多媒体教学在小学语文教学中的利弊
浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策
浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策随着语文教学改革的逐渐深入，教学手段也得到了较大水准的提升，特别是多媒体技术在语文教学中的辅助作用得到更为广泛的使用。
就语文课来说，多媒体教学为语文教育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而备受语文教师的青睐。
多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果；但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，事与愿违，适得其反，我们有必要多这股多媒体教学热作一个冷静的思考。
一、多媒体在语文教学中的优势1、激发兴趣，调动感官，提升课堂凝聚力。
传统的语文课堂教学，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生容易产生单调疲乏，多媒体辅助教学手段的使用大大改变了这个局面，给传统的语文教学注入了新的活力，有利于培养学生学习兴趣。
调动学生学习时主体投入的激情。
多媒体教学集声音、图象、文字和动画为一体，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动、化抽象为具体，多层次、多维度地体现教学内容，同时刺激学生的多种感知器官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生的注意力和课堂的凝聚力，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。
因为强化了视听感受，增强了学生对课文的理解和感悟，既减轻了教师的负担，又提升了教学效果，达到提升教学效率和质量的目的，显示出无以伦比的优越性。
2、释放时空，拓展视野，增大课堂容量。
语文教学，要想提升学生的学习水平，必须增大学生的阅读量，扩大学生的知识面。
学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但因为时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。
多媒体课堂教学形象、生动、直观，补充了这方面的不足，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃成为动态，并打破教室的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快信息获取速度，增大信息含量，创造一个崭新的审美时空，满足各层次学生的需求，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了阅读面、知识面，使知识信息的储存和传播更加迅速，有利于学生创新意识和创新水平的培养，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
小学语文课堂中多媒体教学的利弊分析及对策
小学语文课堂中多媒体教学的利弊分析及对策1 概述 (2)1.1多媒体的基本概念 (2)1.2多媒体教学的含义 (2)2 多媒体教学在小学语文课堂教学中的优势分析 (3)2.1多媒体教学有利于激发学生的学习积极性 (3)2.2多媒体教学使语文课堂更加生动形象 (3)2.3多媒体教学适应当前小学新课改的需要 (5)2.4多媒体教学形成了新型的教育关系, 提高了教学效率 (6)3 多媒体语文教学使用中存在的弊端 (6)3.1教学内容多而杂、信息量过大 (6)3.2多媒体教学语文课堂上缺少交互性 (6)3.3课件制作和使用过程中的问题 (6)4 语文课堂中合理运用多媒体教学的对策 (7)4.1精心设计多媒体教学课件 (7)4.2以学生为主体，充分发挥教师的主导作用 (7)4.3多媒体课件在语文课堂教学中应注意师生间的沟通与交流 (8)5 参考文献 (9)摘要：本文以多媒体技术在小学语文课堂教育中的广泛运用为基础，对应用现状进行了充分的分析。
解释了多媒体教学的概念、阐述了多媒体教学在语文教学中的优势，展现了信息技术对当前的语文教育的巨大推动力。
然而多媒体手段的不恰当使用，亦使多媒体教学在课堂上出现了许多弊端。
本文通过实际教学过程中的整合与反思，提出精心设计多媒体教学课件，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，多媒体课件在课堂教学中应注意师生间的沟通与交流等对策。
