语文教学创新阅读教学方法初探
小学语文教学中的创新阅读初探
小学语文教学中的创新阅读初探1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言能力、文化素养和综合素质的重要途径，阅读是语文学习的重要内容之一。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏足够的阅读体验和阅读方法的培养。
随着时代的发展和教育理念的变迁，如何在小学语文教学中实现创新阅读已成为教育研究领域的热点问题。
背景介绍部分将重点探讨当前小学语文教学存在的问题和挑战，如教师教学方法单一、学生阅读兴趣不高、教学资源匮乏等。
这些问题不仅制约了学生的语文学习效果，也影响了他们对语文学科的兴趣和热情。
如何引入创新的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，已成为当前小学语文教学改革的当务之急。
通过对小学语文教学背景的介绍，有助于我们更好地认识当前教育领域的挑战和机遇，为探讨创新阅读在小学语文教学中的应用奠定基础。
【背景介绍】的分析将为我们进一步探讨【创新阅读教学理念】、【创新阅读教学方法探讨】、【创新阅读教学实施案例】和【创新阅读教学效果评价】等内容提供重要参考。
1.2 研究意义小学语文教学中的创新阅读是当前教育领域的重要研究方向之一。
在传统的语文教学模式下，学生往往只是简单地进行阅读和背诵，缺乏对文本的深入理解和思考。
而创新阅读的教学方法可以有效地激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和文字表达能力。
研究小学语文教学中的创新阅读，有利于探讨如何更好地引导学生进行文本阅读和理解，提高他们的语文素养。
创新阅读可以帮助学生发展批判性思维和创造性思维能力，培养他们的阅读策略和解决问题的能力。
研究小学语文教学中的创新阅读还可以促进教师教学方法的更新和提升，推动教育教学的改革和发展。
通过研究创新阅读教学的实践案例和效果评价，可以为教师提供更多的教学参考和启发，帮助他们更好地指导学生进行阅读和写作，构建更加丰富多彩的语文教学环境。
【结束，共200字】1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文教学中如何通过创新阅读教学方法来提升学生的阅读能力和语文素养。
创新的语文阅读教学方法
创新的语文阅读教学方法语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语言表达能力和语文素养的关键。
然而，传统的语文阅读教学方法往往存在单一、枯燥、难以激发学生兴趣等问题。
为了解决这些问题，我们需要探索创新的语文阅读教学方法，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平。
一、整合多种文本形式传统的语文阅读教学主要局限于课本中的故事、诗歌等文本形式。
而现实生活中，各种形式的文本无处不在，如新闻报道、广告、微博、微信等。
创新的语文阅读教学方法应该整合多种文本形式，让学生接触到更丰富的语言表达方式。
教师可以选取各种类型的文本，组织学生进行阅读，并引导他们从中获取信息、感受文字的力量。
二、运用多媒体技术在数字化时代，多媒体技术已经广泛应用于各个领域，语文阅读教学也可以借助多媒体技术来进行创新。
教师可以利用电子课件、视频资源、音频材料等多媒体形式，将语文阅读内容呈现给学生。
通过多媒体的形式，学生可以直观地感受到文字和图像的结合，提高阅读的效果和乐趣。
三、个性化教学每个学生的阅读水平和阅读兴趣都有所不同，传统的集体教学模式无法满足不同学生的需求。
创新的语文阅读教学方法应该注重个性化教学，根据学生的差异性，针对性地进行教学设计。
教师可以根据学生的阅读水平、兴趣爱好等因素，为每个学生量身定制一份适合的阅读任务，提高学生的阅读积极性和主动性。
四、合作学习合作学习是一种有效的教学方法，可以培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在语文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同阅读、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以互相交流和借鉴思路，激发彼此的学习动力，提高整体的阅读效果。
五、情感教育与阅读语文阅读不仅仅是对文字的理解和掌握，还需要引导学生从中获取情感体验。
创新的语文阅读教学方法应该注重情感教育与阅读相结合。
教师可以选取有情感共鸣的文本，引导学生通过阅读文本来感悟人生、培养情感表达能力。
在教学中，要注重培养学生对作品的审美能力，引导他们从中体验美的享受。
探讨初中语文阅读教学创新
探讨初中语文阅读教学创新一、引言语文阅读是初中语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养和提高文学鉴赏能力的关键环节。
