化学实验教学论文：中学化学实验教学评价浅析
初中化学实验教学评价分析
初中化学实验教学评价分析初中化学实验教学评价分析关键词：实验教学，评价，初中化学，分析初中化学实验教学评价分析简介：摘要：为了提高化学实验教学的有效性，提高初中化学教学质量，首先分析了初中化学实验教学开展的意义，然后从采用小组合作实验教学方法、完善化学实验教学评价机制、提高化学教师实验能力三个方面阐述了初中化学实验教学策略。
关键词：初中化学；实验教学；小组合作法；教学评价初中化学是一门综合性的课程，实验教学是初中化学实验教学评价分析内容：摘要：为了提高化学实验教学的有效性，提高初中化学教学质量，首先分析了初中化学实验教学开展的意义，然后从采用小组合作实验教学方法、完善化学实验教学评价机制、提高化学教师实验能力三个方面阐述了初中化学实验教学策略。
关键词：初中化学；实验教学；小组合作法；教学评价初中化学是一门综合性的课程，实验教学是其重要内容之一。
而受传统教育弊端的影响，化学实验教学方法存在缺失，影响了初中化学教学质量的提升。
因此，教师需要更新化学实验教学策略，增强化学实验教学的有效性。
一、初中化学实验教学开展的意义实验教学是初中化学教学的重点内容，通过实验教学，可以将抽象的化学知识形象化地呈现在学生面前，调动学生参与实验的兴趣，使学生在实验操作中更好地理解化学知识。
一方面，开展实验教学可提升学生学习积极性。
传统教育模式下教师注重化学理论知识讲解，而纯理论教学会使学生学习积极性下降，甚至产生厌烦心理。
因此，教师要合理开展初中化学实验教学，明确化学实验流程，让学生通过具体的实验操作掌握化学知识，活跃课堂教学氛围，从而激发学生探究兴趣，增强学生化学学习的积极性。
另一方面，可以降低化学学习难度。
在初中化学教学中，对于一些抽象的化学概念、规律等知识，学生很难理解，教师要注重开展初中化学实验教学，引领学生观察实验现象，让学生亲自动手操作，使其在观察和具体操作中理解抽象的化学知识，发挥其学**动性，理论联系实际，突破化学教学重难点，降低化学学习难度[1]。
关于中学化学实验教学评价的研究
、
成 功 实施 学 生 互 评 的评 价方 法 ．是 一 个 工 作 量 巨大 的过 程， 随着 网络 技 术 的 广 泛 应 用 ， 我 们可 以借 助 网络 完 成 这 项 工 作量 巨大 的评 价 方 法 。 首先 ， 学校 按 以上 互 评 标 准制 定 出一 套 学 生 互评 的 网络 系统 ， 学生在校园网登陆此系统 ， 用 自己 的学 号注册账号 ， 设置密码 ， 经过 老师审核通过后 ， 就 可 以 对 本 班 学生 运 用 此 方 案 ， 每上完一节实验课 ， 教 师 给 予 学 生 一 定 的时 间完 成 任 务 。每 位 同学 在 老 师 规 定 的 时 间 内对 本 班 所 有 学 生 进行 评价 ， 包 括 对 自 己 的评 价 ， 依 据实验课堂表 现 ， 给 予 每 一 个 同学 及 自己一 个 综 合 评 分 。全 班 互 评 完 成 后 ， 一 次性 提交 ， 提交后不得更改。 学 生 的 成 绩 由系 统 自动 生 成 ， 成 绩 由两 部 分 组成， 即一 是 全 班 同学 对 该 生 评 分 平 均 值 的７ ０ ％计 入 ． 二 是 学 生评 价其 他 同 学 能 力 占成绩 的３ ０ ％，学 生 评 价 每 一 位 同 学 的 平均偏差 ， 在 一 定 程 度 上 反 映 了该 生 评 价 他 人 的态 度 和 能 力 。 最后 ， 用 该生 评 价 全班 同 学 、 包 括 评 价 自 己的 平 均 偏 差 计 算 该 生 评 价 其 他 学 生 能力 的得 分 ， 即（ Ｙ ） 。计 算 公 式 ： ｙ ＝ Ｅ １ － ２ （
翟
关 于 中 学 化 学 实 验 教 学 评 价 的 研 究
胥 晓 宏
（ 天水 师 范 学 院 化 学 工 程 与 技 术 学 院 ， 甘 肃 天水 ７ ４ １ ０ ０ １ ）
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价【摘要】新课标下中学化学的课堂教学评价是教学过程中的重要环节，对学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。
本文从引言、正文和结论三个部分进行论述。
在介绍了新课标下中学化学教学的重要性和教学评价的意义。
接着在分析了新课标下中学化学教学的特点和挑战，以及教学评价方法的多样性、实施教学评价的策略和评价结果的应用。
最后在结论部分指出，新课标下中学化学的教学评价应注重全面发展，教学评价是提高教学质量的重要手段。
通过本文的分析，可以更好地了解新课标下中学化学的课堂教学评价，为教师的教学实践提供一定的借鉴和指导。
【关键词】中学化学、新课标、课堂教学、评价、教学特点、挑战、评价方法、策略、全面发展、教学质量。
1. 引言1.1 新课标下中学化学的重要性新课标下中学化学的重要性体现在多个方面。
化学是一门重要的基础学科，它与我们生活息息相关。
从食物的营养成分到药物的成分，从化妆品的原料到环境的保护，化学无处不在。
学习化学有助于我们更好地理解和应用科学知识，提升我们的科学素养。
新课标下中学化学的重要性还在于培养学生的创新思维和实践能力。
