情景创设需要注意的几个问题
语文教学中情境创设应注意的几个问题
教师在情境 创设 时应 该与 学生 的 自身情况 联 系起 来， 这样 容易引起学生 的共 鸣 ， 学生有 了切身 的感受 ， 就 更 加容 易进入创设 的情 境 。如教 师在 教学 《 水 调歌 头 》 时， 可 以引导学 生想象 自己中秋补课 的情景 ： 你们有 很 多都是寄 宿生 ， 每逢佳 节倍思 亲 ， 再有 一周就 是 中秋 节 了， 可是 学校又不 放假 ， 你们 有什 么感 想 呢？学生讨 论
的初 衷 。
后， 教师应进一 步启发 ： 苏轼 与弟弟感 情深厚 ， 可 是在他 政 治上不 得 志， 与弟弟 已经有 六七年 没有相 见 了 ， 在 中 秋 节 的时候还 是不能 与弟弟 相聚 ， 面对这样 的境 遇 ， 苏 轼会有什 么样 的感受 呢？通过 这样 的情 境设置 ， 就可 以
忆 闸门打开后 ， 教师可 以和学 生讲述江浙 的风 土人 情和 鲁迅 的童 年生 活趣事 。这 样创 设 的情境 就可 以让学 生
设 的重 要性 ， 不能 在教 学 中有效地 进行 情境 创设 ； 有 的 教 师将 情境创设 的影 响力过 度放 大 ， 认为新 课程 理念一 定 要有情境创设才是真正 的改革 ； 有的教 师在进 行情境
（ 一） 将 情 境 创 设 与 学 生 的 实 际 生 活联 系 教 师 在情 境 创 设 时 可 以 将 教 材 所 描 写 的 生 活 与 学
教 师在情境创设 时应该 与课文角 色扮演联 系起来 ，
学 生在角 色扮演 的过程 中可 以增加对语 文学 习的兴趣 。 比如在学 习《 皇帝 的新 装 》 时， 教 师可 以把 课 文 当作 剧 本， 让学生进行角色扮演 。学 生在角色扮 演的过程 中就 需要完全熟悉 课 文 ， 这样 才 可 以进 行简单 的道具 布置 ， 角 色分配 。角 色扮 演可 以使学 生更 加形象 化地 进行 语 文学 习。学生通过角色扮演后 ， 可 以由被 动学 习变 为主 动学 习 ， 产生学 习的热情与兴趣 。 语文教学情境 的创设可 以把抽象 的 内容具体 化 ， 让 学生更加身 临其 境地感 受语 文学 习 的乐趣 。只有适 当 的在语文教学 中运用情境创设 ， 才 能提 高学 生学 习语 文
政治教学中情境创设的特点与需要注意的问题
了周 围环 境 对 学 习 个体 的 影响 ， 同 时 又 突 出 了 学 习 个体 的 能 动 性 ．是 人 类 对 知识 和 学 习在 理 论 与 实践 上 的 又 一 次 重 大 突 破 ． 不 同的 学科 有 不 同的 特 点 ． 在 文章 阐述 了政 治教 学 中情 境 创 设 的 特 点 与 注 意 问 题 关 键 词 ： 境 认 知 教 学 法 情境 创 设 课 程 改 革 情
１情 境 创 设 的 思 想 性 ． 思 想 性 是 政 治 课 的 根 本 特 性 。从 培 养 一 个 什 么 样 的人 的 角 度 思 索 ，思 想 政 治 课 的 性 质 决 定 其 情 境 创 设 必 须 以马 克 思 主义 的思 想 观 点 和 思 想 方 法 作 为 指 导 思 想 和 核 心 内容 ，重 点
设 思 想 性 的 重 要体 现 。 ２情 境 创 设 的 实 践 性 ． 政 治课 堂 的 育 人 功 能 相 对 于 其 他 学 科 的 智 育 功 能 更 为 突 出 ． 新 课 改 的三 维 Байду номын сангаас 学 目标 知 识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 在 过 情
态 度 价值 观 中 ， 治课 堂更 加 注 重价 值 目标 的 实 现 。 一 目标 政 这 的 实 现 ，必须 遵 循 政 治课 堂 理论 联 系 实 际 的 基 本 原 则 与 思 想 方 法 ， 生 不 仅 要 掌 握 一 定 的 理 论 。 且 必 须 把 理论 转 化 为 信 学 而 念 ， 化 为 行 动 。 境 的创 设 过 程 就是 学生 的知 、 、 的 转 化 外 情 信 行 过 程 ， 得 政 治课 堂 的情 境 创 设 具 有 实 践 性 。 是 政 治 学 科 教 使 这 学特 点 与其 他 学 科 注重 理 论 假 设 和 注 重 推 理 为 特 点 的 教 学模
