高校学习者对翻转课堂教学认知情况的实证研究
翻转课堂的冷思考实证与反思
翻转课堂的冷思考实证与反思一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断创新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在全球范围内受到了广泛的关注和探讨。
翻转课堂将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过观看教学视频、阅读相关资料等方式完成知识的传授，而在课堂上则通过师生互动、小组讨论、实践操作等方式完成知识的内化。
这种教学模式旨在提高学生的学习主动性、合作能力和创新能力，实现教学的高效化和个性化。
然而，任何一种教学模式都不是万能的，翻转课堂也不例外。
在实践过程中，翻转课堂也暴露出了一些问题和挑战，如学生的自律性、教师的角色转变、教学资源的配置等。
因此，本文旨在对翻转课堂进行冷思考，通过实证研究和反思分析，探讨翻转课堂的优势与不足，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
本文首先对翻转课堂的基本概念、发展历程和实施步骤进行简要介绍，然后从实证角度出发，分析翻转课堂在不同学科、不同学生群体中的实际应用效果，并结合具体案例进行深入探讨。
本文还将对翻转课堂面临的挑战和问题进行反思，提出相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，我们希望能够为翻转课堂的进一步发展和完善提供有益的参考和借鉴。
二、翻转课堂的理论基础翻转课堂作为一种创新的教学模式，其理论基础源于对传统教学方式的深刻反思与现代教育理念的结合。
它基于建构主义学习理论，该理论强调学习者在知识建构过程中的主动性，认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，而非被动接受外界信息的过程。
翻转课堂通过让学生在课前自主学习教学资源，课中参与讨论与实践，有效地促进了学生的主动学习，使他们在知识建构中发挥更大的作用。
翻转课堂也体现了混合学习理论的思想。
混合学习理论主张结合传统学习的优势与数字化学习的便利，实现两者的优势互补。
翻转课堂通过融合在线学习与面对面教学的形式，实现了学习方式的混合，既充分发挥了数字化资源在知识传递方面的优势，又保留了传统课堂在情感交流、合作学习等方面的价值。
翻转课堂实证研究的总结与评价
翻转课堂实证研究的总结与评价翻转课堂作为一种新的教学模式，自从提出后，在美国已经运行了十几年。
随着该理念逐渐引入国内，翻转课堂也逐渐成为了很多教育机构关注和探索的课题。
如今，国内的一些学校已经对翻转课堂进行了一定程度的尝试，然而结果却并不尽人意，因此，针对这一现象，我们有必要对它进行深入的研究，希望能够更好地发挥它的作用。
经过两年多的实践，笔者对翻转课堂在高中数学课堂中的应用情况进行了调查研究。
本次研究采用了问卷调查、访谈等方法，从翻转课堂对学生的学习效率影响、翻转课堂对学生学习情感的影响以及翻转课堂对教师教学行为的影响三个方面来进行研究，力图揭示翻转课堂在高中数学课堂中的有效性和合理性。
通过本次研究，笔者对翻转课堂在我校高中数学课堂中的运用状况进行了分析，结果显示：翻转课堂使高中数学课堂教学呈现出“情景化、社会化、生活化”的特点，但是高中数学课堂中翻转课堂的应用并没有达到预期的效果。
其原因主要体现在：学生方面：学生认识不足，接受程度较低;教师方面：教师对于翻转课堂的重视程度不够，翻转课堂应用水平较低。
课堂教学中应用翻转课堂的方法有很多种，笔者选择了“精讲”和“小组合作学习”作为课堂教学的切入点，并进行了初步的尝试。
具体做法如下：首先，教师可以对课文进行内容概括，总结出知识框架，使得课堂教学简洁化。
例如，在学习《一次函数》时，教师可以提前设计出一个知识框架，让学生根据这个框架来复习相关的知识，并要求学生在课堂上就记住这个框架。
其次，学生则应当充分利用多媒体技术以及提前设计好的知识框架来进行自主学习。
例如，在学习《投影与视图》时，学生需要在课前先将课文中涉及到的投影以及视图的知识记录下来，以便于课堂上的参考。
