九年一贯制学校办学要“一”以贯之
学校九年一贯制管理规定
学校九年一贯制管理规定近年来，随着教育改革的推进，学校九年一贯制逐渐成为中国教育界的热门话题。
九年一贯制是指从小学一年级开始直至初中九年级的连续教育体制。
这一体制的实施对于提高教育质量、推动学生全面发展具有重要意义。
为了保证九年一贯制的顺利进行，学校必须制定一系列的管理规定。
接下来，本文将就学校九年一贯制管理规定进行论述。
首先，制定九年一贯制管理规定的目的是为了规范学校的教育教学工作和学生管理工作。
学校是教育的重要场所，必须有一套完善的规章制度来引导和约束各方面的工作。
九年一贯制涉及到小学和初中两个阶段的教育，因此管理规定必须具有针对性和可操作性，既要适应小学生的特点，又要考虑到初中生的成长需求。
其次，九年一贯制管理规定应明确学校的办学宗旨和教育目标。
学校的办学宗旨是学校的灵魂所在，它决定了学校的发展方向和教育理念。
管理规定应体现学校“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的宗旨，明确学校的教育目标是培养学生的综合素质和创新精神。
第三，九年一贯制管理规定应规范学校教师的教学行为。
教师是学校教育教学工作中的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果和素质培养。
管理规定应明确教师的职责和权利，规定教师的教学行为应遵循科学、准确、客观、公正的原则，倡导因材施教，关注每个学生的个体差异。
第四，九年一贯制管理规定应重视学生的个性发展。
学生是教育的主体，每个学生都有其独特的个性和发展需求。
然而，在九年一贯制的教育体制下，学生容易被同质化的要求所束缚，个性发展受到限制。
管理规定应注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，开展丰富多样的课外活动和社团组织，为学生的个性发展提供更多的空间和机会。
第五，九年一贯制管理规定应关注学生的健康成长。
学生的身心健康是他们能否全面发展的基础。
管理规定应明确学校对学生身心健康的关注和保障措施，规定每天的体育锻炼时间和课间休息时间，严禁过度竞争和过重负担。
九年一贯制学校的利弊思考及对策
九年一贯制学校的利弊思考及对策李成烈苏家屯区林盛九年一贯制学校学校是一个多系列、多层次的有机系统，要实现科学有序地运转，关键要善于管理。
九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。
是冲破传统办学模式，挑战守旧教学方式，实施素质教育的重要阵地。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“……规范义务教育学制。
‘十五’期间，国家将整体设置九年义务教育课程,教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》说：“２００５年前，现在义务教育阶段仍实行‘五三’学制的地区基本完成向‘六三’学制或九年学制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设的整体和均衡发展。
”一. 九年一贯制学校的优势１、有利于教育资源的共享，体现“１＋１＞２”的效应同时，降低学校的运作成本，体现“１＋１＜２”的效应。
（１）有利于教职工等人力资源的共用。
特别是英语、体育、音乐、美术、计算机、健康等学科的教师，完全可以跨中小学年级任课。
小学可以开设由专业教师承担英语课程。
校医，各后勤岗位也可以合并。
管理干部也可以大大减少，充实了第一线的教学人员。
中小学一体化，给教师提供更多的成长空间。
当中小学的生源比例发生变化的时候，教师内部的调整余地也是非常大的。
（２）有利于场地、设施、设备等物力资源的共享。
如：多媒体设备、微机、图书、实验室、活动场地、食堂、师生宿舍等等。
既避免了重复的建设，又大大提高了使用的效率。
（３）有利于经费共享。
中小学教师的福利经费也可以统筹安排，改变同一片区教师劳动付出与劳动回报不平衡的矛盾。
一些对外的宣传、联系、接待等也可以全校统一合并安排，大大降低了费用的支出。
２、有利于对教育资源进行重新整合，产生更大的办学效益，体现“１＋１＞２”的效应。