谈创设体育课教学情境应注意几个问题论文
谈创设体育课教学情境应注意的几个问题教学情境充满课堂教学的整个时段，伴随着教学活动的整个过程，它包含心智、情意氛围、交往问题、学习条件等各个方面。
情境的创设可分为智力情境和非智力情境两大类，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生学习心理过程的心向情境、内容呈现方式以及合作交往过程的反馈调控等手段，从而促进学生体育练习活动的内在体验。
因此，理想的教学情境对提高教学活动的有效性是十分关键的。
情境的创设的方法和手段的选择根据需要和目的的不同是多种多样的，但情境的创设应注意以下几个方面的问题：一、情境创设要适合学生的认知水平和心理特点统一的情境设置法，在面对不同接受水平的学生时，情境教学的具体操作也可能不相同，因为我们面对的是活生生的人。
不同年龄学生的身体发育和心理特征是不同的，因此就决定了各个学段学生的认知水平和心理的成熟度是不同的。
如小学阶段、初中阶段和高中阶段的学生的认识水平就有很大的差别，在小学都喜欢玩的游戏到了中学后就不想玩了，因为现在他们感到这种游戏已经很幼稚了，这时我们可以适当把这些游戏增加新内容或难度，来提起他们想参与的冲动，进尔能继续在游戏中保持高度的热情。
因此，我们在选择情境创设方法时，就要多考虑学生的实际情况，而且创设的情境要有利于促进学生在这一系列的教学情境与活动过程中获取知识，掌握技能，发展解决问题的能力及体育学习的意识，真正让学生获得运动的体验。
以达到愉悦的学习促进学习的愉悦。
二、情境创设要联系学生的生活实际教师在选择创设情境的内容时，要多从学生的现实生活中选择，因为学生的现实生活环境对他们的影响很大，决定了他们的认识水平的局限性。
如在初中阶段学生的主要任务是学习，他们对社会的了解不多，接触外界的机会也少，但是他们最有活力，好奇性很强，因此，我们要抓住他们的这一特点，在选择情境内容时要多选择他们能够理解和接受的，能拓宽他们的知识面的，而且必须在教学过程中便于教师进行掌控，学生易于操作的内容。
创设教学情境应注意的几个问题
创设教学情境应注意的几个问题作者：魏芹来源：《甘肃教育》2013年第09期〔关键词〕数学教学；创设情境；趣味性；生活实际；深度；直观〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0082—01“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学情境又是影响学生情绪的重要因素之一。
因此，数学教学时，教师要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
那么，创设教学情境时，应该注意些什么呢？一、创设情境要有趣味性不同年龄阶段儿童的兴趣指向也是不同的，因此，在创设教学情境的过程中，要充分考虑学生的年龄特点，并根据他们的知识水平和教学需要，从他们感兴趣的事物和话题引入情境，以激发他们强烈的求知欲和学习兴趣。
例如，在教学“小数的初步认识”时，我从学生已有的生活经验出发，创设了下面的情境：先模拟一个小商店，并出示一些商品及其单价。
我是商店里的营业员，让学生扮演顾客进行购物活动。
要求学生根据生活经验读出商品的标价，并结合教材内容进行观察和讨论：“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。
当学生学会读小数后，我又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？一石激起千层浪，学生又积极地进入了探索活动中。
二、创设情境要联系生活实际数学知识来源于生活，因此，我们的数学教学活动不能远离学生的生活经验和生活实际，而是要尽量寻求数学知识中的生活元素，创设生活情境，让学生在生活情境中掌握知识和技能。
例如，在教学“用字母表示数”一节课时，我创设了这样一个情境：小王拾到一个钱包，里面有人民币55元，交给了班主任刘老师。
