五藤野先生
年级九年级学科语文备课日期授课日期
编制人王婷玉课时一课时课题抹不去的回忆难忘怀的师恩
学习目标1.运用略读与精读相结合的阅读方法理解文章内容。
2、学习选取典型事例，刻画人物形象，表现人物品质的手法。
3.品评人物，体会作者对老师的感激之情。
学习重点学习选取典型事例，刻画人物形象，表现人物品质的手法。
学习难点品评人物，体会作者对老师的感激之情。
【导学过程】
导入新课通过破题法导入新课
学习目标学生齐读
预习反馈希沃白板展示反馈预习成果
知识链接时代背景：鲁迅出国前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临
日甚一日的危亡形势。
作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争；1900年，
八国联军入侵我国。
这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。
鲁迅到
日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义
列强为了争夺中国的东北而发生的战争。
鲁迅出国留学和后来弃医从文，都
是为了寻求救国救民的道路。
活动一：典型事例难忘记——刻画人物，凸显精神
（一）初读课文，感知内容。
阅读方法指导：
略读与精读相结合（把阅读的重点放在了解人物的典型事例上，其他内
容可以一带而过。
）
自主学习
具体要求：
1. 用序号标出段落。
2. 概括“我”与藤野先生交往时的典型事例，完成表格。
仙台（我与藤野先生的交往）
典型
事件
1
2
3
4
3.批注自己的阅读体会（也可列出不懂之处，看能否在学习过程中解决）
【温馨提示：组内自读，尽量在5分钟内读完】
合作学习
（二）分析形象，体会情感。
阅读方法指导：运用圈点勾画法找出关键点。
1.再次默读，通过典型事例分析藤野先生形象。
2.圈点勾画《藤野先生》中表达作者思想情感的句子。
请用以下句式回答：
通过记叙的事例，使我了解到藤野先生是一
个的人。
表达了作者对藤野先生的（情感）。
【温馨提示：小组研讨，时间5-7分钟】
拓展延伸活动二：精神品质难忘怀——延伸品评，读文悟人
（三）阅读丛书，学以致用。
选读《我的几位老师》、《我的一位国文老师》
1.概括作者与老师之间发生了什么事？分析老师的形象。
2.找到表达作者情感的句子或词语，体会作者情感。
请用以下句式答题：
我组选读的文章是《》，其中老师是一个的老师，因为（事例\语句），表现了作者对老师的之情。
【温馨提示：尽量在5-7分钟内完成】
课堂达标活动三：师恩难忘讲情怀——典型事例，人物凸显
小练笔：在你的记忆深处，一定也有一位老师让你难以忘怀，请攫取老
师与自己相处的一两个片段（即典型事例）来展现老师的精神品质，表达你
对老师的情感。
【温馨提示：字数为300字左右，时间为5-7分钟】
课堂小结
这节课你有哪些收获？
你可以任选以下句式来回答：
1、这节课我运用了的阅读方法，感觉到自己的阅读效率提高了。
2、这节课我学会了的写作手法。
3、我体会到了（人物）的（精神品质/性格特点），感
受到了作者对他的之情。
4、我觉得今天（某组或某人）的表现特别好，因
为。
布置作业
1、扩充小练笔，作文。
2、课下选读语文主题丛书：
推荐阅读：
《一位让人心疼的大师》
《胡适先生二三事》
《金岳霖先生》
板书设计
抹不去的回忆难忘怀的师恩
1+X
《藤野先生》
+
《我的几位老师》
《我的一位国文老师》
总结反思：。
人教版部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《藤野先生》的基本情节、主题思想以及鲁迅对藤野先生的敬仰之情。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文章的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-思想感情的准确把握：文章中鲁迅对藤野先生的敬仰和怀念之情较为深沉，学生可能难以准确把握这种复杂的情感。难点在于如何引导学生联系时代背景，理解鲁迅的情感表达。
-课文深层含义的挖掘：课文中鲁迅对教育的看法、对社会的批判等内容较为深刻，学生可能不易理解。难点在于如何帮助学生从字面意义深入到文章的深层含义，理解鲁迅的思想。
-例如，在分析“他的面貌，他的声音，都在我眼前、耳边浮漾着”这句话时，学生可能难以体会到鲁迅通过这种描写表达的对藤野先生的深刻记忆和敬仰。教师需要引导学生通过反复阅读、讨论，结合鲁迅的经历，理解这种感情的真挚与深沉。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬的人？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生为何如此尊敬藤野先生。
4.激发学生的爱国情怀，学习藤野先生的高尚品质，树立正确的价值观。
5.培养学生的语言表达能力，通过课堂讨论、写作练习，提高运用语言文字表达观点的能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文章主题思想的理解：本节课的核心是让学生深入理解《藤野先生》所表达的鲁迅对藤野先生的敬仰之情以及爱国主义精神。重点讲解文章中藤野先生的形象特点，以及鲁迅如何通过这一形象传达自己的思想感情。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢?我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
八年级语文上册 第二单元 5 藤野先生教案 新人教版
八年级语文上册第二单元 5 藤野先生教案新人教版1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
(重点)2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
(重点)3．理解本文浓厚的语言感情色彩。
(难点)4．了解藤野先生的思想品质。
1．朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。
第1课时步骤一创设情境导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
步骤二自学互研自我感悟1．走近作者鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。
为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。
2．《朝花夕拾》本文选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。
这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。
这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。
《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
3．写作背景鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿去仙台学医的。