化学实验是中学化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够深入理解化学原理，培养观察、实验设计、数据分析等能力，为他们未来的科学研究和创新打下良好的基础。
新课标下中学化学的重要性还在于促进学生综合发展。
化学教学不仅注重知识的传授，更注重学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的培养。
通过学习化学，学生能够提高自己的综合素质，为未来的学习和工作奠定坚实基础。
新课标下中学化学的重要性不可忽视，它对学生的发展具有重要意义。
1.2 教学评价的意义教学评价是中学化学教学中不可或缺的环节，它对于学生个体的学习成果、教师教学质量以及整体教学效果都具有重要的意义。
教学评价可以客观地评估学生的学习情况和掌握程度，帮助学生及时发现问题、加强学习，促进学生个体的全面发展。
初中化学实验教学论文(7篇)
初中化学实验教学论文(7篇) 第一篇：初中化学实验教学与课堂教学探析一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性兴趣是最好的老师。
兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。
兴趣的培养在于合理的、科学的引导。
老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。
化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。
同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。
所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。
二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。
随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。
三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。
这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。
因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。
初中化学教学教研评价(3篇)
第1篇摘要：本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教师素养、教学效果等方面对初中化学教学教研进行评价，旨在为初中化学教师提供参考，提高化学教学质量。
一、引言初中化学作为一门基础学科，对培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，初中化学教学教研面临着新的挑战。
本文从多个方面对初中化学教学教研进行评价，以期为初中化学教师提供有益的借鉴。
二、教学目标评价1. 教学目标明确：初中化学教学目标应遵循新课程标准，注重培养学生的科学素养、实践能力和创新精神。
评价教学目标是否明确，主要看教师是否制定了符合课程标准的教学目标，以及是否将教学目标贯穿于教学过程。
2. 教学目标具体：教学目标应具有可操作性，具体明确。
评价教学目标是否具体，主要看教师是否将教学目标分解为可操作的教学内容，以及是否在教学中注重培养学生的实践能力。
三、教学内容评价1. 内容丰富：初中化学教学内容应涵盖化学基础知识、基本原理和基本技能。
评价教学内容是否丰富，主要看教师是否全面、系统地传授化学知识，以及是否注重培养学生的科学探究能力。
2. 内容适度：教学内容应与学生的认知水平相适应，既不超出学生的认知范围，也不低于学生的认知需求。
评价教学内容是否适度，主要看教师是否根据学生的实际情况调整教学内容，以及是否注重培养学生的自主学习能力。
四、教学方法评价1. 教学方法多样：教师应运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
评价教学方法是否多样，主要看教师是否灵活运用教学方法，以及是否注重培养学生的合作学习能力和创新精神。
2. 教学方法创新：教师应积极探索新的教学方法，以适应新课程改革的要求。
评价教学方法是否创新，主要看教师是否关注教学方法的更新，以及是否能够将新技术、新理念融入教学实践。
五、教学评价评价1. 评价方式多样：教学评价应采用多种评价方式，如形成性评价、总结性评价、过程性评价等，以全面了解学生的学习情况。
初中化学教学中的化学实验教学评价结果运用
初中化学教学中的化学实验教学评价结果运用一、引言初中化学实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅有助于提高学生的动手能力，还能帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
为了更好地了解实验教学在化学教学中的作用，本文对初中化学实验教学评价结果进行了深入分析，并探讨了其在实际教学中的应用。
二、实验教学目标分析实验教学目标是实验教学评价的核心内容。
