(一上)一年级上册 11、项链 部编版 课件PPT

上沙滩， 小娃娃在海边捡拾海螺和贝壳 的情景，展现了海边的美丽和 小娃娃快活的心情。
（一上）一年级上册 11、项链 部编版
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课后练习
作业：
1.回家把这篇课文读给家长听， 争取背诵。
2.用手中的彩笔画一画大海。
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说到几种事物？
这句话运用了拟人的修辞手法。“哗哗地笑着”“悄 悄地撒下”让浪花具有了人的动作和神态，表达出对海 边的喜爱。“撒下海螺和贝壳”为下文做了铺垫。
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课文感知
小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和 贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。
孩子们用什么 穿成项链？
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伴随着古代文明的神话时代过去了， 人类体 验到世 界的恐 怖和自 身的软 弱，看 到了自 己能力 的限度 ，在力 求解放 和拯救 的努力 中意识 到了自 己整体 的存在 及其根 本性的 问题， 于是， 反思产 生了， 思想成 为它自 己的对 象。
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宋代家训体裁上的另一大发展是辑录 体家训 的大量 出现。 辑录体 家训就 是将宋 及宋前 历代训 家教子 的成文 文献或 相关的 家庭规 范汇集 起来， 以历史 上的人 、事为 榜样和 范例教 育子弟 。
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又宽又远 又___又___ 又___又___
又___又___
课文感知
认真自读课文，用心思考下面问题： 1、是谁穿了项链？ 2、用什么穿了项链？
课文感知
大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩， 黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花， 哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小 的海螺和贝壳。
小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起 小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链， 挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿 成金色的项链，挂在大海胸前。
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培植人文素养，懂得社会的责任。读 这些多 了，必 然是心 胸开阔 ，“腹 有诗书 气自华 ”，杨 先生说 的“文 人气” 也就来 了。过 去研究 性的大 学所实 行的通 才教育 也是建 立在有 一定人 文素养 的中学 毕业生 基础上 的。几 十年前 痛批过 通才教 育，后 来好像 也未为 之正名 。
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从他的和我的朋友的口中，我不断地 听到他 的名字 ，和他 的名字 一同提 到的， 往往是 他的诗 ，更多 的是他 这个人 ！他正 直，他 热情， 他豪放 ，他热 爱他的 祖国， 热爱他 的亲朋 ，热爱 一切值 得他爱 的人和 物。他 是一团 白热的 火焰， 他是一 束敏感 的神经 ！
读准字音
lán yòu xiào zhe xiànɡ hé bèi
蓝 又 笑 着 向 和贝
wá ɡuà huó jīn
娃
挂
活金
认准字形
bái
白
组词：雪白 白色 小白兔
造句：百合花的颜色有很多种，有 白色、黄色、红色等。
认准字形
de
的
组词：好的 你的 别的
造句：伴着美丽的晚霞，我们 相约回家了。
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没有现实空间的参照，是无所谓想象 力丰富 还是不 丰富的 。想象 空间与 现实空 间既有 着不可 分割的 联系， 也自然 就有了 彼此的 关系问 题。
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从结构上来说，无论是作为“空间艺术 ”的中 国古代 建筑， 还是作 为“时间 艺术”的 明清章 田小说 ，其实 都是一 种利用 一定的 结构“ 单元”而 进行多 重组合 的艺术 。
11 项链
部编·一年级上
趣味导入
猜谜语 金光闪闪一个圈， 终天戴在脖项间。
项链
整体感知
1.能认识本课“蓝、又、笑”等11个生字，认识两个偏 旁“ 、禾”。 2.会写 “白、的、又、和”四个生字。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 4.积累优美词语并运用。 5.感受大海的美好以及孩子纯洁的童心。
课文感知
说到几种事物？ （注意叠词）
大海，蓝蓝的，又宽又远。 沙滩，黄黄的，又长又软。
“又宽又远”表现出大海广阔无边的特点；“又长又软” 突出了沙滩很长，沙子松软的特点。“蓝蓝的”“黄黄的” 这些描写颜色的词语，更增添了海边的美丽。
课文感知
雪白雪白的浪花，哗 哗地笑着，
涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺 和贝壳。
认准字形
yòu
又
组词：又去 又有 又是 造句：这个双休日爸爸又要加班。
认准字形
hé
和
组词： 和平 和好 和蔼 造句：兔妈妈在门前种下了白菜和萝卜。
认准字形
词语积累
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快活的 ______
金色的_________
雪白的_________
词语积累
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课文感知
快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，
挂在大海胸前。
大海用什么 穿成项链？
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课文感知
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大家只是说说就算了，可贵的是他就 敢把这 种不满 化为行 动，并 在自己 的工作 中实施 。如果 这种做 法作为 象征性 的行动 是值得 张扬的 ，但对 他的博 士生人 文素质 提高有 多少帮 助、对 整个教 育中的 人文教 养的缺 欠有多 大补益 是值得 推敲的 。
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所有的艺术创作，开拓的都是一个艺 术的空 间；而 艺术的 空间说 到底是 一个想 象的空 间。想 象空间 不同于 现实空 间，但 又是以 现实空 间为基 础的。 这里有 两层意 思：一 是说， 艺术家 若没有 对现实 空间的 感受， 就不可 能产生 艺术的 想象， 就不可 能开拓 出想象 空间来 。