职业学校人才培养模式的探讨
中职学校人才培养模式现状、问题及对策研究
创新教学方法
总结词
多元化、个性化
详细描述
中职学校应创新教学方法，采用多元化、 个性化的教学方式，如案例分析、小组讨 论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和 主动性，提高教学效果。
加强师资队伍建设
总结词
专业素养、教学能力
详细描述
中职学校应加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，鼓励教师参加 培训和学术交流，提升教师的综合素质。
详细描述
中职学校应积极与国外学校建立合作关系，开展师生交流项目，引进国外先 进的教学模式和教学资源，提高学校的国际化水平。
推进产学研一体化发展
总结词
推进产学研一体化发展是中职学校人才培养模式的重要举措，有助于提高学生的 实践能力和创新思维，促进科技创新和成果转化。
详细描述
中职学校应加强与企业、科研机构的合作，共同开展实践教学、项目研发和成果 转化工作，提高学生的实践能力和创新思维，促进科技创新和成果转化。
《中职学校人才培养模式 现状、问题及对策研究》
2023-10-26
contents
目录
• 中职学校人才培养模式现状 • 中职学校人才培养模式存索 • 中职学校人才培养模式的展望与思考
01
中职学校人才培养模式现状
人才培养模式的定义及内涵
03
中职学校人才培养模式的对策研究
明确人才培养目标
总结词：精准定位
详细描述：中职学校应明确人才培养的目标，结合市场需求 和行业趋势，精准定位培养方向，确保人才培养与市场需求 紧密结合。
优化课程设置
总结词：科学合理
详细描述：中职学校应优化课程设置，确保 课程结构合理、内容实用，注重理论与实践
相结合，提高学生的实际操作能力。
职业学校推行“工学交替”人才培养模式的理性思考
R 改革EFORMATIONＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ832012 12往能受到面试主考官的赞赏；一句“谢谢”“对不起”道出了讲话者的基本素质，有时甚至可以避免恶性事件的发生；一句“老师好”让老师感到受到尊重，能拉近师生之间的距离。
笔者所在学校每个教室均有学生仪容仪表和文明用语方面的文字、图表，以便于学生对照、学习。
7.进行感恩教育感恩教育是一种情感教育、人性教育、人文教育，感恩教育对弘扬中华传统美德，提高学生思想素质起着重要作用。
学校可通过感恩主题班会、感恩征文等活动，借助校园网、广播、黑板报等宣传阵地，积极营造浓厚的校园感恩文化氛围，大力宣传感恩的重要性与发生在身边的感恩先进人物的事迹。
教师要让学生懂得一个不懂感恩的人是一个没有责任心、没有爱心的人，同时也是一个没有品位的人。
一个优秀的学生理应具备有爱心、懂感恩、有道德、有责任感等基本素质。
学生要采取行之有效的方式表达感恩之情，可以感激祖国、感激父母、感激老师、感激同学，也可以感恩大自然的赐予。
感恩教育就是美德教育。
8.让学生参加社会实践活动比如组织机械专业学生上街为老百姓修自行车，学生一方面可以展示自己的操作技能，另一方面在为民服务的过程中产生专业的自豪感与奉献社会的价值感。
也可以组织学生去敬老院慰问老人，打扫卫生、自制礼品、自编（演）节目、与老人互动等活动俨然成了敬老院一道靓丽的风景，而学生在真实的生活中体验、感悟，既陶冶了情操，也培养了品德，从老人的欢颜中能够感受到创造美的价值与和谐社会的价值。
9.对学生进行大爱教育教育是爱的事业，教师在教育教学过程中要遵循“严中有爱，爱中有严”的原则，对学生的思想、学习、生活给予关心、帮助，要让学生感受到爱的温暖与爱的阳光普照。
同时要求学生要有爱心与善心，做到知行统一，注重情感体验和社会实践。
10.倡导勤俭节约勤俭节约是一种美德，也是一种责任。
清代著名教育家朱柏庐在《朱子家训》中告诫世人：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
高职院校人才培养模式的实践与探索
高职院校人才培养模式的实践与探索在高等教育中，职业教育的重要性日益受到重视。
作为职业教育的代表，高职院校在人才培养中扮演着重要角色。
然而，随着社会的变化，高职院校的人才培养模式也在不断发生变化。
本文旨在探讨高职院校人才培养模式的实践与探索。
