认识户外拓展课程解析
幼儿园户外拓展教案设计
幼儿园户外拓展教案设计一、教材分析户外拓展活动是幼儿科学教育中不可缺失的一环，它可以让孩子们学习到许多生活实践技能，形成勇敢、自信、坚忍不拔的品质，有助于他们身心健康的发展。
本教材重点介绍户外拓展中的独木桥、绳网、索道等项目及安全注意事项。
旨在让孩子们通过户外拓展活动，培养自己的勇气、团队合作精神和自我保护意识。
二、教学目标1、了解户外拓展活动的意义和目的，提高幼儿的自我保护意识。
2、学会户外拓展中的独木桥、绳网、索道等项目的技巧。
3、培养幼儿的勇气、自信、坚韧不拔和团队合作精神。
三、教学重点1、户外拓展活动的意义和目的。
2、户外拓展中独木桥、绳网、索道等项目的安全技巧。
3、团队合作精神的培养和团队建设。
四、教学内容1、讲解户外拓展活动的意义和目的。
户外拓展活动是一种以自然环境为依托，采取个别挑战、团队协作、体验式学习、融入解决问题技能和促进人际关系发展的学习方式。
这种学习方式也不同于在班级课堂上的学习方式，它个人第一、团队协作能够发展儿童的自我保护意识、热爱自然、勇气、自信、大胆创新、合作、沟通、协商等方面的能力。
因此，户外拓展活动能够促进幼儿的全面发展。
2、户外拓展中独木桥、绳网、索道等项目的安全技巧。
（1）独木桥独木桥是一项特别考验平衡能力的拓展项目。
在进行这个拓展项目之前，首先需要讲解孩子们独木桥的组成、形态和注意事项，让孩子们对此部分有一定的了解。
步骤：第一步：首先需要对独木桥的高度进行检查，确保孩子们在上面玩时能够稳定和安全。
第二步：将宽度适当的木板铺在独木桥上，这可以避免孩子们摔伤。
第三步：在孩子进行独木桥这一项目的训练之前，需要让他们学会平衡的技巧，提高他们的身体协调能力。
第四步：进行培训之后，需要建议孩子们在独木桥上面走的时候，看着前方或正下方，站稳脚步，小心左右晃动。
（2）绳网绳网是另一种需要平衡能力的拓展项目。
孩子们需要爬上绳索网，找到自己的平衡点，并且小心走过绳索网。
步骤：第一步：确认绳索网的高度是否合适，保证孩子们能够在上面平稳行走。
幼儿园拓展天地：户外拓展活动方案
幼儿园拓展天地：户外拓展活动方案随着社会的不断发展和进步，人们对幼儿教育的要求也越来越高。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一步，在教育模式上也越来越注重多元化和个性化。
户外拓展活动作为一种新型的教育方式，逐渐受到了人们的重视。
在幼儿园中，如何开展有效的户外拓展活动，成为了教师和家长们关注的焦点。
为了更好地了解幼儿园户外拓展活动的方案，我们首先需要深入了解户外拓展活动的定义与特点。
一、户外拓展活动的定义与特点户外拓展活动是指通过组织幼儿到自然环境中进行一系列富有挑战性和刺激性的活动，来激发幼儿的潜能，促进幼儿的身心健康和全面发展的一种教育方式。
户外拓展活动具有以下几个特点：1. 自然环境：户外拓展活动通常是在自然环境中进行，如公园、山地、河流等，让幼儿亲近自然，感受大自然的美丽和力量。
2. 刺激性：户外拓展活动注重挑战和刺激，能够激发幼儿的勇气和毅力，培养他们的团队合作意识和应对能力。
3. 体验式教育：户外拓展活动更注重幼儿的亲身体验和实践，通过参与各种活动来培养幼儿的动手能力和实际操作能力。
4. 综合性：户外拓展活动不仅可以促进幼儿的身体发育，还可以培养幼儿的社会交往能力、情感管理能力和认知能力。
了解了户外拓展活动的定义和特点后，下面我们将探讨在幼儿园中如何拓展天地，开展丰富多彩的户外拓展活动。
二、幼儿园拓展天地：户外拓展活动方案1. 种植园艺体验活动在幼儿园的户外场地中，可以设置一个小型的花园或菜园，让幼儿参与种植蔬菜、花卉等活动。
通过亲手动土、播种、浇水、施肥等过程，让幼儿深刻体验生命成长的奇迹，培养他们的耐心和责任感。
2. 探索自然的徒步活动利用幼儿园周边的自然资源，组织幼儿进行徒步探险活动。
在这个过程中，幼儿可以观察大自然的美景，发现植物和动物的奇妙，培养他们的观察力和探索精神。
