语文教学创新阅读教学方法初探 (1)
小学语文阅读教学的实践和创新
小学语文阅读教学的实践和创新小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，而如何在实践中创新教学方法，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
本文将重点探讨小学语文阅读教学的实践与创新，希望能为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、实践与创新1. 营造良好的阅读氛围对于小学生来说，阅读兴趣的培养是语文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过布置丰富多彩的阅读任务、组织朗读比赛、推荐优秀的阅读材料等方式，营造一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。
2. 多种形式的阅读教学传统的语文阅读教学主要以课文为主，而现在的教学实践中，可以尝试引入多种形式的阅读教学，比如小组朗读、口语朗读、音乐朗读、戏剧朗读等形式，使学生在不同的情境中体验阅读，从而增强阅读的乐趣。
3. 拓展阅读内容教师在选择阅读材料时，不仅要重视教材内容，更要注重拓展阅读内容，让学生接触到更多样化的阅读材料，比如童话故事、古代诗词、现代小说、科普读物等，从而开拓学生的阅读视野，增加阅读的广度和深度。
4. 创新评价方式传统的阅读教学往往以考试评价为主，而现在的教学实践中，可以尝试创新评价方式，比如开展阅读心得分享、小组讨论、阅读笔记等活动，通过多种形式来评价学生的阅读能力，让学生在阅读中得到更多的认可和激励。
二、实践案例1. 组织“我爱阅读”主题班会某小学语文老师在教学实践中发现，学生对阅读的兴趣不高，因此决定组织一次“我爱阅读”主题班会。
在班会上，学生们分享了自己最喜欢的一本书，并对书中的情节、人物进行了生动的描述，展现了他们对阅读的热爱。
通过这次活动，学生们的阅读兴趣得到了有效的激发，班级中营造了一个浓厚的阅读氛围。
2. 实施“互动朗读”教学另一位语文老师在实践中创新了阅读教学的形式，将朗读环节设计成了“互动朗读”。
在这个环节中，学生们分成小组互相进行朗读，并在朗读完成后进行评价和点赞，让学生在朗读中感受到了他人的关注和肯定。
小学高年级语文阅读创新教学探究
达到课堂教学 的最优化。 我们要 小学生特别具有好奇心 ， 他们阅读课文 ， 生求知的兴趣 ， 往 在瞄准教材 的重点、 难点的前提下 ， 根据学生的 往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注
灵 巧妙运用 ， 使 的心情 ，根据学生学 习这种心理去设置一些悬 心理特点与教学 内容 ， 活设计 ，
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风儿吹， 落到哪， 把根生 ， 来年发了芽 ，
第一锤” 就敲在学生 的 ， 念的问题 往往能引起学生学习新课的浓厚兴 导人——这个教学 的“ 心灵上 ， 进出迷人 的火花。 一 ． 趣。如课文《 弓之鸟》 惊 的导入 ：
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小 学 年级 语 文 阅读创 新教 学探 究
◇江西省 南康市凤岗镇 中心小学 陈春花 ’
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传统的小学语文教学强调知识灌输 ，填鸭 行为 ， ： 教学环节 的安排 ， 并不只是为 了把知识讲 展开讨论 ， 同探究 。（ ） 共 ３ 让学生选择喜欢的方 式的教学 ， 导致学生死记硬背 ， 囫囵吞 枣 ， 重 明白 ， 严 而是唤醒学生的主动意识 ， 这也是不 断提 式 去合作学习。 赏析要放 手， 只要 他们 自己认为
视每堂课的导人设计 。 他们往 往能 以巧妙 的 导人愉 悦学 生 的耳 目、感 召学生的心灵 、 开
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究引言语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
对小学语文阅读教学进行实践和创新策略的研究具有重要的意义。
本文将从多个角度探讨小学语文阅读教学的实践和创新策略，为提高小学生的语文阅读能力提供有益的参考。
一、针对学生实际水平设计教学内容在小学语文阅读教学中，首先需要充分了解学生的实际水平，根据学生的认知水平和阅读能力设计相对应的教学内容。
对于初学阶段的学生，可以选择一些具有浅显易懂的课文或故事，激发学生的阅读兴趣；对于中高年级的学生，则可以引入一些经典文学作品或启发性的文章，促进学生进一步的阅读理解和思考能力。
在设计教学内容时，要兼顾学生的个性化需求，给予学生一定的选择空间。
可以设置一些多样化的阅读任务和作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择符合自己水平的阅读内容，激发学生的主动性和参与度。
二、多样化的阅读教学方式除了设计丰富多样的教学内容外，多样化的阅读教学方式也是提高小学生阅读能力的重要途径。
在教学过程中，可以采取小组合作阅读、角色扮演阅读、阅读体验分享等方式，让学生在互动交流中感受阅读的乐趣，增强阅读的真实性和鲜活性，同时培养学生的阅读理解和表达能力。
