多模态元话语在大学英语口语课堂教学中的应用
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述多模态指的是通过多种感知通道（文字、图像、声音、视频等）来呈现信息和交流的方式。
在大学英语教学中，多模态应用可以提供丰富的学习资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将综述多模态在大学英语教学中的应用。
在听力教学中，多模态应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
通过使用视频，学生可以观看英语语言的真实运用场景，从而更好地理解语言的语境和语调。
配合文字和声音的出现，学生可以更清楚地听到和辨别单词和句子，提高自己的听力水平。
多模态应用还可以提供不同难度和风格的听力材料，满足学生的不同需求，帮助他们逐步提高听力能力。
在口语教学中，多模态应用可以提供大量的模仿和操练机会。
通过观看和听力纠错视频，学生可以模仿英语母语者的发音和语调，提高自己的口语表达能力。
多模态应用还可以提供丰富的口语练习材料，例如录音对话、口语练习题等，帮助学生积极参与口语练习，并提供及时的反馈和指导。
然后，在阅读教学中，多模态应用可以提供丰富的视觉和语言材料，帮助学生更全面地理解和阅读英语文本。
通过图文并茂的文章和图片，学生可以更好地理解词汇和句子的意思，提高自己的阅读理解能力。
多模态应用还可以提供在线翻译和语法分析功能，帮助学生快速解决阅读中遇到的问题。
在写作教学中，多模态应用可以提供丰富的写作素材和写作范例。
通过观看和分析高质量的英语写作范文，学生可以更好地了解英语写作的规范和要求。
多模态应用还可以提供写作技巧和写作练习，帮助学生提高写作能力。
多模态应用还可以提供语法和拼写检查功能，帮助学生改进自己的写作。
多模态在大学英语教学中的应用是非常广泛和重要的。
通过多模态应用，学生可以听到、看到和互动英语语言，提高听力、口语、阅读和写作能力。
教师也可以通过多模态应用提供丰富的学习资源和有效的教学反馈，提高教学效果。
在大学英语教学中加强多模态应用的研究和实践有着重要的意义。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，传统的文本教学模式已经难以满足学生的学习需求。
随着多媒体技术的发展和普及，多模态话语理论逐渐成为大学英语教学的新趋势。
多模态话语理论将文字、图片、音频、视频等多种模态结合在一起，通过多种感官输入方式来促进学生的理解和记忆，提高学习效果。
随着互联网技术的广泛应用，学生们接触到的信息越来越多样化，他们对于传统的纯文本教学已经感到乏味和枯燥。
而多模态话语理论正是为了应对这一挑战而产生的。
通过多种感官方式来呈现信息，能够更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
研究大学英语教学中多模态话语理论的应用，分析其在教学中的效用以及构建途径，对于提升英语教学质量，激发学生学习兴趣，促进语言能力提高具有重要意义。
通过本研究的探讨，希望为大学英语教学提供新的思路和方法，促进教学改革和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语教学中应用多模态话语理论的效用及构建途径，从而提供指导和借鉴给相关教育工作者和研究者。
通过研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用情况，旨在深入理解多模态话语理论的核心概念和理论框架，探讨其在教学实践中的实际应用效果，为教学改革和提升教学质量提供实用的理论支持和方法指导。
研究的目的还在于探讨多模态话语理论在大学英语教学中的构建途径，针对现有教学模式和资源展开进一步的探讨和分析，为实现多模态话语理论在教学实践中的有效应用提供可行的路径和策略。
通过深入分析，进一步促进大学英语教学的现代化与多元化发展，推动教育教学水平的不断提升。
1.3 研究意义在大学英语教学中，多模态话语理论的应用对于提高学生的英语学习效果具有重要的意义。
多模态话语理论可以激发学生的学习兴趣，通过结合不同的视觉、听觉、动作等方式呈现信息，更容易引起学生的好奇心和注意力，从而增强他们的学习动力。
多模态话语理论能够促进学生的多元智能发展，不同学生在不同的智能方面有着各自的优势，通过多模态教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
多模态话语分析与英语教学
多模态话语分析与课堂英语教学摘要：本文通过对多模态话语分析的理论内容及发展进程介绍，描述如何应用多模态话语分析促进英语课堂教学。
尤其在英语词汇层面，口语层面如何最大限度的利用多模态提高英语学习效率，作出阐释。
最后本文对为了多模态网络虚拟课堂进行了构想。
关键词：多模态话语分析词汇英语口语多模态虚拟课堂1. 关于多模态话语分析多模态话语分析理论是上世纪末国外兴起的一种新的话语分析理论，目前，该理论已被广泛应用在各类语篇分析中。
近年来，随着科学技术的不断发展以及多媒体和互联网的广泛使用，信息的传递方式已不再是单一的文本，取而代之的是包含了多种模式如音频、视频、三维立体动画等的复杂形态。