3. 团队合作的小组游戏通过一些团队合作的小组游戏，如绳网通过、火石过河等，让幼儿在游戏中学会倾听、合作和尊重他人，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
户外拓展课程的教案大学
一、课程名称户外拓展课程二、课程目标1. 培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
2. 锻炼学生的领导力，提高决策能力和沟通技巧。
3. 增强学生的心理素质，学会面对困难和挑战。
4. 体验户外运动乐趣，增强体质，培养健康的生活方式。
三、课程时间共2课时，其中理论课1课时，实践课1课时。
四、课程内容1. 理论课（1）户外拓展概述（2）团队协作与领导力的重要性（3）户外拓展活动的设计原则2. 实践课（1）团队破冰活动（2）高空断桥挑战（3）盲人方阵挑战（4）团队拔河比赛五、教学过程第一课时：理论课1. 导入教师简要介绍户外拓展课程的目的和意义，激发学生兴趣。
2. 讲解（1）讲解户外拓展概述，使学生了解户外拓展的发展历程和特点。
（2）讲解团队协作与领导力的重要性，引导学生认识到在团队中发挥自己的优势。
3. 案例分析通过实际案例，分析户外拓展活动中的团队协作和领导力问题，让学生深入理解。
4. 活动设计原则介绍户外拓展活动的设计原则，使学生掌握活动设计的基本方法。
第二课时：实践课1. 导入教师简要回顾上一节课的理论内容，强调实践课的重要性。
2. 团队破冰活动（1）分组，每组6-8人。
（2）进行团队破冰游戏，如“自我介绍”、“信任背摔”等，增进团队成员之间的了解和信任。
3. 高空断桥挑战（1）分组进行高空断桥挑战，锻炼学生的勇气和毅力。
（2）教师进行现场指导，关注学生的心理状态。
4. 盲人方阵挑战（1）分组进行盲人方阵挑战，锻炼学生的沟通和协作能力。
（2）教师进行现场指导，关注学生的团队配合。
5. 团队拔河比赛（1）分组进行团队拔河比赛，增强学生的团队凝聚力和战斗力。
（2）教师进行现场指导，关注学生的比赛策略。
6. 总结与反思教师引导学生进行活动总结和反思，让学生认识到自己在活动中的收获和不足。
六、教学评价1. 学生参与度：观察学生在活动中的表现，评价其参与程度。
2. 团队协作能力：通过团队破冰活动、盲人方阵挑战等环节，评价学生的团队协作能力。
小学五年级下册体育教案：户外拓展活动设计
小学五年级下册体育教案：户外拓展活动设计户外拓展活动设计引言户外拓展活动是一种针对学生自主学习、自我探索、互动合作的特殊教育形式。
这种特殊的教学方式独有的教育理念，在它的教育实践中可以推动学生的认知、情感、人际关系等诸多方面的综合能力。
本文所涉及的“小学五年级下册体育教案：户外拓展活动设计”，是为广大的体育老师们提供与之相应的一些设计思路，希望能引导教师将学生的日常体育锻炼延伸到户外，充分地满足学生的学习需求。
一、活动的目的和意义户外拓展活动是一种与自然与集体协作的特殊的教育形式。
学生们在户外进行各种游戏和拓展活动，不仅能够锻炼身体素质，更能够体验和感知自然环境，增强心理素质，培养个人及团队合作能力。
户外拓展活动的主要目的在于，提高学生的探索意识、交往能力、情感素质和创新能力，其次是增加学生的自我认知力。
二、活动的内容本次户外拓展活动的设计是以体育为主线，融合了科技、音乐、绘画、趣味等多个方面的元素，通过互动体验和游戏锻炼等形式，提高学生的身体素质及综合素质。
主要内容如下：1.愉快的健身队伍主题：展示健身队伍协同合作的活动目的：增强学生的团队协助、身体协调和合作意识等方面的能力。
活动流程：学生分成几个小组，每个小组要给自己取个有趣的名字。
队员之间相互扶持，互相协助完成各种挑战。
老师设置不同的障碍，队员需要协同合作，通过这些障碍。
其中涉及的活动有拔河比赛、跳绳比赛、足球投掷等，既锻炼了同学们的身体素质，又培养了他们的团队协作精神。
2.趣味沙龙主题：演示奇趣的动作目的：发挥学生积极主动性，锻炼学生协调、速度等素质。
活动流程：学生分成几组，每组从中随机选出一位代表。