最后，教师则可以利用多媒体技术来指导学生进行合作探究，帮助他们解决在学习过程中遇到的困难，从而提高课堂教学的有效性。
通过对我校初中生开展翻转课堂研究，笔者发现：大部分学生都对翻转课堂抱有一定的好感，但是仍有少部分学生认为翻转课堂只适合于那些基础比较好的同学;虽然高中学生大部分对翻转课堂的态度与初中学生相比，比较积极，但是对于翻转课堂的操作方法，大部分学生都不太熟悉。
《2024年“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究》范文
《“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，信息素养教育逐渐成为现代社会不可或缺的教育内容。
传统的教学模式已无法满足信息时代的需求，因此，翻转课堂作为一种新型的教学模式，被广泛应用于各类教育课程中。
本文旨在探讨“翻转课堂”在信息素养教育课程中的应用，通过实证研究的方法，分析其教学效果和优势。
二、研究背景及意义翻转课堂，即通过在课前引导学生进行自主学习，将课堂时间用于讨论、交流和解决实际问题的教学模式。
这种教学模式可以更好地发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在信息素养教育课程中，采用翻转课堂模式可以帮助学生更好地掌握信息知识，提高信息素养，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，选取某高校信息素养教育课程为研究对象，通过问卷调查、课堂观察、教师访谈和成绩分析等手段收集数据。
研究周期为一年，涵盖了学期前、学期中、学期末等不同时间节点的数据采集。
四、翻转课堂教学模式实施过程1. 课前准备：教师根据课程要求制作教学视频、课件等学习资源，并通过网络平台发布给学生。
学生需在课前完成相关学习任务，如观看视频、阅读课件等。
2. 课堂活动：课堂上，教师针对学生在课前学习中遇到的问题进行解答和讨论，引导学生进行交流和合作。
同时，教师还需设计相关实验、案例分析等教学活动，帮助学生将所学知识应用于实际。
3. 课后巩固：学生需在课后进行复习和巩固，完成教师布置的作业和练习题。
教师则需对学生的学习情况进行跟踪和反馈。
五、实证研究结果与分析1. 学生自主学习能力提高：采用翻转课堂教学模式后，学生的自主学习能力得到显著提高。
学生在课前能够主动完成学习任务，对课堂内容有更深入的理解。
2. 课堂互动性增强：翻转课堂教学模式促进了师生之间的互动和交流。
课堂上，学生能够积极参与讨论和交流，提高了课堂活跃度。
3. 学生学习成绩提升：通过成绩分析发现，采用翻转课堂教学模式的学生在信息素养教育课程中的成绩明显优于传统教学模式下的学生。
《2024年翻转课堂的冷思考_实证与反思》范文
《翻转课堂的冷思考_实证与反思》篇一翻转课堂的冷思考_实证与反思翻转课堂的冷思考：实证与反思一、引言近年来，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，逐渐在教育领域中崭露头角。
其核心理念在于重新调整课堂内外的时间，让学生在课前自主学习新知，课堂上则侧重于讨论、交流和实践。
这种模式带来了巨大的改变，激发了教师和学生之间更多的互动与探讨。
然而，面对翻转课堂的普及，我们也需冷静思考其带来的成效和可能存在的问题。
本文旨在通过实证与反思，对翻转课堂进行深入探讨。
二、翻转课堂的实证分析（一）实证背景翻转课堂自引入我国以来，得到了广泛的关注和推广。
许多学校和教育机构纷纷尝试将这种模式应用于实际教学中，以期提高学生的学习效果和教师的教学质量。
（二）实证过程在实施翻转课堂的过程中，教师需要提前准备教学视频、课件等资源，供学生在课前自主学习。
课堂上，教师则负责解答学生的疑问、组织讨论和实践活动。
这种模式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。
（三）实证成果从实证成果来看，翻转课堂在一定程度上提高了学生的学习效果和教师的教学质量。
学生能够更好地掌握新知，课堂上的互动和交流也更加频繁。
此外，翻转课堂还促进了师生之间的互动，增强了学生的学习兴趣和积极性。
三、翻转课堂的问题与反思（一）问题然而，在实施翻转课堂的过程中，也出现了一些问题。