1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
4．字词积累绯．红(fēi)发髻．(jì)驿．站(yì)芦荟．(huì) 芋梗．．(yù gěng) 不逊．(xùn)匿．名(nì) 诘．责(jié) 教诲．(huì)瞥．见(piē) 解剖．(pōu) 畸．形(jī)宛．如(wǎn) 抑扬顿挫．(cuò) 深恶．痛疾(wù)杳．无消息(yǎo)油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教案部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇®1.部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.读课文，整体感知课文的意思，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会文章所表达的深刻思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标注段落顺序，初步感知意思。
解决疑难单词，读出正确的发音，理解意思。
2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示:根据时间的推移和地点的变化，全文分为三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》优质课教案_4
藤野先生教材分析：《藤野先生》是部编版语文八年级上册第二单元第五课，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
该文回忆了鲁迅早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘的民族主义的影响，真诚而严谨的教育和指导鲁迅先生学医的几件事，怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实的记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己的强烈的爱国主义精神。
教学目标：1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：理解作者的爱国主义情感教学方法：讨论法、批注法、阅读法、跳读法、默读法、点拨法教学过程一、情境导入今天我们一起啊，学习鲁迅写自己老师的一篇文章，名字叫《藤野先生》，据我的经验，里面有一个字容易出错，“藤”。
“藤”字的右下角大家一定要注意。
俗话说：一日为师，终身为父。
古之学者必有师。
学必求良师益友。
你有喜欢的老师吗？这个老师是谁？你能用一两句话评价一下他吗？这个老师是谁？（学生自由回答，两位同学）二、进入文本1、大家一起来看一下屏幕，屏幕上的这一位，就是藤野先生。
他是青年鲁迅在日本求学时的一位老师，那么二十多年后的中年鲁迅，是怎样评价这位老师的呢？明确：他的性格在我眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人都知道。
（学生齐读）所以，鲁迅先生用了一个词评价他：伟大。
那么，在你的印象中，一提到“伟大”这个词，你脑子中首先跳出来的是什么？（两个学生回答）那大家思考一下：鲁迅为什么要用“伟大”来赞美自己的老师呢？我们来看看两个人是怎样交往的。
请同学们阅读第11-23自然段，选取了和藤野先生交往的几件事？并谈谈你读出了怎样的藤野？（PPT 展示要求）请同学们采用默读法、跳读法在文章中圈点勾画藤野先生典型事例。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 5 藤野先生》优质教案_21
《藤野先生》教学设计教学目标1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。
2、理清作者思路及文章线索，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感；3、学习作者使用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法,理解人物形象及其思教学重点：1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质；2、通过对文章语言的品析,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
一、导入：20世纪初，鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学，在常遭侮辱中，却遇到了一位无私关怀自己的恩师--藤野先生，让我们走进散文《藤野先生》，更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹，更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。
二、作者简介：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
三、初识课文，正音正字文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
四、写作背景介绍这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器实行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人实行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
五、课文学习（一）快速浏览课文，思考：1、文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？2、文中变换了几个地点，根据地点变化，划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
人教2011版初中语文八年级上册《阅读 5 藤野先生》优质教案_52
课型
新授课2
教材
分析
藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是体现名人、伟人的一906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅理解到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这个举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，能够唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
任务三：研读重点语句
1.精读1—2段,思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”能够吗?
2.精读第5语段,思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”能够用“因为”替代吗?