老师可以设置一些奇怪的动作，这些动作要求参赛者能够灵活应对，即刻出其精彩之处。
这个环节需要一定的创新能力与想象力。
3.音乐玩转足球主题：演示球类运动与音乐的完美协作目的：锻炼学生身体协调能力、节奏感与专注度。
活动流程：这个活动环节在比赛前进行。
幼儿园户外拓展活动
幼儿园户外拓展活动一、引言幼儿园教育应该注重培养孩子的综合素质，同时也要关注他们身体的健康发展。
在这个数字化时代，为了促进孩子们的身心健康，户外拓展活动在学前教育中变得越来越重要。
本文将探讨幼儿园户外拓展活动的重要性和对幼儿发展的影响。
二、发展身体素质户外拓展活动为孩子们提供了更多的机会来锻炼身体。
跑、跳、爬都是孩子们自然的动作，通过户外活动，他们可以进行各种大肌肉运动，提高肌肉力量和耐力。
例如，攀爬滑梯可以锻炼孩子的上肢力量；奔跑可以加强他们的心肺功能。
这些活动有助于促进孩子的身体发展，增强他们的健康水平，减少肥胖和其他疾病的风险。
三、培养社交技能户外拓展活动提供了孩子们与同伴互动的机会，能够培养他们的社交技能。
通过这些活动，孩子们学会了合作、分享，增强了彼此之间的信任和协作能力。
例如，在集体跳绳游戏中，孩子们需要协调动作，相互配合，才能达到成功。
这种互动有利于培养孩子们的集体荣誉感，增进友谊，培养团队合作精神。
四、刺激感官发展户外环境丰富多样，对孩子的感官发展非常重要。
户外拓展活动可以给孩子提供更多的触觉、视觉、听觉和嗅觉的刺激。
例如，在花坛里触摸花瓣，孩子们可以感受到花瓣的柔软和香味。
在观察小昆虫时，他们可以通过听觉感知昆虫发出的声音。
这些刺激有助于激发孩子们的好奇心和想象力，促进他们多感官的综合发展。
五、促进认知发展户外拓展活动可以提供各种各样的学习机会，促进孩子的认知发展。
例如，探索昆虫世界可以培养他们的观察力和动手能力。
培养花草的过程可以让他们了解植物的生长过程。
户外游戏也可以激发孩子们的思维，让他们学会解决问题和采取行动。
这些积极的学习经历有助于孩子们的认知发展，提高他们的学习能力和自主学习的兴趣。
六、培养情感与心理发展户外拓展活动为孩子们提供了一个放松和自我调节的环境。
通过户外活动，孩子们可以释放体内的能量，缓解学习和生活上的压力。
在户外活动中，孩子们也可以通过观察大自然的美景来提升情感体验，增加对自然的敬畏之情。
艺术户外拓展教案中班
艺术户外拓展教案中班一、教学目标。
1.了解艺术户外拓展的概念和意义，培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
2.培养学生的团队合作能力和创造力，提高学生的沟通和表达能力。
3.激发学生对艺术的兴趣，培养学生的审美情感和艺术修养。
二、教学重点和难点。
重点，艺术户外拓展的概念和意义，团队合作能力和创造力的培养。
难点，如何引导学生在自然环境中进行艺术创作，并且在团队中进行合作。
三、教学过程。
1.导入。
通过图片、视频等多媒体形式，让学生了解艺术户外拓展的概念和意义，引导学生讨论自然环境对艺术创作的影响。
2.活动一，自然环境中的艺术创作。
组织学生到学校附近的公园或者郊外进行户外拓展活动，让学生感受自然环境的美丽和神奇。
在活动中，老师可以引导学生观察周围的自然景物，比如树木、花草、湖水等，然后让学生进行艺术创作，可以是绘画、摄影、手工制作等形式。
在创作过程中，老师要给予学生充分的自由，鼓励他们发挥想象力和创造力，同时要注意引导学生将自然环境的美感融入到作品中。
3.活动二，团队合作艺术创作。
将学生分成小组，每个小组选择一个自然景物作为创作主题，然后进行团队合作艺术创作。
在创作过程中，学生需要相互协作，共同讨论、规划和实施创作计划，这样可以培养学生的团队合作能力和创造力。
老师要在一旁给予适当的指导和帮助，同时要注意调动学生的积极性，让每个小组都能取得满意的成果。
4.活动三，作品展示和分享。
在活动结束后，组织学生进行作品展示和分享。
每个小组可以向全班同学展示他们的作品，并且分享创作的心得和体会。