首先，对于一些学生来说，自主学习可能存在困难，他们可能无法有效地完成课前学习任务。
其次，翻转课堂需要教师投入更多的时间和精力来准备教学资源，这对一些教师来说可能是一个挑战。
此外，翻转课堂的实施也需要一定的技术支持，一些学校和家庭可能无法满足这一需求。
（二）反思针对上述问题，我们需要进行深入的反思。
首先，对于学生自主学习困难的问题，我们应该关注学生的个体差异，为他们提供更多的学习支持和帮助。
同时，我们也可以通过优化教学资源和教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
对于教师投入时间和精力的问题，我们可以借鉴一些先进的教学理念和技术手段，如利用信息技术和网络资源来辅助教学。
《2024年“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究》范文
《“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究》篇一慕课加翻转课堂教学成效的实证研究一、引言近年来，随着教育信息化的深入发展，慕课（MOOCs）和翻转课堂教学模式日益成为教育领域的研究热点。
这两种教学模式以其独特的特点和优势，被广泛应用于国内外各类教育机构。
本研究以“慕课加翻转课堂教学”为研究对象，通过对其实证研究，旨在分析其成效及其对教育领域的影响。
二、研究背景随着网络技术的发展和普及，慕课以其开放性、共享性、大规模等优势，为学生提供了更加灵活的学习方式。
而翻转课堂教学模式则强调学生的自主学习和教师的引导作用，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
将慕课与翻转课堂教学相结合，可以充分发挥两者的优势，提高教学效果。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过问卷调查、观察和数据分析等方式，对慕课加翻转课堂教学模式的教学效果进行评估。
选取了某高校采用该教学模式的课程作为研究对象，并对参与该课程的学生进行了问卷调查。
同时，对教师的教学过程和学生的学习过程进行了观察和记录。
四、实证研究结果1. 学生满意度高：通过对参与该课程的学生进行问卷调查，发现学生对慕课加翻转课堂教学模式的满意度较高。
学生们认为该教学模式能够提供更加灵活的学习方式，有助于提高学习效果。
2. 学生学习能力强：与传统的课堂教学相比，慕课加翻转课堂教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力、批判性思维和解决问题的能力。
学生在学习过程中能够更加主动地参与课堂讨论和互动，提高了学习效果。
3. 教师教学能力提升：慕课加翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求。
教师需要具备更多的教学设计和组织能力，以引导学生进行自主学习和讨论。
通过实践应用，教师的教育教学能力得到了提升。
4. 教学资源利用率高：慕课加翻转课堂教学模式能够充分利用教学资源，包括线上资源和线下资源。
线上资源如慕课平台为学生学习提供了丰富的学习资料和视频等；线下资源如课堂教学、实验室等则为学生提供了实际操作和实践的机会。
《2024年翻转课堂的冷思考_实证与反思》范文
《翻转课堂的冷思考_实证与反思》篇一翻转课堂的冷思考_实证与反思翻转课堂的冷思考：实证与反思一、引言近年来，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，得到了广泛的应用和关注。
它的主要特点是重新设计课堂内外的学习时间和活动顺序，通过提前的视频学习和线上资源来激发学生的自主探究意识。
然而，任何教学方法都可能面临种种问题，我们需要冷静思考这种模式下的成效和不足。
本文基于实证分析的视角，探讨翻转课堂的现状、问题和改进方向。
二、翻转课堂的实证分析（一）实施现状随着信息技术的发展和普及，翻转课堂在国内外的中小学、高等教育以及职业教育领域得到了广泛应用。
学生可以在课前观看教学视频，进行自主学习，并在课堂上与老师和同学进行互动交流，讨论问题。