一、高职院校人才培养模式的演变高职院校的人才培养模式最初主要是技能培训为主。
学生在学校内主要学习一些实用的技能，以此为基础，毕业后能够很快融入工作中。
这种模式的好处是快速培养出能够胜任实际工作的人才。
然而，这种模式也有着一定的局限性，主要表现在以下几个方面：一是缺乏系统性。
技能培训主要是按照工作需要来培训相应技能，而没有一个完整的人才培养体系。
二是单一性。
技能培训主要是注重学生如何应用相关的技术和工具，而没有注重学生如何全面掌握一个行业的知识。
三是偏重实践。
虽然学生在技能培训中得到的是实践性的技能，但是他们却很少有机会学习理论知识。
随着社会的不断变化，高职院校人才培养模式也在不断发生变化。
现在，高职院校的人才培养模式已经从简单的技能培训向综合能力培养过渡。
二、高职院校人才培养模式的现状目前，高职院校的人才培养模式为以课程为主导的综合能力培养。
课程设置合理、专业齐全、注重师生交流，并将实践与理论相结合。
通过各项实践教学，如专着、毕业设计、学科竞赛、社会实践等，提高学生从理论到实践的素养。
此外，高职院校还注重人才培养环境的建设。
高职院校重视教学质量和学生成长，将校内各项支持措施集中在学生身上，提供有利于学生成长的环境和平台，关注每个学生的细节，注重学生的个性化培养。
三、高职院校人才培养模式的创新与实践高职院校的人才培养模式也在不断创新和实践。
具体而言，探索高质量人才培养的途径，努力推进教育与就业、改革培养模式、提升教育教学管理水平和实践创新能力。
第一，调整教学内容和方法。
以实践为主导，提升学生的动手能力和综合素养。
加强学科内部的交叉和融合，增强学生的跨专业综合素质；注重开设课堂创新活动，增强学生学习兴趣和主动性。
浅谈中等职业学校人才培养模式
浅谈中等职业学校人才培养模式中等职业学校是培养高素质技术人才的重要平台，其人才培养模式对于学生未来的发展至关重要。
本文将从三个方面对中等职业学校人才培养模式进行浅谈。
中等职业学校应注重理论与实践相结合。
在学生的培养过程中，学校既要传授学生理论知识，又要注重实践能力的培养。
中等职业学校的特点是专业性强，培养学生成为具备实际工作能力的专业人才。
学校应当加强实践训练，开设实习实训课程，让学生在实践中学习，提升技能水平。
只有理论与实践相结合，才能培养出既有理论基础又有实际操作能力的人才。
中等职业学校应注重个性化培养。
每个学生的天赋、兴趣和潜能各不相同，学校应充分尊重学生的个性，为学生提供个性化的培养服务。
在课程设置上，学校应提供多样化的选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己发展的方向。
在实践训练中，学校应提供不同的实践项目，让学生有机会发挥自己的特长和潜能。
只有个性化培养，才能激发学生的学习积极性，培养出具备创新能力和专业特长的人才。
中等职业学校应注重与企业合作。
中等职业学校培养的是适应市场需求的实用型人才，与企业的合作是必不可少的。
学校应积极与企业合作，开展实践项目，为学生提供实际工作经验。
通过与企业的合作，学校可以了解市场需求，调整培养方向，以更好地满足社会的需求。
学校还可以为学生提供就业机会和职业发展指导，帮助学生顺利就业。
中等职业学校人才培养模式应注重理论与实践的结合，个性化培养和与企业的合作。
只有通过优质的人才培养模式，中等职业学校才能为社会培养出更多的高素质技术人才。
浅谈高职院校拔尖人才的培养
浅谈高职院校拔尖人才的培养高职院校（职业技术学院）作为中等职业教育的一种重要形式，是培养中等技术人才的重要途径，也是中等职业教育的重要组成部分。
而拔尖人才培养是高职院校的一项重要任务，也是高职院校在中等职业教育领域中的核心竞争力和发展动力。
本文从高职院校拔尖人才培养的目标、培养模式、培养策略等方面进行探讨。
一、目标高职院校拔尖人才的培养目标，可以分为三个层面：个人层面、学校层面和社会层面。
个人层面的目标：培养拥有高素质、广泛的知识面和强烈创新意识的拔尖人才，为其未来发展奠定坚实的基础，并为其成为国家和社会需要的复合型人才奠定基础。
拔尖人才要具备全面的素质，包括良好的品德、优秀的逻辑思考能力、良好的沟通能力、较强的应变能力以及扎实的专业技能等。
学校层面的目标：推进高职教育改革，提高高职院校的教育质量和人才培养水平，培养高品质的复合型人才，为国家建设和社会发展做出应有的贡献。