通过作品展示和分享，可以让学生更加深入地理解艺术户外拓展的意义，同时也可以增进学生之间的交流和合作。
四、教学反思。
艺术户外拓展教案中班是一种新颖而富有挑战性的教学活动，通过这样的教学活动，不仅可以让学生在自然环境中进行艺术创作，感受自然的美丽和神奇，同时也可以培养学生的团队合作能力和创造力，提高学生的沟通和表达能力。
在教学过程中，老师需要根据学生的实际情况进行灵活调整，引导学生在自然环境中进行艺术创作，并且在团队中进行合作，同时也要注重对学生创造力的培养，让学生在活动中感受到艺术的魅力，激发他们对艺术的兴趣，培养他们的审美情感和艺术修养。
野外拓展训练营
野外拓展训练营野外拓展训练营是一种特殊的户外训练活动，旨在通过团队合作和自我挑战来提高个人能力和团队协作能力。
在这个拓展训练中，参与者将置身于自然环境中，面临各种挑战和困难，通过解决问题和克服困难来实现个人和团队的成长与发展。
1. 了解野外拓展训练营的背景野外拓展训练营起源于美国，并逐渐在全球范围内流行起来。
拓展训练营通常在大自然中举行，如森林、山区、海滩等地。
它的主要目的是通过将参与者放置在陌生的环境中，让他们通过克服各种困难和挑战，锻炼自身的团队协作能力、领导能力、沟通技巧等。
野外拓展训练营的内容包括团队合作游戏、高空项目、攀岩、独木桥、绳索挑战等。
2. 野外拓展训练的意义和价值野外拓展训练具有许多重要的意义和价值。
首先，通过拓展训练，参与者可以提高自身的自信心、勇气和坚韧精神。
在面对各种困难和挑战时，他们必须克服恐惧和不安，勇敢地面对问题并寻找解决方案。
其次，野外拓展还有助于培养参与者的团队合作能力和沟通技巧。
在拓展训练中，参与者需要与团队成员紧密合作，共同完成任务。
通过这种合作，他们可以提高相互沟通和理解的能力，培养有效的团队协作精神。
此外，野外拓展的训练还可以培养参与者的领导能力和解决问题的能力。
3. 野外拓展训练的安全措施野外拓展训练是一项具有一定风险的活动，因此在进行训练之前，应该做好充分的安全准备和措施。
首先，组织者必须详细评估训练场地的安全性，了解地形、气候等情况，并确保场地符合安全要求。
其次，参与者必须接受必要的训练和指导，了解各项活动的规则和注意事项。
同时，他们应该配备必要的安全装备，如头盔、安全带等，确保自身的安全。
此外，组织者还应该配备专业的救援人员和医疗设备，以应对紧急情况的发生。
4. 野外拓展训练的效果评估为了评估野外拓展训练的效果，可以采取以下几个方面的评估指标。
首先，可以通过观察参与者在训练中的表现来评估他们的团队合作能力和个人能力的提高情况。
例如，是否能够充分发挥团队的力量解决问题，是否能够积极主动地参与到团队活动中等。
幼儿园户外拓展：野外生存与团队拓展活动教案
1. 引言在当今社会，幼儿园教育越来越注重学生的全面发展，其中户外拓展活动被认为是一种重要的教育方式。
幼儿园户外拓展活动不仅可以促进孩子们的身体发育，还可以培养孩子们的团队合作意识和生存能力。
本文将探讨幼儿园户外拓展活动中的野外生存与团队拓展教案，帮助幼儿园老师更好地进行教学设计和实施。
2. 野外生存教案设计2.1 野外生存技能的重要性野外生存是指在野外环境中应对各种自然条件和突发事件的能力。
这种能力既包括基本的生存技能，如寻找食物、搭建避难所，也包括应对紧急情况的能力，如求救信号、应对自然灾害等。
在幼儿园阶段，教导孩子们基本的野外生存技能可以增强他们的自我保护意识，培养他们的独立生存能力。
2.2 野外生存教案设计（1）活动内容- 食物采集与鉴别：带领孩子们走进校园周边的自然环境，教导他们认识一些可以食用的野菜、水果，同时要告诉他们哪些植物是有毒的。
- 水源获取：教导孩子们如何在野外环境中找到安全的饮用水源。
- 避难所搭建：指导孩子们利用简单的材料建立简易避难所，以保护自己免受恶劣天气和野兽的侵袭。
（2）教学方式- 实地探索：让孩子们亲自去校园周边的自然环境中实践，通过观察和模仿的方式学习野外生存技能。
- 游戏化教学：将野外生存技能融入游戏中，增加趣味性，提高孩子们的学习兴趣和参与度。