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?详见课后练习一。
任务五：拓展延伸，比较阅读
同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
结束语：
这节课我们理解了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习能够结束了。真的能够结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出很多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
人教2011版初中语文八年级上册《阅读 5 藤野先生》优质教案_14
《藤野先生》第一课时教学设计【课标依据】1.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能使用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
【文本分析】《藤野先生》是鲁迅45岁时写的一篇回忆性散文，收在他的散文集《朝花夕拾》里。
文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他治学严谨、正直热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品格。
同时文章还追忆了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
【教学目标】1.朗读课文，积累词语，把握藤野先生的品质。
2.合作探究，学习本文抓住主要特征和选择典型事例刻画人物形象、突出人物品质的写法。
3.学习藤野先生严谨认真、热忱正直的品质。
【教学重点难点】1.把握藤野先生的品质，学习本文选择典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物品质的写法。
【教学方法】朗读法、讨论法、讲授法、点拨法【教学手段】多媒体课件辅助教学【课时安排】三课时【教学过程】一、导课1、由鲁迅《<呐喊>自序》中的语句导入：我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促动了国人对于维新的信仰。
2、介绍鲁迅留学日本的经历（课件）3、鲁迅在仙台医专结实了一位老师，鲁迅评价其“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他就是藤野先生。
20年之后，鲁迅先生45岁时写了一篇文章《藤野先生》，这节课我们就来学习这篇课文。
（设计意图：由作者直接引出课题，能够让学生对作家有个整体理解，穿插介绍作者在日本留学的经历，有助于学生体会作者爱国的情感，也便于快速进入文本学习。
）二．学习目标解读：1.朗读课文，积累词语，把握藤野先生的品质。
初中语文九年级下册《5藤野先生》word教案 (9)
1藤野先生鲁迅【学习目标】1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。
2．学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
学习根据表达的需要选择和组织材料的写作手法。
3．体会作者对老师的崇敬之情，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
【重点】1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2．明确文章的线索，探讨文章的主题。
【难点】联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
【课时安排】 1课时【课前预习】熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍。
查找作者鲁迅的资料，搜集有赞美老师的诗词。
课前预习，享受学习乐趣【教学过程】合作探究，擦出智慧火花他一生给美其名曰巩固练习，体验成功喜悦教诲．说说下面句中加黑副词的含义和对表达句意的作用。
因为无人可谈，就很爱和孩子们往《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》，还有许多名目__________________________________________________________________________１课《藤野先生》参考答案第一课时：诗词引读“出蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“随风潜入夜，润物细息无声”等预习检测1．fēi piē jī xǜn jié nì jiàn yǎo2．绯红：鲜红。
流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥见：很快地看一下。
匿名：不具名或不写真实姓名。
不逊：无礼貌。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
3．鲁迅、文学家、思想家、革命家、《朝花夕拾》、《鲁迅全集》4．鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
、整体感知1．第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 5 藤野先生》优质教案_28
藤野先生【教师寄语】学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
【学习目标】1、速读课文了解文意，感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3、体会、理解文章含义丰富的语言。
领会语言的感情色彩和风格特点。
4、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
【学习重点】抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
【学习难点】把握文章线索，理解文中所表现的强烈的爱国主义思想感情。
【学法指导】跳读法为确保重点和速度，对于某些暂不需要或一时难以弄懂的内容，跳跃而过读下去。
其好处是：①不被次要问题所纠缠而影响阅读速度，能够节省时间。
②在短时间内接触大量材料，能把文章的关键点衔接起来，有利于思维的发展和变通。
③能培养从实际需要出发，抓住主要目标，避轻就重地选择处理信息的水平。
方法是：①遇到可暂时不看的材料可跳过去，但要把看不懂的地方、无定论的说法划出来，留待日后解决。
②读下去，找要点，掌握文章的主要内容或自己所需要的信息材料。
③读完后，对前面留下的疑难问题，回头再看一看，梳一梳，经过梳理，可能只须花较少的精力就能解决，或者早已不成问题了。
扫读法又叫扫描阅读法、掠读法，俗称快速浏览法。
即通过视线在书页上的快速搜寻在脑海中留下记忆信息的痕迹。
扫读法常用于了解一本书或一篇文章的大致内容，或是为了从书中找到某种信息，如有用的人名、论点、数据和其他资料。
培养扫读水平要做到：①扩大视读目标，逐步做到“一目十行”。
②选择内容，由易到难，认真训练。
③制订限时目标，加快速读。
④集中注意，减少回读，切忌出声。
⑤碰到“拦路虎”，学会避读。
⑥打破从头到尾的阅读习惯，择其所需阅读。
采取这种阅读方法阅读，比传统办法快两倍以上，它是以长久的阅读训练为基础的，是一种层次较高的阅读方法。
【知识链接】鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。