社会层面的目标：为社会培养出一批具有高素质、较强创新能力和应用能力的高端技术人才，为国家经济、社会发展、科技创新提供强有力的支撑。
二、模式高职院校拔尖人才的培养模式需要在注重实务教学的基础上，加强理论学习和创新实践，形成以实践为主导、以应用为目标、实证主义为方法的科学、合理的拔尖人才培养模式。
1. 基于学科竞赛的培养模式通过开展各类学科竞赛，挑选出优秀学生参加竞赛，并为优胜者提供各种奖励和机会，激发他们的学习热情和自信心。
同时，学校要为学生提供实验室等资源，帮助他们深化理论学习、独立思考和创新实践，推动其实现专业技能素质的提升。
2. 基于“师生共同研究”的培养模式在学校的研究院所、企业联合实验室等场所开展学生参与的项目研究活动，由教师和学生建立合作关系，以培养创新能力和团队协作能力为主，探讨具有实际应用与创新价值的课题，促进理论知识、实际需求和科学技术的有机结合。
加强与其他高等院校、企业等合作，开展联合培养，为学生提供加强专业知识的机会，积极开展延伸学习、助跑补课和夏令营等系列课程，进一步扩大学生知识广度和累积深度。
职业本科教育人才培养模式的思考与探索
职业本科教育人才培养模式的思考与探索一、概述随着科技的飞速发展和产业结构的持续升级，我国对于高素质技术技能人才的需求日益迫切。
在这一背景下，职业本科教育应运而生，成为连接职业教育与普通本科教育的重要桥梁。
职业本科教育旨在培养既具备扎实的理论基础，又拥有丰富实践经验的高素质技术技能人才，以满足社会经济发展对人才的需求。
当前职业本科教育在人才培养模式上仍面临诸多挑战。
如何构建科学、有效的职业本科教育人才培养模式，成为摆在教育者面前的重大课题。
本文将从职业本科教育的特点出发，分析当前人才培养模式的不足，并探索构建符合时代需求的职业本科教育人才培养新模式。
通过对课程设置、实践教学、师资建设等方面的深入思考，以期为我国职业本科教育的健康发展提供有益参考。
1. 职业本科教育的定义与特点职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，旨在培养具备专业知识和实践技能的高素质人才。
相较于传统本科教育，职业本科教育更加注重职业导向和实践能力的培养，以满足社会经济发展的需求。
其定义可以理解为，在普通本科教育的基础上，强化职业教育特色，注重与行业企业的结合，培养既具备理论知识又具备实践操作能力的高素质应用型人才。
职业本科教育的特点主要表现在以下几个方面：课程设置更加实用和灵活，以行业需求为导向，紧密结合产业发展趋势教学方法和手段更加多样，注重实践性和创新性，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力再次，职业本科教育强调产学研合作，与企业和行业保持密切联系，为学生提供更多的实践机会和职业发展资源职业本科教育还注重培养学生的职业素养和综合能力，如团队协作、沟通表达、创新思维等，以适应不断变化的职业环境。
职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，具有鲜明的职业导向和实践特色。
它通过优化课程设置、创新教学方法、加强产学研合作等方式，为培养具备专业知识和实践技能的高素质人才提供了有效的途径。
在当前社会经济发展的背景下，职业本科教育具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
职业学校人才培养模式创新的探索与思考
建 公 共 基 础 课 与 专 业 基 础 课 和 专 业 技 术
课 、 论 课 与 实 践 课 相 互 渗 透 ， 修 课 与 理 必
Ｑ
Ｑ：
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ ｎ Ｉ ｎｏｖｅ ｏｎ ｔｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
学 术 论 坛
职 业 学校 人 才 培 养 模 式 戗新 的 探 索 与 思 考