随着多媒体设施在课堂应用的增加以及表义形式的多样化，传统意义上的课堂也日益多模态化（multimodality）。
教学过程中，各种符号资源如语言、视觉图像、声音、颜色、空间结构等被用来完成意义表征，实现教学目的。
与此同时，人们也越来越关注多模态与多媒体对课堂教学的影响及如何趋利避害，以正确运用课堂教学中的各种模态。
1.1 多模态话语分析理论的发展多模态话语的重要性随着科技的发展和多媒体的运用逐渐被人们认识，并成为学术研究中的前沿领域。
多模态话语分析理论首先由O’Toole, Kress 和van Leeuwen 提出。
Kress, G. & vanLeeuwen,T.(1)(2)(3)研究了模态与媒体的关系，探讨了多模态的表意现象；O’Halloran,K.L.(4)研究了多模态的理论建构；Royce,T.(5)则研究了多模态话语中各种符号的互补性和二语课堂中多模态的协同性；等等。
国内多模态话语的研究还处在起始阶段，李战子用系统功能语言学理论对多模态话语理论进行了研究(6)；顾曰国剖析了多媒体、多模态学习（7）；胡壮麟讨论了多模态、多媒体符号学的区别，提出应对多模态识读能力的培养引起重视（8）；朱永生探讨了多模态话语分析的理论基础与研究方法（9）；张德禄则对课堂教学多模态话语进行了研究(10)。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述【摘要】本文旨在探讨多模态在大学英语教学中的应用。
首先介绍了多模态教学理论，探讨了其在大学英语教学中的意义。
然后详细分析了多模态教学在听力、口语和阅读教学中的应用情况，讨论了其优势和挑战。
最后展望了多模态教学的未来发展方向。
通过综合分析不同模态的结合在英语教学中的应用，可以更有效地提高学生的学习兴趣和成绩，同时也挑战传统的教学方法。
随着技术的不断发展，多模态教学将会成为未来英语教学的重要趋势，需要教师和学生共同努力适应和发展。
【关键词】多模态教学、大学英语教学、听力教学、口语教学、阅读教学、优势、挑战、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景多模态教学理论的出现，为大学英语教学注入了新的活力和思路。
通过多种感官传输信息的方式，学生更容易理解和吸收知识，提高了他们的学习兴趣和主动性。
多模态教学不仅让学生可以通过听力、口语、阅读等多种方式学习英语，还可以更好地将英语与生活、文化等内容相结合，提高了教学的实用性和趣味性。
深入研究多模态教学在大学英语教学中的应用，探讨其优势和挑战，有助于更好地指导和促进大学英语教学的改革与发展。
部分将从多模态教学在教育领域的兴起和应用价值入手，为后续的研究工作提供了重要的理论基础和实践依据。
1.2 研究目的研究目的是探究多模态在大学英语教学中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响，探讨如何更好地结合多种模态优势，提高大学生在英语听力、口语和阅读方面的综合能力。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，为教师们提供更好的教学指导，为学生们提供更加有效的学习途径，推动大学英语教学实践的不断创新和发展。
通过本研究的深入探讨，进一步探索多模态教学在大学英语教学中的实际运用价值，为未来教学改革和教学方法的探索提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 多模态教学理论概述多模态教学理论是指通过多种感官和媒体在教学过程中传达信息的理论。
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。
本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。
标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。
如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。
因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。
如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。
教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
, ,
大学 英
四 级考 试显 然 不 能 衡 量 英语 教学质量
事实 上
,
单 纯的
不仅 需要 构建英语 知识 与 文
。
依赖 四 级考 试通 过率 来衡 量 高校 大学 英语 教学水 平 不 仅 浪 费 了 现有 高校 英语 教育 资源
出的英语 综合 能力 要 求 乐观
, ,
,
还需要 从英语 能力 上 提 升教学实 效
现状及 问题 展 开梳理
从教学 层 面
、
学习 层 面
,
资 源层 面 和
发 挥教 师 学 生 说一 体化
二
、
教学 资源 的优化配置优势
。
,
促进视
、
听
、
评价 层 面
“
,
探讨 如 何 深化大学 英语 教学改革 并 提 升学 生 的