然而，在传统的语文阅读教学中，往往陷入了机械记忆和机械应用的误区，学生对于文本的理解和鉴赏能力得不到有效提升。
因此，如何在初中语文阅读教学中创新方法，培养学生的阅读兴趣和阅读能力成为了亟待解决的问题。
二、创设合理的阅读环境良好的阅读环境是培养学生阅读兴趣和阅读能力的基础。
传统的教室是一个单一的学习空间，缺乏自由呼吸的机会。
因此，教师可以改变教室布置，打造舒适的阅读角落，让学生在愉悦的环境中阅读。
另外，利用图书馆和自习室等资源，鼓励学生有计划地进行阅读，提供各类书籍，为学生提供广泛的选择空间。
三、多元化的阅读材料传统的语文教材中的课文往往偏向于文言文或古诗词，这在一定程度上限制了学生的阅读兴趣和积极性。
因此，在语文阅读教学中，应当多元化选择阅读材料，包括课外读物、报刊杂志、网络文学等，并注重与学生的现实生活联系起来。
通过不同类别的阅读材料的选择，开阔学生的视野，丰富学生的阅读经验。
四、培养学生的阅读策略在传统的语文阅读教学中，教师往往只关注学生的阅读理解能力，然而，阅读策略的培养同样重要。
通过启发式教学的方式，引导学生学会提问、预测、归纳与总结等技巧，帮助他们更好地理解和分析文本。
同时，也要培养学生独立解决问题的能力，引导他们使用字典、工具书等辅助工具。
五、拓宽阅读形式在传统的语文阅读教学中，主要以诵读和默读为主。
然而，这种单一的阅读形式往往容易使学生产生疲倦和厌烦。
因此，在教学中，可以引入分角色朗读、小组合作阅读、舞台剧表演等多元化的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读参与度。
六、评价体系的创新在一次次的考试中，学生往往被限定在分数和排名上。
这种评价方式容易使学生陷入应试教育的误区，对于阅读的兴趣也在逐渐减少。
因此，要创新评价体系，将重心转移到学生的阅读过程和能力上。
可以采用阅读课堂记录、读书笔记、阅读感悟等方式进行评价，注重培养学生的自主学习和自我评价能力。
中学语文阅读教学创新方法初探
中学语文阅读教学创新方法初探阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何又直接关系到整个中学语文教学的质量。
衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》就把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也十分重视，尤其是在应考复习中更是对学生进行了“题海式”的训练，然而效果却不大理想，许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底，丢分严重。
尽管教师在教学的过程中也注意调动学生的积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。
种种现象背后，是教师的阅读教学方法陈旧，已不适应现代教育的发展所致。
我认为要切实提高教学质量，必须更新教育观念，大胆创新阅读教学方法，在此进行一些初步探讨。
一、彻底摒弃“灌入式”教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。
因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。
我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯主张语文阅读教学应重视培养学生自读的良好读书习惯。
他认为语言文字的学习就运用来说是养成一种习惯，养成了这种习惯“才算具有这种生活的能力”。
他把培养良好的读书习惯放在颇重要的地位，多次论及了培养读书习惯的重要性。
叶圣陶先生的语文教育思想融合了传统语文教育的精华，又吸收了国外先进教育科研成果，他的培养良好读书习惯的观点深刻地把握了中国人学习母语的教学规律，对我们当今的语文阅读教学有着现实的指导意义。
然而当今许多教师却忽视读书习惯的培养来训练阅读能力，这就束缚了学生阅读能力大幅度的提高。
因此，我们应彻底摒弃“灌入式”陈旧的教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯。
探讨初中语文阅读教学创新
探讨初中语文阅读教学创新随着时代的发展和社会的变迁，初中语文阅读教学面临着新的情境和新的要求。
如何创新教学方式，提高阅读教学效果，是当前语文教师们思考的重要问题。
本文将从课堂教学、教材使用、评价方式等多个方面探讨如何创新初中语文阅读教学。
一、探索多元化的课堂教学方式语文阅读教学需要培养学生的阅读技能、阅读能力和阅读兴趣。
传统的教学方式主要是教师讲解、学生阅读课文、问答讨论。
这种教学方式效率低、互动性差，不能满足学生的多元化需求和兴趣，容易导致学生学习兴趣的减退。
因此，我们需要探索多元化的课堂教学方式。
1.多媒体教学方式现代多媒体技术的应用给教育带来了巨大的变革。
在语文阅读教学中，多媒体教学方式可以使教学内容更加生动、形象，让学生获得更加直观的阅读体验。
教师可以通过投影仪和相关软件，将优秀的文学作品配以相关图片、声音等多媒体元素，让学生身临其境，感受到作品的美妙之处。