闰 伟 华 （ 长春 职业 技术学 校 吉林 长春 １ ０ ３ ） ０ ３ ３ 摘 要： 本文在 简要 分析 了职 业学校人 才培养存 在的 问题 的基础 上 ， 重点探讨 了职业学校人 才培养模 式创新 的途 径 与方法即树立 以就业 为 导 向的 办 学理念 ， 构建 先进 的 管理 和服 务 机 制 ， 引进 优 质 的 办 学资 源 ， 构建 专 业 实践教 学形 式体 系 ． 升 校 目文 化 内涵 。 提 关键词 ： 职业 学校 人 才培 养模式 创新 中 图分 类 号 ： ｌ Ｇ７ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ０ ８ ２ １ ） ９ｃ－０ ３ －０ １ ７ － ９ Ｘ（ ０ １０ （ ） ２ Ｏ ２
制安排 等 ， 要 适应 企业 和 社会需 求 ， 都 着 眼 于 提 高 学 生 的 就 业 和 创 业 能 力 。 学 教
内 容 要 注 重 学 以 致 用 。要 改 变 传 统 的 以
新 型 工 业 化 道 路 、 设 社 会 主 义 新 农 村 法 建 ２． 树 立 以就业 为导 向的 办学 理念 １
的 一 种 新 型 高 等 教 育 类 型 ， 为 职 业 教 它
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践近年来，中职教育在我国发展迅速，越来越多的学生选择中职学校作为他们学业和职业发展的起点。
中职学校的教育目标是培养具有较高职业素养和专业能力的技术技能人才，而这种培养目标需要建立一套科学合理的人才培养模式。
在实践中，中职学校探索出了基于职业能力的“五维”人才培养模式，即综合素质教育、职业技能训练、技术能力培养、实践创新能力和个性发展能力。
一、综合素质教育中职学校的综合素质教育是整个人才培养过程中的基础环节。
学校注重学生的思想道德素质、文化素养、身心健康、审美情趣等方面的培养，培养学生的创新意识、合作精神和责任意识。
学校还注重学生的审美修养，培养学生的审美情趣和审美能力。
只有综合素质教育完善了，才能使学生成为真正有用的人才。
二、职业技能训练中职学校的职业技能训练是培养技术技能人才的核心环节。
学校注重学生的职业技能培养，通过模拟实训、真实实训、实习实训等方式，使学生掌握一定的职业技能。
学校还注重学生的动手能力和实际操作能力，注重培养学生的职业技能，力求让每个学生都能够胜任一定的职业技能，使学生成为具备一定职业素养和职业能力的技术技能人才。
三、技术能力培养四、实践创新能力中职学校的实践创新能力是培养技术技能人才的必备素质。
学校注重学生的实践创新能力培养，通过社会实践、科研创新、项目实战等方式，使学生具备一定的实践创新能力。
学校还注重学生对于创新思维和创新方法的培养，注重学生的实践创新实践能力，力求培养学生的创新精神和实践能力。
五、个性发展能力中职学校的个性发展能力是培养技术技能人才的重要环节。
学校注重学生的个性发展能力，通过个性辅导、个性教育、职业规划等方式，使学生充分发展自己的个性特点和潜能。
学校还注重学生的自我认知和自我管理，注重学生的个性发展，力求培养学生的个性魅力和自我价值。
中职学校基于职业能力的“五维”人才培养模式的探索与实践，在培养学生的职业能力和综合素质方面都取得了显著成效，为我国技术技能人才的培养提供了重要的经验借鉴。
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职业学校人才培养模式的探讨
摘要：本文通过从素质和能力的概念出发，分析其在人才培养规格表述中的作用；探讨人才培养规格表述的适当方式。
就我国与德国职业教育培养方式的不同，针对“能力”和“素质”进行讨论与辨析，以汽修专业学生的知识和能力为论证导火索，提倡我国职业教育应该由素质教育的‘知识型’模式最终回到强调‘技能型’为重点的教学方式上。
关键词：职业教育人才培养能力素质知识型技能型
中国与德国，各专业人才培养规格就是要符合各专业教育培养目标的综合素质要求。
但是，在表述上多样性有余统一性不足，尤其在素质教育与知识、能力提高之间的关系上逻辑似乎不够严密，而且对人才培养规格表述的主线存在认识分歧。
从素质和能力的概念出发，分析其在人才培养规格表述中的作用；探讨人才培养规格表述的适当方式。
一、当今人才培养规格表述的矛盾和不足
无论是基础教育还是职业教育，都有一个“培养什么人和怎样培养人”的问题，所以都应该实施素质教育。
培养目标、培养目标的基本规格、培养方案都要围绕提高学生的综合素质这个落脚点展开。