。
、
多模 态化教学情 境 的形 成
英语 综合 运用 能力 模态
”
当 前 大 学英语在教 学中 的 问题 及 表现
义
。
,
优化 语 场
、 ,
、
语 旨 语式 的 关系
、
、
兼 顾 教学 环境 中交 际话
,
题 的趣 味性
、
实用 性 ; 兼 顾教学 目标与师 生对 话 的协 同性
、
本 文 从探析 多 模 态 话语分析理论 人手
,
,
就大学 英语 教学
、
互补性 从教学 层 面 学 习 层 面 来消 除可 能 存 在 的影响 因素
、
获得 良好 的教学质量
,
。
在人 职初期 状 态
尤 其 是对 于 多 模 态 教学态 话 语分 析理 论及 课 堂情境 构建
浅析多模态话语分析理论应用于大学英语口语教学的意义
２ ０ １ ５年 １ ８ 期
高 教 学 刊 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
课 题 研 究
浅析 多模态话语分析理论应用于大学英语 口语教学 的意义
陈 健
（ 南京森林警察学院 大学英语教研室 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ２ ３ ）
摘 要： 尽管我 国大学生的英语整体水平逐年提升 ， 但在听、 说、 读、 写、 译五项基本技能 中， “ 说” 是学生最为薄弱 的一 项 ， 学生 的英语 口语 水平 亟待 提 高。 多模 态话语 分析 为教 师 与 学生提供 了 多种模 态的话语 意 义表达 方 式 ， 能够有 效提 高课 堂教 学效率， 优化教 学方式与手段 ， 进一步提升学生英语 口语水平， 从而促进 学生达到《 大学英语课程教 学 要 求》 。 关键 词 ： 多模 态话语 分析 ； 大 学英语 ； 口 语 教 学
随着 大学 英语 教学 改 革 的深化 ，我 国 作 为我 国高 等 教育 中 的一 门重 要 的公 共 课 ， 对
水 平逐 年提 升 ， 但是 调查 显示 ， 在听、 说、 读、 写、 译 五 项基 本 技 于提 高非 英 语专 业 学生 的英 语水 平 起 到 了至 关 重要 的作 用 。 能中， “ 说” 是学 生们 最 为薄弱 的一 项 ， 学 生 的英语 口语水 平 仍 虽然“ 随着社会对英语 口语要求的不断提高 ， 英语教学越来越 有 较大 提升 空 间 。多模 态话 语分 析 理论 为提 升 学生 英语 口语 重视对学生 口语表达能力的培养” ［ ４ １ ， 但是过度重视英语语言
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教学理念的不断更新，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指以多种感官形式和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式，它旨在通过多种感官和媒体形式的有效整合，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从多模态教学的概念、特点以及在大学英语教学中的应用进行综述，以期为英语教学实践提供一些有益的思路和启发。
一、多模态教学的概念与特点多模态教学是指利用多种感官和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式。
相较于传统的单一感官、单一媒体的教学方式，多模态教学更加符合人的感知方式和认知规律，能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
多模态教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 多样性。
多模态教学包括了多种感官形式和多种媒体形式，例如文字、图片、声音、视频等，能够满足学生的不同感知方式和学习需求，提供了更为丰富的学习资源和渠道。
2. 互动性。
利用多种媒体形式进行教学能够提高学生参与感，并激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣，同时也促进学生之间的互动和交流，促进学生的合作学习。
多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
在大学英语教学中，多模态教学主要体现在以下几个方面：1. 多媒体教学。
利用多媒体技术进行英语教学，例如课件、音频、视频等，能够更好地展现英语语言和文化的真实情境，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够提供更为生动的语言输入和语言环境，有利于提高学生的语言听力和口语表达能力。
2. 图像辅助教学。
在英语教学中，图像是一种简洁直观的语言形式，通过图片、图表等形式能够更好地呈现英语语言的含义和用法，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 多感官教学。
在英语教学中，除了听力和口语，阅读和写作也是非常重要的学习内容。
利用多感官形式进行英语教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地满足学生对于不同感知方式的学习需求，提高学习的效果。