（１）它体现了教育规模集聚理论，教育规模集聚理论倡导重组教育资源，使内部各因素能较均衡地运行，达到较高的效益。
九年一贯制学校，学生大约在１０００人以上，学生多了，社会影响大了，资源又集中了，可以聚集有限的教育经费，按长远规划，进行一些重点建设，办一些小规模学校难以办成的事，如推行学生住宿制、购置大型现代化教育设备、修建大型教辅设施等，产生较大的办学规模效应。
九年一贯制学校“小——初”衔接模式初探
九年一贯制学校“小——初”衔接模式初探发布时间：2021-11-25T03:28:51.127Z 来源：《中小学教育》2021年第438期作者：李娅娟[导读] 基于学校成立的模式，在学校内部管理中又分为以下四种学段的管理方式。
云南省昆明市滇池度假区实验学校650000国务院在2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“‘十五’期间，国家将整体设置九年义务教育课程……有条件的地方，可以实施九年一贯制。
”九年一贯制学校的办学模式是基于九年学制而定的，但据笔者所知，目前，国内绝大多数九年一贯制学校的办学模式几乎是一所完全小学中“附带”着初中，无论是在课程设置、教研机制，还是在学校管理方面，九年一贯制学校中的小学和初中都只是形式上“衔接”，其真正的优势并未很好地发挥出来，九年一贯制学校“小——初”衔接机制还有待开发。
一、当下九年一贯制管理的几种划分部分九年一贯制学校的成立是在原有小学建制的基础上顺势承办七至九年级教育，也有的部分学校是由于地方行政区划调整变更而引发教育资源的重组，还有一部分学校是没有以任何一个学校为基础进行组建的。
基于学校成立的模式，在学校内部管理中又分为以下四种学段的管理方式。
1.以一——六年级小学部和七-九年级中学部按学部进行划分。
2.以一——三年级、四-六年级、七——九年级划分。
3.以“三段四线”为管理模式，即一——四年级为低段，重点是启蒙；五——七年级为中段，重点是衔接教育；八、九年级为高段，重点是成果教育。
4.将六年级划分进初中，即作为初中预备年级，按学部进行划分。
二、九年一贯制学校“小——初”衔接教研存在的问题1.“小——初”衔接教研模式陈旧。
学校教研组承担着课程实施、教学研究等重要使命，教学质量的高低更是社会、家长及学生衡量一所学校优劣的重要标准，所以，学校都以提升教研组建设为提高教学质量的重要抓手。
当下，九年一贯制学校的管理模式基本上是小学和初中分开管理，于学校管理而言，这种分法兼顾了学段、学龄特点，提高了学校管理效能，但在教研中将小学、初中完全分开，各自“单兵作战”，这种方式是陈旧的，形式上也缺乏创新。
九年一贯制学校办学的实践与思考
九年一贯制学校办学的实践与思考九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的，贯穿小学与初中教育的一体化学校。
它是近几年兴起的一种新型办学模式，体现了教育的一体化和规模集聚效应。
教育一体化体现在学制设置上，把教育的功能主要定位在发展而不在选拔，这符合义务教育的公平原则；教育规模集聚体现在资源重组上，把教育资源组合成一个规模适当、结构合理、联系密切的集聚体，更好地实施素质教育，提高教育质量，这符合义务教育的办学宗旨。
应该说，随着社会的进步，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。
下面是笔者关于九年一贯制学校在办学过程中的一些肤浅的认识和思考。
一、九年一贯制学校的主要特点一是与国家所规定的义务教育年限一致。
在九年义务教育年限中，连续而均衡地施行基础教育中的小学与初中阶段教育。
二是小学与初中连缀为一体。
学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，其间不间断、不选拔，一贯制地接受九年学校教育。
三是就近入学、取消招生考试。
小学就近入学、划片招生；完成小学阶段教育直接升入中学阶段，不组织毕业、升学或招生考试。
四是实行统一的学校行政、教育、教学管理，保证素质教育的要求和要素在各个层级、组织、机构中得到有效的落实。
二、九年一贯制办学的优势1．有利于义务教育的均衡发展九年一贯制学校弥补了分散办学的不足，可以集中某个地区的办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。
