成败归因的三个维度
教育心理学重点-成败归因理论
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2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论一、理论内容：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。
他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
具体如下所示：韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
二、考查方式归因理论的考察形式主要有：1.定义类;比如考查“能力属于什么维度的归因”。
2.案例类题目;比如夏明考试失败，认为自己不是学习这块料，问归因于哪种?3.建议类;教师该如何对待不同类型归因的学生?三、小试牛刀1.【单选题】小峰认为输掉学校秋季篮球比赛是因为他们班运气不好，这种归因属于( )。
A.内部、不可控和不稳定的归因B.外部、可控和稳定的归因C.外部、不可控和稳定的归因D.外部、不可控和不稳定的归因2.【单选题】某生一次考试取得高分后，惊喜的说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。
A.能力B.努力C.任务难度D.运气3.【材料分析题】材料：小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。
归因理论对中职教学启示探析
106作者简介：陈欢（1997— ），女，汉族，山东青岛人，硕士。
主要研究方向：高等职业技术教育学。
一、归因理论成败归因是指人们对自己或他人的活动及其结果做出解释和评价。
经过美国著名心理学家韦纳的长期研究，形成了成败归因理论，该理论包括二维、三维归因，本文将重点讨论三维归因[1]。
根据归因理论，影响成败的原因主要包括：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境这六因素；这六个因素可以划分为—稳定性和非稳定性、内部和外部、可控制和不可控三个维度。
能力与任务难度是相对稳定的，其他各项因素则为不稳定维度；只有努力属于可控制维度，其它为不可控维度，即只有努力这一项因素是可以凭个人意志掌控的，其他因素个人不能完全掌控；内部归因包含能力、努力及身心状况三个因素，外部归因则包含以上其他三项因素[2]。
不同的归因对个体行为的作用不同，也会引发个体不同的情感和认知反应，综上可得学会正确积极的归因是受教育者必须经历的心理教育内容，也是提高自我认识的过程。
二、归因理论在中职学生中的现状中职阶段的特点是自我意识发展迅速且日益关注自己在他人眼中的形象，学生们为维持自己良好的形象，在学业任务中会使用一种自我管理策略保护自己，学业自我妨碍是他们常用的策略之一。
学业自我妨碍策略实质上是一种自我保护的归因策略，但和传统归因存在区别，研究表明，在学业上无论是成功还是失败，倾向于内部归因的学生学业自我妨碍水平较低，而倾向于外部归因的学生学业自我妨碍水平较高。
据调查，高学业自我妨碍的个体更多做外部归因，低学业自我妨碍的个体更多做内部归因。
在学业成败中，进行外部归因的个体会采用回避方式面对学习成绩，夸大外部环境对自己的影响。
进行内部归因的个体可以更好地承担学业成败的结果。
在讨论中职教学困境时，几乎所有教师都会以“学生基础差、学习习惯差”作为归因。
在平时教学中，当某次考试之后，教师在分析试卷时常说：这道题曾在教材的某章节或某次课上讲过，大家忘记了或说这个点大家掌握得不好；教师还会说，考试时应当注意时间分配，先完成自己会的容易的题目，有时间再解决难题等。
简述韦纳的归因理论及其教育意义
简述维纳归因理论及其教育意义
一、归因理论的主要论点：
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
二、归因理论：
美国心理学家维纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境;又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
三、教育意义：
(1)根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机
(2)学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。
(3)长期消极归因不利于学生个性成长。
(4)教师反馈是影响学生归因的重要因素。
成败归因理论大全
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韦纳的归因理论简介
韦纳的归因理论简介归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种。
在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功（或失败）”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
美国心理学家伯纳德·韦纳（B。
Weiner，1974）认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
韦纳的归因理论的主要论点韦纳的归因理论主要有下列三个论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
教师招聘考点之韦纳成败归因理论
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论成败归因理论在实际中的运用
论成败归因理论在实际中的运用论成败归因理论在实际中的运用：【题目】：结合实际,试述成败归因论及其应用。
【答案解析】：答:成败归因理论的观点:归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。
他把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。
又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控归因和不可控归因。
韦纳认为,每一维度对动机都有重要影响。
控制点维度与个体成败的情绪体验有关。
稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。
可控性维度既与情绪体验有关,又与对未来成败预期有关。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
成败归因理论的应用:根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,也应受到鼓励。
因此,教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习进步与努力程度状况来看,强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价,对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生进行正确归因。
根据韦纳的成败归因理论，我们可以将学生的学习进行归因，这也给我们教学带来了启迪：1、对学习中的失败，不同的孩子会有不同的归因，把成败的归因归错了，必然会影响孩子学习的积极性。
(1)、如果把成功的原因归结为能力(内部、稳定、不可控)、努力程度(内部、不稳定、可控)等内部因素，那么，下次去完成一件事时也抱着成功的希望去干，孩子的积极性就会很高，同时也会更加努力。
(2)、如果把失败的原因归结为自已努力不够(内部、不稳定、可控)，那么，下次去完成一件事时，就会更加努力，为取得成功而努力。
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成败归因的三个维度
成败归因理论当中的六因素包括：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
三维度包括：因素来源、稳定性、可控制性。
一、六因素，最早提出归因理论的是海德。
海德认为行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。
维纳在海德研究的基础上，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，其中以下四个因素需要重点学习。
1、能力：内部、稳定、不可控因素。
在学习活动中通常理解为智力，例如认为自己考好的原因是自己很聪明。
2、努力程度：内部、不稳定、可控因素。
指个体进行某项活动时是否尽力，例如认为自己没考好是因为没有认真学习。
3、工作难度：外部、稳定、不可控因素。
凭个人经验判定该项工作的困难程度，如认为自己没考好是因为这次考试题太难了。
4、运气：外部、不稳定、不可控因素。
例如认为这次考试考好是因为考题都是前一天复习到的。
二、三阶段，除此之外，三个维度本身也是需要学习记忆的知识点。
1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件，抑或来自外在环境。
在此维度上，能力、努力及身心状况三项属于内部，其他各项则属于外部。
2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳
定，是否在类似情境下具有一致性。
在此维度上，能力与工作难度两项是不随情境改变的，比较稳定。
其他各项则均为不稳定。
3、可控制性：指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否由个人意愿所决定。
在此维度上，只有努力是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力，属于不可控因素。
为了方便大家记忆，特将三维度与六因素的对应关系整理如下。
三、归因指导，一个学生若把自己的成功归因为能力(聪明)，就容易变得骄傲、自满，失去学习的动力。
若总是失败并把失败归因为能力(笨)，就容易产生习得性无助。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
而学生把自己的成功归因为努力，就会获得自信，之后会更加努力。
若把失败归因为努力因素(没有认真学习)，则会感到羞愧，进而努力学习。
因此，教师应引导学生进行正确归因。
在对这部分知识进行学习时，可以根据一些实际的实例进行理解性学习，做好各个因素的辨别和区分。