通过分析评价结果，我们发现实验教学目标已基本达成，学生们在实验操作、观察、分析和总结等方面的能力得到了显著提高。
此外，学生们在实验过程中也逐渐养成了严谨的科学态度和良好的实验习惯。
但是，我们也发现一些学生在实验过程中存在安全意识不强、操作不规范等问题，需要进一步加强教育和引导。
三、评价结果的应用1.改进实验教学策略通过对实验教学评价结果的分析，我们可以根据学生的实际情况和需求，调整和优化实验教学策略。
例如，针对学生在实验操作中存在的问题，教师可以加强对学生实验操作的指导和监督，提高实验教学的质量。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计更加个性化的实验项目，以满足不同学生的需求。
2.强化安全教育评价结果中反映出部分学生安全意识不强的问题，需要引起我们的重视。
教师可以通过开展安全教育讲座、组织安全演练等活动，加强学生的安全意识，确保实验教学的顺利进行。
同时，教师还可以引导学生自主学习和掌握安全操作技能，培养他们的自我保护能力。
3.促进师生互动与交流评价结果还反映出师生互动与交流不足的问题。
为了改善这一状况，教师可以通过组织讨论、交流和分享等活动，加强师生之间的互动与交流。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题和建议，以便更好地了解学生的需求和反馈，从而不断改进实验教学策略。
四、案例分析以下是一个具体的案例分析：在一次化学实验中，学生们需要使用硫酸铜溶液和铁钉进行反应。
通过观察实验现象，学生们发现铁钉表面有红色的物质生成，并伴随着气泡的产生。
在这个过程中，学生们积极参与实验操作，认真观察实验现象，并积极思考和讨论。
初中化学实验教学论文（8篇）
初中化学实验教学论文（8篇）第一篇：初中化学实验随想一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的巨大动力。
在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。
将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。
用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。
手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。
轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。
中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。
同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。
这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。
二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。
步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。
例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。
那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。
又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。
这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。
新课标下对化学实验教学与思考论文
新课标下对化学实验教学的探索与思考【摘要】新课程改革以来，中学化学实验实施的普遍性和实践性，为研究化学教学，培养学生的学科素养提供了很好的平台。
如何充分利用化学实验教学，正确、有效落实课程标准要求，减轻学生负担，提升教学质量。
现以实验教学为切入点，探索与思考化学实验教学。
【关键词】实验教学学科素养可持续发展开放实验室课程评价新课程改革的目的是让学生主动参与、自主学习、勇于探究。
注重培养学生的动手操作能力和创造性思维，以学生的发展为出发点，开展科学实验探究，发现物质变化的基本规律，对中学化学教育具有实际意义，同时也符合新课程转型的要求。
化学实验教学必须切合教材实际和学生现有的认知水平，通过实验教学培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生科学的探究精神。
通过化学实验，引导学生认识研究物质变化的科学基本方法，激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生的化学学科学习潜能。
一、充分发挥化学实验的教学功能，提高学生学科素养化学是以实验为基础的自然学科。
在中学化学知识体系中，实验教学是化学课程中一项重要的教学内容。
它不仅能培养学生的实验操作技能，更有助于学生理解概念，掌握物质性质，揭示物质变化的一般规律。
众所周知，化学源于实验，在实验中得以完善，在实验中获得科学成果。
因此只有通过化学实验，才能使化学基本概念、基本规律和理论知识得到研究和发现。