如教师可以中小学互补调剂、运动场地中小学可以共用，实验仪器、图书资料、网络资源、多媒体等设施都可以发挥更大的效益。
同时，在教育经费有限的情况下，可以集中资金投入，添置教学设施，提高学校办学层次，使经费得到更加充分的利用，减少重复投资，提高教学资源利用率。
因此，许多地方如上海、湖南、辽宁等地正在有计划、有规模地推广九年一贯制办学体制。
2．有利于教育教学的改革一是有利于教师队伍建设。
九年一贯制学校：九年需“一贯”
九年一贯制学校：九年需“一贯”作者：叶存洪来源：《江西教育A》2022年第12期1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施，第二条规定“国家实行九年义务教育制度”。
在这前后，各地开办了最早的一批小学和初中联体办学的九年一贯制形式“实验学校”。
1992年3月，国家教委印发《中华人民共和国义务教育法实施细则》，将九年一贯制学校列为承担实施义务教育任务的学校之一。
2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“有条件的地方，可以实行九年一贯制”。
2012 年9月《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求“推进九年一贯制学校建设”。
2021年6月，教育部、国家发展改革委、财政部印发《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》，强调“鼓励各地建设九年一贯制学校”。
可以看出，国家鼓励九年一贯制办学的政策是一以贯之的。
目前，九年一贯制学校与单设小学、单设初中三驾齐驱，共同支撑起了我国庞大的义务教育体系。
一、九年一贯制办学的天然优势有利于减轻学生“升学”压力。
雖然没有“小升初”考试，但事实上要进入一所心仪的初中，还是有一定压力的。
在一些小学，中低年级参加社团活动者众，到了五六年级，学生纷纷退出社团准备升学，这是一个公开的“秘密”。
而九年一贯，学生直升，家长不用为子女升学而心生焦虑。
有利于充分利用学校教育资源。
九年一贯制办学使得人力、财力、物力更为集中，尤其是图书馆、实验室以及功能教室、教学设备设施等，能实现最大程度地整合与利用，从而减少教育资源的闲置与浪费。
有利于一体化办学的实践探索。
在课程设置、德育实施等方面，比单设小学、单设初中有更大的纵深空间，有助于开展管理、课程、教学、德育等方面一体化的改革探索，促进学生有个性地全面发展。
有利于促进教师的专业化成长。
中小学教师可以互相听课、共同学习、共同探讨，教师的教育思想与教学方法在交流与讨论中更具有前瞻性与系统性。
各学科教师可实现跨年级、学段任课，从而实现教师资源的高效配置。
关于九年一贯制学校管理体制的一点思考
（作者单位：新疆喀什市第二十二 中学）
18· EDUCATOR
保 持 中、 小 学 部 的 相 对 独 立 性 首先，保持中、小学部相对独立，可 以实现“1+1 ＞ 2”的教育功能。其次，
对中小学部实行分部负责，分权赋职。 注重纵横层级的协调性 首先，
九 年 一 贯 制 学 校 从 纵 向 来 看， 要 面 对 九 个 年 级， 虽 然 每 个 年 级 的 教 育 内 容 不 同， 但 是 在 教 育 科 研、 教 育 教学等方面应该形成整体有序的领 导 管 理 主 干， 以 发 挥 一 贯 制 学 制 的 整体效益。
管理漫谈·GuanLiManTan
关于九年一贯制学校管理体制的一点思考
文 / 罗旭红
九年一贯制学校是将小学与初 中合在一起作为一个整体，实行九 年一贯制义务教育的学校。根据党 和国家的教育方针，九年一贯制学 校制定统一的培养目标，并根据“中 小一体”的办学模式，建立与之相适 应的一体化现代管理体制和工作运 行 机 制， 以 保 障 学 校 稳 步、 健 康 发 展，适应现代教育发展的需要。在此， 笔者就九年一贯制学校的管理体制 等问题，谈谈自己的一点思考。
其 次， 九 年 一 贯 制 学 校 由 于 特 有 的 大 时 空， 学 校 各 种 教 育 内 容 及 手段必须形成合力才能发挥整体效 应， 既 要 注 意 九 年 教 育 中 的 纵 向 有 序， 又 要 注 意 德 育、 智 育、 体 育、 美育诸方面的横向协调。
