分离定律第2课时
高中生物《分离定律第2课时》 教学设计
《分离定律第2课时》教学设计教学设计思路本节内容为“遗传与进化”的第一章第一节。
这节内容的教学一般安排2课时: 第1课时主要涉及相关名词概念的教学、“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”。
作为上一课的延伸和深入，第2课时除却情感渗透外，本节课应涵盖的知识点有：1、通过具体可见的模拟实验体验孟德尔的假说内容；2、设计可行性的实验方案去验证孟德尔的假说；3、归纳总结出分离定律。
本节课的教学设计是沿着孟德尔当年的探索过程层层深入进而展开的，主要运用“探究式教学”、“启发式教学”引导学生充分利用知识背景材料，以及已经学过的知识作为基础，独立地、主动地探究，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成探索的科学方法与技巧。
教学分析1. 教材分析：本节是“遗传与进化”的第一章第一节。
第二课时涉及“性状分离比的模拟实验”、“对分离现象解释的验证”，最终总结归纳出分离定律。
“性状分离比的模拟实验”、“对分离现象解释的验证”是课堂的两大核心内容。
此外，还应以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育，同时应让学生深刻理解“假说——演绎法”的内涵。
其内容特点是理论性强，又很抽象，知识顺序上逻辑性十分严密，对学生的理解能力提出了较高的要求。
由此，如何既突破学生的思维障碍，把抽象知识形象化，又能突出学生的主体地位，摒弃以往教师一讲到底的做法，给予学生更多的思考空间和实践机会，则需对这节内容进行创造性的教学设计。
2. 学情分析本节内容是高中生物“遗传与进化模块”的第一课，课程中出现了大量完全陌生的新名词、新概念、新方法等，这对学生而言是一次强烈的冲击。
然而班上学生灵活、好问，并且也具备了一定的观察和认知能力，逻辑性虽然不很完善，但也已初步建立。
基于此，这节课的学习过程将会充满着挑战性，但是适当的难度反而能在一定程度上激发学生的学习热情。
3. 教学条件分析所有教室均有多媒体一体化设备，均可接入互联网，支持音频视频等多种文件的播放与使用；这一节的模拟实验需要用到的材料（小球、布袋等）实验室均有储备。
(完整word版)3.2分离定律(2)
大许中学2009—2010学年度第二学期高一生物教学案第三章 第2课时 基因的分离定律（2）一、课标要求：1.应用分离定律解释遗传现象，尝试用遗传学分析的基本方法和技能解决实际问题，根据实验结果判断性状的显、隐性关系及基因型，并能进行相关的计算.2.归纳总结基因分离定律的基本题型及解题方法。
二、课堂互动：考点1. 基因分离规律的验证方法归纳：（1)测交法：杂种F1与隐性类型杂交，后代出现两种基因型与表现型的个体，证明了杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离。
（2）自交法:杂种F1 自交后代F2中出现显隐性两种表现型的个体,比例为3：1。
证明了杂种F1产生了两种配子，即等位基因彼此分离.(3）花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，遇碘液呈现两种不同颜色，且比例为1∶1，从而直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分离。
【例题】．已知纯种的粳稻与糯稻杂交，F1全为粳稻。
粳稻中含直链淀粉遇碘呈蓝黑色(其花粉粒的颜色反应也相同）,糯稻含支链淀粉，遇碘呈红褐色(其花粉粒的颜色也相同）。
现有一批纯种粳稻和糯稻，以及一些碘液。
请设计两种方案来验证基因的分离规律。
（实验过程中可自由取用必要实验器材。
基因用A 和a表示）。
方案一 方案二方法 方法实验 步骤 1． 实验 步骤 1.2. 2.实验 预期 实验预期实验现象解释 实验现象解释结论 结论【变式训练】．水稻的粳性与糯性是一对相对性状，由等位基因A 、a 控制。