如“硝酸的氧化性”一课，是本章节中的难点内容。
如何让“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在本章节中得到具体体现。
如何在课堂教学中突出新课程理念，激发学生学习兴趣，对教师的教学智慧和教学艺术是一种考验。
上述实验，学生往往会忽视氮的氧化物对环境污染，教师需及时纠正学生的实验设计。
改用u型管，一端用带有cu丝的橡胶塞封住，上下抽动铜丝控制反应。
通过探究实验活动，强化学生的观察能力，培养动手能力，提升创新思维能力。
二、整合化学实验资源，积极探索有效的教学模式高效是实验教学的追求，以尽量少的投入得到最佳的观察效果、演示效果和教学效果。
化学教育中的实验教学评价
化学教育中的实验教学评价在化学教育中，实验教学是不可或缺的一部分。
通过实验教学，学生可以亲自动手操作，观察和探索化学现象，培养实践动手能力，提高对化学概念的理解和应用能力。
然而，在进行实验教学时，我们需要对实验教学进行评价，以确保教学的有效性和安全性。
本文将探讨化学教育中的实验教学评价方法和重要性。
一、实验教学评价的意义实验教学评价在化学教育中具有重要的意义。
首先，实验教学评价可以帮助教师了解学生掌握化学实验技能和实验原理的程度。
通过评价，教师可以发现学生在实际操作中可能存在的问题，及时进行纠正和指导，提高学生的实验技能和实践动手能力。
其次，实验教学评价可以帮助教师检验教学目标的达成程度。
通过评价，教师可以了解学生对于化学概念和理论的掌握程度，以及对实验结果的分析和解释能力，有助于教师调整教学策略和提升教学效果。
最后，实验教学评价还可以帮助提高实验教学的安全性。
通过评价，教师可以发现实验中可能存在的安全隐患和操作不规范的情况，及时采取相应的措施保障学生的安全。
二、实验教学评价的方法在进行实验教学评价时，我们可以采用多种方法来获得评价数据。
下面列举几种常用的实验教学评价方法：1. 实验报告评价：学生完成实验后，需要撰写实验报告。
教师可以通过评阅学生的实验报告来了解学生对实验原理和实验结果的理解程度，同时也可以对学生的实验技能进行评价。
2. 实验成绩评价：教师可以根据学生的实验操作情况和实验结果，对学生进行实验成绩评价。
这可以帮助教师了解学生对实验操作步骤和实验原理的掌握情况。
3. 实验考试评价：通过组织实验考试，教师可以考察学生对实验操作步骤、实验原理和实验结果的理解和应用能力。
实验考试可以更加贴近实际的实验操作，对学生的实践动手能力进行全面评价。
4. 实验观察评价：教师可以观察学生在实验过程中的操作情况，包括操作的规范性、安全意识和实验技能等方面。
通过观察评价，教师可以发现学生存在的问题，并及时进行指导和纠正。
浅谈中学化学实验的改进
浅谈中学化学实验的改进——化学S0701 刘琴雯 3071302011 “化学是一门以实验为基础的自然科学。
”实验是化学科学赖以生存和发展的基础，同时实验也是化学教学的重要组成部分，通过实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得实验知识和实验技能，还能培养学生良好的科学精神，并最终成为一名有科学素养的人。
那么实验的改进是值得探索的课题。
有些实验的进行会造成环境的污染，有的实验存在一定的安全隐患，因此对初中化学实验的改进是非常必要的。
一、改进的原则实验改进一般应遵循以下几个原则：1.科学性原则。
即做到实验原理准确无误，实验方案设计科学，实验装置设计合理，实验操作要符合要求。
该原则是首要的，是改进实验成功的主要标准。
2.直观性原则。
即实验现象明显，可见度高，实验结论的得出要呈直接性，它是改进实验成功的标志。
3.简易性原则。
取材容易，装置简单，实验时间短是改进实验具有生命力的保证。
4.安全性原则。
即要求实验过程确保师生的身心安全，不允许有事故发生，并贯穿“安全第一”的思想。
另外，在实验设计中，我们要注意其合理性和可行性，要理论和实践相结合，还要突出实验的创造性，并注重现象的鲜明性。
某些反应不是单能进行就行，还要通过其可见（气体，沉淀）、可感（热，光，气味）、可称（质量增减）、可辩（颜色变化）等方面来判断实验的完成。
二、改进的方向1. 从污染性角度谈实验的改进环境问题是当今社会发展存在的重大问题，造成环境污染的不仅有工业“三废”，还有某些化学实验。
据2000年12月18日《厦门日报》《学校化学实验室也是污染源》一文指出，全国数以万计的高校、中学的化学实验室每天都排放着成分复杂的污染物，所以化学实验的绿色化进程应进一步加快，把化学实验造成的污染减少到最低程度。
例如，初三化学中有关燃烧的条件实验中把白磷露置在空气中进行燃烧，产生的大量白烟五氧化二磷将造成环境的严重污染，若把实验改成在三支带胶塞的试管里进行，不仅操作简单而且现象对比明显，又可防止白烟扩散到空气中造成环境污染。
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化学实验教学论文：中学化学实验教学评价浅析
摘要：从化学教育的发展历史来考察，化学实验教学评价观大体上经历了四个演变时期，每个时期的评价观利弊皆存在。
新课程理念下应该从评价目标、评价内容、评价方式、评价主体等方面建立新的中学化学实验教学评价理念。
关键词：化学实验教学；评价观；演变；述评
