小学语文教育论文批注学习让学生个性飞扬_人教版新课标
小学语文论文激活课堂,让个性的花蕾尽情绽放_人教版新课标
小学语文论文-激活课堂，让个性的花蕾尽情绽放人教版新课标后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。
作为工具性和人文性、价值观综合的语文学科，其课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。
因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。
（1）以“读”激活课堂，使学生学有情趣。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文课堂必须让学生多读，采取多种层次的读。
读中要“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围（如品读，分角色表演读、加手势读、小组竞赛读）中充分让学生去思，去想，去创。
教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会山光物态的情趣，想像一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。
如我在教学《秋游景山》一文，当学到写果园里的这一段时，我们进行师生互换角色，让学生当“小老师”引导大家该怎样读这几句话，学生们觉得很新鲜，都跃跃欲试。
通过约2分钟的准备，“小老师”们个个胸有成竹，争先恐后地举手想要指导他人。
有的学生认为，应该读得可爱些，果实的淘气、顽皮要表现得强烈；有的建议这几句要读得优美些，对丰收的美丽景色加以赞美；连平时朗读较差的同学也迫不及待地站起来说：“我建议大家朗读时要把心放到句子的情境中来，一边在脑子里想象当时的景象一边有感情地吟诵。
”不管学生读得活泼还是优美，这都是学生对语句独特的感受和理解，老师应该珍视。
（2）以“说”激活课堂，使学生学有动力学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本及把汲取来的知识内化为自己的经验。
这样，教师应调动学生说的主动性，让他们进行充分的自我表达。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬发表时间：2013-10-14T15:54:59.450Z 来源：作者：吴幼茹[导读] 培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
互动的语文课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。
吴幼茹福建省泉州市临海小学362000 《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂 “感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
_批注式_阅读_让学生个性飞扬
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如何让学生在小学语文课堂上个性飞扬
．
疑 问 在 小 组 中 进 行 讨 论 。小 组 合 作 学 习 时 ， 教 师要 充 当 好 引 导者 的作用 ， 及时 对学 生进行 正确 引导 ． 使 学 生 的 小 组 合 作 学 习 能 达 到 预 期 的要 求
四、 开 展 多 种 形 式 的 朗读 ． 让课 堂教学“ 活” 起 来
、
创设生动 的教学情境 ， 让 学 生在 乐 趣 中学 习
兴 趣 能 激 发 学 生 努 力 学 习 语 文 的动 力 对 语 文 学 科 有 了 兴趣 ． 学 生才 能在课 堂上 自己主动 进行 学习 ． 才 能 在 平 时 不
可 以进 行 朗读 比赛 ． 找 出朗 读 中 感 情 运 用 最恰 当 的学 生 进 行 奖 励。 通 过 朗读 ． 学 生不 仅 能 正 确 体会 文 章 的 内涵 ． 还 能 提 高学 生
-语文课堂教学如何让学生个性飞扬论文
“语文课堂教学如何让学生个性飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
小学语文论文写批注真正提升阅读能力人教版新课标
小学语文论文-写批注，真正提升阅读能力人教版新课标批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
“不动笔墨不读书”，是前人读书的经验，我们应放手让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价。
学生写批注，对文章进行批评和注解，能帮助学生掌握书中的内容，实现“与文本心灵对话”。
一、批注的内容与位置可以是“眉批”(批在书头上)，也可以是“旁批”(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
批注的内容非常广泛，主要有以下几类：1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心记住！”“抄写笔记”等词句，使自己注意力集中，并进行重点阅读。
二、批注的符号与种类写阅读批注，要明确批注的符号和作用。
借鉴各类资料，我们让学生使用统一的批注符号，便于学生之间进行合作交流，互相借鉴学习。
1、○：圈出本课需要掌握的生字。