已知粳性花粉遇碘呈蓝紫色，糯性花粉遇碘呈红褐色,生物小组某同学获得了某一品系水稻的种子,为了较快地鉴定出这种水稻的基因型,他们将种子播种，开花后收集大量成熟花粉.将多数花粉置于载玻片上，滴加1滴碘液，盖上盖玻片，于光学显微镜下观察到有呈蓝紫色和呈红褐色的花粉粒.下图表示在同一载玻片上随机所得的四个视野中花粉粒的分布状况.黑色圆点表示蓝紫色花粉粒，白色圆点表示红褐色花粉粒。
分离定律第2课时教案
分散化解 难点 （10分 钟）
突出重点 （10分 钟）
对分 离定 律的 运用
9.组织讨论P12“思考与练习”中的“二、简答题” 组织讨论P 思考与练习”中的“ 简答题” 组织讨论 10.PPT投影示范文字叙述和图解书写 PPT投影示范文字叙述和图解书写 PPT 11.PPT投影展示特定的遗传现象，组织解释并进行预测 PPT投影展示特定的遗传现象 PPT投影展示特定的遗传现象， 某家系的上眼睑褶皱的遗传现象 12.投影总结 投影总结：第一章 孟德尔定律 第一节 分离定律2 12 投影总结 Ⅰ、孟德尔对分离现象的解释 Ⅱ、孟德尔假说-演绎法的思路 Ⅲ、对解释的验证——测交 Ⅳ、显隐性关系的相对性 Ⅴ、表现型是基因型与环境条件相互作用的结果 Ⅵ、对分离定律的运用 13.布置练习 布置练习： 13 布置练习：（时间紧时可以改在课后进行） ⑴.运用和实验设计 请设计一个实验，探究番茄的红色果皮和黄色果皮这对 性状的遗传遵循孟德尔的分离定律。（简述其思路 即可） ⑵.书写豌豆植株高度杂交实验图解，并写出对这个实 验结果的解释的文字叙述 ⑶.写出豌豆花的位置杂交实验思路，以及对这个实验 结果的解释的实验分析图解
1.PPT投影展示、组织学生完成： PPT投影展示、组织学生完成： PPT投影展示 本节目标、基本概念及符号表和遗传学基本概念图 2.PPT投影展示单因子杂交实验 PPT投影展示单因子杂交实验 PPT 3.PPT投影示范及说明： PPT投影示范及说明 PPT投影示范及说明： 孟德尔对花色分离现象的解释（见附录） 4.指导勾画： 指导勾画： 指导勾画 P6-7课文中孟德尔的假设和解释要点 5.PPT投影示范、并指导比较 6-7 PPT投影示范 PPT投影示范、并指导比较P 豌豆花色杂交实验分析图解 6.PPT投影归纳： PPT投影归纳 PPT投影归纳： 孟德尔对单因子杂交实验的假设和解释要点 7.PPT投影展示 PPT投影展示 PPT 孟德尔假说-演绎法的思路、假说的核心和困惑； 进一步的演绎推理、验证假说的思路——测交； 测交实验的过程、结果分析及结论——分离定律。 8.举例说明显隐性关系的相对性，及表现型、基因型、 举例说明显隐性关系的相对性， 举例说明显隐性关系的相对性 及表现型、基因型、 环境条件的关系
浙科版必修2分离定律教案
肆分离定律再第二课时的教学设计「教学分析，应分离定律■"是浙科版必修2第一章第一节，内容是基因分离定特的发现过程，是^孟德尔“观察实验、发现间题——分析间题、援出假说一一设计冥验、验证假说一一归纳综合、总结规律”的科学研究过程丸竝索细易的，能让学生亲自踏着孟館尔的足迹，亲自经历提出假说，设计实验验证假说的科学研究过程，培养学生探究能力和科学思维.二、本节內容出现在第一章內容中’在学生还未学习减数分裂和遗传的井子基础的情况下.对学生来说无形之中杲一种知识的跳跃和挑战，这反而有利于学生能从孟懿的第度出发，创造性的分析解决间題.高中学生的认知水平和思维发展水平都达到了新的高度*具育更高的抽冢概括性、反省性和监控性特点.他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不斷加深对事物发展规律的认识.其思维閔目的性、建绽性和逻辑性也已禎步建立”只樂还不完譬•們需设计教师主导罰定向抜学活动.而且涉圧科学方袪方面的知识曲E常少-故在教学中，可以通过典型事例分析，创设问题情境，懑发学生学习兴趣，引导学生探索，逐步提高学生对科学发展史的认知能力°三、教学目标：知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
分析孟德尔遗传实验的科学方法。
能力目标：通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题；尝试像科学家那样解释和推理，并对分离现象作出解释；通过孟德尔的豌豆杂交实验，体会科学研究的一般过程，通过假说演绎法的科学方法的学习，进一步提高学生的探究能力；情感目标：通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