如何办好九年一贯制学校
如何办好九年一贯制学校近十几年来，九年一贯制学校如雨后春笋般发展起来，如何办好九年一贯制学校？充分发挥九年一贯制的优势，努力克服九年一贯制劣势，明晰九年一贯制学校的发展策略。
只有努力探索，踏实实践，才能见成效。
九年一贯制是一种小学与初中连缀一体的办学模式，该模式的主要特点是学校年限与义务教育年限一致。
1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》，第一次以法律的形式，规定了我国实行九年义务教育。
为提高义务教育办学质量，各地积极开展“九年一贯”学制的探索。
在教育资源薄弱的农村地区，为集中力量办学，稳固生源，合并建立起了一批九年一贯制学校。
在上海、北京等经济发达地区，为规范学制，探索与九年义务教育年限相匹配的“九年一贯制”素质教育实验，也逐步启动九年一贯制办学试点。
1990年以后，随着城市化的迅速推进，大量人口涌向城市，优质教育资源供不应求，择校竞争异常激烈，在这一时期，中央开始逐步倡导建立九年一贯制学校。
近十几年来，九年一贯制学校如雨后春笋般发展起来。
在农村，由于出生率连年下降，学龄人口锐减，学校办学规模逐年缩小，在撤点并校的浪潮中，合并形成了一批九年一贯制学校。
而在城市，尤其是择校热的大城市，为平衡优质教育资源，减缓择校压力，促进教育公平，新增了一批九年一贯制学校。
九年一贯制办学是在普及九年义务教育的过程中形成的，它既是提高办学效益的一项办学体制改革，更是实施素质教育的重要手段。
九年一贯制办学模式成效显著，但也存在许多具体问题，有待进一步解决。
一、充分发挥九年一贯制的优势（一）有利整合1.人力整合。
初中和小学分离时，各机构及人员是两套人马，九年一贯制学校通过师资合理调配，使教师队伍结构得到优化，为教师成长提供了更大的发展空间。
中小学一体化管理，便于形成管理合力。
各职能部门统一领导，分线负责，全程管理，相对独立并有所侧重负责某一方面或几方面工作，有利于学校管理的整体优化，有利于中小学的有机衔接。
通过整合人力资源，减少人员编制，降低人力资源投入；能够使“人尽其才”的目标更好实现；可以实现小学部与中学部的人力资源共享和优势互补。
九年一贯制”办学模式利弊情
“九年一贯制”办学模式利弊情况分析“九年一贯制”是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。
一贯制，尤其是义务教育阶段的九年一贯制，其利弊得失，究竟如何？先前多有争论，利多弊少，弊多利少，莫衷一是。
江苏省张家港市现今共有五所九年一贯制学校，但初中和小学的教学区都是隔开的，还不能算是纯正的“一贯制”；笔者曾经在一所农村九年一贯制学校工作过6年（2011年8月学校被撤并），初中和小学的教学区是联成一体的，教学时间也是统一的（每节课40分钟），所以对九年一贯制的办学模式有切身的体会，在此谈一谈自己的认识与思考，期待对各地积极探索和实践九年一贯制办学模式的学校能有所启发。
一、九年一贯制办学模式的优势1．有利于义务教育整体发展。
九年一贯制办学的初衷在于：便于对义务教育阶段的学生培养进行整体设计，分段实施，有利于加强中小学教育的衔接，以更好地适应中小学生身心发展的特点与规律。
原先，义务教育阶段一分为二，小学与中学难免缺少沟通，从而就很难对义务教育阶段的学生进行整体设计、统筹教育，而九年一贯制学校的组建就为在义务教育阶段搞好中小学衔接，更方便地对不同学段的学生进行整体设计、分段操作，为学生的最优发展提供了可能。
学校可以在一盘棋内对各种特殊学生，如学习困难学生、思想品德差的学生及在某方面有特长的学生进行全程跟踪观察和实施因材施教。
2．有利于学校一体化管理。
实行九年一贯制办学模式，建立统一的学校领导班子，减少领导管理层的职数，把具有共性的工作放到一起统一管理，对业务工作实行分级管理，分层负责，使学校领导能集中精力抓好某一方面的工作，更具“专业化”。
同时也利于学校办学特色的凸现。
笔者先前所在的学校原本两校领导班子合计有成员14人，一贯制后是10人，精简4人，而且刚组建后的领导班子成员平均年龄39岁，骨干教师5人。
显然，干部队伍的“三化”，有利于学校未来的发展。
3．有利于教育资源共享。