这种模式旨在提高学生的学习主动性和学习效果。
（二）实证成果从实证研究来看，翻转课堂在一定程度上提高了学生的学习成绩和学习兴趣。
学生可以通过提前学习掌握基础知识，课堂上的互动和讨论则有助于加深对知识的理解和应用。
此外，翻转课堂还能培养学生的自主学习能力和批判性思维。
三、翻转课堂的问题与挑战（一）技术依赖问题翻转课堂需要依赖信息技术和网络资源，对于网络环境和设备条件有一定的要求。
在实施过程中，可能会出现因网络问题或设备故障导致的学习障碍。
此外，对于一些偏远地区或经济条件较差的学生来说，获取高质量的在线教育资源仍存在困难。
（二）教师角色转变问题翻转课堂要求教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和课堂组织者。
这对教师的素质和能力提出了更高的要求。
一些教师可能难以适应这种角色转变，导致教学效果不佳。
同时，教师在设计教学视频和线上资源时，需要投入大量的时间和精力，这也给教师带来了额外的负担。
（三）学生自主学习能力问题虽然翻转课堂强调学生的自主学习，但并非所有学生都具备良好的自主学习能力。
一些学生可能无法有效地利用教学视频和线上资源进行学习，导致学习效果不佳。
此外，学生在课堂上的互动和讨论也需要一定的沟通能力和表达能力，这对于一些性格内向或社交能力较弱的学生来说可能是一个挑战。
《2024年“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究》范文
《“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究》篇一慕课加翻转课堂教学成效的实证研究一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
慕课（MOOC）和翻转课堂教学模式的出现，为传统教育带来了新的活力和可能性。
慕课以其开放性、自主性的特点，为学生提供了广阔的学习资源和自主学习的空间。
而翻转课堂则注重学生与教师之间的互动和个性化学习。
本研究旨在探讨慕课与翻转课堂相结合的教学模式下，教学效果的实证分析，为教育改革提供一定的理论依据和实践参考。
二、研究背景及意义近年来，随着网络技术的普及和在线教育的兴起，慕课作为一种新型的在线教育模式，已经逐渐成为教育领域的重要力量。
而翻转课堂则以其独特的互动性和个性化特点，在国内外教育界引起了广泛关注。
将慕课与翻转课堂相结合，可以充分发挥两者的优势，提高学生的学习效果和自主学习能力。
因此，本研究具有重要的理论意义和实践价值。
三、研究方法本研究采用实证研究的方法，以某高校的一门课程为例，对比分析采用慕课加翻转课堂教学模式的教学效果与采用传统教学模式的教学效果。
研究方法包括文献分析、问卷调查、访谈和数据分析等。
四、研究过程与结果分析1. 慕课加翻转课堂教学模式的设计与实施本研究中，慕课资源作为学生自主学习的基础，通过在线平台提供给学生。
同时，结合翻转课堂教学模式，教师根据学生的实际情况，设计课堂活动和讨论环节，以促进学生之间的交流和互动。
此外，还设置了课后作业和小组讨论等环节，以巩固学生的学习成果。
2. 数据收集与分析本研究通过问卷调查、访谈和数据分析等方式收集数据。
问卷调查主要针对学生的学习态度、学习效果、自主学习能力等方面进行调查；访谈则针对教师和学生进行深入交流，了解他们对慕课加翻转课堂教学模式的看法和建议；数据分析则通过统计软件对学生的学习成绩、学习时间等数据进行处理和分析。
3. 结果分析通过对比分析采用慕课加翻转课堂教学模式的教学班和采用传统教学模式的教学班的学习效果，发现采用慕课加翻转课堂教学模式的教学班在学生的学习态度、学习效果、自主学习能力等方面均表现出较大的优势。
翻转课堂模式在实训课程教学中的实证研究
翻转课堂模式在实训课程教学中的实证研究随着信息技术的高度发展，翻转课堂模式在许多学科的教学中被广泛应用。
在实训课程教学中，翻转课堂模式也得到了越来越多的关注和应用。
本文通过对翻转课堂模式在实训课程教学中的实证研究进行总结和分析，旨在探讨翻转课堂对实训课程教学的影响。
一、翻转课堂模式简介翻转课堂模式是指把传统的课堂教学过程中的讲解、启发、讨论等教学活动放到课堂以外的时间和空间完成，把学生独立学习的时间放到课堂上来。