2、（）：标出课文需要掌握的新词。
（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）3、①②③……（序号）：标在每一自然段前。
4、‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
5、～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
6、△△（着重号）：标在句子关键词下面。
7、（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
8、——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
三、赏析语言文字欣赏。
对一些文质兼美的课文，引导学生去欣赏佳词妙语、品味修辞手法的妙用。
小学语文教学让学生个性飞扬
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
、
运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，
小学语文教学论文-让个性化阅读绽放光彩人教版新课标
小学语文教学论文-让个性化阅读绽放光彩人教版新课标阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、平等对话——个性化阅读的前提新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。
因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、感悟文本——个性化阅读的基础阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。
这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。
因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。
如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。
由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
、
创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
语文(心得)之批注式阅读让个性飞扬
语文论文之批注式阅读让个性飞扬批注式阅读让个性飞扬江苏省外国语学校陈必超万爱萍读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。
但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。
>指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。
一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。
而我们老师，也在这个过程中因学生的精彩批注而陶醉。
下面就批注式阅读谈谈我们的做法。
一、联想式批注阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。
这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。
如学生在>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？二、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
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小学语文教育论文-批注学习让学生个性飞扬人教版新课标
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生作为学习的主体，在学习文本时，通过递进式的读、找、批注、读来实现对文本深层次的思考，借此拓展思维空间，提高阅读质量。
一、读
批注式阅读教学模式离不开多读。
古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学所充分肯定的一种语文学习方法。
学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了。
”（叶圣陶语），学生熟读了课文，理解了意思，批注时就会有话可写，有话可说。
这里所说的读，有两个层面的理解：1、学生自主选择读的内容、形式。
俗话说：“文贵自得”，读文章看报纸都是自得其乐的事。
学生喜欢读什么，爱用什么形式读，都由学生自主选择。
充分尊重学生的选择，促使学生树立一种积极主动的学习态度。
2、学生读的要求要明确。
学生的自主性的读不是一味地放任自读，老师的导不能丢，要让学生明确这种感知性读的要求：读正确，不添字，不漏字，不读破句子，并懂得课文主要讲了什么。
这样才能为后面的批注起到重要的铺垫作用；反之，则会阻碍批注的顺利进行。
例如：在学习《大自然的语言》这一课时，有一个学生由于没能好好进行感知性的朗读，虽然他想表达“大自然的语言是多么奇妙”这种感受，可他很有感情地把“大自然”读成了“大自严”，让人忍俊不禁，学生当场笑倒一大片，结果冲淡了体验的氛围。
二、找