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九年一贯制学校办学要“一”以贯之
[摘要] 近些年，为整合学校资源，促进义务教育学校优质均衡发展，农村中小学校逐渐走向了九年一贯制学校办学模式。
2012年，我们罗通山镇中学与中心小学整合为一所九年一贯制学校。
这样的办学方向是大势所趋，那么，如何让九年一贯制学校稳步健康可持续发展？本文特别对此提出了一些建议，供大家参考。
[关键词] “三维”目标办学方向；矩阵管理模式；校本研修；学校文化；实践
校长是学校办学的灵魂，校长的管理水平直接决定着学校的办学质量。
有一位好校长就会有一所好学校。
六年来，作为一校之长，我艰难地行走在乡村教育之路上，每天从小学到初中，研究一个个问题，解决一个又一个突发事件。
九年一贯制学校绝不是小学加初中那么简单。
如何做好小学与初中的有效衔接，面对九年，着眼六十年的教育规划设计，办好明天的教育，这是校长必须经常思考的课题。
同时，校长要智慧地整合人、财、物、信息等，尽可能地调动教师工作的积极性，实施人性化管理，建设和谐学校，这要经历一个漫长的磨合期、整合期和成熟期。
六年来，我坚持“一”以贯之的办学思路，努力探索九年一贯制学校办学新举措，办让社会认可、家长信任、师生幸福的学校。
一、确定一
个办学理念，坚守“三维”目标办学方向
我校地处农村偏远小镇，论教学质量，几年来中考成绩都在全县后位，学生疯狂择校，随之而来的就是教师的职业倦怠，师德形象每况愈下。
提振师生自信，这是当前我们必须要做的一件大事。
经过领导班子会、教职工代表大会、征求师生和家长意见，我们确定了“修德扬善，培养良好习惯；全面发展，彰显个性；实现“三维”（升学有实力，就业有能力，发展有潜力）育人目标，“为学生幸福人生奠基”的办学理念，这一办学理念是经过深思熟虑后提出来的，得到了师生的广泛认同。
办学理念要求我们对学生良好习惯的培养要常抓不懈，这些习惯就包括良好的品德习惯和学习习惯。
夯实习惯培养，是为学生的一生负责，有了良好的习惯，学生未来的路就会越走越宽。
我校大部分学生的家都在农村，将来很多学生都要留在农村，为农村的发展和建设服务，这是不可否认的事实，因而，“三维”育人目标非常适合我校的办学方向。
全面发展和个性培养，有两层意思：一是学校对于学生的培养要从两个方面出发：既要培养能升入大学的人才，又要培养有就业能力的学生。
既要不断提高学生的综合素质，又要发展学生的个性。
学校有了办学理念就有了灵魂，它就像一面旗帜引领我校健康有序发展。
二、建立一套矩阵管理模式，精细管理流程
针对九年一贯制学校中学部和小学部领导的管理，我校
探索了矩阵管理模式：校长分管中学部教学校长（中学部日常工作处理）、小学部教学校长（小学部日常工作处理）；学校工作分六块：教学工作、德育工作、后勤工作、安全工作、工会工作、党务工作。
校长要对六块的分管副校长的工作进行直接检查。
这六位副校长要对具体分管工作的主任进行管理，如此，每一块工作都由分管副校长统筹兼顾，不留死角，避免了工作中相互推诿的情况出现，充分体现了全局意?R。
管理模式确定后，精细管理流程尤为重要，我校的管理流程为：校长与副校长要讨论各位领导的责任分工，这是关键的一环，责任必须到人。
各位领导要制定分管领导日、周、月、学期的工作安排，这是每名领导的管理基本功，常态化是管理的基本要求。
接着是日、周、月、学期管理流程：月初，每名领导都要制定月工作安排，我校主要以表格形式体现，醒目实用，其中一项是“创新工作”，这是考验领导的管理智慧，也是管理的突破部分。
月工作安排确定后，分管领导要具体落实，这就要求每位领导都要做到周有工作备忘录，每日有工作纪事，日有所做，周有小规划，到了月末还要召开领导班子例会，汇报分管领导的月工作情况。
学期初要写计划，学期末要写总结，如此一步一个脚印，每日事每日毕，所有领导的管理基本功就都能得到夯实，日积月累，管理水平在提高，分管工作也成效显著。
三、培养一支学习型教师队伍，抓实校本研修
学校发展离不开优质的教师队伍。
一所地处偏远小镇的学校，没有任何优势可以留住教师。
无论是小学部还是初中部，缺少教师的问题一直都存在，而现有的特岗教师队伍也十分不稳定，每年都有特岗教师想方设法地去外市县或其他单位报考。
未来三年，我校的在职教师将大面积退休，这样的教师队伍不能不令人担忧。
