任务驱动式小学英语教学探究
28ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期
任务驱动式小学英语教学探究
摘 要：在小学英语课堂教学中，教师要注重激发学生的英语知识探究兴趣，通过给学生创设一定的任务情境，营
造良好的英语课堂学习环境，让学生主动进行思考，从而提升学生的整体学习效果。现阶段的英语课堂教学活动要立足于
学生实际，教师需要在日常教学活动中引导学生主动进行思考，提升学生的日常学习水平，这样可促进学生的进步和发
展。将任务驱动式教学方法引入小学英语教学，可以让学生在英语课堂学习活动中学会进行课堂任务的解决，并且在具体
的任务中掌握英语知识，提高小学生的英语核心素养。教师要注重及时进行课堂教学模式的创新，引导学生主动在课堂学
习过程中展开深入分析，并且及时在日常生活中进行英语语言的运用，这样可促使学生整体学习效果得到提高。本文通过
对小学英语教学现状进行分析，提出任务驱动式教学方法在小学英语课堂的应用策略。
关键词：任务驱动；小学英语；教学策略
作者简介：林琳，福建省莆田市实验小学。
在素质教育背景下，英语课堂教学要引导学生主动进行
课堂问题的分析研究，让学生形成正确的认知，激发学生的
英语学习潜能。课堂教学活动要注重培养学生的英语素养，
让学生学会思考课堂问题，在提高学生综合学习效果的同时
促进学生的进步和发展。任务驱动式教学要引导学生在解决
具体的课堂任务的过程中掌握课堂所学知识，引导学生提高
自身的综合学习效果，帮助学生在课堂学习活动中学会进行
问题分析。英语课堂教学活动要立足于学生实际，有效开展
整体教学评估管理，让学生学会进行课堂问题的思考，促使
学生的综合学习潜能得到提升。一、小学英语教学现状
小学英语课堂教学中，许多教师更加注重学生对于英
语词汇发音以及英语语句朗读方面的教学，注重学生对关键
词汇的记忆，忽视了指导学生如何进行英语知识的探究，这
也就使得学生在英语学习过程中过于被动，难以促使学生自
主学习意识的提高。许多英语教师的课堂教学缺乏创新，教
学活动与学生的日常实际生活难以连接，这也就限制了学生
的发展，难以促进学生的综合学习效果得到提高。教师在课
堂教学过程中更多的是结合英语教材内容进行讲解，缺乏对课堂知识进行拓展的意识，许多学生对英语知识的学习仅仅
局限于教材，没有及时进行英语语言知识的应用，这也就限
制了学生的发展，难以促使学生的综合学习水平得到提高。
现阶段的英语课堂教学更要引导学生学会主动分析课堂问
题，这样可保证学生通过多样化的课堂知识学习形成正确的
思想认识，有效促进学生的进步和发展。
现代化的英语课堂教学活动要立足于学生实际，教师
要在课堂教学活动中引导学生主动思考课堂问题，通过给学
生创设一定的课堂任务情境，让学生在解决具体课堂任务的
同时提升学生的综合学习效果，促使学生的整体学习水平得
到提高。现代化的教学活动要立足于学生，英语教师要及时
进行教材知识内容的挖掘，通过故事讲述等各种形式引导学
生融入英语课堂学习中，让学生可以通过团队合作等形式进
行英语知识的探究，这样可有效促使学生的总体学习效果得
到提高，也能帮助学生在多样化的课堂学习情境下形成正确
的思想认识，促使学生的综合学习水平得到提升，让学生能
够主动进行英语知识的探究，并且在日常学习和生活中学会
及时进行英语语言的运用，这样能够对学生的英语课堂知识
学习起到一定的巩固作用。林 琳
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二、任务驱动式教学策略
（一）明确英语课堂教学目标
在英语课堂教学中，教师需要结合学生的实际学习情
况开展整体教学管理，课堂教学活动要明确教学任务和目
标，让学生明白在课堂学习过程中应该掌握哪些知识，提高
学生的总体学习效果，这样才能保证学生总体学习水平得到
提高。现代化的教育教学活动要立足于学生实际学习水平，
教师要根据学生的实际开展整体教学研究分析，让学生在多
样化的课堂学习情境下进行深入思考，提升学生的综合学习
素养，满足学生的个性化学习发展需求。现代化的教育教学
要及时进行课堂教学情境的创新，要保证课堂知识教学符合
学生的发展需求，根据学生的实际情况开展教学分析，促使