刘老师叫小王写一个“失物招领启事”，以便失主认领。
同学们，如果请你帮小王写一个“失物招领启事”，你准备怎么写呢？学生兴趣很高，纷纷发言。
初中数学创设教学情境应注意的几个问颢
一
初中数学创设教学情境应注意的几个问题
【 摘 要】 苏霍姆林斯基说过，如果学生没有 自主学 习的愿望，我
们所 有 的 计 划 ，所 有 的探 索和 理 论 ，统统 都 会 落 空 。 由此 ，我 认 为要 搞 好 初 中数 学新课 程 的教 学 ，关键 是 如 何调 动 学生 的积 极 主 动 性 ，让 其 自主 学 习 ， 自主 管 理 ， 由此 教 师 必须 要 更 新观 念 ，改进 方 法 ，掌握 一些 行 之 有效 的教 学策略 和 教 学方 法 ， 才能 充 分调 动 学 生 学 习数 学的 积极
贵 到：①要有一定难度 ， 但须在学生 的 “ 最近发
现 区” 内 ，使 得 学 生 “ 踮 一 踮 ，摸 得 着 ”② 要 考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学
生 ，切忌专为少数人设置。③要简洁明确 ，有 县 针 对 性 、 目的 性 ，表 达 简 明扼 要 和 清 晰 ，不 要
的影响。提高问题 的有效性 ，就是将那些学生 雷 依靠 机 械 记 忆 加简 单 推 理就 能 获得 答 案 的 问题 转 变成 可 以揭示 学 生 最 初理 解 与新 知 识 这 之 间 。 。 联 系 以及 暴 露学 生 最 初 理解 与 科学 概 念 之 间矛 盾的问题。如：在 《 一元一次不等式 》中 ，提 出这 样 的 生 活实 际 问题 ，未 来 世界 公 园 的票 价 是： 每人 ３ ０元，一次购票满 ４ ５张可 ９折优惠。 本班有 ４ ２ 名 学 生 去 进 行 活 动 。 当领 队王 小 华 准备 好 了零 钱 到 售 票 处 买 了 ４ ２张票 时 ，爱 动 脑 的李 敏 同 纪 学 喊 住 了 王 小 华 ，提 议 买 ４ ５张 票 。 但 有 的 同学 不 明 白 。 明 明 只 有 ４ ２个 人 ， 买４ ５张 票 ，岂 不 浪 费 吗 ？那 么 ，究 竟 李 敏 的 提 议 对不 对 呢 ？是 不 是真 的 浪 费 呢？ 三 、 创 设 问 题 情境 要 以 学 生 为 主 体 学 生 是 课 堂 的 主 人 ，创 设 问题 情 景是 为 了激发 学 生 的求 知 欲 ，让学 生 在 心理 上 感 到茫 然 ，产生认知冲突，我们在创设问题情景时要 做到 ：不能激发学生学习内力的情境可 以不创 设 ；不能科学有效帮助学生解决问题 的情境可 以不创设；不能促进学生认知能力谐调发展的情境可以不创设 。 如在 《 有理数 的混合运算 》在进行 了必要 的讲解 练习后 ，创设 问题情境 ：比一 比谁最快 ，有一种 “ ２ ４ ”的扑克牌游戏规则是 ： 任给４张牌 ， 用各张牌上 的数和加 、 减、 乘、 除和乘方 （ 可用括号 ） 列一个算式，先得计算结果为 “ ２ ４ ”者获胜。从学生的实际出发 ， 充分 调动了学 生的主观能动性，使学生都能积极 的参与到活动 中来 ，熟练地运用四种运算进行 “ ２ ４ ”的计算。 总之 ，情境教学只是数学课堂教学中的一种形式 ，在实际 的教学 中要结合其它教学方法 ，积极 “ 反思” ，努力 “ 合作”， 转变教学观念 ，形成 教师 团队，研究如何激发学生主动进行探 究更 多 教 学方 法 ，使 学 生 体验 真 实世 界 中数 学 的 应用 价 值 。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
创设课堂教学情境需关注的几个问题
学科 讲 坛 教 学情 冼 寓 关 注Fra bibliotek的 几 个 问题
文／ 衍 柳