四、教学重点：让学生像孟德尔一样尝试提出假说，设计实验验证假说。
五、教学难点：尝试对分离现象进行解释，提出假说；设计测交实验验证假说。
六、教学过程：第二课时上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验，知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程标准要求核心素养对接学业质量水平阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状1.生命观念——通过假说—演绎的过程分析，形成生物的性状是由遗传因子控制的科学观念。
水平二2.科学探究——通过分析测交的原理，理解测交的作用，并能阐明孟德尔利用测交实验验证其对分离现象解释的过程。
水平一3.科学思维——通过分析一对遗传因子的杂交实验，利用假说—演绎的方法，分析一对遗传因子杂交实验中是如何落实假说—演绎的基本步骤的。
水平二4.社会责任——能够利用孟德尔分离定律，已知亲本遗传因子组成求子代遗传因子组成和性状表现类型及比例；并能根据子代的性状表现及比例推测亲本的遗传因子组成。
水平二对分离现象解释的验证———————————————自主梳理———————————————(1)为什么测交可以用来测定待测个体所能产生的配子种类及比例？提示测交是指待测个体与隐性纯合子的杂交，而隐性纯合子只能产生隐性配子，所以测交后代的性状表现类型及其比例就取决于待测亲本所能产生的显隐性配子的种类及比例。
(2)如何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成？提示若测交后代全部表现为显性性状，则待测亲本为显性纯合子；若测交后代全部表现为隐性性状，则待测亲本为隐性纯合子；若测交后代表现为显性性状∶隐性性状＝1∶1，则待测亲本为杂合子。
[典例1]具有一对相对性状的纯合亲本杂交，获得F1。
让F1与隐性个体进行测交，通过该测交实验不能了解到()A.F1相关遗传因子的化学结构B.F1产生配子的种类C.F1的遗传因子组成D.F1产生配子的比例解析通过测交实验可以验证F1的遗传因子组成，F1产生配子的种类及比例，但不能验证F1相关遗传因子的化学结构，A错误。
答案 A[对点练1]某植物的红花对白花为显性，且受一对遗传因子A和a控制。
为确定某红花植株的遗传因子组成，让其与另一白花植株进行杂交，得到足够多的杂交后代。
苏教版 必修2 对分离现象解释的验证、分离定律及应用 教案
第2课时对分离现象解释的验证、分离定律及应用新课标核心素养1.分析孟德尔的一对相对性状测交实验过程，归纳分离定律。
2.分析归纳孟德尔获得成功的原因。
3.举例分析分离定律的应用。
1.科学探究——通过设计测交实验验证分离定律，掌握验证分离定律的方法，培养实验设计及结果分析的能力，达成科学思维、科学探究等素养的提升。
2.科学思维——归纳孟德尔获得成功的原因，学习利用假说—演绎法推理分离定律的过程及在解题中的应用，培养归纳与概括、演绎与推理以及逻辑分析能力。
知识点(一)对分离现象解释的验证及分离定律1．分离定律控制同一性状的遗传因子在体细胞中成对存在，在形成配子的过程中，成对的遗传因子分别进入不同的配子中。
2．对分离现象解释的验证(1)方法：测交，即让杂种F1与隐性纯合亲本杂交。
(2)预期结果：Dd×dd→1Dd∶1dd。
(3)测交实验图解：(4)结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想结果，从而证实F1的遗传因子组成为Dd；F1形成配子时，成对的遗传因子D和d发生分离，分别进入不同的配子中，产生D和d两种比例相等的配子。
(1)分离定律发生于配子产生过程中。
(√)(2)测交实验可鉴定F1遗传因子组成，但无法验证成对的遗传因子在形成配子时彼此分离。
(×)(3)在一对相对性状的杂交实验中，F1的遗传因子组成为Dd，且F1产生雌雄配子的比例为1∶1。
(×)(4)测交实验结果的性状分离比为1∶1。
