素养，使他们成为具有历史眼光和人文情怀的现代公民。
二、选择合适的历史概念1. 结合教材内容和学生实际，选择贴近学生生活、易于理解的历史概念。
2. 注重历史概念的层次性，从基本概念到核心概念，逐步深入。
3. 关注历史概念的多样性，如同一概念在不同历史时期有不同的内涵。
三、运用多种教学方法1. 讲授法：系统讲解历史概念，使学生明确概念的定义、内涵和外延。
2. 案例分析法：通过具体的历史案例，让学生在实践中理解历史概念。
3. 讨论法：引导学生围绕历史概念展开讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
4. 角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史情境，加深对历史概念的理解。
5. 信息化教学：利用多媒体技术，展示历史概念的相关图片、视频等，激发学生的学习兴趣。
四、注重实践环节1. 组织学生参观历史遗迹、博物馆等，让学生亲身体验历史，加深对历史概念的理解。
2. 开展历史知识竞赛、演讲比赛等活动，提高学生的历史素养。
3. 鼓励学生撰写历史小论文，培养他们的研究能力和写作能力。
五、关注学生差异，因材施教1. 针对不同学生的学习水平，制定分层教学方案，确保每个学生都能在历史概念教学中有所收获。
2. 关注学生的学习兴趣，根据学生的个性特点，设计多样化的教学活动。
3. 鼓励学生自主探究，培养他们的自主学习能力和创新精神。
六、反思与改进1. 定期反思教学过程，总结经验教训，不断优化教学方法。
2024年学好初中历史的4种绝佳方法
2024年学好初中历史的4种绝佳方法总的来说初中历史知识还是比较有趣的，但是想要学好历史靠死记硬背很难，历史更需要理解，脱离书本谈能力是不现实的，被动听课做题或者“跟着感觉走”，翻课本、练模拟，只会造成自我感觉良好、考试成绩不佳的结果，想要学好初中历史必须从以下几个方面入手。
1.高精度巩固知识点精读课文、把握内涵精读课文(1)。
要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。
把握内涵。
(2)在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。
2.高准度理解历史概念四种方法概念的内涵和外延。
(1)弄清历史概念的内涵和外延是作出准确定义的前提。
归纳概念内容。
概念的异同。
(3)在复习中应把同类或相似、相近的概念进行对比，区分其异同点，从而提高对概念的准确把握。
概念分析问题。
(4)仅做到对概念的理解还不够，能运用对历史概念的准确理解来分析历史现象才是复习中的理想境界。
抓点、串线、铺面点(1)士族制度问题，可抓住四个：①魏晋时期，在地主阶级中形成士族制度②东晋南朝时期，士族势力发展③南朝末年，士族势力渐衰④唐朝末年，在农民起义打击下，士族被进一步摧垮。
这样，对士族问题就有了完整而明确的认识。
线面”(3)“是历史其中一时期或阶段的全部内容构成的知识整体。
总之，只有系统地把握历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容，进而捕捉历史的阶段性特征，解题时才能撒得开、收得拢。
4.全方位分析历史现象立体知识体系相对完整的叙述+多角度、多层次的分析1..宏观分析+微观考查。
换言之，就是所谓的显性知识和隐性知识。
而隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较和系统化，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。
历史学科+相关学科。
文综历史选择题解题技巧：错法反思
文综历史选择题解题技巧：错法反思从错误的历史经验中我们可以学习到新的方法，历史选择题做题也有错误的方法。
小编在此整理了相关知识，希望能帮助到您。
文综历史选择题解题技巧：错法反思忽视题干所给时间(时期)限制，匆忙答题例题：我国“一五”计划期间生产关系的变化，大致相当于苏联的()A.1918—1921年B.1921—1927年C.1928—1936年D.1937—1941年解析：我国“一五”计划期间生产关系上的变化指“一化三改”，变生产资料私有制为生产资料公有制。
对照苏联完成此项任务应是1928年至1937年，故正确选项C。
例题：新中国成立时面临的国际问题是()A..二战处于反攻阶段B.美苏处于“冷战”之中C.世界两大军事集团对峙局面形成D.美苏争霸愈演愈烈此题要审出时间“新中国成立”，再现新中国成立时间1949年。
可排除A项，C、D项皆是发生在20世纪50中期以后的历史事件，故正确答案为B项。
因美苏处于“冷战”开始于1947年，结束于1991年。
历史概念的理解不透彻，不能把握本质内涵较难的选择题，命题者往往在历史事件及历史概念的内涵、外延和时代特征上做文章。
内涵是指一个概念所反映事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。
外延在逻辑学上指一个概念所确指的对象的范围。
这类选择题，考试中经常见到。
我们唯有在理解的基础上加强记忆，在记忆的基础上进一步理解，把课本中重要概念、关键字词真正弄懂吃透，才不至于面对扑朔迷离的选项感到茫然。
