初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇
部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教案3篇
部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教案3篇篇一教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：一、说些前置，引入新课：在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。
学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。
（板书课题、作者、回忆性散文）二、出示学习目标，积累文学常识1、齐读学习目标，教师板书形散神聚2、积累文学常识：学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）挟持绯红畸形不逊匿名诘责教诲喝彩模糊从深恶痛疾杳无音信Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci 落di 标zhi lan漫油光可jian yi扬顿挫2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。
第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。
第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
藤野先生教案(精选多篇)
藤野先生教案(精选多篇)第一章：引言1.1 课程目标通过学习本课程，让学生了解和欣赏日本文学经典，提高学生的文学素养，培养学生的跨文化交际能力。
1.2 教学内容本章将介绍日本文学经典《藤野先生》的作者鲁迅，以及作品背景和主题。
1.3 教学方法采用讲授法、讨论法和阅读法，引导学生了解作品背景，分析作品主题，提高学生的阅读理解能力。
第二章：作者简介2.1 课程目标让学生了解《藤野先生》的作者鲁迅的生平和文学成就。
2.2 教学内容本章将介绍鲁迅的生平、文学创作和思想观念。
2.3 教学方法采用讲授法和阅读法，引导学生阅读相关资料，了解鲁迅的生平和文学成就。
第三章：作品背景3.1 课程目标让学生了解《藤野先生》的创作背景和历史背景。
本章将介绍《藤野先生》的创作背景、历史背景和社会背景。
3.3 教学方法采用讲授法和阅读法，引导学生阅读相关资料，了解作品背景。
第四章：作品主题分析4.1 课程目标让学生深入理解《藤野先生》的主题思想和文学价值。
4.2 教学内容本章将分析《藤野先生》的主题思想、文学价值和审美特点。
4.3 教学方法采用讲授法、讨论法和阅读法，引导学生深入理解作品主题。
第五章：阅读与欣赏5.1 课程目标让学生通过阅读《藤野先生》，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
5.2 教学内容本章将引导学生阅读《藤野先生》，并进行分析和欣赏。
5.3 教学方法采用阅读法、讨论法和写作法，引导学生深入阅读和欣赏作品。
第六章：人物形象分析6.1 课程目标让学生通过分析《藤野先生》中的人物形象，理解其性格特点和作品中的象征意义。
本章将分析《藤野先生》中的主要人物形象，包括藤野先生、鲁迅和其他人物，探讨其性格特点和在作品中的象征意义。
6.3 教学方法采用讲授法、讨论法和阅读法，引导学生分析人物形象，理解其在作品中的作用。
第七章：文学技巧分析7.1 课程目标让学生通过分析《藤野先生》的文学技巧，理解其艺术特点和文学价值。
7.2 教学内容本章将分析《藤野先生》的文学技巧，包括鲁迅的语言风格、叙事手法和象征手法等，探讨其艺术特点和文学价值。
藤野先生教案
藤野先生教案对于“藤野先生教案”大家一定要多了解下面为您讲解。
学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。
严格按照教案进行教学有助于提高授课效果。
希望本次交流能够对你有所帮助！藤野先生教案篇1藤野先生公开课教案设计一．情景设疑春有春花，夏有夏花，人有心灵之花。
有一朵不败之花开在鲁迅的心里，即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》二．展示目标1 .掌握选择典型事例突出人物品质的写法2. 了解爱国主义精神。
三．自主学习1．文章第37段中“我总还时时记起他，”具体表现在哪些行动上?2. 藤野先生是怎样的一个人？先读6—10段，找出有关藤野的描写；找出具体写与藤野交往的几件事，完成练习：“先生，您行为（语言）让我感受到您品质（性格）。
”3. 藤野最后决定离开仙台，离开之前与藤野告别。
（读32—35段）找出描写藤野的神态言行的`语句，体会鲁迅对藤野的感情。
4. 文章题目“藤野先生”，但有许多笔墨写了其他内容，这些内容与藤野有关吗？5. 文章写藤野与爱国是否冲突，二者有无焦点？四．交流探究1．珍藏讲义；悬挂照片；多写文章。
2. 先生，您-添改讲义行为（语言）让我感受到您工作认真负责、没有民族偏见、教学认真品质（性格）。
3. 神态：脸色悲哀凄然。
语言：“为医学而教的解剖学之类，怕与生物学也没有什么大帮助”行为：赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。
写法小结：写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法，展现人物形象，可以选取典型事例，抓住人物语言行动等展现人物性格。
4. 头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。
从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。
5. 不冲突。
因爱国而学医，因学医而见藤野，因爱国而弃医，因弃医而别藤野。
五．拓展延伸时隔二十年，仍能“时时记起他”。
足见藤野对他人生的影响之大，一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神力量。
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案
【部编版】八年级语文上册第5课《藤野先生》教案一. 教材分析《藤野先生》是部编版八年级语文上册第五课的一篇课文。
课文记述了作者在日本留学时期的学习生活，特别是日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生的深情怀念和尊敬。
文章通过作者自身的亲身经历，展现了藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，同时也反映了作者强烈的爱国主义思想。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读理解能力，对记叙文的特点也有了一定的了解。
但本文所涉及的日本留学背景和当时的历史环境，以及文中的一些专业术语，可能对学生来说较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要适当补充相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握作者的写作思路。
2.过程与方法：通过独立阅读，学会从文中提取关键信息，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：通过自主学习，理解课文内容，把握藤野先生的形象特点。
2.难点：理解作者的写作意图，联系现实，培养自己的爱国情怀。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过提问引导学生思考，创设情境激发学生的学习兴趣，小组讨论，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关历史背景资料、课件。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言美。
然后提问：“同学们，你们知道作者在日本留学期间，遇到了一个怎样的老师吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现课文，让学生自主阅读，理解课文内容。