这种教学方式不仅能提高学生的阅读体验，更有助于唤醒学生的阅读兴趣。
2.小组合作教学方式传统的语文阅读教学注重的是学生个体的阅读能力和表达能力。
但是，学生单独阅读课文容易出现思维定势，阅读效果有限。
因此，我们可以采用小组合作的方式来教授语文阅读。
学生可以一起阅读课文，通过讨论、交流等方式，探究课文中的阅读难点和关键问题。
这种教学方式不仅能够培养学生的阅读能力，更能促进学生的思维和交流能力的提高。
二、教材的多样化和灵活使用语文阅读教学的效果和教材质量有着密切的关系。
传统的教材注重的是文化史的传承和人文精神的传播，缺乏对学生认知、兴趣的调查和了解。
这种教材的使用效果不佳，难以引起学生的兴趣。
因此，我们需要在教材使用方面进行创新和改革。
1.多样化的教材选择针对不同阶段的学生，我们可以选择不同的教材来教授语文阅读。
针对文学兴趣较高的学生，可以选择传统的文学名著和文学作品，例如《红楼梦》、《西游记》等；针对读者层次不同的学生，可以选择一些青少年文学读物，例如《哈利波特》系列、《猫头鹰》等；课本之外，还可以引入一些外国文学作品或网络文学作品，以达到引导学生对多样文学作品的阅读和欣赏。
创新的小学语文阅读教学模式探索
创新的小学语文阅读教学模式探索引言：语文是一门基础学科，也是培养学生综合素养的重要课程。
而语文阅读是语文教学的核心内容之一，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养起着至关重要的作用。
然而，传统的语文阅读教学模式往往过于单一，缺乏趣味性和创新性。
本文将探讨如何创新小学语文阅读教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生主动进行阅读的动力来源。
在传统的语文阅读教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而创新的语文阅读教学模式应该注重培养学生的主动性和积极性。
可以通过以下几种方式实现：1. 引入多媒体技术：利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种形式结合起来，呈现给学生多样化的阅读材料，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 创设情境：通过创设情境，将学生置身于阅读的背景中，增加阅读的真实感和体验感。
例如，组织学生进行实地考察，或者邀请专业人士来讲解相关知识。
3. 阅读社区：建立一个学生阅读社区，鼓励学生互相分享阅读心得和推荐好书。
通过互动交流，激发学生的阅读兴趣。
二、提高学生的阅读能力阅读能力是学生进行有效阅读的基础。
传统的语文阅读教学往往只注重对文字的理解，忽视了学生的思维能力和创造力。
创新的语文阅读教学模式应该注重培养学生的思辨能力和批判性思维。
以下几种方法可以帮助提高学生的阅读能力：1. 提问导向：在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过思考问题，学生能够更好地理解文本，提高阅读能力。
2. 多元化的阅读材料：为学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等，培养学生的广泛阅读兴趣和能力。
3. 阅读策略指导：教师可以引导学生学习一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文本和提取信息。
三、培养学生的文化素养语文阅读不仅仅是对文字的理解，更是对文化的感知和理解。
创新的语文阅读教学模式应该注重培养学生的文化素养，使学生能够在阅读中感受到文化的魅力。
浅谈初中语文阅读创新教学
浅谈初中语文阅读创新教学语文教学一直是教育教学中的重要环节，而阅读是语文教学中不可或缺的一部分。
传统的阅读教学方式往往存在着单一、枯燥、缺乏趣味性的问题，使学生对阅读产生抵触情绪，从而影响了他们的阅读兴趣和阅读能力的培养。
如何开展初中语文阅读的创新教学，成为了当前语文教育中亟待解决的问题。
一、注重培养学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学中非常重要的一环。
在传统的阅读教学中，学校往往只注重学生的文言文阅读，忽略了现代文学作品的阅读，使得学生对阅读失去了兴趣。
我们需要改变传统的教学方式，引导学生接触不同形式的文学作品，如小说、诗歌、散文等，让学生在阅读的同时能够感受到作品的魅力，培养他们对阅读的乐趣。
还可以通过举办阅读推广活动的方式，增加学生的阅读体验。
可以组织学生进行读书分享会，让学生在分享中感受到阅读的乐趣和意义；也可以开展阅读比赛，让学生在比赛中体验阅读的快乐和成就感。
通过这些活动的开展，可以增强学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情。
我们可以通过教师引导的方式，让学生学会如何正确地阅读一篇文章。
教师可以在课堂上为学生解读文章，让学生了解作品的背景、作者的写作意图等，帮助学生更好地理解作品。