例题：唐朝的三省六部制进一步完善了专制主义中央集权制度，其完善的含义是()A、中央机构设置的增加B、使地方权力进一步分散C、使皇权进一步加强D、使中央各部门权利得以相互制约此题多数学生选C项加强皇权，表现出学生对专制主义中央集权制度的发展脉络及影响认识不清。
此制度自秦朝建立到唐朝完善是适应封建的生产关系具有积极意义。
唐朝的三省六部制是在秦朝三公九卿制度基础上的发展，使中央机构更加完善，完善指的是各部门之间可以相互制约同时提高了办事效率。
高考历史总复习 题型四 历史学科核心素养(含解析)
【2019最新】精选高考历史总复习题型四历史学科核心素养（含解析）【2019最新】精选高考历史总复习题型四历史学科核心素养（含解析）核心素养是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，即基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。
二、构成要素1．历史核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。
示意如下：五个核心素养是一个相互联系的整体：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2．概念阐释核心素养1：唯物史观(1)概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
(2)内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
(3)培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
例题1 “在资本主义的世界性扩张过程中，非正义的侵略者同时又往往是历史发展过程中的进步者；以贪欲为动机的侵略过程常被历史借助，从而在客观上多少成为一个进步改造落后的过程”。
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准确把握历史概念的内涵和外延
发表时间：2011-08-19T17:52:17.920Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第37期供稿作者：王长见[导读] 历史概念的内涵和外延决定了历史概念的深度和广度，是判断该历史概念与其它概念有无交叉及交叉深浅的重要标准。
河南省三门峡市一高王长见
内容摘要：历史不仅是一门学科，更是一门科学，有其严谨性和科学性，一些高中学生学习历史有困难，主要还是对一些历史概念弄不明白，要么对时间概念把握不准，要么没有准确把握历史概念的内涵和外延。
本文试图对如何帮助高中学生准确把握历史概念及其内涵和外延进行论述。
关键词：历史概念内涵外延
历史不仅是一门学科，更是一门科学，有其严谨性和科学性。
一些高中学生学习历史有困难，主要还是对一些历史概念弄不明白，把握不准，存在以下问题：
1．学生对时间概念把握不准。
历史概念，首先且最重要的就是时间概念，时间概念有大概念和小概念，大概念指大的、宏观的历史背景，小概念指某一具体的历史时间。
任何一个历史事件无法脱离时间而单独存在，所有的历史都交汇在时间长河里，然而，提起历史时间概念，一些学生张冠李戴，移花接木，尽显混淆颠倒之能事，从而使历史失去了原有的真实性。
2．学生没有准确把握历史概念的内涵和外延。
历史概念的内涵和外延决定了历史概念的深度和广度，是判断该历史概念与其它概念有无交叉及交叉深浅的重要标准。
例如新课标高中历史人教版必修一第1课《夏、商、西周的政治制度》中就提到了中国古代早期三个重要政治制度概念：世袭制、分封制和宗法制，世袭制的内涵是指权力在本家族中世世代代沿袭传承；分封制的内涵是周天子把王畿以外的土地和人民分别封给王族、功臣和古代帝王的后代；宗法制的内涵是嫡长子继承制。
从外延看，这三者之间相互关联，权力如何在家族中世袭，这就需要宗法制保障；分封如何有序进行，也需要宗法制来实现，但许多学生辨别不清。
这就有必要对如何准确把握历史概念及其内涵和外延进行论述。
一、历史概念的涵义及特征
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。
历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。
总体而言，历史概念主要有以下特征。
1．明确的时空定位。
历史概念所界定的时间、空间、人物、事件等都是确定的。
在人们现在认识能力达到的历史长河里都有一个固定的坐标。
虽然逝者如斯，但“故垒仍在”，研究历史概念的确定性为的就是给历史更准确定位。
如“改革开放”，虽然开始于1978年，今天人们仍然可以体会到生于1978年的快乐，30年后，人们更能理解新时期最鲜明的特点是改革开放，新时期的标志就是改革开放。
1978年因改革开放而获得了坐标意义。
2．历时性和共时性。
历时性是指历史概念所界定的历史事件经历了产生、发展（或转变）、结束（完成或消亡）的纵向发展过程。
共时性是指历史概念所界定的历史事件与同一时期的政治、经济、文化、空间等的横向联系。
如资本主义世界市场，根据纵向发展，历时性经历了新航路开辟开始形成，19世纪中期初步形成，20世纪初期最终形成三个时期。
一直到今天，这个市场还在发展呈现出经济全球化趋势。