学生在课堂上运用已学知识进行独立思考、讨论合作、操作实践，教师在课堂上扮演辅导和指导的角色，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。
1.拓宽学生的知识视野翻转课堂模式的实施不仅可以帮助学生扩展知识面，还可以让他们通过多种渠道了解不同领域的知识，拓宽视野。
随着互联网的发展，我们可以通过多种途径获取关于实训所涉及的各个方面的信息，比如可以从网络上寻找相关的视频、图片等资料，或者观看与实训有关的讲座等，还可以通过参观厂商或企业的实验室或生产车间等真实场景，拓展知识面。
2.提高学生的实践水平翻转课堂模式能够提高学生的实践水平。
在课上，学生可以配合老师进行实际的操作和练习，通过实践和操作来加深对所学知识和技能的理解和掌握。
此外，还可以通过模拟练习来加强对实际操作环境的熟悉，进而减少操作失误的几率，提高操作效率。
3.促进学生的自主学习能力翻转课堂模式可以促进学生的自主学习能力。
传统教学中，教师的讲解是学生获取知识的唯一途径，而在翻转课堂中，学生可以通过自主学习获取所需知识，并在课堂上和老师和同学进行讨论和交流，发挥自己的主动性和创造性，从而起到促进学生自主学习的作用。
1.通过翻转课堂模式，学生可以更加深入地理解知识和技能，提高学习成就感。
2.翻转课堂模式可以有效降低学生的课堂压力，让学生在更放松的环境中自主学习，提高学习积极性。
3.在翻转课堂中，学生可以通过讨论、合作等方式进行互动交流，扩展知识面，提高思维能力。
《2024年“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究》范文
《“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究》篇一翻转课堂在信息素养教育课程中的实证研究一、引言在信息化社会的浪潮中，信息素养逐渐成为衡量现代人综合素养的重要标志之一。
面对当前快速发展的信息科技和复杂多变的网络环境，如何有效地提升信息素养教育成为教育领域关注的焦点。
近年来，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国内外教育领域引起了广泛关注。
本文旨在探讨翻转课堂在信息素养教育课程中的应用，并对其教学效果进行实证研究。
二、翻转课堂简介翻转课堂（Flipped Classroom），也称颠倒课堂或翻转学习，指的是在信息技术和混合式教学法下的一种创新教学方法。
在这种教学模式中，学生通过自主学习获取理论知识，而课堂时间则更多地用于教师与学生之间的互动和问题解答。
这种模式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。
三、翻转课堂在信息素养教育课程中的应用在信息素养教育课程中，翻转课堂的应用主要体现在以下几个方面：1. 视频学习：教师预先录制或从网上获取教学视频，学生在课前或家中进行自学。
视频内容通常涵盖信息素养的基本概念、方法和技术等。
2. 课堂互动：在课堂上，教师根据学生在自学过程中遇到的问题进行针对性讲解，并组织学生进行小组讨论、案例分析等活动。
3. 实践操作：学生可以在课堂上进行实践操作，如使用数据库检索、软件操作等，教师则给予指导和帮助。
四、实证研究方法与过程本研究采用实证研究方法，选取某高校信息素养教育课程作为研究对象，对翻转课堂的教学效果进行实证分析。
具体过程如下：1. 选取实验对象：随机选取某高校两个同年级的班级作为实验组和对照组。
2. 实施翻转课堂：在实验组中实施翻转课堂教学模式，包括视频学习、课堂互动和实践操作等环节。
对照组则采用传统的教学模式。
3. 数据收集与分析：在课程结束后，对两组学生进行问卷调查和成绩测试，收集相关数据。
使用统计软件对数据进行处理和分析。
五、实证研究结果与分析经过数据分析和比较，发现翻转课堂在信息素养教育课程中具有以下优势：1. 提高了学生的自主学习能力：通过视频学习，学生可以在课前或家中进行自主学习，培养了自主学习能力。
《2024年翻转课堂的冷思考_实证与反思》范文
《翻转课堂的冷思考_实证与反思》篇一翻转课堂的冷思考_实证与反思翻转课堂的冷思考：实证与反思一、引言翻转课堂自提出以来，逐渐在全球教育领域得到了广泛关注和实践。
