语文课中如何培养学生的审美能力
如何在语文教学中培养学生审美能力
如何在语文教学中培养学生的审美能力美是人人向往和追求的，它吸引人们崇尚美好事物，告诉人们以美的眼光辨别真善美与假恶丑。
因而，在一个人的学生时代对他进行审美教育就显得尤为重要。
既然语文科有如此多的美育内容，那么如何利用它们为语文教学实施美育服务，从而培养学生的审美能力呢？一、通过美读，进入情景，培养学生的审美感知能力美学原理告诉我们：审美主体（学生）通过感知，才能产生美感。
美学家朱光潜也曾说“美感起源于形象直觉。
”那么，如何迈出获得美感的第一步呢？最主要的就是美读，美读就是对课文语言及其内容最直接的感知，这是进入文章情景，获得美感的基本途径。
叶圣陶说：“所谓‘美读’，就是把作家的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用都有莫大的收获。
”叶老的一席话，道出了美读的重要。
“读”能把无声的文字变成有声的语言，文中的人物情景无形中就跃出纸面，印在学生的头脑中，久而久之，对学生的语感和审美能力的培养起到了潜移默化的作用。
美读的方式可以是听录音或教师富有感情的范读，因为朗读技巧好的范读，会使学生产生一种亲切感，并伴随着朗读者声情并茂的朗读逐步产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。
教学《木兰诗》，我先播放了这一诗的录音磁带给学生听，朗读者流利纯正的语音，充满激情的朗读，伴随着激越雄壮的背景乐曲，使学生一下子进入到那“铁马冰河”的战争年代，感受到花木兰舍身报国的美好情怀。
优美的范读唤起了学生美的情感和想像。
美读另一个方式是教师指导学生有感情地朗读，体会文章的感情和美的形象。
如朱自清的《春》中描写一幅“春风图”，写出了春风温暖、柔和的特点，为了让学生感受这一特点，我在指导学生朗读时，除在停顿、速度、节奏上加以指导外，还在语调和语气上进行指导，“母亲的手”“抚摸”两处重音要读得重而深情，令人觉得温馨而舒坦；“清脆”“婉转”等词读重音，使人感到耳畔似乎响起一支春天的交响乐。
如何培养小学生的语文审美能力
如何培养小学生的语文审美能力我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，下面是小编为大家整理的关于如何培养小学生的语文审美能力，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!如何培养小学生的语文审美能力一、在对比中体会形象美我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。
如《少年闰土》这篇课文描写桂林山水的作文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。
在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。
通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。
诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。
而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。
因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。
从而不断提高学生的审美能力。
二、在想象中拓展意境美我们教育的对象――小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。
因此桂林山水教学实录，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
如何通过语文课文培养学生的艺术审美能力
如何通过语文课文培养学生的艺术审美能力在当今的教育体系中，培养学生的艺术审美能力已经成为一项重要的任务。
语文作为一门基础学科，不仅承载着知识传授的责任，更蕴含着丰富的艺术审美资源。
通过语文课文来培养学生的艺术审美能力，是一种切实可行且效果显著的途径。