还可以引入多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，丰富教学资源，激发学生的视觉、听觉和情感体验，提升学生的阅读兴趣和理解能力。
通过情景模拟、虚拟实验等形式，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生对于阅读内容的吸收和理解能力。
三、提供有效的阅读指导和反馈在小学语文阅读教学中，给予学生有效的阅读指导和及时的反馈是非常重要的。
教师可以在阅读前引导学生提出问题，激发学生的思考能力；在阅读过程中，及时纠正学生的阅读错误，指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读技能和水平；在阅读后，进行细致的分析和批评，帮助学生发现阅读中存在的问题，促进学生的进步和提高。
教师还可以通过一对一的指导、小组讨论、班级分享等形式对学生的阅读表现进行评价和反馈，鼓励学生发挥自己的特长，提高自信心，使学生在阅读过程中不断积累经验，不断提升自己的阅读能力。
小学语文阅读训练方法初探
小学语文阅读训练方法初探近几年来，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，我认为可以通过以下几个步骤来进行语文课阅读训练：一、方法指导，授人以渔教给学生自学的方法是非常重要的事情。
引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。
如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。
心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。
如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。
教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。
为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。
二、精心设计，激发兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
三、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。
四、精讲多读，读中感悟在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
中学语文阅读教学方法初探
教 科 育 学
２ ｌ年 第 ９ｉ Ｏ１ １ ｌ
பைடு நூலகம்
明 语 言 ） ， 对议 论文 的文 体 常 识 、记 叙 文 的 阅 读 技 巧 都应 整理 成 笔 记 。 同时 ，对 有关 易错 的知识 点 也可 收集 辩 正 ，课 余 时看 、 读 、记 、思 ， “ 血化 瘀 ” 。这样 持之 以恒不 断 积淀 ， 学生 的仓 活 库 逐渐 充 实 ，语文 素质 便能 随着 积 累而 “ 水涨 船高 ”。 三 、 求得 真知— — “ 质疑 法 ” “ 人 以鱼不 如授 人 以渔 ”， 如何 指 导学 法 ，提 高学 生 语文 授 “ 信 书 ，不 如 无 书 。 ”一 篇 文 章 ， 即使 是 名 家 名 作 ，也 尽 素 养 ，是 值得 众 多语 文教 师 探讨 的 问题 。学 生 一旦 具 备 了较 强 的 不 一定 字 字珠 玑 天 衣无 缝 ，文 中微瑕 也 时有所 见 。再 加 上 由于 自学能 力 ，就会 在广 阔 的语文 世界 里 自由飞翔 。 社 会 的进 步 、科 学 的发 展而 导致 原 来 的说法 及 结论 不一 定 都很 正 阅读 文章— — “ 三读 法 ” 确 ，这 就 更须 培养 学生 善于 发现 疑 点 的能力 。知从 疑来 ，疑从 真 教 师 指导 学生 阅读 一 篇文 章 ，要 着 重培 养 学生 阅读 的习惯 ， 知 。语 文 学 习中 的质 疑 ，可 从语 言 文字 、 思想 内容 、 写作 方法 、 教 给方 法 。就 一篇 文 章而 言 ，要 理解 它 ，最 起 码要 经过 “ 初读 、 训 练 重 点 等 方 面 进 行 ， 也 可 以 按照 问题 的类 别 质 疑 ，如 假 设 问 品读 、 赏读 ”三个 阶 段 ，笔者 称之 为 “ 三读 ” 。 题 、举 例 问题 、 比较 问题 、 替代 问题 、 想象 问题 、推理 问题 等 ， “ 读 ”， 主 要 是 弄 清 楚 文 章 写 什 么 。 让 学 生 把 文 章 “ 初 读 还 可凭 借直 觉 思维 产 生 的疑 问进 行 。在 语文 教学 中，要 教会 学 生 通 ”，着 重 点 是整 体感 知 ，通 过 “ 析题 目、抓 要 素 ” ，从整 体 着 三疑 法 ： 眼 ，紧 扣文 题 与文 章 内容 的联 系 ，根据 文 章 的体 裁特 点 ，抓 住 诸 是 课 前质 疑 法 。在预 习中 ，要 让学 生 自己发现 问题 ，提 出 如 时、地 、人等 要 素 ，用 简洁 中 的语句 说 出文 章 的主 要 内容 ，弄 问题 ，激 发质 疑欲 望 ，强化 问题 意识 。 清 文 章 的大意 ，理清 文 章 的脉胳 。 二 是课 上 质 疑法 。