关键词：多媒体教学推动力教师主导学生主体对策1 概述信息时代的到来，计算机的飞速发展，从各个方面影响着人们的生活。
网络通讯技术的兴起，更是对传统教学模式的巨大冲击。
教学信息量的剧增，教学形象化的要求，教学资源的共享，教学资源的方便管理，催生了新兴的教学模式———多媒体教学。
多媒体教学不仅是教学手段现代化的一种体现，而且是教学整体改革的突破口。
大量的事实表明：通过开展多媒体教学应用，可以促进小学教学观念与形式的变革，促进小学教学思想与教学理论的变革，促进小学教学体制与教学管理的变革，促进教学模式与教学方法的变革。
小学语文多媒体教学的优势和不足
小学语文多媒体教学的优势和不足山东省潍坊市昌乐县西湖小学田红梅一、小学语文多媒体教学本身所具有的优势1.多媒体教学集图文声像于一体，改变了以往单一枯燥的文字与语言传递信息的方式，以直观的画面、形象的图片、动听的音乐等来传递教学信息，所展现给学生的是一个图文并茂、声像俱全、动静结合、多彩的世界。
可以同时刺激学生的多种感官，带给学生新鲜的刺激与冲击，这使得教学更加富有趣味性，更能激起小学生内心强烈的学习热情，使学生将对多媒体的注意力转移到新知的学习上来。
如在学习《桂林山水》这一课时，我制作精美的幻灯片，在课上逐一播放给学生，有图片、有视频，再配以动听的背景音乐，这样更能将学生带入特定的教学情境中，让学生如临其境，置身于优美的桂林山水之中，从而激起学生强烈的阅读动机与浓厚的学习兴趣。
2.整合多种教学资源，构建开放化课堂教学。
以往的教学视教材为唯一的教学资源，整个教学活动围绕着教材展开，照本宣科，机械教学，教学完全局限在教材内。
教学资源单一、教学程序固化，教学处于相对封闭的空间之中。
现代教学倡导生活即教育的教学观，新课改更加关注教学与生活的关系，明确提出要实现多种教学资源的优化与整合，实施生活化教学，为学生构建一个开放的大语文课堂。
多媒体可以突破时间与空间上的限制，将与教学内容相关的各种素材，如图片、图像、音频、视频等展现在学生面前，可以说只要是大自然中存在的我们都可以利用多媒体所特有的功能直观而立体地展现出来。
这样的教学改变以往教学信息的单一性与封闭性，而是为学生提供了一个开放而宽广的学习平台，将教学与生活、与社会联系起来，这更加利于开阔学生的视野，丰富学生的见识，可以让学生从中获取大量形象认知，进而引导学生展开一系列积极的探究活动。
3.突破教学重难点，提高课堂教学效果。
小学生正处于初级认知阶段，尤其对于小学低年级学生来说刚刚开始系统化学习，同时又受到自身生活阅历与认知水平等的局限性，对于一些深层次的内容往往难以理解。
多媒体在小学语文教学中的优缺点分析
机会 。 在收集 、 探究 、 研 讨 的过 程 中 ， 学 生 亲 身 体 验 了 自主合 作 学习的乐趣 ， 不 但 学 会 了知 识 ， 更 拓 宽 了视 野 。每 个 人 都 全 身 心 地 投入 到学 习 中 ， 都 把 自己 当成 了学 习 的小 主 人 ． 学 习 的热 情也 达 到 了极 点 。 教 师 还 建立 了 “ 质疑问难” 模块 ， 学 生在 研 究 中 遇 到 疑 问时 便 进 入 到 其 中 的 留 言 板 ， 把疑 问写下来 ， 上传 ， 教 师 及 时 帮助 学 生 解 决 疑 难 问 题 。 ２ ． 使 用 多媒 体 教 学 在 小 学 语 文 中 的缺 点 在 实 际教 学 中应 用 多媒 体技 术 发 现 ， 使 用 多媒 体课 件 上 课 。 教师 容 易受 到 已定 型 的课 件 的影 响 ， 完 全 围 绕课 件 讲课 ． 缺少 了 课 堂 教学 中最 为精 彩 的“ 即兴 发挥 ” 过程 。 把原 本 的 “ 课 件辅 助 教 师” 变成 了“ 教师 辅助 课 件” 。如 果老 师仅 仅是 把课 堂 上 的主要 活 动 变 成 操 作 鼠标 ， 学生 的主 要 活 动变 成 看 屏 幕 ， 画 面 频 频变 换 ， 学 生 目不 暇 接 。 而 思 维 却处 于休 眠 状 态 ． 那么 ． 这 种 教 学 不 过 是 种“ 新款 ” 的 注入 式 教 学 而 已 ， 这 种 改 革 只 不 过 是 由过 去 的 “ 满堂灌” 变成了“ 电子 灌 ” 而 已 。例 如在 《 有 趣 的发 现 》 这 一课 的 教学 中， 有 的 教 师 搜集 了 大 量 类 型 众 多 的 昆 虫 图 片 ． 分 门别 类 制 作成 教 学课 件 ， 上 课时 不 断点 击 鼠标 ， 那 一 幅 幅精 美 的 图 片在 学 生 眼前 一 闪而 过 ． 学生 除看 到 了几 个好 看 的 画面 ． 记 住 了某 个 事物个别的、 零散 的特 征 外 。 由于 没 有深 入 地 与 文 本 展开 对 话 ． 