我们还可以通过提出问题的方式，引导学生深入思考和品味作品。
在阅读后，教师可以提出一些问题，让学生思考并进行讨论，从而提高学生的阅读理解能力。
我们还可以通过培养学生的阅读习惯的方式，提高学生的阅读能力。
学校可以鼓励学生每天都要有一定的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯；也可以鼓励学生多读一些经典的文学作品，提高学生的文学修养。
通过这些方式的培养，可以有效提高学生的阅读能力，使他们在阅读中能够获得更多的收获和成长。
在传统的阅读教学中，学校往往只注重学生对作品的理解和背诵，忽略了学生的创新能力的培养。
我们需要改变传统的教学方式，培养学生在阅读中的创新意识。
还可以通过写作的方式，培养学生在阅读中的创新意识。
学校可以鼓励学生在阅读后写下自己的感想和理解，培养学生在阅读中的创新思维。
小学语文阅读教学的创新策略探究
小学语文阅读教学的创新策略探究作为语文教育的主要内容之一，阅读教学一直是小学语文教学的重中之重。
但是，由于传统的阅读教学方法过于枯燥，学生往往不能深入的了解和体会到文本背后的意义和精髓。
因此，如何采用新的、生动、有趣的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣和热情，是小学语文教学中亟待解决的问题。
本文将探讨一些创新的阅读教学策略，以期在对学生进行语文素养教育方面取得更好的效果。
一、利用数字工具数字工具是当今社会的一大特点，其运用在教育中也越来越受到重视。
在阅读教学中，可以运用数字工具制作有趣的课件，让学生通过图片、动画等形式更加直观地感受文本内容，进而更深刻地理解文本内涵。
比如，可以制作含有情节图片和配音的PPT，让学生在欣赏故事情节的同时，通过语音理解文本中的一些难点词汇和句子；还可以在阅读过程中适当加入有趣的文化元素，让学生在学习中更加愉悦和放松。
二、运用多媒体技术多媒体技术是当前流行的一种新技术，可以在很大程度上丰富阅读教学的内容和形式。
通过利用多媒体技术，可以将文本内容结合音频、视频、图片等多种媒体形式，为学生呈现全方位的视听体验。
例如，在教学中使用一些有代表性的视频素材，比如动画片、纪录片、微电影等等，让学生通过视觉和听觉的感官直接感受文本背后的意思和精髓。
三、发挥个性特点发挥学生的个性特点，也是提高阅读教学效果的一种创新方法。
在授课前，老师可以根据不同学生的年龄、性格、思维方式和兴趣等因素，设计不同的教学方案和教学方式。
例如，对于喜欢艺术和美术的学生，可以通过绘画、排版等方式，让他们独立设计一份文本作品；对于音乐爱好者，可以通过歌曲创作、歌曲填词等方式来深入挖掘文化内涵。
让学生根据自己的兴趣与爱好去感受文本背后的内涵和情感。
四、组织有趣的活动在阅读教学中，适当安排一些趣味性活动，能够有效地提高学生的阅读兴趣和积极性。
构建有趣的情景，让学生在阅读中积累新知识、感悟生活，比如说开展大胆假设和猜谜猜谜之类的活动。
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语文教学创新阅读教学方法初探语文教学创新阅读教学方法初探温州三中林俐内容提要21世纪是知识经济的世纪，也是创新的时机。
培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。
语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。
本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探，归纳出“问题法”、“体验法”“画图法““迁延法”等几种创新阅读教学方法，训练学生的创造性思维，开发学生的创造力。
关键词创新语文阅读教学方法创造性思维创造力随着二十一世纪脚步声的日益临近，随着知识经济时代的初见端倪，人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实了。
百虑而一致，殊途而同归，集思广益的结果，使得一个词汇在世纪之交变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。
科技进步促发“学习的革命”，知识经济催化“教大教育工作者的历史使命。
语文教师也应努力致力于培养和发展青少年学生的创造力。
语文教学的目的和任务也在于使学生树立创造志向，训练创造性思维，增长创造才干，开发创造力，成为各种层次的、未来的、具有创造精神的人才。
本文结合近年的教学实践，就初中语文教学创新阅读教学方法进行了初探。
一、问题法——从质疑角度培养创造力所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。
学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。
对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。