即 将 问 题 带 入课 堂 。在 语 文课 质 疑 交 流 “品读 ” ， 主 要 是 弄 清 楚 怎 样 写 ，要 求 学 生 把 文 章 “ 读 中 ，必 须把 握 一个 原则 —— 质 真 正 的疑 ，也就 是 提 Ｉ Ｉ己无 法 解决 懂 ”，着 重 点是 整 体分 析 ，从 整体 着 眼 ，紧扣 文 题 与文 章 内容 的 的 问题 ，这就 杜绝 了明知 故 问的费 时现象 。 联 系 ，体 会文 章遣 词造 句 、布 局 谋篇 的巧 妙 。 三 是 课后 质 疑法 。一篇 文 章学 完后 让 学 生 问问 ｉ 己都 懂 了什 ｌ ｉ “ 读 ” ，就 是 弄清 楚 文章 为 什么 这 么写 ，这 一 步要 求 学 生 么 ，联系 相 关 的 ｌｊ识 和生 活 经历 ，从 中寻找 值得 探 讨 的、 能够 赏 ｌｌ ｉ ｌ “ 深 ” “ 熟 ” ，着 重 点是整 体 领悟 ，领悟 作者 的写作 目的 ， 迁 移知 识 的新 问题 。 读 读 ． 找 出 贯穿 全文 的 “ 线 ” ，进而 掌 握文 章 的 中心 思想 ，用 了哪些 红 “ 是 思之 始 ，学 之 端 。 ”在 读 书 学 习 中敢 于 质 疑 至 关 重 疑 表 现手 法 ，从 欣 赏 的角度 看 文章 写得 好 不好 ，为什 么好 ，领会 作 要 ，质 疑 法 的运用 ，有利 于 培养 学 生独 创性 的思维 能力 和 “ 唯 不 者 为什 么要这 样 写 ，进而 消化 吸 收。 书 ” 的精神 ，有 利于 获得 真知 灼见 。 二 、储 存知 识 ，— — “ 累 法 ” 积 四 、 学以致 用— — “ 以读促 写法 ” 积 累法 在 我 国古 而有 之 。庄 子说 ： “ 之 积也 不 厚 ，其 负大 水 “ 读多 了，读 熟 了 ，也就 能慢 慢 体会 出它们 的好 处 ，也 能 熟 舟 也无 力 。 ”一个 人 的基 础 知识 越广 博 深厚 ，所成 就 的学 问也 就 慢 慢摸 到 文章 的调 子 。 ” （ 巴金 语 ）在 教学 中，我 鼓励 学 生 多读 越 大 。今 天 ，积累 更 是学 习非 常 重要 的 一条 途径 。在教 学 中要 提 课 外书 ，有组 织 、有 计划 地 引导 学 生广 泛进 行课 外 延伸 阅读 ，开 高 学生 对积 累 的认 识 ，指 导学 生积 累 的 方法 ，养 成 积累 的习惯 。 设 阅读 交 流课 ，活 跃 学生 思 维 。与此 同时 ，我要 求 学生 结合 自己 让 学生 在读 读 背背 中积 累 ；在 与 阅读 文本 的对 话 中积累 ；在 自由 的 生活 经验 和 知识 储备 ，以读 促 写 ，读 写结 合 。或 写多 姿多 彩 的 选 择 中 积 累 ； 在拓 展 知 识 中积 累 。积 累 优 美 的 字 词 、 句 子 、 片 札记 随 笔 ；或 展开 联想 ，给课 文 续 “ 巴 ”；或 独辟 蹊 径 ，写 出 尾 段 ，积 累修 辞 手法 、 写作 素材 、写 作 方法 等等 。同 时 ，想 到 的点 Ｉ Ｉ己对 文意 的独 到 理解 等 。如 学 了 《 皇帝 的 新装 》 ，可 写想 像 作 点滴 滴 也可 记入 笔 记本 。看 了一部 电影 ，读 了一 篇文 章 ，头 脑 中 文 “ 帝 回宫之 后 ”ｌ学 了 《 皇 师恩 难 忘 》， 可写 “ 和老 师 的 故 我 闪 出一 孑之 见 或一 个 点滴 感触 ，因为 这是 头脑 中灵 感 的火 花 ，所 事 ” ；学 了 （ Ｉ 书 》 ，可 写 “ 外 阅读 的 益处 ”。 “ Ｌ Ｉ读 课 阅读 是 吸 以也 须迅 速 收入 积 累 “ 囊带 ”。持 之 以恒 、 日积 月累 就 能获 得 收 ，写 作是 倾 吐 ” ，读 和 写一 旦沟 通 联系 ， 相得 益彰 ，就能 极 大 锦 众多 的写 作材 料 ，拓 宽 ｉ己的知 识面 。 ！ ｌ 地 提 高学 生 的语文 水平 ，使 之成 为有 效 的学 习方 法 。 课堂 学 习也 要 时时 处处 运用 积 累法 。对于 教师 指 导 的知 识 、 总之 ，我们 要 随时 随地 地 教学 生 学会 学 习 ，加 强 语文 学 法指 方法 、课 堂上 有 价值 的 内容 ，都可 以整理 记录 下 来 。对 说 明文 阅 导 ，把 学 习语文 的 钥匙 交 给学 生 ，不 断地 提 高学 生 的语文 素 质 ， 读 的方法 步骤 （ 明 的对 象 及其 特 征 、说 明方 法 、说 明顺 序 、 说 使 其 能 自主地 叩开 语文 知识 的大 门 。 说
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究新课标下的语文教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着教学理念和方法的不断更新，语文教学也在不断地进行创新和探索。
本文将探讨新课标下语文整本书阅读教学的创新途径，通过对相关理论的分析和案例的研究，为语文教师提供一些思路和方法。
新课标下语文整本书阅读教学创新的出发点是什么？在以往的教学中，很多教师更倾向于零散知识的传授和习题的训练，而忽视了整本书的阅读。
整本书阅读教学是提高学生语文素养的有效途径之一。
创新整本书阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