进 行 思 维 实践 活 动 ， 可 以说 学 生是 一 无 所 获 ， 长 此 以往 ， 容 易 造 成学 生 思维 上 的“ 依赖 性 ” 、 “ 惰性 ” ， 影 响学 生思 维 的发展 。 语 文 应该 是 以 “ 语言 ” 为主要媒介的 ． 多媒 体 应 该 为 “ 学习 语言” 服 务 。结 果 ， 花里胡哨的声像 、 图文成了主角 ， 而语 言成 了辅 助 。 语 文 课 的本 质 消失 了 。语 文 课 ， 特 别 是 文 质 兼 美 的文 章， 其 意 境 很 多 时 候 是 只 可 意 会 不 能 言传 的 。 如 果 用 课 件 来 展 示美 。 就 等 于 把 语 言 所 蕴 含 的美 直接 强 加 于 学 生 ， 剥 夺 了 学 生 想 象 的权 利 ， 限制 了学 生 的 个性 化 的感 悟 。 俗话 说 ： “ 想得美 ” ， 想 象 的空 间是 很 大 的 ， 无 拘无束 ， 信 马由缰 ， 想 要 多 美 就 有 多 美 。比如 上 《 音乐之都维也纳》 一课 ， 课 文条 理清 晰 ， 语言优美 ， 展 示 了 维 也 纳 独特 的风 情 。 学 生本 可 以借 助 课 文 的语 言 材 料 ， 在 轻 松愉 悦 的音 乐 声 中 ， 调 动 大 脑 库 存 中 的生 活经 验 ， 展 开 丰 富 的想 象 ．对 维 也 纳 的美 丽 风光 、维 也 纳 独 具 特 色 的音 乐 元 素、 人 们 对 音 乐 的热 爱 等 ， 进 行一番奇妙 的“ 思想之旅 ” ． 与 文 本、 教 师 之 间 展 开 深 层 次 的对 话 ， 使 学 习 探 究 过 程 成 为 一 种 学 生 思 维 的再 建 构 过 程 。 可许 多 教 师 不 恰 当地 使 用 多 媒 体 课 件 ， 以图片 、 视频资源代替 了学生的读 书活动 ， 随着 图片 、 视 频 的 展示 ． 那 些 原 本 极 富 想象 的音 乐 元 素 ， 就 在 学 生 的头 脑 中 定势 、 定型了。
多媒体在小学语文教学中的利与弊
多媒体在小学语文教学中的利与弊在当今数字化时代，多媒体技术已经成为小学教育中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，多媒体技术的应用既有利也有弊。
本文将深入探讨多媒体在小学语文教学中的利与弊，以及如何更好地应用多媒体技术，提高语文教学的效果。
让我们来看看多媒体在小学语文教学中的利：1.增加趣味性: 多媒体技术可以通过图像、音频、视频等形式，丰富教学内容，使学生们在学习语文的过程中更具趣味性。
使用动画视频解释古诗词的意境，或播放音频让学生们欣赏古典音乐，都能够激发学生们的学习兴趣，提高学习积极性。
2.直观性强: 多媒体在小学语文教学中能够通过图片、视频等形式，直观地展示语文知识，使抽象的概念变得具体可见。
通过展示古代文学家的字迹、名人手迹等，能够让学生更加直观地理解古代文学作品，增强对语文知识的理解和记忆。
3.拓展资源: 多媒体技术可以通过互联网等渠道，获取更多更广泛的语文资源，丰富课堂教学内容。
可以利用互联网视频资源让学生们欣赏各种戏曲表演，拓展学生们的语文视野，提高阅读理解能力。
4.个性化学习: 利用多媒体技术可以根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容和方式，更好地满足学生的学习需求。
通过多媒体技术可以灵活地设置学习路径，供给学生不同的学习内容，使教学更贴近学生的实际生活和学习需求。
尽管多媒体技术在小学语文教学中有许多利处，但也存在一些弊端：1.诱发依赖: 过度依赖多媒体技术可能让学生们失去阅读传统文学作品的决心和兴趣，降低他们通过文字阅读获取信息的能力，甚至让他们产生阅读疲劳、注意力不集中等问题。
2.过度刺激: 多媒体技术在小学语文教学中的使用，容易让学生们陷入追求视觉刺激的泥淖中，从而忽视了对语文知识的深入理解和思考。
这对于学生的综合素质培养不利。
3.技术成本: 多媒体技术在小学语文教学中的应用，需要学校购置相应的设备和软件，以及培训专业的教师，这需要一笔不小的成本投入，对学校的经济压力会有所增加。
多媒体小学语文教学的弊端与优化探析
179Internet Education互联网+教育一、引言在改革教学对策、优化教学理念时，许多语文教师主动借助多媒体调整教学节奏，打破时空限制，精心制作多媒体课件，在刺激学生感官的过程中鼓励学生动脑动手动口，确保学生全程参与。
小学语文的改革创新离不开多媒体，但是多媒体是一把双刃剑，既能够突破时空限制，便利教学和学习，另一方面也冲击着学生传统的思维模式。
对此教师需要把握好度，掌握多媒体技术的使用要求及标准，实现对症下药，确保小学语文教学因为多媒体而更加具有吸引力。
只有这样才能够跟上时代发展的步伐，充分凸显现代信息技术对教育教学的正面作用及影响。