分析不同专业教学计划，在论述专业人才培养规格时，都会说明经过规定年限的学习，本专业培养人才在知识、能力、素质方面要达到的基本要求；然后，根据职业定向的分解指标，说明本专业知
识、能力、素质培养要达到的具体要求。
且不说这样处理将知识、能力、素质的概念和关系有没有梳理清楚，单是这种将能力、知识与一大堆品质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方式，就使培养规格的内容臃杂、结构混乱，缺乏统一性。
二、人才培养规格的根本要体现提高专业素质
专业人才的培养计划是为教学服务的，具体来说是为指导课程安排服务的。
尽管要把学生的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错，但是毕竟要有所侧重。
事实上，在教学安排上也正是如此。
学校教务部门统管所有专业学生的基础教学，具体的专业教研室再负责各专业学生的专业培训。
作为基础课程的思想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述之中，或者即使有表述，也简单概括即可。
有的研究人员将素质划分为专业素质和非专业素质，在讨论具体的专业人才培养规格时，只提和专业有关的素质，对非专业加以省略，就是对上述精神的体现。
三、贯穿人才培养规格内容的主线是能力
能力是素质的外显形式，素质教育的落实最终要以学生的能力的提高为评判标准，这一点在我国各级各类职业教育院校办学理念中都有所体现。
（一）技能的实质是程序性知识
与能力意思相近的概念有一个，就是我们常说的“技能”。
这个概念也是我们在培养规格表述中用到的概念。
以汽车运用与维修专业为例，在对汽修人才培养规格的表述中，有的用“能力”概念来
贯穿其内容，有的使用“技能”提高作为教学计划安排的指导。
其中，很多课程是既贯穿理论知识又传授操作技能，汽车构造基础理论中要讲，实践过程中也是相同的内容加以训练，作为汽车维修理论的陈述性知识，通过巩固和提取运用来实现对新知识的同化和理解；而作为技能的程序性知识则通过一系列的变式练习来实现规则从陈述性形式向程序性形式转化，最终技能达到相对简便化，程序性知识转化为技能技巧。
（二）贯穿人才培养规格结构的主线应该是能力而非技能
还是以汽车运用与维修专业人才培养为例。
从能力产生的心理机制看，能力应该指人能够在意识的控制下，为了一定目的或目标而组织条件反射的特征。
在这里的目标就是维修目标或者是汽车故障排除目标，有些目标是定式目标，有些是非定式目标。
定式目标的条件反射固定下来就形成技能；非定式目标条件反射的完成则要依靠个人的判断和解决问题能力才能驾驭。
社会上招聘汽车修理工强调经验，就是希望从业人员能将更多的非定式目标条件反射转化为定式目标条件反射，熟练自如的处理相关事情，减小突发事件对企业正常经营活动的影响，避免非正常因素造成经济利益的流失。
但即便如此，再有经验的维修人员也不可能接触过所有的汽车修理问题，对所有的复杂情况都能解决自如。
所以，对一个汽车维修工作者，经验固然重要，技能固然重要，但解决问题的能力更重要。
比如，在德国的职业教育中，甚至是幼儿园、小学、初中早已把这种能力培养融入进去。
在德国的职业教育中，经常听老师问学生的
一句话是“会不会”，而在我们中国经常听到的老师问学生的话则是“懂不懂”，从这两句话的区别而言，能发现德国的职业教育则看重能力培养，而中国则是注重老师的教学质量成果。
良好的解决问题的能力是当问题接踵而来而且复杂度不断升高时，能够系统地找出问题的成因，以最有效率的方式予以解决。
这就是对机修从业人员的能力的要求，它是各方面素质的综合体现，而不仅仅是通过技能的习得就能具备上述能力。
所以各级各类职业教育，应该围绕各专业的能力要求进行仔细的分析，不能仅仅围绕所要完成的工作内容，还要对学生的创新及应变能力做出相关的要求，只有这样，才真正体现了人才培养规格的主线的作用。
参考文献：
[1]王玉群翁绍捷；汽车专业人才培养模式的探索[j]；《机械职业教育》. 2011年07期.
[2]范圣耀；汽车专业“工学结合”人才培养模式的探讨[j]；《无锡职业技术学院学报》 2007 第2期.
[3]李国庆；汽车服务工程专业应用型人才培养的教学改革探讨[j]；常州工学院学报（社科版）；2006年01期.
[4]马庆发，当代职业教育新论[m]，上海教育出版社，2002.。