整本书阅读教学的创新途径有哪些？可以有以下几点：1. 引导式阅读引导式阅读是指教师在学生阅读过程中，通过提出问题和展示重要观点等方式，引导学生的思考和理解。
教师可以通过引导式阅读，帮助学生深入理解文本内容，培养他们的阅读技巧和分析能力。
2. 互动式讨论在整本书阅读教学中，教师可以设置小组讨论或者课堂讨论的环节，让学生们进行互动交流，分享自己的理解和见解。
通过互动式讨论，可以激发学生的思维，拓展他们的视野，培养他们的团队合作意识。
3. 多媒体辅助教学在整本书阅读教学中，教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频等，为学生呈现丰富的资料和信息。
通过多媒体辅助教学，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
整本书阅读教学创新的实施过程中会遇到哪些问题？如何解决这些问题？实施整本书阅读教学创新，可能会遇到学生阅读能力不足、教师教学资源不足等问题。
针对这些问题，可以有以下解决方法：1. 针对学生阅读能力不足的问题，可以加强阅读辅导和训练，例如开设阅读课、阅读辅导班等，提高学生的阅读能力和兴趣。
2. 针对教师教学资源不足的问题，可以加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和能力，为整本书阅读教学提供更多的资源支持。
第四，整本书阅读教学创新的意义和价值是什么？整本书阅读教学创新有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究随着新课标的推出，整本书阅读教学已成为语文教育的重要内容之一。
然而，许多教师在整本书阅读教学中遇到了许多问题，如学生缺乏阅读兴趣、阅读理解能力差等。
针对这些问题，本文探讨了几种新的整本书阅读教学创新途径。
一、提高学生阅读兴趣学生的阅读兴趣是整本书阅读教学的重要基础。
如何提高学生的阅读兴趣，让他们愉快地阅读整本书呢？以下是一些创新方法：1、选择适合学生的书目在整本书阅读教学中，要选择适合学生的书目。
为了使学生对整本书有兴趣，可以让他们参与选择书目的过程。
可以让学生谈论自己喜欢的书籍和作者，从中挑选一些适合整本书阅读的书籍。
2、变换阅读方式阅读方式的变化也可以激发学生的阅读兴趣。
可以将整本书分段阅读，每次阅读完一个段落就进行小组讨论，听取每个小组的讨论内容，增加小组之间互相交流的机会。
3、创造情境在教学中可以创造情境，加强学生对整本书的印象。
可以利用现代技术手段，如幻灯片、视频，为学生讲解整本书内容，并利用一些道具来营造气氛，增加学生的兴趣。
二、提升学生阅读能力1、任务导向的阅读在整本书阅读教学中，可以给学生制定一些任务，如在阅读过程中要注意哪些内容，要回答哪些问题等等。
通过任务导向的学习，学生可以更加主动地参与阅读活动，增加阅读的深度和广度。
2、阅读技巧指导阅读技巧也是提升学生阅读能力的重要方法。
通过教授学生一些阅读技巧，可以提高学生阅读能力，如查找关键词，预测文章内容等等。
可以通过特定教学实例对学生进行讲解，使学生能够充分掌握阅读技巧。
3、阅读背景知识教育在整本书阅读教学中，必须对学生进行阅读背景知识的教育。
教师可以对学生进行讲解书籍的历史背景、道德背景、文化背景等所属知识，以增加学生的阅读理解力。
三、整本书鉴赏分析能力的培养整书阅读教学的目的之一是培养学生的鉴赏分析能力。
如何培养学生的鉴赏分析能力呢？以下是一些创新方法：1、情境分析在教学过程中，可以通过创造情境的方式来促进学生的鉴赏分析能力。
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语文教学创新阅读教学方法初探温州三中林俐内容提要21世纪是知识经济的世纪，也是创新的时机。
培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。
语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。
本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探，归纳出“问题法”、“体验法”“画图法““迁延法”等几种创新阅读教学方法，训练学生的创造性思维，开发学生的创造力。
关键词创新语文阅读教学方法创造性思维创造力随着二十一世纪脚步声的日益临近，随着知识经济时代的初见端倪，人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实了。
百虑而一致，殊途而同归，集思广益的结果，使得一个词汇在世纪之交变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。
科技进步促发“学习的革命”，知识经济催化“教育的改革”。
目前，我国的基础教育系统正在由“应试教育”向“素质教育”转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。
众所周知，“应试教育”的最大弊端之一就是将孩子们与生俱来的个性和创造潜质扼杀殆尽，它使我国的基础教育之路越走越窄。
要想从“应试教育”的误区中突围出来，就必须寻找其薄弱处下手。
而这个薄弱处正是长期被忽略和冷落的创新教育。
只有从这里突出重围，才能进入“素质教育”的广阔天地。
从这个意义上讲，创新教育既是冲出“应试教育”怪圈的突破口，也是转向“素质教育”的切入点。