“找”是在反复的朗读中寻找重点语句或段落，它实际上是一种理解性的读。
法国著名艺术大师罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”同样，课文中并不缺乏优美的词句或精彩的段落，而是缺少发现。
只有让学生真正地静下心来读书，读懂内容，就不难发现书中的别有洞天。
例如，在学习《春蚕》时，学生在读懂课文的基础上，纷纷找出表现母亲养蚕辛苦的句子，因此，才会有后面批注母爱伟大的精彩纷呈。
找出文章的重点词句或
段落，对批注起着决定性的作用；反之，则会如同隔靴搔痒。
三、批注
《新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”批注就是让学生不断感受、理解、欣赏和评价文本的读书形式，它给学生提供了展现自我、发展自我、超越自我的平台。
采用了这种批注式教学模式，学生在“读、找”的基础上对课文的重点词句或段落进行批注，他们有的用“？△─┈≈”等符号来做记号，有的在文章中圈圈点点画画，有的在词句旁边记录自己的只言片语，有的写上提示自己的简单的词句，有的在对文章的结构、情感、内容阐述自己的看法或观点，整个课堂从书声朗朗中变得安静下来，呈现出动静搭配的局面。
美妙的读书时间，让学生进入了深层次的思考中，并都有了不同的收获。
我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”这是不同生命对文本的不同感受。
现在就让我们来听听学生们的感受吧。
《火烧云》
生：我是这样批注的：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
”这里“烧”字写出了天空的颜色是红的，而且是像火一样是在燃烧，是在动，那种情景是非常壮观的，是很美的。
（一个“烧”字让学生体会到了火烧云的颜色、动态及气势，真不简单。
）生：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
”我从这里用的四个“一会儿”感觉到火烧云颜色多而且变化很快，一会儿的工夫就会变出那么多的颜色。
（抓住重点词“一会儿”，就体会到了火烧云颜色的多及变化的快。
）
《春蚕》
生1：我在“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。
”这句话下面打了个问号。
我很奇怪：母亲既然养蚕这么辛苦，可为什么还写她微笑着？
（宋代学者张载认为：“在可疑而不疑者，不曾学；学则疑。
”“于不疑处
有疑，方是进矣。
”是呀，这个学生的问题提得确实好，说明他是在用心地读书。
他的批注提出了本课的主要矛盾：辛苦却心甘情愿。
矛盾论指出：要抓住主要矛盾。
这不，还真的有学生接二连三就这个矛盾展开讨论了）
生2：我认为母亲很喜欢养蚕。
生3：我是这样批注“母亲微笑着”这句，母亲虽然在养蚕的时候很辛苦，可她每年养蚕，跟蚕建立了感情，她很疼爱这些小生命的，所以她很开心。
生4：老师，我联系了前面、后面的段落，知道母亲是因为靠养蚕换点儿钱，给我们姐弟俩交学费。
所以，她在养蚕的时候心里是怀着希望的，她看见这些小小的蚕，就好像看见姐弟俩的学费有了着落，所以她才微笑着。
（“辛苦”与“微笑”似乎是一对风马牛不相及的词语，可正是学生们的批注，发现这对词语既矛盾又统一，它突出表现、赞扬了为子女求学不辞辛劳的母爱。
）
生：当我读到“我用簸箕接蚕沙的时候，总看见母亲的额角上渗着汗。
”时，只想流泪：母亲太辛苦了，蚕还小的时候，母亲要喂嫩桑叶，不仅要去摘，还要把它擦得干干净净，剪得又细又匀，那要花多长的时间哪；蚕大起来时，母亲半夜总要起来添桑叶，你说这晚上睡觉多舒服呀，可母亲不能睡觉，得去做事，母亲多累啊！难怪她的额角上总渗着汗。
我真想对她说：“您歇会儿吧，母亲。
”
（多么有个性化的语言，多么难能可贵的情感，它就在学生对文章的批注中得到熏陶，得到升华。
叶圣陶说过：人生来就是怀着情的核。
如果能好好培养，自会抽芽舒叶，结得丰实的果。
就连一个平时不爱发言的暂时落后的学生，经过读书、思考后，也在这句话的旁边批注着自己的感受：“母亲，你真辛苦，我作为你的孩子，一定会好好读书的。
”这就是批注给阅读教学带来的可喜变化。
）
四、读
这次的读是品位性的读，即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色读或表演式读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。
这种品位性的读是批注的最高表现形式。
因为对
于学生来说，在他们个性化的、有独特体验的批注基础上，课文内在的情感已然是蓄之待发、呼之欲出了。
听，学生在读《火烧云》时，语速时而快时而慢，语调抑扬顿挫，充分表现了火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，让人心驰神往；学生在读《永生的眼睛》时，一个个深情款款，充满了对琳达一家的敬意，让听众有肃然起敬之感。
看来，批注使学生在发展个性，注重情感体验，丰富自己的精神世界的同时，也受到高尚情操与趣味的熏陶。
现代大学问家胡适先生在《尝试集》中说过一句至理名言：“自古成功在尝试。
”通过批注式阅读教学尝试，我体会到成功的快乐，因为：批注，它使学生的内心感受得到大面积的关注；批注，它深化了学生对文本的理解，提高了认识，训练了思维；批注，它陶冶了学生的情操，丰富了他们的精神世界；批注，它自觉地帮助学生锻炼了写作能力；批注，它给了学生个性自由飞扬的天空，使它真正成为学生展现自我、发展自我、超越自我的平台。