(×)(5)双亲为显性性状，杂交后代有隐性纯合子，则双亲一定都是杂合子。
(√)1．(生命观念)观察下列图示，请思考：能正确表示分离定律实质的图示是①～④中的哪一个？其具体内涵是什么？提示：③。
控制相对性状的遗传因子在形成配子时彼此分离。
2．(科学思维)为什么用测交的方法能证明F1产生配子的类型及比例？提示：因为隐性个体所产生的配子中遗传因子为隐性，它不会影响F1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代取决于F1所产生的配子的类型及比例，根据测交后代就可反映出F1产生配子的情况。
分离定律--第二课时(修改版)
四、对分离现象解释的验证
（一）“假说——演绎法”
“假说——演绎法”是指在观察和分析基 础上提出问题以后，通过推理和想像提出 解释问题的假说，根据假说进行演绎推理， 再通过实验检验演绎推理的结论。如果实 验结果与预期结论相符，就证明假说是正 确的，反之，则说明假说是错误的。这是 现代科学研究中常用的一种科学方法。
可见，孟德尔的分离定律中3︰1的比数是有条件的， 其中之一是各基因型的生活力相等。
（二）致死效应：在一些性状的遗传中，具 有某种基因的配子不能完成正常发育（配 子致死），或者具有某种基因型的合子不 能完成胚胎发育（合子致死），导致后代 中不存在某种基因型的个体，从而使性状 的分离比例发生变化。
（二）测交验证
１、一对相对性状测交实验的分析图解（演绎推理）
杂种子一代 高茎 测交 Dd D d
隐性纯合子 矮茎
×
dd d
配子 测交 后代
Dd 高茎
dd 矮茎
1
∶
1
2、测交实验结果验证了分离假说（实验验证） • 孟德尔用杂种子一代高茎豌豆（Dd）与隐 性纯合子矮茎豌豆（dd）杂交，在得到的 ６４株后代中，３０株是高茎，３４株是 矮茎，这两种性状的分离比接近１︰１。 • 测交实验结果与根据分离假说进行演绎推 理得出的预期结论相符，证明分离假说是 正确的。
想一想：不完全显性遗传的实例是否支持融合 遗传的观点？
• （3）共显性： F1同时表现双亲的性状，而非双亲的中间
型。
P
M血型
F1 P MN血型
× N血型 ↓ MN血型
F1
× MN血型 ↓ M血型 MN血型 N血型 1 ︰ 2 ︰ 1 人类MN血型的共显性遗传
2、显性与发育条件(从性遗传）：
高中生物 第一章 孟德尔定律 第2课时 分离定律(Ⅱ)教案(必修2)
第2课时分离定律(Ⅱ)知识内容考试属性及要求考情解读必考加试对分离假设的验证 b b 1.概述对分离假设的验证，并根据实验结果作出支持或否定假设，接受“实验是检验真理的唯一标准”的辩证唯物主义认识论的观点。
2．辨别显性的相对性。
分离定律的实质 b b显性的相对性 a a考点一分离假设的验证(b/b)1．分离假设的核心内容(即分离定律的实质)控制一对相对性状的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。
2．验证的方法——测交将F1(Cc)与隐性纯合子(cc)进行杂交(1)实验分析与预期：F1可形成C型和c型两种配子且比例是1∶1；隐性亲本只产生c 型配子，这种配子不会遮盖F1产生的配子的基因，反而能使F1的配子中含有的隐性基因在测交后代中表现出来。
测交后代基因型及比例应为Cc∶cc＝1∶1，表现型及比例应为紫花∶白花＝1∶1。
(2)实验实际结果：F1×白花豌豆→85紫花∶81白花≈1∶1。
(3)实验结论：实际结果与预期结果相符，从而证明了分离假设是正确的，即肯定了分离定律。
1．F1测交后代的表现型及比值主要取决于( )A．环境条件的影响B．与F1相交的另一亲本的基因型C．F1产生配子的种类及比例D．另一亲本产生配子的种类及比值解析F1测交后代的表现型及比值主要取决于F1产生配子的种类及比例，但受环境条件的影响，A错误；与F1相交的另一亲本的基因型应该是隐性纯合子，B错误；由于测交是F1与隐性纯合子杂交，所以F1产生配子的种类及比例决定了测交后代的表现型及比值，C正确；另一亲本是隐性纯合子，只能产生一种类型的配子，D错误。