3. 团队拓展活动教案设计3.1 团队拓展活动的价值团队拓展活动是一种以集体合作为主要形式的户外拓展活动，通过这种活动可以培养孩子们的团队合作意识、沟通能力和领导才能，培养他们的社会交往能力和解决问题的能力。
3.2 团队拓展活动教案设计（1）活动内容- 团队合作游戏：设计一些需要团队合作完成的游戏，如传球比赛、搭建堡垒等，让孩子们学会团队协作。
- 沟通训练：让孩子们通过一些言语和非言语的沟通训练活动，提高他们的交流能力和理解他人的能力。
（2）教学方式- 角色扮演：设计一些情景剧，让孩子们在团队中扮演不同的角色，培养他们的领导才能和团队意识。
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第一章认识中小学户外拓展训练课程一、拓展训练的概述拓展训练（Outward bound,简称OB），又称外展训练，户外训练、影响力训练。
它的原意来自于一个比喻：一艘小船离开安全的港湾，驶向探险旅程，在其中接受挑战，战胜困难，最终达到目的地，而航行中的经历则构成了一种难得的经历，这种训练起源于二战期间的英国。
第二次世界大战时，大西洋上有很多船只由于受到攻击而沉没，大批船员落水，由于海水冰冷，又远离大陆，绝大多数的船员不幸罹难，但仍有极少数的人在经历了长时间的磨难后得救生还。
人们在了解这些生还者的情况后，发现一个令人非常惊奇的事实：绝大多数生还下来的人并不是最年轻的，也不是体格最强壮的，反而是那些相对年龄偏大的海员。
经过一段时间的调查研究，专家们终于找到了这个问题的答案：这些人之所以还能够活下来，关键在于他们有良好的心理素质，善于与他人合作，有丰富的生活经验，（素质拓展训练就是通过进行迷你生活经验课程的体验来实现这三个目标的）当然还有一点点运气。
当遇到灾难的时候，幸存者首先想到的是：我一定要活下来！在他们的心中，当时想的最多的是：相信自己能找到办法，努力让自己平静下来，想办法求救或自救。
而那些年轻的海员可能想得更多的是：我怎么如此不幸，这下我可能要完了，我不能活着回去了。
也有的船员无谓地浪费了太多的体力，或者游离了营救的搜寻区域而没能幸免于难。
德国籍教育学家库尔特·哈恩博士将此研究结果用于对人的生存训练，创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧。
后来，拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象由海员扩大的军人、学生、工商业人员等群体。
训练目标也由单纯体能、生存训练扩展到心里训练、人格训练、管理训练等。
对于我们现在实践学校主要是培养学生良好的心理素质和品质，善于与他人合作。
哈恩(Kurt Hahn)博士认为拓展训练课程是一系列的迷你的生活经验课程，可以帮助年轻人丰富应付生活的自我信念和能力，在体验中他们的能力会有进一步的拓展和提升。
他强调教师或指导者在其中的作用，认为没有失败的学生，只有失败的老师。
二、中小学生素质拓展实践学校需要怎样的户外拓展课程从20世纪90年代开始，拓展训练在中国逐渐发展壮大，而众多培训公司、学校、咨询公司、户外运动俱乐部、旅行社等机构对其使用和作出相应改变，使得人们对于拓展训练的认知更多样化，它似乎成为探险旅游、生存训练、户外游戏、户外培训等代名词。
即使对其有所了解的人也只能模糊的勾勒出一个各种户外游戏组合而成的学习或培训模式。
然而，这些理解似乎有以偏概全之嫌，和其教育理念有了相悖之处，甚至和其起源处国际通行的概念无法接轨。
那么，我们现在中小学生实践基地的户外拓展训练应该是怎样的呢？我们不能只知道它叫做拓展训练，我们应该知道的更细致一些，可以肯定的是它和户外拓展的最初状态是不尽相同的，因为他的训练目标和训练人群已经发生了很大的变化。
二战结束后，拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体，从欧美少数几个国家发展成全世界的课程，训练目标也有单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。