创新教育本来就是素质教育的题中应有之义，创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激扬和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的“记忆仓库”。
培根有一句名言：“知识就是力量”，其实更准确地说应该是：知识只有创造性地运用才是力量，知识只有不断创新才永远是力量。
培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。
语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。
语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向，训练创造性思维，增长创造才干，开发创造力，成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。
本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探。
一、问题法——从质疑角度培养创造力所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。
学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。
对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。
因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。
使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。
因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
因此，在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展。
我们学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。
那么，如何培养学生的问题意识呢？首先，要鼓励学生敢疑敢问。
对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。
教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
如我在教学新课程《在山的那一边》的时候，在初步感知诗歌的内容之后，我设计了这样一个问题：“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。
然后让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。
看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。
”结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。
有人问：“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”也有人问：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根’，这里的‘种子’是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?”还有的问：“‘山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”……在这样一个自由轻松的教学环境中，学生不仅提问积极，而且回答问题踊跃精彩。
“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!因为山的颜色就是青色的。
诗人在这里将大山拟人化了。
”学生A答。
“因为作者没有看见海，心里很难过，就以为山给他脸色看了。
”学生B答。
“作者在这里表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。
”学生C答。
“种子就是作者心里的信念和理想。
因为这个信念是无意识中培养的，所以说是飘来的。
”学生D 答。
“因为当时年纪小，所以印象不深，所以说‘飘’。
后来长大了，不知不觉就深深地埋入心里，所以用‘扎’。
”学生E答。
“理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根啊。
”学生F答。
“因为要见到山，作者经历了一次又一次的失败，所以最后是靠信念支持才见到海的。
”“这里的海其实就是理想、信念，作者用了比喻的方法。
”……在这节课上，学生的问题意识得到了强化，思维的独创性、流畅性、变通性都得到了有效的培养和发展。
其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。
教师也可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
如我在教学寓意的多角度探究时，以克雷洛夫的寓言《狐狸和葡萄》为例子，通过让学生明白提炼归纳寓意可以有以下几种途径：根据文中的关键语句提炼寓意，根据不同对象提炼寓意，可从正面，也可以从反面提炼寓意（可赞美也可批判），可以由结果推导原因等等。