如何破解这一难题？我的答案是抓实校本研修，自己培养一支学习型教师队伍。
校本研修的路径是：自我反思、同伴互助、专家引领。
关于自我反思，我们都有要求教师去做，但是效果一直差强人意，究其原因就是反思的肤浅化、应付性，还有就是没有面向全体教师进行。
从领导方面看，对于教师的反思，我们重视的一直都是数量，而忽视了质量。
对于自我反思，很多教师都是东抄西摘，没有触动问题的实质，围绕问题转圈走，问题越转越多。
学校领导要认真批阅教师的自我反思，而且领导要带头写反思，反思要让每名教师都有“疼”的感觉，不痛不痒，流于形式，是对教师的不负责任。
反思考核要在质量上下工夫，可以选出优秀的反思，学年末汇集出版。
关于同伴互助，可以先选出教师中的领头羊，让他们组成教师社团，以年级组为单位开展集体备课、小课题研究、校本课程开发、班级管理经验交流、综合实践、课程设计等活动。
培养首席教师，是同伴互助的抓手，校领导要能够识才、爱才，要积极地为他们提供发展平台。
专家引领，这是借他山
之石，来发展自己。
专家引领中的专家选择非常重要，要突破报告、讲座的传统培训形式，要让专家走进学校，走进课堂，走进教师中间，为教师的课堂教学把脉。
不要迷信专家，要敢于创新。
学校不要只是盯着外面的专家，还要利用好本地的专家，尤其是进修学校的教研员，多请进来，让他们成为教师的良师益友。
无论是教学领导，还是德育领导，都要放开视野，研究校本化培训，不拘泥于形式，八仙过海，各显神通，让每位教师的教育教学质量和生活质量都能提到提升。
四、筑建一幢精神大厦，校园处处有文化学校发展离不开精神文化建设。
我校以“做良心教育”为契机，结合校园石“德”与“善”，在师生中开展“修德扬善，德行天下，日行一善”活动。
师德教育还要结合校训“做最好的自己”来激励全体教师，今天和昨天比，我进步了吗？一周周比，一月月比，一年年比，天天在进步，教育理想的实现就会越来越近。
我校非常重视环境文化建设。
自2013年起，学校先后栽植了金丝垂柳、草坪、桦树、枸杞林、樱桃林、丛生福禄考等植物，建立了综合实践示范园、读书亭等。
有花、有草、有亭、有景，每年五月，校园都繁花似锦，再加上各个活动园地都有介绍，以及处处可见的环境教育警示语，都在潜移默化中影响着学生。
学校整合后，原来小学和中学的传统文化活动都被传承
了下来。
每年3月5日的学雷锋纪念日，我校都会开展“我为困难学生献爱心活动”，鼓励学生用压岁钱为那些贫困学生购买书籍、书包、鞋和学习用品，这一活动已坚持了20
多年。
五月份会开展“走进罗通山，感受大自然”活动，?_通山是我校的爱国主义教育基地，每年，我们都会组织学生进入旅游区，拾路边垃圾，集中装袋，以此来培养学生的环保意识。
端午节，我们会开展“端午节送温暖”活动，组织学生去敬老院为老人送鸡蛋、表演节目、打扫卫生等，让学生懂得尊老爱老。
此外，教师节、重阳节、国庆节，我们都会组织丰富多彩的活动，包括手抄报比赛、经典诵读、文艺活动等。
我校非常重视班级文化建设，每月都会开展“最美教室”评选活动。
各班可以根据本班学生的喜好布置教室，形成一班一文化的特色。
文化是自觉的，它会融入师生的一言一行，化为血脉和生命中的一部分；文化不需要提醒，那是一个人的精神密码。
立体文化构筑了学校的精神大厦。
五、开辟一块综合实践活动基地，亲近自然和实践
学校整合前，原中学的综合实践活动在全县有一定的影响力，为此，学校整合后，我们将其保留了下来。
我们还是从种植、养殖和就业三个方面入手，开辟了一块综合实践活动基地，有两个大棚，一个用来培育花卉和绿化苗木，为本
校提供绿化用苗木；另一个是用来种植白菜、大葱和菠菜的，主要是为了让学生去动手实践，也为食堂提供一些蔬菜，一举多得。
我校的综合实践示范园，除了大棚外，还有一些闲地，我们一般都是自己培育一些葱苗，然后再栽种的。
学生有时会在教师的指导下，现场上一节综合实践活动课，为花和菜除草、打农药除虫等。
我校非常重视校本课程的开发。
我们针对七年级开发了《生活常识》、八年级开发了《实用种养殖技术上下册》、九年级开发了《就业思维指南》。
这些校本教材已全部进入课堂。
针对小学开发了《可爱的家乡》校本课程，预计2018
年新学期投入使用。
作为一所地处偏远小镇的九年一贯制学校，我们会咬紧牙关，坚持坚持，再坚持，办出自己的特色，发出自己的声音。
（作者单位：吉林柳河县罗通山镇学校）。