根据横向联系我们在探讨资本主义世界市场初步形成时，就要注意19世纪中期的共时性问题，如工业革命、政治变革（改革与革命）、殖民扩张、交通运输的进步等。
3．结构性。
所谓历史概念的结构关系就是指概念自身随时间变化而演变的时序性结构以及概念与其它概念相关联而形成的逻辑性结构。
如垄断组织，随时间演进经历了私人垄断→国家垄断→国际垄断的时序性结构。
垄断组织又可以和第二次工业革命这个概念形成因果的逻辑结构。
考查历史概念的结构关系，更能测试考生获取和解读信息、调动和运用所学知识解决实际问题的能力、把握历史发展的阶段特征或趋势的能力以及逻辑思维能力，能有效区分不同层次的考生的能力水平，拉开其差距。
二、学生对历史概念理解不清的原因
学生对历史概念理解不清，把握不准的原因既有客观方面，也有主观方面，归纳起来，主要有以下几个方面： 1．基础不牢固。
历史的科学性是建立在史实的准确性上的，大量的史实掌握需要靠记忆来实现，学生只有平时多记、反复记，才能积累大量的感性材料，为历史概念的理解和分析打下基础。
历史概念还有一个特点──综合性强。
历史知识涉及社会生活的所有领域，高中历史课程以模块形式出现，包含政治、经济、思想文化、科技等社会科学和自然科学的各领域的专业知识和名词，运用马克思主义基本原理阐释历史不仅要求学生具有相应的历史知识经验，更需要文宗能力的支持，需要时刻注意历史问题的前后纵横的关系以及各学科之间的内在联系。
近代以来国人便有“文史哲不分家”的说法，现在高考更将文宗考试的能力要求细化为四个方面，即“获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”。
随着新课改的推行，文宗能力不仅是高考和教学评价的核心内容，它也是高中历史课程标准的教学目标之一。
在高一历史教学的实践中，学生普遍反映存在材料阅读、理解以及思想观点的辨伪、表达等方面的困难甚至是障碍。
究其原因，既有历史学科内的能力培养问题，也有相关学科之间在知识和能力方面的迁移和关照问题，总之，这是一个综合性问题，需要高一学生对历史学习付出更多的热情和毅力。
2．对历史学习缺乏主动性。
喜欢历史而不喜欢历史课成为许多学生的共识，原因是高中历史课堂由于受课标和考纲的限制把统一的历史瓦解得支离破碎，使学生探究下一个历史结果的兴趣渐渐失去，学习主动性不强。
依据建构主义理论，历史知识是学生在自己当前所处的社会环境下，通过老师的帮助和同学的互助，利用课本、教辅资料和其它学习资料，通过意义建构而获得的；历史学习过程是学生依据自己已有的历史知识和经验，对教材和其它资料以及教师的讲解主动的选择、加工、处理，从而获得自己的历史学习意义，丰富、发展自己的历史知识和经验，提高自己的认知水平。
但从同学们对历史学习的主观评价来看，表面上是对老师的过度信任、期望，实际上是学生历史学习自我主体的缺失，期望教师的严厉要求而非主动探求知识，偏重历史知识的记忆而忽视历史学习的认知过程。
3．知识结构不清，缺乏大历史概念。
任何一个历史概念都不能脱离大的历史背景，不同的历史概念在历史的长河中相互交汇形成历史知识网络，学生能否将学到的知识与原有知识网络联系起来，成为学习成败的有一关键。
4．基本史观不清。
历史不仅仅是史实，它的生命力还体现在个人对历史的判断和分析，历史因个性而精彩，个人对历史的分析必须遵循一定的历史史观，许多学生对基本的历史史观不清，如全球史观、唯物史观、文明史观等。
三、教会学生准确把握历史概念的内涵与外延
1．发挥教师的主导作用。
教师的主导作用不仅体现在对课堂程序的引导和控制上，还要求教师对重难点进行精讲点拨。
对一些历史概念，教师要抓住其本质特征，深入浅出地点出其内涵，如对现代主义文学作品，教师要抓住其反传统，强调个性这一特征。
对历史概念外延的讲解，教师要善于采用对比的方法，既让学生理解概念之间的共性特征，又要理解其区别，如经济全球化和经济区域集团化概念既有质的相同，即区域集团化本质上是全球化的表现，又有量的差别，即区域集团化是局域的全球化，是不平衡的全球化。
2．帮助学生构建知识体系。
知识体系本质上体现了不同历史概念的内涵和外延的交集和并集。
历史新课改强调模块教学并不意味着人为地割断历史的联系，并不意味着学生不需要构建自己的知识体系，恰恰恰相反，这种知识体系的构建不是教师能够取代的。
必须让学生多角度参与、体验知识体系的构建，如古代史的知识体系，过去常按朝代来划分，现在可以按三条线，政治、经济、文化，政治你可以有一些比较细的线，好比说政治的变革。
经济上可以细分为农业、手工业、商业，农业包括一些比较重要的农产品的出现及其推广，一些经济作物的出现，像农业上的水利问题、赋税问题，都可以进一步细分。
学生唯有掌握了完整的历史知识体系，才能谈得上知识的迁移和运用。
3．把历史与现实联系起来，增强学生学习历史的兴趣。
现实是历史的延伸，李大钊说：把人类横着看是社会，纵着看是历史，历史就是社会的变革。
”没有现实，也就没有历史，历史的实用功能之一就是指导现实。
如许多同学不理解中国古代官营手工业和民间手工业，但如果我们联系到现在的国营企业和私营企业，学生既容易理解，也实现了历史和政治的融合，还能提高学习历史的积极性。
许多学生不是不喜欢历史，而是人为地破坏了历史与现实的联系，从而使历史本身失去了意义。
如美国的历史与现实，台湾的过去与现在等都有助于更好地帮助学生把握历史概念的外延。