因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。
使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。
因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
因此，在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展。
我们学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。
那么，如何培养学生的问题意识呢？首先，要鼓励学生敢疑敢问。
对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。
教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
如我在教学新课程《在山的那一边》的时候，在初步感知诗歌的内容之后，我设计了这样一个问题：“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。
然后让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。
看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。
”结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。
有人问：“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”也有人问：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根’，这里的‘种子’是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?”还有的问：“‘山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”……在这样一个自由轻松的教学环境中，学生不仅提问积极，而且回答问题踊跃精彩。
“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!因为山的颜色就是青色的。
诗人在这里将大山拟人化了。
”学生A答。
“因为作者没有看见海，心里很难过，就以为山给他脸色看了。
”学生B答。
“作者在这里表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。
”学生C答。
“种子就是作者心里的信念和理想。
因为这个信念是无意识中培养的，所以说是飘来的。
”学生D 答。
“因为当时年纪小，所以印象不深，所以说‘飘’。
后来长大了，不知不觉就深深地埋入心里，所以用‘扎’。
”学生E答。
“理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根啊。
”学生F答。
“因为要见到山，作者经历了一次又一次的失败，所以最后是靠信念支持才见到海的。
”“这里的海其实就是理想、信念，作者用了比喻的方法。
”……在这节课上，学生的问题意识得到了强化，思维的独创性、流畅性、变通性都得到了有效的培养和发展。
其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。
教师也可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
如我在教学寓意的多角度探究时，以克雷洛夫的寓言《狐狸和葡萄》为例子，通过让学生明白提炼归纳寓意可以有以下几种途径：根据文中的关键语句提炼寓意，根据不同对象提炼寓意，可从正面，也可以从反面提炼寓意（可赞美也可批判），可以由结果推导原因等等。
这样，教师“授之以渔”，在接下来学习《良弓的主人》《牛蝇和狮子》等寓言时，学生就可以根据前面学习鲜活的经验体会，有章法、有依据地提出问题并解决问题，在质疑中培养创造力。
二、体验法——从情感角度培养创造力阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题，给学生做彻底的“生理解剖”。
学生完全没有了想像和创造的空间。
一篇美文佳作，与其由老师剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如让学生自己去感悟，去体验，把创造的空间还给学生。
况且，学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。
如果语文教师硬要把自己的感受强加给学生，这无异于扼杀学生的想像力和创造力。
因此，教师应与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。
还记得当初读大学听温师院中文系黄世中教授讲授《春江花月夜》一诗时别具风格的上课情形：“‘春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明？江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