语文课文是文学艺术的宝库，涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等多种文学体裁。
这些作品不仅具有深刻的思想内涵，还展现出独特的艺术魅力。
教师在教学过程中，应善于引导学生去感受、领悟其中的美。
首先，引导学生感受语言之美是培养艺术审美能力的基础。
语文课文中的语言往往经过作者的精心雕琢，富有韵律、节奏和表现力。
例如，诗歌中的对仗、押韵，散文中的优美语句，都能让学生体会到语言的音韵美和形式美。
在《再别康桥》中，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
”诗句的节奏轻盈舒缓，韵律和谐，读起来朗朗上口，给人以美的享受。
教师可以通过让学生反复诵读，品味语言的韵味和节奏，从而培养他们对语言美的感知能力。
其次，挖掘课文中的形象之美有助于提升学生的审美水平。
文学作品中的形象往往生动鲜明，包含了人物形象、自然形象等。
通过对这些形象的分析，学生能够感受到作者笔下的美。
在《林黛玉进贾府》中，作者通过细腻的描写，展现了王熙凤、林黛玉等人物的鲜明形象。
王熙凤的泼辣干练，林黛玉的娇柔聪慧，都给读者留下了深刻的印象。
教师可以引导学生分析这些人物的外貌、语言、动作、心理等描写，感受作者塑造人物形象的高超技巧，同时也能够培养学生对人物美的欣赏能力。
再者，体会课文的情感之美能够陶冶学生的情操。
语文课文中蕴含着丰富的情感，有亲情、友情、爱情，也有对祖国的热爱、对自然的赞美、对人生的思考。
在《背影》中，父亲为儿子买橘子的背影，蕴含着深沉的父爱，让人感动不已。
教师可以引导学生深入理解课文中的情感，让他们在情感的共鸣中感受到美的力量，培养他们的情感审美能力。
此外，教师还可以通过比较阅读的方式培养学生的艺术审美能力。
语文课中的美育教学
语文课中的美育教学
语文课中的美育教学指的是通过语文教学，培养学生的审美能力、美感和欣赏能力，
促进学生的情感、思维、创造和表达能力的发展。
在语文课堂中，可以通过以下方式进行美育教学：
1. 文学鉴赏：通过导读文学经典、赏析诗歌、小说、散文等文学作品，培养学生的文
学审美能力，提升学生对文学作品的欣赏和理解能力。
2. 绘画写作：在语文课堂中，可以引导学生进行绘画写作活动，通过绘画来表达自己
的情感、观察和感知能力，培养学生的绘画审美和创造力。
3. 朗诵表演：通过朗读经典诗歌、散文、戏剧台词等，培养学生的朗诵能力和表演能力，提升学生的语言表达和情感表达能力。
4. 影视音乐欣赏：在语文课堂中，可以播放精选的电影片段、音乐作品，引导学生欣
赏和分析影视作品中的美学元素，培养学生对影视音乐的鉴赏能力。
5. 写作创作：通过写作创作活动，引导学生进行文学创作、情感抒发等，培养学生的
想象力、思维逻辑和创造力，提升学生的写作水平和表达能力。
通过以上的美育教学方法，可以丰富语文课堂的教学内容，提升学生的文学艺术修养，培养学生的审美情趣和审美能力，使学生在语文学习中获得更多的美的享受和启发。
语文培养学生的审美情趣
语文培养学生的审美情趣语文是学生综合素质培养的重要学科，而审美情趣的培养在其中扮演着重要的角色。
语文教育不仅应该注重学生的知识智力培养，更需注重培养学生的审美情趣。
本文将从课程设计、教学方法以及教师的角色等方面探讨如何培养学生的审美情趣。
一、课程设计课程设计是培养学生审美情趣的基础，要让学生在学习语文的过程中接触到优秀的文学作品。
比如，可以安排学生阅读经典的文学名著，如《红楼梦》、《水浒传》等。
通过阅读这些作品，学生可以感受到其中的美，同时也能够培养他们的审美情趣。
另外，在课程设计中可以增加艺术赏析的内容，如赏析古典诗词、戏曲、书法等。
通过欣赏艺术作品，学生可以感受到其中的美感，从而培养自己的审美情趣。
二、教学方法教学方法对于培养学生的审美情趣也起到至关重要的作用。
在语文教学中，老师可以采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣和审美情趣。
比如，进行文学创作活动，让学生通过写作来表达自己的情感和审美观点。
此外，还可以进行文学鉴赏和讨论，让学生通过分析和解读文学作品中的美感元素，提升他们的审美能力。
值得一提的是，教师在教学过程中要善于引导学生主动参与，营造积极的学习氛围。