该模式提倡通过数字化资源和课堂活动来提升学生学习积极性和自主学习能力。
然而，在实践中，翻转课堂教学模式的成功与失败并非单一答案，我们需要对其进行深入的实证与反思。
本文旨在通过分析翻转课堂的实际应用情况，探讨其优势与挑战，并提出相应的改进策略。
二、翻转课堂的实证分析1. 翻转课堂的优势（1）学生自主学习能力提升：通过预习和自主学习，学生能够在课堂上更有针对性地听取教师的讲解，加深对知识的理解。
（2）课堂互动增强：在翻转课堂中，教师通过课堂活动激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与讨论，提高学生的思考和表达能力。
（3）个性化学习：翻转课堂允许学生根据自己的学习进度和能力选择学习资源，有助于满足不同学生的个性化需求。
2. 翻转课堂的实证案例（此处可列举一些成功的翻转课堂案例，如某学校或某课程如何成功实施翻转课堂等）三、翻转课堂面临的挑战与冷思考尽管翻转课堂具有诸多优势，但在实际运用中仍面临诸多挑战。
1. 技术要求较高：实施翻转课堂需要具备稳定的网络环境、高效的数字教学资源以及具备相关技能的教师等条件。
在资源不足或技术条件有限的环境中，翻转课堂的应用可能会受到限制。
2. 实施难度较大：教师需要重新设计教学内容和教学方法，以适应翻转课堂的模式。
这需要教师具备较高的教学设计能力和教学创新能力。
同时，学生也需要适应新的学习方式，这需要一定的时间和努力。
3. 效果难以评估：翻转课堂的实施效果难以用单一的指标来评估。
教师需要根据学生的学习表现、学习态度和自主学习能力等多个方面来综合评估学生的学习效果。
4. 学生自主性难以保证：虽然学生可以通过在线视频、资料等进行预习，但缺乏教师的现场指导和监督，学生可能会产生偷懒或消极学习的行为。
这需要教师加强对学生学习过程的监督和指导。
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熬肓诌靠
Ｔ ＨＥ ＭＯＤＥ ＲＮ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ Ｊ ＯＵＲＮＡＬ
Ｎｏ ． ２． ２０１ ５ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ，Ｎｏ ． ２ ０２
（ 总第 ２ ０ ２期 ）
高 校 学 习者 对 翻 转 课 堂 教 学
认 知 情 况 的 实证 研 究 术
关 键词 ：翻 转课 堂 ；认 知 ；高校 ；学 习者 ； 实证研 究
中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：２ ０ ９ ５— ６ ７ ６ ２ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２— ０ ０ ５ ３— ０ ６
科 教兴 国 战 略 的 实 施 和社 会 信 息 化 进 程 的 加 快 对 我 国高 等 学 校 的 计 算 机 基 础 教 育 提 出 了
顾 容 陈 丹 张 建 勇
摘 要 ：通 过 实践教 学对我 国高校 学 习者对 翻转课 堂教 学的认 知情 况进 行 了实验研 究和 分析 。研 究结果 表 明 ： 高校 学 习者在 经过教 学 实践 之后 对翻 转课 堂 的认知 态度 有 明 显转 变 ； 翻 转课 堂 弥补 了传 统课 堂 的一 些局 限 ， 也促进 了学 习者综 合 能力 的提 升 ； 学 习者对翻 转课 堂教 学 模 式提 出 了更 高要 求 。总 而言之 ， 中 国高校翻 转课 堂发 展 尚处在 萌 芽阶段 ， 但 是 目前 高校 学 习 者 对慕课 持 有积 极 的 态度 ， 发 展 前景 良好 。
更 高 的要 求 ， 主 要 包 括 面 向各 高 校 开 设 的 计 算
到进度不 一 的情况 。比如 ， 某 些 基 础 较 好 的学
习 者认 为 课 程 知 识 点 学 习进 度 慢 ， 学 习 兴 趣 有
所降低 ； 而 一 些 计 算 机 基 础 较 为 薄 弱 的 学 习 者
又 无 法跟 上 全 班 进 度 。
程 。 在传 统 模 式 下 ， 由 于 学 习者 水 平 、 层 次 不 一