关注课堂教学情境 的创设 ，已成 为 目前新课程 改革的 核心话题 ，也是广大一线教师在教学 实践 中在不 断尝试 探 索、 研究 的课题 。积极创设 优化的 良好 的课 堂教学情境 ， 是 解决 当前 中学教学 中长期存在 的传 统教学弊端 的一 种教学 手段。那么在初 中生物教学 中如何创设课堂教学情境 ， 应关 注、 注意哪些 问题 ， 是值得我 们 中学生 物教师 深思 、 探讨 的 问题 。本文提 出了创设课堂教学情境需关 注三个 问题 ， 以期 引起 同行 的关注 ， 与之共勉 。 １ 初 中生 物 教 学 中 自然 生成 情 境 的重 视 与 处 理 ． 对 １１自然 生成 情 境 的形 成 ． 教 师创 设 的课 堂 教 学 情 境 ，是 一 种 人 为 优 化 的教 学 情 境 ， 旨在 学生 在 预 设 情 境 中 学 习 活 动 ，达 到 教 师 预 期 的 认 知， 体悟 ， 升。但 实质上 ， 提 课堂教 学是一个动态 的过程 ， 极 具 现场性 ， 它本身 就具有变数 ， 含有不确定 因素 ， 好 的预 再 设也无法预 知课 堂教 学中的全部细节 。而且 目前 的生物课 堂， 由于探究式 、 体验式 、 开放式等 教学 的深入 ， 师生 、 生 生 间的互动越来 越多 ， 课堂也越 发的活跃 ， 由此偶发 事件 、 非 预期的事件也频频发生 。同时 ， 学生总是带着各 自特有 的经 验、 知识 、 角 走 进 课 堂 ， 使 在 同样 的教 学 情 境 中 ， 生 的 视 即 学 认 知 、 感 层 次 的 不 同 ， 情 境 的认 识 、 验 也 是 不 同 的 。正 情 对 体 所 谓 “ 一 千 个读 者 ， 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ”正 因 为 如 此 课 有 就 ， 堂上就会产生偶发 的 、 临时的情境 。 这种在教学过程 中 自然 出现的偶发的 、 临时 的情境 ， 就 是 自然生成情境 ， 它可 能是 一种行为 ， 括语言 、 包 动作 ， 也可 能是一种情绪 ， 会对现 场的课 堂教学产生影 响 ， 面的和负 正
创设情境时应注意的几个问题
创设情境时应注意的几个问题南洋中心学校李正茂【内容提要】：创设情境要贴近学生生活，要有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题；要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变。
【关键词】：真实性吸引力数学味发展性【正文】：《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。
”心理学研究也表明：学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。
上述理论反映在数学教学中就是我们的课堂应尽可能地和孩子的生活接近，让学生从熟悉的情境中发现数学现象，提出数学问题，并利用已有的知识基础与生活经验进行探究和学习，借以发展学生的应用意识。
诚然，创设情境可以帮助学生入情入境地理解数学知识，帮助学生正确把握数学的现实价值，也有利于帮助学生养成将所学知识自觉应用于实际解决生活中实际题目的能力与习惯。
但是在当前的数学课堂教学中经常会看到一些生涩难懂、肤浅低效，甚至有违科学常识，有违教学规律的问题情境被一些教师“苦思冥想”出来，为“情境”而去“创情境”的问题较为突出，对问题情境的有效性许多教师普遍缺少反思：存在问题一：人为编造，不符合实际情况。
存在问题二：只重趣味性，但问题肤浅，缺少思考价值。
存在问题三：复制生活，情节冗长，浪费教学资源。
存在问题四：情境背景陌生、远离生活，学生难于理解。
存在问题五：考虑不周,设计存在缺陷。
为此笔者尝试从以上几个问题入手进行探索：一、真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。
数学情境、现实情境二者应不相悖。
例如一节公开课上，老师创设这样一情境：“同学们，欢迎你们来到天使乐园，这里有几个好玩的地方，你们最想去哪里？”课件出示游乐园、智慧宫、百花园，孩子们高兴的选择了游乐园，当老师点击打开游乐园的大门时，孩子们的兴趣降到了零点。
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电子白板下“情境创设”专题教研活动的启示