给予学生自由发挥的空间，让他们能够在自我感知中体验到美的存在，从而培养出独立的审美情趣。
三、教师的角色教师的角色对于培养学生的审美情趣至关重要。
教师应该是学生审美情趣的引领者和培养者。
首先，教师应该具备广泛的文学知识和审美理论的基础。
只有教师自身具备了较高的审美情趣，才能够为学生树立榜样，引导他们接触和感受美的事物。
其次，教师在教学中应当注重学生的个性化培养。
每个学生都有自己独特的审美偏好，教师要充分尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的情感和审美观点。
只有这样，学生才能够真正体验到美的感受，并逐渐形成自己的审美情趣。
此外，教师还可以通过组织文学艺术活动、参观博物馆等方式，拓宽学生的审美视野。
通过亲身的体验，学生可以更直观地感受到美的魅力，从而培养自己的审美情趣。
四年级语文教学中如何培养学生的审美能力
四年级语文教学中如何培养学生的审美能力在小学四年级的语文教学中，培养学生的审美能力是一项重要且富有意义的任务。
审美能力不仅能够帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，还对他们的情感发展、创造力培养以及综合素质的提升有着深远的影响。
那么，如何在四年级语文教学中有效地培养学生的审美能力呢？一、引导学生感知语言之美语文作为一门语言学科，其语言本身就蕴含着丰富的美感。
教师在教学中，可以通过有感情地朗读课文，让学生感受语言的节奏、韵律和语调之美。
例如，在教授诗歌时，教师可以用抑扬顿挫的语调朗读，让学生体会诗歌的音韵美。
同时，注重对字词的品味和赏析，让学生理解词语的精准运用所带来的表达效果。
比如，在《桂林山水》一文中，“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，通过对“无瑕的翡翠”这一比喻的讲解，让学生感受语言描绘出的色彩美。
二、挖掘文学作品中的形象美很多文学作品都会塑造各种各样生动的形象，这些形象往往蕴含着独特的美。
在教学中，教师要引导学生去感受和理解这些形象。
比如，在《狼牙山五壮士》中，通过对五壮士英勇无畏的行为和坚定的信念的描述，展现出他们的英雄形象之美。
教师可以让学生通过分析人物的语言、动作、神态等描写，深入理解人物的内心世界，感受人物的精神品质之美。
此外，在童话和寓言故事中，也有许多鲜明的形象，如《卖火柴的小女孩》中善良、可怜的小女孩，教师可以引导学生去同情和关爱这个形象，培养学生的同情心和善良品质。
三、领略作品的意境美意境是文学作品中所营造出的一种独特的艺术氛围和情境。
在四年级的语文教材中，有许多课文都具有优美的意境。
教师可以通过多媒体等手段，为学生创设相应的情境，帮助他们更好地领略作品的意境美。
例如，在教授《草原》一文时，可以展示草原的美丽风光图片或视频，让学生仿佛身临其境，感受草原的辽阔和美丽。
同时，教师还可以引导学生通过想象，在脑海中构建出课文所描绘的画面，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，让学生在想象中感受草原的意境之美。
如何在七年级语文教学中培养学生的审美素养
如何在七年级语文教学中培养学生的审美素养审美素养是个体在审美方面所具备的基本品质和能力，包括对美的感知、欣赏、评价和创造等。
在七年级语文教学中培养学生的审美素养，不仅有助于提升学生的语文学习效果，还能促进其全面发展，为其未来的人生奠定坚实的基础。
一、利用语文教材中的文学作品培养学生的审美感知七年级语文教材中选取了大量优秀的文学作品，这些作品涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，是培养学生审美感知的重要素材。
教师在教学过程中，可以引导学生通过诵读、默读等方式，整体感知作品的语言美、形象美和情感美。
例如，在教授《春》这篇散文时，教师可以让学生反复诵读文中描绘春天景色的段落，感受作者细腻的笔触和生动的描写。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”通过这样的诵读，学生能够直观地感受到春天的生机勃勃和五彩斑斓，从而提高对自然美的感知能力。