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
多模态话语在英语教学中的运用
合起来 的多模态意义模 式。 多元识读 能力 强调 的是 灵活和 可持续地 对传 统文本 和 新 通讯技术进 行使用 ，运用 口语 ，印刷 和多媒体 。Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍ （ ２ ０ ０ ５ ） 认为 ， 多元识 读 能力 是指 阅读 和接 触所 有 媒体 和 模
有着极 其重要 的指导作用 。因此 。 如何让 各模态在教学 过程
维 能 力 和 跨 文 化 的 意 识 。教 师 在 授 课 过 程 中 ， 基 本以语言模
态 的运用 为主 ， 给学生 以明确 的指导 。语言模 态作为最 主要 的模 态 ， 它 的使 用也 有 较高 的要 求 ， 应 做 到抑 扬顿 挫 ， 发 音 准确 。 语 速适 中 ， 灵 活地运 用各 种表达 加强学 生对语 言 知识 的理 解 。教 师应建立 自身的语言 特色 ， 适 当提高语言 的生动
１ ． 多模态化 与多元识读 能力
个是技术识读 。 技术识读就 是多模态识 读。 胡壮麟 教授认
为在全球化 的今天 ， 除 了对学 生的读 写能力 进行 培养外 ， 更
应 该对学 生进 行多元识 读 能 力的培养 。朱永生 （ ２ ０ ０ ７ ） 认 为
全球 各种文 化 、 经 济和社 会生 活方式之 间相 互渗透 。 人 们 的话语形 式也 变得多样 化 。在 传统 习惯 中被 称作副 语言
将 多元 识 读 能 力 的 培 养 写 入 教学 大 纲 。由 此 ， 对 学生多元识
读 能力的培养是 势在必行 的。 ２ ． 多模态化教 学对学 生多元识读能 力的培养 多元 识读 能力概念 一经提 出 ，便被 积极 引用到 外语 教 学实践 当 中。培养 学生 的多元识读 能力 越来 越多地 受到 重 视 。实现 这一教学 目标 ， 多模 态话语 的运 用是尤 为关 键 的。 随着多媒 体技术 的不断 运用 ，教师渐 渐认识 到 自己不再 是 课 堂 的主导者 ， 而是成 了帮 助学生 辨别符 号 ， 构建 意义 的辅 助者 。为了使学 生更好 地在课 堂 中构建 意义 ， 获得新 知 ， 培 养他们 的多元 识读能力 ，教师 应该 学会建 构 自身的 多模 态
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顿） ． Ｉ ｔ ｍ ｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｅ ｔ ｒ ｕ ｅ ．Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｍ（ 声音低沉 ） ？
教 师 用 ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ， “ 走动”来鼓励学生积极思考 ， 踊 跃 发言 ； ｗ ｅ ｌ ｌ ， Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ起 到 缓 和语 气 的 功 能 ，表 明 自己对 学 生 回
ｔ ｏ ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄｅ ， ｗｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｔ ｏ ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈｅ ｒ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｆ ｉｇ ｈｔ ａ ｇａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ，
达 作 者 态 度 并 且 与 读 者 进 行 交 流 的 显 性语 言机 制Ｉ ｌ Ｊ 。
Ｖ ａ ｎ ｄ ｅ Ｋ ｏ ｐ ｐ ｌ ｅ 。Ｈ ｙ ｌ ａ ｎ ｄ等 学 者 也 相 继 提 出 了 自己对 元 话 语 的 定 义 和 分 类 方 法 。其 中 １ ９ ８ ９年 Ｃ ｒ ｉ ｓ ｍ ｏ ｒ ｅ的 定 义 得 到 广 泛 的认 同 ，
他将话 语分 为基本话语 和元话语 ， 后者是 “ 关于话语 的话语 ” ，
Ｕｎ ｆ ｏ ｒ ｔ ｕ ｎ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ ，ｇ ｒｅ ａ ｔ ｈ ａ ｒ ｍ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｄ ｏ ｎ ｅ ｔ ｏ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ（ 重 音） ．Ｂ ｕ ｔ ｗ ｅ ｗｉ ｌ ｌ ｄ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｔ ｅ ｌ ｙ ｇ ｅ ｔ ｒ ｉ ｄ ｏ ｆ ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ． （ 下 课铃 响） Ａｎ ｄ