这样，教师“授之以渔”，在接下来学习《良弓的主人》《牛蝇和狮子》等寓言时，学生就可以根据前面学习鲜活的经验体会，有章法、有依据地提出问题并解决问题，在质疑中培养创造力。
二、体验法——从情感角度培养创造力阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题，给学生做彻底的“生理解剖”。
学生完全没有了想像和创造的空间。
一篇美文佳作，与其由老师剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，把创造的空间还给学生。
况且，学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。
如果语文教师硬要把自己的感受强加给学生，这无异于扼杀学生的想像力和创造力。
因此，教师应与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。
还记得当初读大学听温师院中文系黄世中教授讲授《春江花月夜》一诗时别具风格的上课情形：“‘春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明？江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
……’黄世中教授抑扬顿挫的吟诵，把我们渐渐地、静静地带人了美妙的诗境。
“在江畔，游子一人踯躅在夜月之下，面对天上的皎皎明月和滟滟千万里的潮海，游子不由自主地陷入了对宇宙和自然的深思。
‘江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
……’他想啊，他想啊……”想什么呢?黄世中教授未做一个字的解释，只让我们全班同学由着性子去想像，补充。
这种教法，让人记忆深刻，因为我们一个个青年学子都跟着黄老做了“美好的心灵的远游”，徜徉在自由的诗意的想象世界之中。
这种“美好的心灵的远游”就是阅读教中的体验法。
因此，语文教学尤其是诗歌和散文教学，使用种“体验法”可以极大的激发学生学习语文的兴趣，并且让学生在自由、自主、自发的情境中去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。
体验法可按以下步骤进行：1．师生共同创造可体验的环境。
可以让学生在同层次的要求下反复听老师吟诵，听朗诵录音，听配乐朗诵；可以是教师带领学生品读；可是学生的自读自悟。
其间还可辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。
2．学生进入体验境界。
3．师生共同交流体验，以开阔视野，拓展思路。
如教学《沁园春•雪》一文时，我上网查找了大量的北国雪景和历史图片，精心制作了多媒体课件，配上古筝演奏，在“整体感知”这一教学环节中让学生边听边看，以帮助学生对全诗的意境获得更深刻的体验。
为了让学生进一步体会“望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。
”几句诗所描写的壮丽雪景以及诗中所体现出来的乐观豪迈的情怀，在“研读赏析”这一教学环节中，我又特别选择了四组雪景，让学生自己进行比较、品味、欣赏，然后展开想象的翅膀，用形象的语言描绘一下，然后展开全班性的交流体验。
这样的设计，让学生成为了语言品味的主人，意象创造的主人，文学欣赏的主人，真正地成为了学习的创造者。
总之，教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，善于进行情感渲染，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦，最终形成创新的意识和能力。
三、画图法——从实践角度培养创造力著名文论家刘向说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。
”这就说明了在教学中演示实践的重要性。
心理学认为：感知是在实践活动中发生发展的，离开了实践，无所谓感知。
因此，在教学活动中，让学生在自行阅读、品读文章之后，让耳、口、手、脑多方综合活动，进行画图演示实践，更有助于对文意的理解和把握。
如在教《孙膑》一课讲到“田忌赛马”这一章节时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，我让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？并且让学生画图示意，然后上台讲解。
在多位同学的图解中，学生们明白了虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜。
而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。
继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能？这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。
例如教《斑羚飞渡》一文，我让学生在认真阅读、充分理解斑羚飞渡背景的基础上，根据课文内容画出斑羚飞渡的示意图。
要解决这一问题，就要要求学生在读中画，在画中读。
首先是正确理解原文，这是作画的基础。