答案 C2．下图为基因型为Aa的生物自交产生后代的过程，基因的分离定律发生于( )Aa ――→①1A∶1a――→②配子间的4种结合方式――→③子代中3种基因型、2种表现型 A ．① B ．② C ．③D ．①②解析 基因的分离定律发生于产生配子的过程中。
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4.假说—演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法，下列属于孟德尔在发现分
C 离定律时的“演绎”过程的是（ ）
A.生物的性状是由遗传因子决定的
B.由F2出现了“3∶1”推测生物体产生配子时，成对的遗传因子彼此分离 C.若F1产生配子时成对的遗传因子分离，则测交后代中两种性状比接近1∶1 D.若F1产生配子时成对的遗传因子分离，则F2中三种遗传因子组成个体比接近
A.甲、乙两袋中的小球分别表示雌、雄生殖器官产生的配子 B.甲、乙两袋中小球的数量一定要相同 C.该过程模拟了雌、雄配子的随机结合 D.每次抓完小球记录后需将小球放回原袋
2．下列关于孟德尔分离定律杂交实验中测交的说法，不正确的
是( D )
A．F1×隐性类型→测F1遗传因子组成 B．通过测定F1的遗传因子组成来验证对分离实验现象理论解释 的科学性 C．F1的遗传因子组成是根据F1×隐性类型→所得后代性状表现 反向推知的 D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制
对分离现象解释的验证
一个正确的理论，不仅要能解释已经得到的实
验结果，还应该能预测另一些实验结果。
验证孟德尔的分离假说，相当于验证F1（Dd)是否产 生了含D和d的2种数量相等的配子。
1.遗传因子（D和d)控制的性状能在配子中直接表 现出来吗？
2.配子中遗传因子（D和d)控制的性状怎样才能表现 出来呢？ 找到不掩盖D和d表达的配子与其受精，观察子代个 体性状表现，即让Dd和dd杂交。
F1 Dd
高茎
1
∶
交叉线法遗传图解
矮茎 dd
d
dd 矮茎
1
1.符号，P、F1、F2、×等
2.亲本的基因型和表现型， 它们产生的配子情况
3.子代的基因型和表现型
4.子代表现型比例 5.用箭头表示遗传因子在上 下代之间的传递关系，用相 交线表示配子结合情况。
棋盘法遗传图解书写规范
高茎
F1
Dd
1.表头，表头中应标出雌配 子和雄配子。
疑惑一：为什么子一代都是高茎的？矮茎性状 消失了吗？ 显性性状：指相对性状的亲本杂交后，在F1中 表现出来的那个性状，如高茎。
隐性性状：是指相对性状的亲本杂交后，在F1中 未表现出来的那个性状，如矮茎。
疑惑二：为什么矮茎在子二代中又出现了呢？ 性状分离：在杂种后代中同时出现显性性状 和隐性性状的现象。
1∶2∶1
5．牦牛的毛色中，黑色对红色为显性，为了确定一头黑
色母牛是否为纯合子，应选择交配的公牛是( C )
A．黑色纯合子 B．黑色杂合子 C．红色纯合子 D．红色杂合子
3.测交实验的作用
杂种子一代
高茎
测交 Dd
配子 D d
孟德尔的测交实验
隐性纯合子 结果还可证明什么？
矮茎
×
dd ①证明了F1是杂合子
②证明了F1在形成配
子时，成对的基因分
d 离，分别进入不同的
配子中
测交 后代 Dd
高茎
dd 矮茎
证明了F1产生2种不同的 配子，比例D:d=１：１。
1
∶
1
4.测交实验的作用总结
3.下列有关分离定律的叙述中，正确的是（ D ）
A.分离定律是孟德尔针对豌豆一对相对性状的实验结果及其解释直接归 纳总结的 B.在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子是单独存在的，不会相 互融合 C.在形成生殖细胞——配子时，单独存在的遗传因子要发生分离，所以 称分离定律 D.在形成配子时，成对的遗传因子分离后进入不同的配子中，可随配子 遗传给后代
(1)可以测定亲本是纯合子还是杂合子 (2)测定F1配子的种类及比例 (3)预测F1在形成配子时遗传因子的行为
四、基因分离定律
1、内容： 在生物的体细胞中，控制一对相对性状的遗传因
子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传 因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配 子中，随配子遗传给后代。