２ 多模 态 元 话 语在 大学 英 语 口语 课 堂 教 学 中的 应 用
教 学 话 语 是 教 师 进 行 教 学 活 动 的 主 要 载 体 。将 多模 态 元 话
语 应 用 到课 堂 教 学 中 可 以 提 高 教 学 质 量 ， 让 交 际更 加 有 效 。下
ｉｇ ｒ ｈ ｔ （ 重音 ） ？
Ｕ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ？（ 在 学 生 回答 之 后 ） Ｗｅ ｌ ｌ ，Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ｙ ｏ ｕ ’ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ
ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ．Ｔ ｏ ｍ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｓ ｔ ｒ ｉ ｃ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｗｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｗａ ｙ（ 皱眉， 停
模 态 指 的是 交 流 的 渠 道 。 包括语言 、 图像 、 声音 、 颜色 、 标 点
等 符 号 系统 四 。 ２ ０世 纪 ９ Ｏ年 代 ， 多模态元话语研究应运而生。 多
模 态元话语 指多种符 号模态 的混合系 统 ， 不 同的符号模 态 （ 言
语符号和非言语符号 ） 共 同完 成 构 建 意 义 的任 务 唧 。
在 这段 课 堂话 语 中 ， 强调语 ｕ ｎ ｆ ｏ ｒ ｔ ｕ ｎ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ 。 ｂ ｕ ｔ 等 突 出和 强 调 下 面 要 说 的话 语 的命 题 内容 ， 凸显个人意见和ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 为 话 题 的课 堂 教 学 为 例 说 明 多
第 １ ２卷 ２期 Ｖ ｏ ｌ ＿ １ ２ 第Ｎｏ ． ２
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ
２ ０ １ ５年 ２月
Ｆｅ ｂ ｒ ｕ ａｒ ｙ ２ ０１ ５
多 模 态 元 话 语 在 大 学 英 语 口语 课 堂教 学 中的应 用
它 不 是 语 篇 的命 题 内 容 ，而 是 在 语 篇 中用 来 组 织 语 篇 结 构 、 表
答 错误 的 理 解 ， 增强 了亲和力 ； 模糊语 ｍ ｉ ｇ ｈ ｔ 表 明 教 师 严 谨 的 教 学 态度 。 “ 皱眉” 、 “ 声音低沉” 等属于信息明确增强语 。 加强 了话
语内容 ， 帮助传达教师态度 ； “ 停顿 ” 起到延缓话语输 出量 ， 带 动 话 语权 转换 的作 用 。 ２ ． ３提 高 话 语 连 贯 度 ， 突 出补 充 话语 信 息
言 语 符 号 和 非 言 语 符 号 模 态 共 同 来 完成 意 义的 构 建 。 本 文 尝 试探 索 多模 态元 话 语 在 大 学英 语 口语 课 堂教 学 中 的语 用 功 能 ， 旨在 证 明
将 多模 态 元 话 语 应 用 到 课 堂教 学 中 可 以提 升 教 学质 量 ， 具 有 积 极 的指 导 作 用 。
金 晶
（ 马鞍 山师 范 高 等 专 科 学 校 安徽 马鞍 山 ２ ４ ３ ０ ３ １ ）
摘要 ： 元 话 语 帮助 发 话 者 组 织话 语 ， 表 达对 话 语 的观 点和 态度 ， 引导 受众 理 解 话 语 内容 。 多模 态元 话 语 是 多种 符 号模 态 的 混合 系统 ，
话语在人们的 Ｅ ｌ 常 生 活 中扮 演 着 十分 重 要 的角 色 。 １ ９ ５ ９年 美 国语 言 学 家 Ｚ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ 首 次提 出 “ 元话语 ” 这个概念 。 尝 试
为理解 语言提供 一种新 的方法 。随后 ， Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍｓ ，Ｃ ｒ ｉ ｓ ｍｏ ｒ ｅ ，
关键词 ： 元 话 语 多模 态元 话 语 课 堂 教 学
中图分类号 ： Ｇ ｉ ６ ４ ２
文献标识码 ：Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ ０ ９ — ０ １
１
引 言
ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 稍作停顿） ？Ｔ ｏ ｍ （ 慢慢走 进） ， ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