过程中，教师适时提问，帮助学生把握课文大意。
3.操练（10分钟）教师提出问题：“请问同学们，藤野先生给你们留下了怎样的印象？”让学生小组讨论，分享各自的看法。
教师根据学生的回答，进行点评和引导。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
《藤野先生》教学教案
《藤野先生》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的背景。
（2）能够分析课文中的人物形象，了解藤野先生的品质及其对作者的影响。
（3）能够领会作者通过藤野先生这个人物所表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）运用对比分析法，分析藤野先生与作者其他作品中人物的异同。
（3）学会从作品中提炼人生哲理，提高自身品德修养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情。
（2）树立正确的价值观，学会珍惜师恩，努力回报。
（3）培养热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的背景。
（2）分析课文中的人物形象，了解藤野先生的品质及其对作者的影响。
（3）领会作者通过藤野先生这个人物所表达的思想感情。
2. 教学难点：（1）分析藤野先生与作者其他作品中人物的异同。
（2）从作品中提炼人生哲理，提高自身品德修养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节，感知人物形象。
（2）学生通过自主学习，初步理解课文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析藤野先生的品质及其对作者的影响。
（2）对比分析藤野先生与作者其他作品中人物的异同。
（3）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生联系自身实际，谈谈对藤野先生的尊敬和感激之情。
（2）引导学生树立正确的价值观，珍惜师恩，努力回报。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调藤野先生的品质及其对作者的影响。
（2）强调学生从作品中提炼人生哲理，提高自身品德修养。
四、课后作业1. 熟读课文《藤野先生》。
2. 结合课后习题，深入理解课文内容。
《藤野先生》实用教案(附板书)
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对《藤野先生》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者鲁迅及其作品背景。
教学内容：1. 向学生介绍鲁迅及其作品《藤野先生》。
2. 通过提问方式引导学生思考文章主题及背景。
教学方法：1. 提问讨论：让学生分享他们对鲁迅及其作品的了解。
2. 图片展示：展示与鲁迅及其作品相关的图片，增加学生对作者的认识。
板书设计：鲁迅《藤野先生》第二章：作者与作品背景教学目标：1. 帮助学生了解鲁迅的生活背景及创作风格。
2. 引导学生关注作者对社会的批判精神。
教学内容：1. 介绍鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 分析鲁迅在《藤野先生》中对社会的批判。
教学方法：1. 讲解介绍：详细讲解鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 案例分析：分析《藤野先生》中的社会批判。
板书设计：鲁迅生活背景鲁迅作品特点社会批判第三章：文章结构分析教学目标：1. 帮助学生了解文章的结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
教学内容：1. 分析《藤野先生》的文章结构。
2. 引导学生关注文章的开头、中间及结尾部分。
教学方法：1. 结构分析：引导学生分析文章的开头、中间及结尾部分。
2. 小组讨论：让学生分组讨论文章结构的特点。
板书设计：文章结构开头中间结尾第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解文章的主题。
2. 培养学生思考和探讨问题的能力。
教学内容：1. 引导学生关注文章的主题。
2. 组织学生进行主题探讨。
教学方法：1. 主题引导：引导学生关注文章的主题。
2. 小组探讨：让学生分组探讨文章主题的意义。
板书设计：文章主题探讨与思考第五章：教学总结教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 帮助学生巩固所学知识。
教学内容：1. 回顾本节课的学习内容。
2. 巩固学生对《藤野先生》的理解。
教学方法：1. 回顾总结：让学生回顾本节课的学习内容。
2. 知识巩固：通过提问方式检验学生对文章的理解。
八年级语文藤野先生教案
八年级语文《藤野先生》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，了解作者鲁迅及其作品背景。
（2）能够分析课文中的人物形象，理解藤野先生的优秀品质。
（3）能够把握课文的主题思想，培养正确的人生观和价值观。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析比较，掌握人物描写的方法。
（3）通过课内外阅读，拓展知识面，提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱之情，培养尊敬老师、感恩他人的品质。
（2）树立正确的民族自豪感，增强民族自信心。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握人物形象。
2. 分析人物描写的方法，体会作者的情感态度。
三、教学难点：1. 理解课文中的深刻思想内涵。
2. 运用人物描写方法进行写作实践。
四、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾鲁迅的作品，谈论对鲁迅先生的认识，引出本课《藤野先生》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，初步感知藤野先生的形象。
3. 合作探讨：组织学生分组讨论，深入分析课文内容，探讨藤野先生的优秀品质。
4. 分析人物描写方法：引导学生分析课文中的人物描写，体会作者对藤野先生的敬爱之情。
5. 拓展延伸：让学生结合自己的生活实际，谈谈对尊敬老师的认识和体会。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调藤野先生的优秀品质和作者的情感态度。
五、课后作业：1. 熟读课文，加深对藤野先生形象的理解。
2. 结合课文，分析人物描写的方法，并进行写作实践。
3. 写一篇关于尊敬老师的感悟的文章。
六、教学策略：1. 情境创设：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个接近真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：在教学过程中，引导学生主动思考、提问，培养学生的创新精神和探究能力。
3. 情感教育：注重培养学生的情感态度，引导学生正确面对人生挫折，树立积极向上的人生态度。
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初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇初二上册语文第五课《藤野先生》教案篇1教学目标：1.理解积累“绯红标致诘责油光可鉴深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：一引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正质朴博学”，令童年鲁迅信服敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题作者)二资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家思想家革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识相处离别。