疑惑三：为什么F2中出现3：1的分离比？
知识回顾 二、对分离现象的解释（提出假说）
1、生物的性状是由遗传因子(基因）控制的。
2、体细胞中遗传因子(基因) 是成对存在的。
3、生物体在形成配子 时，成对的遗传因子 (基因)彼此分离，分别 进入不同的配子中。
4、受精时，雌雄配 子的结合是随机的
高茎
P DD
三、对分离现象解释的验证—测交实验
1、测交概念：让杂种子一代F1和隐性纯合子进行杂交。
杂种子一代×隐性纯合子→测定F1的基因型
2.测交的预测结果
测交 配子
请
预
杂种子一代 高茎
隐性纯合子 矮茎
测 实
Dd
x
dd
验
结
D
d
d
果
？
测交后代
Dd
dd
高茎 矮茎
1 ：1
孟德尔的测交实验结果与 预测测交实验结果吻合， 这一事实说明了什么？
2、核心内容：
杂合子（F1）产生配子时，成对遗传因子分离。
孟德尔实验的程序 蕴含 科学研究的方法
一对相对性状的 杂交实验
观察实验 发现问题
——
对分离现象的 解释
对分离现象解释 的验证
得出分离定律
提出假说 假 解释问题 说
演绎推理
(纸上谈兵) 演 实验验证 绎
法
总结规律
五、假说-演绎法
观察现象提出问题 大胆猜测推出假说
分离 定律
F2性状表现类型及其比例为
杂交实验 高茎∶矮茎 = 3∶1
F2遗传因子组成及其比例
DD∶Dd∶dd =1∶2∶1
理论解释（假说） 子代性状表现类型及其比例为
测交验证 高茎∶矮茎 = 1∶1
子代遗传因子组成及其比例
Dd∶dd =1∶1
分离定律内容
课堂检测
1.如图表示性状分离比的模拟实验，下列操作中不正确的是（B ）
配子 F2
1
2D
1
2d
2.横行和竖行，对应填出 雌雄配子的基因型和概率。
1
2D
1 4
DD
高 茎
1 4
高
Dd 茎
3.棋盘中内容，对应填出
1d
2
1 4
Dd
高 茎
1 dd
4
矮 茎
子代的基因型表现型及概率。
高茎 : 矮茎 = 3 : 1
课堂小结
选择豌豆 作为实验材料
自花传粉、闭花受粉 具有多个易于区分的性状
演绎推理 实验验证
子一代只有一种性状，而子二 代性状分离比3：1
1.生物的性状是由遗传因子决定的 2.体细胞中遗传因子成对存 3.形成配子时成对的遗传因子分离 4.受精时，雌雄配子随机结合
设计测交实验
进行测交，实际结果分离比为1：1
分析结果 得出结论
分离定律
六、遗传图解书写规范
高茎
P
Dd
×
配子 D d
F2
DD Dd
Dd
dd
法 ︶
4、受精时，雌雄配子 遗传因子组成：1 : 2 : 1
的结合是随机的
性状表现：高茎 高茎 高茎 矮茎
3
:1
性状分离比的模拟
1.实验原理（课本第6页）
精巢Hale Waihona Puke 卵巢雄配子 (精子)
雌配子 (卵细胞)
模拟生殖过程中， 雌雄配子随机结合
2.实验步骤
充分混合
随机抽取
记录组合
重复实验 50-100次
分离定律（第2课时）
对分离现象解释的验证和分离定律
课 型：新授课 制 作：邹亚娟
学习目标
一、性状分离比的模拟实验 二、对分离现象解释的验证--测交实验过程 三、假说-演绎法（教学难点） 四、遗传图解的书写规范（教学重点）
知识回顾 一、一对相对性状的杂交实验（提出问题）
高茎787 矮茎277 3:1
配子 D F1
矮茎
× dd
d
Dd 高茎
二、对分离现象的解释（提出假说）高茎
高茎
1、生物的性状是由遗传因 子(基因）控制的。
F1
Dd × Dd ︵
2、体细胞中遗传因子(基因) 是成对存在的。
配子 D
d
图
D d为
交
3、生物体在形成配子时， 成对的遗传因子(基因)彼 此分离，分别进入不同的 配子中。
叉
线
每个小桶中两种 颜色的小球数量
，表明 产生了两种比例 相等的雌配子
（雄配子
每抓完一次将 小球放回原桶， 目的是保证每 种配子被抓的
概率相等
两只小桶中的彩球总数量是否 必须相等？不一定，因为生物产生的雄配子数目多于雌配子
确保观察 样本数 目足够 多
3.实验结果与结论
彩球组合中，DD∶Dd∶dd比值接近 1∶2∶1 ， 彩球组合类型代表的显性性状和隐性性状的数 量比接近3∶1。通过这一模拟实验，也证明了 孟德尔的假说是合理的。