——情境创设需注意的几个问题
彭阳二小张淑丽
近半月的观课、议课活动，大家对电子白板环境下的情景创设都有自己独到的见解，不管是课堂中的实施，还是在议课中的成述，表现出色，给我很大的启示，但还需要改进和提高。
结合自的的认识和感受，我认为教学情境的创设要注意以下几点。
一、熟知电子白板的功能
现代教学理念认为:教师的主要任务就是为学生设计学习情境，引导学生在轻松愉快的环境中，自己开动脑筋进行学习，掌握知识和技能。
作为课堂教学的组织者和实施者，我们要选择应用电子白板，不但要会操作电子白板，而且要熟知它的特点和功能，这样才能在教学中灵活应用，才能发挥电子白板的真正强大功能。
否则电子白板在我们眼里充其量只是发挥了小黑板的作用，我们提前制作的课件只不过是幻灯片而已，我们的教学流程只能跟着课件走。
二、明确什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
教学情景应该是生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为的编造。
与生活实际不符的虚假情景，不但起不
到情境本身的作用，反而给学生造成负面效应。
三、注意情景创设的有效性
情境的有效性体现在明确的目的性、参与的全体性等方面。
1、目的要明确。
英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
虽然“兴趣是最好的老师”，但儿童的兴趣来的快，去的也快，所以在备课时，就要做到：熟知课标的要求，熟悉教材特点，在处理好教材的重点、难点的基础上选择适合孩子的教学情境，在教学环节中合理、灵活应用教学情景，激发孩子学习兴趣。
切忌教学情景表面化，形式化，放电影式的一闪而过。
2、选材要合理。
我们在教学中应用现在资源创设情境，就是为了激发学生兴趣，引起注意，产生共鸣，达到解决重点，突破难点，轻松愉快的完成教学目标。
我们在创设情境时要明确自己选择资源是否合理，是否对学生有用，是否能让学生产生共鸣，是否能有解决问题的作用。
教育心理学的认知学习理论中谈到影响学习的主要因素是“注意”，如何引起学生的注意，使学生能很好的进行有意义学习。
我想我们选择的教学情境就是为学生进行有意义学习服务的，所以要想其准确、合理，能“以境生情”，使原来枯燥、抽象的知识学习变得生动形象，富有情趣，必须清楚自己选择情境创设资源的意义和价值。
必要时不防多问几个问什么。
如“这个图片合理吗；这样的情景学生会能明白我的意图吗，……”
3、要符合实际。
选择的情景要符合儿童认知规律，而且要简单有
效，把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的问题，而且有利于学生体验到生活中的学习是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
4、情景创设要适度。
我们创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，能主动地投入到探索新知的学习中来，所以，我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境，要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。
5、注重情景中问题的落脚点。
一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。
好的教学应让学生“带着问题进教室，带着思考出校门。
”苏林霍姆斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”我们应该设计好情景中的问题，而且要注意设问的角度、语言技巧及准确性，做到设问的有效性，引导学生自主探究，让学生在有趣的、现实的问题情境中，经历自主探索的过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中，体验和感悟到知识的价值。