教学评价是实现教学目的的重要手段，也是教学的重要组成部分，在新一轮基础教育课程改革中必须关注课程评价的改革。
在化学实验教学中，化学实验教学评价观发展演变经过了几个阶段，在新一轮基础教育课程改革的背景下，有必要对其重新认识。
一、中学化学实验教学的目标
我国在2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，明确提出“以提高学生的科学素养为主旨”，并从知识与与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面对科学素养的含义进行了阐明。
培养科学素养目标的提出，既是经济、科技、教育一体化的需要，也是适应现代生产和生活的需要。
科学技术的社会化是现代科学技术发展的一个显著特征，它一方面在极大地改变着人们的生活、学习和工作的质量，另一方面也对享受现代科学技术的公民的素质提出了更高的要求。
二、化学实验教学评价观的演变述评
化学实验教学评价是指在一定的化学实验教学评价观
指导下，根据一定的化学实验教学目标，运用与之相适应的教学评价手段，通过评价者之间的“协商”，对化学实验教学效果做出价值判断并达成共识的一种过程。
所谓化学实验教学评价观，是指对化学实验它支配或决定着化学实验教学评价的目的、内容和方法。
依据不同的教学评价观，可以对化学实验教学效果做出不同的价值判断。
从化学教育的发展历史来考察，化学实验教学评价观从20世纪20年代开始到80年代末，大体上经历了从测试期到评价期再到描述和判断期，最后到建构期四个发展时期。
从四个发展演变阶段来看，每个阶段上都是利弊并存，概而言之，传统的化学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与化学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。
三、新课程下中学化学实验教学评价理念的构建
根据教育教学评价观的演变和新课程的评价理念，针对传统化学实验教学评价的主要弊端，应该提出了新课程下化学实验教学评价的理念，至少有4个方面的特点：
1．评价目标从过分强调化学实验评价的甄别与选拔向促进学生全面发展转变。
淡化化学实验评价的甄别与选拔功能，将化学实验教学从选择“适合教育的学生”，转变为“适合学生的教育”。
评价不只是检验实验知识与技能的掌握情况，更为关注学生实验探究能力的发展，以及与之相伴随的积极的实验态度、情感与价值观的形成，发挥评价的激励功能，关注学生的成长与进步，并通过分析与指导，提出促进学生发展的建议。
2．评价内容由单纯重视实验知识与技能的学习评价向重视学生实验综合素质的评价转变。
改变以往实验知识与技能学习为主的单一评价，强调从实验知识与技能、实验探究能力、实验态度情感价值观三个维度对学生进行综合素质评价，挖掘学生多方面的潜能。
科学探究是贯穿于化学新课程的重要特色，是新课程改革的重要特征，在化学学科的科学探究中，化学实验探究是最重要的探究方式，也是学生学习化学知识最主要的学习方式，因而在化学实验教学中，要注意培养学生探究意识和提高实验探究能力，在化学实验的评价中，也必须要关注这方面的评价。
与此同时，学生对化学实验的兴趣、积极的学习态度、实验的创新精神、对实验在知识学习和学科发展中的重要作用的认识和体会、绿色化学的思想等等也应进行综合考查和评价。
评价指标的多元化符合多元智力理论，尊重个体发展的差异性和独特性的价值，
适应社会对人才多样化的需求。
3．评价方式上，由单纯重视纸笔测试向综合运用多元化的评价方式转变。
纸笔测试仍然是高中化学新课程评价的有效形式，但提出了新的要求，《高中化学标准》强调了纸笔测试对学生综合运用所学知识、技能与方法分析和解决问题的能力的考查，强调选择具有真实情境的综合性、开放性问题的考查。
同时从过分关注结果逐步向对过程的关注。
缺少过程的评价，会导致学生只重结论，忽视实验探究的过程，不可能养成实验探究的习惯和严谨的科学态度与精神，易于形成似是而非的、机械的认识，限制了学生对解决具体问题的灵活性和创造性。
只有关注过程，评价才可能深入，才可能有效地指导学生，并帮助学生形成积极地实验态度、科学的探究精神，才能是学生注重实验学习过程中的情感体验、价值观的形成。
质性评价如学生学习档案袋、实验操作、实验设计、社会实践等，为过程评价提供了可能和条件，因而要重视质性评价的运用，将定性与定量评价有机的结合，将有利于更清晰、更准确的描述学生、教师化学实验教学的发展状况，提高评价的有效性。
4．评价主体上，由学生被动参与向学生主动参与转变，强调自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
通过提高学生的主体地位，将对学生在化学实验学习中的评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，提高了学
生对实验知识、技能、探究过程方法的多元认知能力；同时在与同伴、教师的相互沟通中，增进了双方的了解和相互学习，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断改进，获得发展。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社.2001．。