致， “ 多媒体课 程 资源开发 ” 课 程 的 学 习 中会 遇
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５— ０ ３一ｌ ７
作者简介 ：顾容 ， 浙 江工业 大学教 务处 副教授 ， 硕 士生导师（ 浙江杭 州， ３ １ ０ ０ ２ ３ ） ； 陈丹 ， 浙江工业大学教 育科学与技 术学院硕士研 究生 （ 浙江杭州 ， ３ １ ０ ０ ２ ３ ）； 张建勇 ， 浙 江工业 大学教务处助理研究 员（ 浙 江杭州 ， ３ １ ０ ０ ２ ３ ） 本文 系教育部 “ 《 机械 电子１ 二 程》 职教师资培养” 项 目（ 项 目编号 ： Ｖ Ｔ Ｎ Ｅ ０ １ １ ） 阶段性成果。
由于 目前 国内还 没有 权 威 的 “ 教 学 模 式认 知
１ ．研 究方 法
本研 究采取 单组 前测 后测 时 间系列 准实 验研 究法 Ｊ ， 即安 排 一个 被 试 组 ， 在一 个 时 间段 中 ， 按
固定 周期 对被 试 组 成 员进 行 一 系 列 某 种测 试 ， 然
，
状况 量表 ”， 因此 我们 在 参 考 认 知 心 理 学 相 关 标 准量 表 的基础 上 ， 结 合 开 放 式 问卷 以及 高 校 师 生 的访 谈结 果 ， 自行 编 制 了“ 对 翻 转 课 堂 认 知 状 况 的调查 表 ” 。问卷主要包括基本情 况 、 学 习 者 学 习状 况 （ 包 括 学 习者 的 自主学 习 能 力 、 对 在 线 互 动 的意愿 、 倾 向 的学 习 活 动 模 式 等 ） 和对 翻转 课
・
５３ ・
高校 学 习者 对 翻转 课 堂 教学 认 知情 况 的 实 证 研 究
知识单 元进 行 教 学 。此 外 ， 教 师 还 利用 相 关 开 放
一
、
方 法 与 过 程
教育 资源作 为 补 充 学 习材 料 ， 同时 使 用 学校 网络
教学 综合平 台辅助教 学 。 ＿ ５
探索 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
过 学 习 者与 计 算 机 交 互 来 完 成 学 习 。 ｌ ｌ ＿ ‘ ‘ 多 媒 体
课 程资源开 发” 课 程 是 计 算 机 技 术 师 范 类 专 业 的 基 础 课 程 。课 程 主 要 围 绕 计 算 机 基 础 理 论 、 多媒 体 课 件 制 作 展 开 ， 比如 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ绘 图 、 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 应用 、 网站 资源 开 发 等 ， 是 一 门 技 能 习得 课
段 不 断得 到 更 新 ， 计算机 多媒体课 件 ， 特 别 是 网 络 课 程课 件 是 发 展 最 快 、 应 用 最 多 的 一 种 现 代
教 学 手段 。它 以计 算 机 和 各 种 通 信 网 络 作 为 教 学 的 硬件 资源 ， 以多媒体 课件作 为教学 资源 ， 通
式 —— “ 翻转 课 堂 ” 的形 成 。在 我 国 ， 《 教 育 信 息
机 必修 课 、 选 修 课 以 及 与 各 类 专 业 相 结 合 的 计 算 机课 程 。在 教 育 理 论 发 展 的 基 础 上 ， 教 学 手
移动通讯 技 术 、 社交 媒体 、 移动 学 习 、 碎 片 化 学 习方 式 和 Ｗｅ ｂ ２ ． ０多 媒 体 技 术 的 发 展 以及 大量优秀教 学 资源 的共享 ， 促 进 了 新 的 学 习 方
化十年发展规划 （ ２ ０ １ １ ＿２ ０ ２ ０年 ） 》 文 件 中 曾 提 到： “ 教 育 信 息化 的发 展要 以 教 育 理 念 创 新 为 先 导， 以优 质 教 育 资 源 和 信 息 化 学 习 环 境 建 设 为 基础， 以学 习 方 式 和 教 育 模 式 创 新 为 核 心 。 ” ｌ ２ “ 翻转 课 堂 ” 其 实 是 混 合 式 学 习 在 新 时 代 逐 渐 发展 而成 的一种 新 的教学 模 式 。 其为“ 多 媒 体课程 资源开发 ” 课 程 的 教 学 提 供 了 一 种 新 的