二、多媒体小学语文教学的弊端（一）分散学生的注意力传统的小学语文教学以教师的知识讲解和黑板板书为基础，保障学生能够集中注意力主动听讲，跟上课堂节奏，回答教师提问。
但是多媒体的出现使得学生的注意力直接被分散，在制作多媒体课件时，教师将文字图像声音图片相结合，信息呈现方式非常多元，能够满足学生多个感官的信息接受需要，学生对多媒体课件比较感兴趣。
教师在这一板块上投入了诸多时间和精力，集中主要的课堂时间传输声音、图像信息，即使是比较简单的定理和概念，教师也会利用这种方式进行呈现并配上音乐。
学生的注意力集中时间比较有限，过多地使用多媒体会影响学生宝贵的注意力时间，导致学生的注意力被分散，在后期学习时往往提不起兴趣，精力被极大的消耗。
另外，这种多样化的信息呈现模式与学生的事物认知规律相违背，学生无法牢固记忆主要信息，对重难点知识的了解比较片面，记忆非常浅显，实质的教育教学效果不够理想。
整个语文课堂表面上非常的热闹，但是学生只能够囫囵吞枣、浅尝辄止，学以致用、举一反三的能力无从谈起。
多媒体小学语文教学的弊端与优化探析摘要：作为时代发展的产物，多媒体能够为小学语文教学提供诸多便利的辅助，逐步优化语文教学内容，提升学科教学的吸引力，真正打造品质课堂和精彩课堂。
但是有的小学语文教师对多媒体技术的认知不够全面，使用频率过高，即使是比较简单的基础性内容，也会直接利用多媒体进行呈现。
小学语文教学中多媒体运用的利弊分析
小学语文教学中多媒体运用的利弊分析
小学语文教学中多媒体运用的利弊分析如下：
一、优点
1. 激发学生学习兴趣：多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式呈现教学内容，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2. 提高教学效率：多媒体教学可以在较短的时间内呈现大量的信息，提高教学效率。
同时，多媒体教学还可以方便地进行重复演示，帮助学生更好地掌握知识。
3. 丰富教学资源：多媒体教学可以利用互联网等资源，获取更多的教学资料，丰富教学内容，拓宽学生的知识面。
4. 培养学生的多元能力：多媒体教学可以培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力等多元能力，促进学生的全面发展。
二、缺点
1. 过度依赖多媒体：多媒体教学可能导致教师过度依赖多媒体，忽略了传统教学手段的重要性，影响教学效果。
2. 限制学生的想象力：多媒体教学可能通过图像、视频等方式呈现教学内容，限制了学生的想象力和创造力。
3. 技术问题：多媒体教学需要一定的技术支持，如果技术出现问题，可能会影响教学的正常进行。
4. 缺乏互动性：多媒体教学可能导致教师与学生之间的互动减少，影响学生的学习效果。
综上所述，小学语文教学中多媒体运用具有激发学生学习兴趣、提高教学效率、丰富教学资源、培养学生的多元能力等优点，但也存在过度依赖多媒体、限制学生的想象力、技术问题和缺乏互动性等缺点。
因此，在运用多媒体进行小学语文教学时，需要教师合理使用，充分发挥其优势，避免其不足之处。
论小学语文中多媒体教学利与弊
论小学语文中多媒体教学的利与弊【摘要】:目前,小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上,尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能,以其特有的形象性和科学性,在语文教学中发挥其魅力,促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高,从而给语文教学注入了新的活力和生机,给语文教育也带来了一场革命。
【关键词】:多媒体语文教学创设情景实践人类社会已经进入了信息化时代,多媒体在小学语文教学中的应用,带来前所未有的机遇和挑战,它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用。
在信息化的学习环境中,将信息技术课程与语文教学相整合,为学生自主学习、主动阅读提供了理想的学习环境和操作性平台,优化了学习过程,对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
一、多媒体在小学语文课堂教学中的利1、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出,人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。
而借助多媒体课件,就恰恰可化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传统教学的一些不足,让学生通过视听等直观功能,形象地把握教学内容。