拓展训练可以被看做是“体验式学习”这一学习方式的先驱，它是从实际的应用需要中产生的，而又被更为广泛的领域里扩展和完善，至今已经被应用到许多领域，并且收效独特。
从其中发展出的主要分支包括，国家户外领导力学校（美国训练户外拓展教员的机构）、主题式冒险训练简称PA训练（将拓展训练引入高中学生的训练）、探险学习拓展训练课程（一套基于拓展训练原则开发的校本课程）等。
冒险是由Adventure直接翻译过来的，又可以翻译成历奇。
其实很多词典的解释为“出乎意料、激动人心的经历”，所以这里的冒险或历奇，是指经历一种特殊的活动和体验，所谓“冒险”不只是简单的指高危险的活动（如攀岩、蹦极、冲浪等），而是指那些可以给人带来新的、陌生的经验的活动，有时这在身体方面可能不那么具有风险性，但在心理上可能对参与者具有巨大的挑战性，所以也可以被看成是一种冒险。
可以说经历一些对于个体来说新鲜的、未曾尝试过的，又能从克服困难中得到益处的经历都属于“冒险”和“历奇”的范畴。
学生通过参与一些非竞争性的合作游戏活动，有助于学生学会如何与人合作共事，建立自信心，打破单纯的“帮派”（原先形成的人际圈）思想，更快的融入到新的环境中，增进人际间和组织间的合作。
冒险训练根据学生制定，大多是学生曾认为无法完成的或是不敢去做的事情。
然而在这样的课程之后，你会得到一种成功的“高峰”体验，或是体会一种和群体共同努力（游戏），获得快乐、解决难题的愉快感受。
PA训练延续了拓展训练的精神，后来又得到了进一步的发展，创立并注册了“历奇为本的辅导”，也称“探索教育为主的咨询活动”，主旨是透过体验活动触发参与者更深层面的心理问题。
因为在活动中个体的本性会得到自然的流露，个体的问题会被曝露出来，而个体所具有的的潜力也会被激发出来，所以，活动过后通过深入的分享、讨论和反思，个体就有机会处理自己内心困扰，使自己的心理问题得到缓解，人格得到成长。
我们现在中小学生素质拓展实践学校的拓展训练就是由美国主题式冒险训练简称PA训练和“历奇为本的辅导”发展而来的，主题式冒险训练从一个高中课程发展为现在的一个有影响力的国际组织和国际训练项目，与1971年相比，其目标和基本理念并没有太大变化，其课程安排会因为学习参与人员的学习目标不同而有所差异。
这需要我们深入学习拓展训练课程的相关知识，并将之应用到学校教学中，不断总结、反思。
如果有能力的话可以开发具有本地实际的“迷你的生活经验”课程。
三、中小学生素质拓展实践学校拓展训练（主题式冒险拓展训练）的原理学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。
实践不仅能获得知识还能巩固知识和验证知识的正确与否。
实践是检验一切真理的唯一标准，实践是知识转化为生产力的重要途径，说的就是这个意思。
主题式冒险拓展训练是既令人兴奋又富有挑战性的，它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动（实践），如肢体上的挑战，游戏，模拟练习，组织练习，在行动中产生强烈的“高峰体验”（美国心理学家马斯洛在调查一批有相当成就的人士时，发现他们常常提到生命中曾有过的一种特殊经历，感受到一种发自心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然情绪体验，由此获得的人性解放，心灵自由，照亮了他们的一生。
马斯洛把这种体验称之为高峰体验。
一种从未体验过的兴奋与欢愉的感觉，那种感觉犹如站在高山之巅，那种感受虽然短暂，但却可能尤其深刻，那种感觉是语音无法表达的）。
将这种“高峰体验”与团队成员共同分享，在分享时，指导者要进行适当的引导及有组织的互动。
最后形成一些共识或认同感。
在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中产生有意义、相关的洞见。