再如，在讲解《皇帝的新装》这篇童话时，教师可以引导学生分析皇帝、大臣、骗子等人物形象，让学生从人物的语言、动作、神态等方面去感受作者对人性的讽刺和批判，进而增强对社会美的认识。
二、创设情境，激发学生的审美兴趣兴趣是最好的老师，在语文教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的审美兴趣。
情境创设的方式多种多样，如利用多媒体、角色扮演、实地观察等。
多媒体教学手段能够为学生提供直观、生动的视觉和听觉体验。
在教授古诗词时，教师可以播放相关的音乐和视频，让学生在优美的旋律和画面中感受诗词的意境美。
比如在学习王维的《山居秋暝》时，播放一段宁静的山水视频，配以悠扬的古典音乐，能让学生更好地理解“明月松间照，清泉石上流”所营造的清幽之美。
角色扮演则能让学生亲身参与到作品中，深入体会人物的情感和心理。
在学习《木兰诗》时，可以让学生分组进行角色扮演，通过模仿木兰的言行举止，感受她的勇敢和坚毅之美。
在语文教学中培养学生的审美能力
在语文教学中培养学生的审美能力在语文教学中，培养学生的审美能力是非常重要的。
审美能力是指个体在欣赏、鉴赏和创造美的过程中所具备的能力。
它是文化素养的重要组成部分，对于培养学生独立思考的能力、提高学生综合素质具有重要作用。
而在现代社会，美已逐渐成为人们生活的追求和价值观，因此，培养学生的审美能力已经成为语文教学的重要任务之一。
1.运用多种教学手段和方法。
在教学过程中，教师可以通过讲授文学常识、学习优秀的作品以及进行赏析活动等方式来展开。
例如，教师可以通过讲解文学史知识，介绍各个时期的文学成就，让学生了解不同时代背景下的美的追求和表达方式。
同时，教师可以引用大量的文学作品来进行讲解，可以通过展示视频、音频等多种媒介方式，让学生感受到不同作品中的美的艺术魅力。
此外，教师还可以组织学生进行文学作品赏析活动，让学生能够自主分析、评价文学作品，培养学生的鉴赏能力。
2.注重培养学生的感知能力。
感知是审美能力的基础，只有通过感知，学生才能真正理解和体验美的魅力。
因此，在语文课堂上，教师可以通过培养学生对词语、句子和篇章的感知能力，进而培养学生对美的感知能力。
例如，通过给学生展示一幅具有艺术性的图画，让学生观察、分析其中的细节，从而感知到其中的美。
此外，教师还可以通过朗读、诵读等方式让学生感受到语言的美感，使学生能够从声音中感知到语言的韵律和美感。
通过这些方式，可以培养学生对美的感知能力，为培养学生的审美能力打下基础。
3.努力了解和学习优秀的作品。
优秀的作品是培养学生审美能力的重要资源，通过学习优秀的作品，学生可以了解到不同的文化、不同的创作风格和不同的美学观念，从而提高自己的审美能力。
在语文教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，让学生进行深入的阅读，通过分析和评价这些作品，让学生能够了解到其中的美学特点和审美价值。
此外，在学习优秀的作品的过程中，教师还可以引导学生进行文学创作，让学生能够通过自己的创作将美的元素运用到作品中，提高自己的审美能力。
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语文课中如何培养学生的审美能力
作者：张淑英
来源：《新校园·上旬刊》2014年第09期
初中语文教学审美化的目的是培养学生健康的审美情趣和敏锐的审美能力，陶冶学生高尚的道德情操，确立其正确的审美观念。
毋庸置疑，初中语文所特有的教学内容、教学方法、教学思想的美学追求是审美化的核心。
中学语文课本中有不少古今中外的精妙佳作，那美不胜收的画面，形象的修辞，具有个性的人物语言等，都使这些作品给人一种美感。
教材中独具风格、雄视千古、魅力无穷的文章，在选材构思和辞采诸多方面大都渗透着特有的美学价值。
教师只有学透大纲，正确把握教材的内涵和外延，并运用中肯的教学语言表达这些文章的内容，才能使学生受到潜移默化的美的熏陶。
伴随着教学内容的展开，审美的沉淀才会转化为学生自身的审美情趣。
在教学过程中，教师可以从以下几方面让学生感知美、欣赏美。
一、创设美好的情境，进而引导学生进入其中
情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。