作为小学生,理解能力相对较弱。
一些以往要通过大量语言文字分析归纳,而被视为教学难点的内容,就可以感性的方式展示在学生面前,其中难理解的问题也随之迎刃而解。
比如对一些诗歌,从分析诗的语言入手,讲解诗句含义,再现诗中形象,并感受诗人的感情,把读者引入诗歌开创的艺术境界之中,最后要学以致用,掌握如何欣赏诗歌。
应该说,在语文教学中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果,它使抽象的概念,难懂的文句转化为形象直观的画面,成为学生理解验证文章表达内容的有效途径,也能弥补教师言传的不足,化解常规教学中的难点。
2、激发兴趣,提高效率。
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲,教学就成功了一半。
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多媒体教学在小学语文教学中的利弊
摘要：随着科学技术的进步，多媒体教学越来越被语文教师推崇，成为语文教师教学的宠儿，它以其方便、快捷、一目了然的特点被运用于语文教学中。
多媒体的使用可以提高学生的学习效率，为教师提高教学效率，给语文课堂增色不少。
在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。
只有正确的看待利弊才能扬长避短，合理运用，让其更好地为语文教学服务，从而开创语文教学的崭新局面。
关键词：多媒体教学优势弊端
随着信息技术的日益发展，多媒体教学手段在语文课堂中的运用越来越广泛，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。
然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。
本文将对多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。
一、多媒体教学的优点:
1.图文并茂，培养学生的观察力和记忆力
经科学研究，图画、声音、颜色等都对观察力和记忆力有所影响。
在学生中辅以适当的声音、图片，利用不同颜色的文字，能够有效地促进学生对知识的记忆、理解。
多媒体将声音、图片、文字、颜色等结合在一起，将静态知识转化为动态知识呈现在学生眼前，多渠道全方位的激发了学生的兴趣，提高了学生的学习效率。
例如老师在讲解课文《詹天佑》中的“人”字形铁路的工作原理时，若光靠老师的口头讲解、难以让学生清楚明白。
但运用多媒体播放火车是如何在“人”字形铁路上行驶的动画，就可以帮助老师轻松解决这一教学难点。
比起传统的教学手段，多媒体教学打破了书本文字的局限，将文字与视听结合，通过感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量。
2、多媒体教学给学生提供一个轻松，丰富的学习氛围
小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个
美好的世界。
在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，让学生有犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。
多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，
因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣
赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受，从而激起学生的学习兴趣。
3、有利于激发学生的写作兴趣。
在作文教学中，有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。
在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。
如在“三、八”妇女节前，我让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。
为此，我把学生带进《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD 碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。
这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
4、有助于学生对古代诗歌的理解