……’黄世中教授抑扬顿挫的吟诵，把我们渐渐地、静静地带人了美妙的诗境。
“在江畔，游子一人踯躅在夜月之下，面对天上的皎皎明月和滟滟千万里的潮海，游子不由自主地陷入了对宇宙和自然的深思。
‘江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
……’他想啊，他想啊……”想什么呢?黄世中教授未做一个字的解释，只让我们全班同学由着性子去想像，补充。
这种教法，让人记忆深刻，因为我们一个个青年学子都跟着黄老做了“美好的心灵的远游”，徜徉在自由的诗意的想象世界之中。
这种“美好的心灵的远游”就是阅读教中的体验法。
因此，语文教学尤其是诗歌和散文教学，使用种“体验法”可以极大的激发学生学习语文的兴趣，并且让学生在自由、自主、自发的情境中去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。
体验法可按以下步骤进行：1．师生共同创造可体验的环境。
可以让学生在同层次的要求下反复听老师吟诵，听朗诵录音，听配乐朗诵；可以是教师带领学生品读；可是学生的自读自悟。
其间还可辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。
2．学生进入体验境界。
3．师生共同交流体验，以开阔视野，拓展思路。
如教学《沁园春•雪》一文时，我上网查找了大量的北国雪景和历史图片，精心制作了多媒体课件，配上古筝演奏，在“整体感知”这一教学环节中让学生边听边看，以帮助学生对全诗的意境获得更深刻的体验。
为了让学生进一步体会“望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。
”几句诗所描写的壮丽雪景以及诗中所体现出来的乐观豪迈的情怀，在“研读赏析”这一教学环节中，我又特别选择了四组雪景，让学生自己进行比较、品味、欣赏，然后展开想象的翅膀，用形象的语言描绘一下，然后展开全班性的交流体验。
这样的设计，让学生成为了语言品味的主人，意象创造的主人，文学欣赏的主人，真正地成为了学习的创造者。
总之，教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，善于进行情感渲染，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦，最终形成创新的意识和能力。
三、画图法——从实践角度培养创造力著名文论家刘向说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。
”这就说明了在教学中演示实践的重要性。
心理学认为：感知是在实践活动中发生发展的，离开了实践，无所谓感知。
因此，在教学活动中，让学生在自行阅读、品读文章之后，让耳、口、手、脑多方综合活动，进行画图演示实践，更有助于对文意的理解和把握。
如在教《孙膑》一课讲到“田忌赛马”这一章节时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，我让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？并且让学生画图示意，然后上台讲解。
在多位同学的图解中，学生们明白了虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜。
而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。
继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能？这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。
例如教《斑羚飞渡》一文，我让学生在认真阅读、充分理解斑羚飞渡背景的基础上，根据课文内容画出斑羚飞渡的示意图。
要解决这一问题，就要要求学生在读中画，在画中读。
首先是正确理解原文，这是作画的基础。
其次是把有关斑羚飞渡的文字描述转化为头脑中的想像，这是作画的关键。
最后用图画把想像的内容表现出来，这是“画图法”的核心。
在此过程中，需要进行两次创造：一是把文字描述转化为头脑中的想像；二是用图画把想像的内容表现出来。
前者属创造性思维，后者属创造性实践。
这样，学生的创造思维与创新能力就在读与画的结合中得到了培养。
四、迁延法——从想象角度培养创造力迁移法又叫迁移想像法。
即摆脱课文的束缚，从局部地方旁逸斜出，进行相关的语文教学活动。
其目的是要增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想像能力。
想象是创造心理活动的起点和必经过程。
事实上，大多数创造都是经过“想象－－假设－－实践”这样的三段式递进实现的。
进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。