在《瀑布》一文的教学中，笔者以电教媒体为突破口，运用情境教学法，使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化、形象化，吸引学生注意，使学生产生学习动力，提高学习效率。
教学伊始，笔者采用谈话的方式引入新课，接着让学生随着录像领略瀑布的雄伟壮丽，感受瀑布的整体美。
望着眼前的美景，学生陶醉了，从他们眼中，笔者看到他们对瀑布的向往，对大自然的向往。
一段精彩的录像，创设了良好的情境，依托这一情境，学生在直观形象中体验美，在语言文字中挖掘美、评价美。
二、采用语感教学方法
诵读作为一种心、眼、口、耳并用的学习方法，是学习语文的重要方法。
诵读可以让人体会作品中丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意带来的美感。
朗读可以给学生创造一种情境氛围。
朗读文章重在声音，声音要铿锵有力，要浑厚得体，要婉转和谐，要顺口顺耳，要至情至诚，要读出文章的韵律美。
对于不同类型、不同内容的文章，要选择恰当的朗读方法，用富有感染力的声调，富有形象美的表情，增添教学过程的艺术特色。
例如《听潮》一课，作者在文中满怀深情地描绘了大海落潮时的温柔美和涨潮时的雄壮美。
上课时教师可配乐朗读全文，用声音感染学生5～12自然段写大海落潮时呈现的幽静、和平和神秘，朗读应用抒情语调，节奏缓慢；13～14自然段写潮初起，朗读应由低到高，由轻到重，由缓到急，带有欢快兴奋的感情；15～19自然段写高潮，朗读应快速，情绪炽热高昂，突出“伟人的乐章”；20～21自然段写退潮，应突出大海刚柔相济的神韵，朗读语气稍缓，突出感慨、赞美的感情。
如此反复朗读，可使学生深深地感受到本文描绘的画面美和声音美。
三，分析课文，让学生体会其内在美
分析课文是美学渗透的重要手段。
读一篇文章，当学生有了审美的感受后，教师还应从培养学生的鉴赏能力入手，逐渐地使学生体会其内在的美。
如《白杨礼赞》，在写高原驱车奔驰时，景色“是扑入你的视野”，一个“扑”字便真切、形象地显示了当时的感受。
又如唐诗《咏柳》第一句“碧玉妆成一树高”中的关键词语“碧玉”，作者为什么要用碧玉形容杨柳呢？一是柳树的颜色嫩绿，像玉石那样翠绿而有光泽；二是来比喻柳树形体婀娜多姿，优美可爱。
第二句“万条垂下绿丝绦”，重点抓“绿丝绦”。
这句中“万条”说柳条之多，“垂下”状柳树之形，都不难理解。
作者为什么用“丝绦”，而不用其他的词比喻柳枝呢？因为作者认为柳枝的特征是茂密。
轻柔和下垂，只有“丝绦”才能最确切地展示早春嫩绿的柳枝那样轻柔、随风飘拂的样子，所以这个“丝绦”用得妙。
作者正是在炼字的精妙上多下苦功，才把诗中的意象一一展示在了读者眼前，使读者感受到了诗歌的意象美。
要感知作品的内在美，还可以探讨文中一些修辞方法的运用。
从文中感受到生动、形象的美，进而体会文章的主旨。
如《听潮》一文，描绘涨潮达到高峰时，在“大海终于愤怒了”这一拟人句的统帅下，对纷至沓来的许多声响作了丰富多彩的比喻，“战鼓声，金锣声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来”，激起了读者无限的浮想，组成了一副形神兼备的图景，充分体现了大海的壮美。
四，培养学生的想象力
如讲解郭沫若的《天上的街市》一文时，课前，笔者让学生以《赞美崂山碧云洞》为题，写一篇写景状物的小作文。
之后，根据学生缺乏实感、文字艰涩、主题肤浅、思路不开阔、没有生活气息等问题，与学生一起讨论《天上的街市》一文，指出作者如何驱动艺术联想和想像，既基于现实，又超越现实，描绘天街上的景物和人，将审美想像和丰富的感情有机地而不是造作地融合在一起，创造出《天上的街市》这一千古绝唱。
点拨之后，再让学生修改小作文，许多学生就会通过联想和想像，启动泉涌的文思，创作出属于自己的美的情景和语言。
美，包括在文学作品中，教师应当同学生一道在学习中欣赏美、体验美。
让我们在学习中欣赏，在欣赏中学习，让学生把学习当作一种享受，在学习中提高自己的鉴赏力和创造力，从而变得更高尚、更积极，在思想感情上得到健康成长。
总之，能使人产生美感的文字作品都具有能很快被人感知的自然美，而它更深层的神韵美，则有待于师生共同挖掘。