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。
这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。
但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感
到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。
古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。
如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。
而录像地恰当运用就解决了这一难题。
教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。
学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。
通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端
1.限制了思维想象的空间
多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。
语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能
力。
这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。
文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。
探究语言的过程就是理解和感悟的过程。
课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。
这就培养了学生的形象思维能力。
如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。
说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。
语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。
因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。
文字的想象远远大于屏幕。
仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力
2.不利于学生的精品细读
学习语文不仅需要广泛阅读，更需要精品细读。
叶圣陶先生说：“好的文艺值得一回又一回地阅读。
”非精品细读无以欣赏文学作品的语言艺术美；非精品细读无以理解文学作品深邃的思想；非精品细读无以领略作品艺术的高超。
但多媒体利用声、象和有关文字给了学生太多的启示，学生往往不用细读课文就已经能够回答教师提出的问题。
而且多媒体的课件一般容量都很大，学生不会有足够的时间去悟读课文，蜻蜓点水式的阅读怎能取代披文入情的体味？也许有些老师会说：学生课前或课后可以品读课文。
但这只是我们语文教师的一厢情愿罢了，因为我们都知道在这么一个时代，这么自觉的学生毕竟太少了。
快餐文化的影响，相信每个小学语文教师都会有诸多的感慨。
3.不利于教学目的的实现
多媒体技术一般以课件的形式走进语文课堂，它包含众多的链接和交互，拥有很多的音响和丰富多彩的画面，容量极大，学生很容易沉浸其中而不能自拔。
同时面对如此纷繁复杂的信息会无所适从，不知如何选择。
我在多次听多媒体语文教学观摩课时有这样的感觉：当出现美丽的画面或动听的声音时，学生会发出美的惊叹，然而他们徜徉其中时，却忽略了这些东西与课本的关系，而只是单纯地来欣赏，往往需要经老师提醒才回过神来，否则，自制能力差的学生会在某个环节流连忘返，而教师却已经进入了下一个环节。
因而可能会出现教师讲得很投入，课件制作的也很精彩，却没有达到预期的效果。
我曾做过这样一个试验，同样一篇课文，用10分钟时间预习，一个班级是
借用多媒体课件，让学生边看图象，边听课文录音，同时还有课文文字的滚动出现；另一个班级是让学生静心默读课文，边读边想。
10
分钟过后，检测发现学生对课文的预习效果后者比前者好得多。
的确如此，要预习一段文字，既要看画面，又要看文字，还要听录音，大脑能反映得过来吗？
总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
注释和参考文献：
◆丁金叶.对多媒体教学的思考［N］.光明日报，
2004-09-23.
◆浅谈多媒体教学的利弊——《科技信息》2011年24
期.。