这就是当年的仙台医学专门学校。
(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四研读，分析藤野形象1.学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌语言等方面的语句。
(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习的———热情诚恳了解裹脚———求实精神初二上册语文第五课《藤野先生》教案篇2【教学目标】1速读文章，理清文章脉络，体会作者情感。
2品味语言，了解典型事例，理解人物形象。
【预习提示】1日积月累(1)我搜集的资料(作者及其作品)(2)我积累的字词(字音和字形)2边读边悟(1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处?(2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生，表现了作者怎样的思想情感?(3)读完文章，我的阅读感受是：3学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一导入鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。
1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想?今天，就让我们一起走访《藤野先生》，一探究竟。
二速读感知(一)速读课文，初识藤野先生。
请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。
思考：鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的?明确圈点要求：1划分文章部分层次分别用双竖线单竖线。
2认为用得好的词语用方框。
3关键语句(或写得好的语句)用波浪线。
4有疑问的地方，用问号标注。
(二)成果展示，交流速读所得。
预设：东京，仙台，北京。
在仙台与藤野先生的交往写得最为详细。
(三)在学生交流的基础上，师小结：文章是按事情发展的时间先后顺序以及地点的转移为线索来组织材料，详写在仙台结识藤野先生与先生之间的交往，以此为记叙的中心。
那作者是通过哪些事件写藤野先生的?藤野先生究竟是一个怎样的人?让我们再次走进文本深处品读寻访。
三品读聚焦(一)请学生品读课文，屏幕出示品读问题：藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来?(二)学生采用跳读品读方式解决问题，然后小组交流，最后班级交流。
(三)引导学生结合文本回答问题，老师进行点拨归纳。
预设：1聚焦人物：(屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”——这是主要对人物进行什么描写?肖像描写特点鲜明：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
也是细节描写，生动传神。
2(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子，再找出作者叙述了藤野先生的哪些事情，请你为课文后面插图中藤野先生的照片，配一段简要的文字说明。
采用“藤野先生是一个___________的人”的形式。
肖像特点：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”。
生活习惯：生活俭朴。
典型事例：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解裹脚。
治学角度：认真负责治学严谨。
对待学生：热情诚恳循循善诱。
明确学写类似文章要注意：①选择典型事例突出人物品质②叙述事件详略结合③运用神态肖像描写等刻画人物(四)在学生回答问题的基础上，教师进一步追问，学生思考：藤野先生的长相，非常普通;藤野先生的行为，看似也非常平凡，做着老师该做的事。
可作者却为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”?为什么“在我的眼里和心里是伟大的”?请从文中找依据。
1学生再次品读，讨论，交流。
2理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。
教师适时补充鲁迅留学时的时代背景。
出示选自《鲁迅传》的一篇背景资料——《无法直面的人生》。
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股轻视中国人的风气。
有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不发生动物下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。
”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。
他走在东京的大街上，就经常遭受少年人的辱骂。
你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?鲁迅见到的许多留同学，偏偏又是那样不争气，非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自身的种种乖行，不时地证明那轻蔑的正当。
就以与鲁迅同住的留同学来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。
在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。
一面是日自己的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。
仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日自己那股轻视中国人的风气，在仙台同样很盛。
仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的同学中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。
他学习成果中等，便有同学以为是得了老师的暗中协助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。
课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些高傲者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。
但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……3预设：在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。
作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
而作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。
“原来我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
”这种精神与品格，在“我”的”眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞激励呢?四研读探究(一)复旦大学上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》中说：“贯串着这篇文章的内在线索，正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。
”你同意这种说法吗?为什么?学生思考，畅所欲言。
预设：1开篇：“东京也无非是这样。
”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，那是在学跳舞。
”“无非”，表达作者对东京的失望之情。
通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁附庸风雅不学无术行为的不满厌恶，甚至是愤慨。