主题式冒险拓展训练的本质，有以下四个主要特质：（1）学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；（2）学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；（3）那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什麼和如何学到的，对个人而言有特别的重要性；（4）过程牵涉到完整的自己--身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。
主题式冒险拓展训练中，学习者计划、行动、实现及评估他们自己的学习。
“老师”及学习者参与整个过程的重点不在于老师将资讯灌输于学生，而在于引导激发学生主动学习。
参与者为他自己的学习负责任。
老师只是个资源和架构（提出项目及相关规则）的提供者，当学习者试著主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了。
主题式冒险拓展训练的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
让学员体验到“你所拥有的超过你所意识到的！”这是一种全新的学习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学习的区别。
有效主题式冒险拓展训练项目应该具备以下功能：1、内容程度适中，让参加者感受到不易，同时又能通过自身或团队的努力，达成目标。
2、在情感、行为和认知的学习上取得平衡，行动产生体验，体验用于分享，分享得到认知的提升和达成共识或认同。
3、每个成员参与团队活动的机会，而且必不可少。
4、运用参与者的专业知识，解决问题。
5、活动之后得到的体验和认知有助于实际生活问题的解决。
6、当在解决问题的过程中发现解决问题的方法有失误可以允许重新计划，重新开始。
四、中小学生素质拓展实践学校拓展训练（主题式冒险拓展训练）的基本理念1、全方位价值契约(Full Value Contract,缩写为FVC)全方位价值契约式是主题式冒险拓展训练区别于其他学习方法的一大特色，FVC的价值观会被要求贯穿在整个活动中。
简单而言，所谓的“FVC”，是团体中所有成员“签署”的一个协议，比如说成员们的承诺，我们将会相互尊重、高度重视团体中的每个成员；不说伤害别人的话等等。
这些协议条目听来简单，但却贯穿整个课程，并起到重要作用，可以增强主动参与性，增进团队价值观，形成分享时部分的提问和讨论的框架，帮助学生获得“高峰体验”。
在操作这个环节的过程中，契约的内容要类似于“篮球”赛前的加油那样通过精心设计，简单有效，服务课程的主要内容；语气要坚定有力，可以重复多次。
一般来说，“全方位价值契约”有以下四个方面的主要原则：（1）团队成员必须致力于完成团队的共同目标，以及在成员中达成共识的个人目标。
（2）团队成员必须确保身心健康，包括身体上的和情绪上的。
身体上的是指在进行比较剧烈游戏时，成员们不能相互有危险性的冲撞。
情绪上的是指成员们约定不能伤害任何人的感受。
（3）不能贬低自己和他人的行为，做到不顾一切的支持和鼓掌，因为体验式团队学习理论认为，如果一个人迈出了尝试的步子，那么就应该为他喝彩。
（4）团体中的成员约定，在发现有人做出阻碍团体或个人目标达成的行为时，众人应大胆指出。
但必须谨记，要在尊重对方的前提下礼貌地向他提出意见，做到“怡吾色，柔吾声”。
2、选择性挑战中小学生素质拓展实践学校拓展训练（主题式冒险拓展训练）的另一个重要理念是“选择性挑战”。
这表示参与者可以选择与自己水平相符的挑战或选择是否参加挑战，即没人会强迫参与者做他们不愿做的事情。
但与此同时这并不意味着成员可以随时选择退出课程。
应该在活动一开始就向全体成员说明这个理念：团队成员有权不参加自己不喜欢的活动，如果有成员不愿参加某个活动，组织者要尽量想法鼓励他有勇敢尝试这一活动，或者至少让他以某种方式融入到这个活动中，比如他可以协助做一些裁判工作，进行计分什么的，或者让他在一旁鼓励其他队队员完成任务。