学生的综合学习效果得到提高，更要让学生在多样化的课堂
学习环境下展开深入思考，提升学生的总体学习水平，从而
促进学生的发展。英语课堂教学要激发学生的学习潜能，营
造良好的课堂学习环境，让学生主动在课堂学习活动中明确
自身的学习目标，以目标为导向组织学生解决课堂学习问
题，完成英语教师布置的课堂任务，从而提高学生的英语课
堂学习效果。
例如，在学习“We love animals.”一课时，教师在课堂
教学活动中要注重主动与学生进行沟通交流，引导学生通过
多样化的课堂知识评估管理提升学生的综合学习效果，帮助
学生形成良好的学习态度，这样可促使学生的综合学习素养
得到提高。现代化的教育教学活动要立足于学生实际，教师
要根据学生的实际情况开展课堂教学，合理地给学生安排课
堂学习任务，并且引导学生在课堂学习中展开深入思考，提
升学生的综合学习效果，有效促进学生的进步和发展。现代
化的课堂教学活动尤其要引入学生感兴趣的知识内容，让学
生在课堂学习中学会进行知识探究，提升学生的综合学习水
平，更要引导学生进行英语语言知识的应用，提升学生的学
习效果。
（二）创新英语课堂教学模式
在英语课堂教学中，教师要及时进行课堂教学模式的
创新，通过给学生创设相应的任务情境，引导学生在课堂学
习中主动进行思考，提升学生的整体学习效果，这对于学生
的未来发展有着较大的帮助作用。任务情境的创设要满足学
生的发展，教师可以通过多媒体教学手段的引入及时进行课
堂教学模式的创新，保证课堂教学和学生的发展，激发学生
的英语知识学习潜能，促进学生综合学习水平得到提高。现
代化的教学活动尤其要立足于学生实际，教师要积极进行课
堂问题的研究，合理进行英语课堂教学任务的安排，帮助学生在学习过程中展开深入思考，同时要提高学生的综合学习
效果。现代化的教学活动要注重培养学生的课堂探究兴趣，
让学生学会在课堂学习活动中主动进行问题思考，提升学生
的综合学习潜能，促使学生整体学习效果得到提高。
例如，在学习“Happy birthday!”一课时，教师可以组
织生日派对来创设课堂学习情境，让学生描述个人难忘的生
日情景，并且用英文进行表达，学生可以分组进行知识探究。
现阶段的课堂教学活动要注重给学生进行任务情境的创设，
让学生可以通过多样化的课堂知识分析掌握课堂所学内容，
提升学生的综合学习水平，帮助学生通过多样化的课堂知识
学习提高自身的学习体验，提升学生的英语核心素养，从而
促进学生自身能力的进步和发展。现代化的课堂教学活动要
立足于学生实际，教师要根据学生的实际情况开展整体教学
评估，保障课堂知识教学符合学生的发展实际，更要让学生
通过多样化的课堂分析提升自身的综合学习效果，促使学生
的总体学习水平得到提高，进而提升学生的英语核心素养。
（三）丰富英语课堂教学内容
开展任务驱动式课堂教学，需要教师及时开展课堂教
学内容的丰富补充。教师在英语课堂教学活动中要注重对课
堂教学内容的延伸和拓展，引导学生进行英语语言知识的探
究，找到适合自己的英语学习方法，提升学生的整体学习水
平。课堂教学内容的丰富和补充可以满足学生对英语知识的
学习需求，提高学生的英语输出能力。英语教学要让学生学
会进行相关知识的输入，更要通过口语表达或者英语文章的
写作进行英语语言的输出，这样才能使学生巩固课堂所学知
识，保证学生在英语课堂学习过程中形成正确的思维意识。
教师在创设相应任务情境过程中，要注重结合不同学生的英
语学习水平有效进行课堂教学任务的安排，通过相关英语课
堂教学任务引导学生主动进行思考，让学生在完成相关任务
的过程中提升自身的总体学习效果，促进学生个人学习水平
的提升，帮助学生树立良好的思维观念。
例如，在学习“Welcome back to school.”一课时，教师
可以组织学生通过新学期与同学之间的相互交流，让学生学
会运用本节课的英语句式进行表达，学生可以将相关的交流
句式书写下来，也可以通过口语形式进行输出表达，这样可
以帮助学生巩固个人所学知识，也能增强学生对英语课堂知
识的掌握，保证学生的综合学习效果得到提高。只有让学生
在英语课堂学习活动中展开深入思考，并且及时进行课堂问
题的分析研究，才会促进学生的发展，让学生在课堂学习活
动中形成正确的思维观念，提升学生的综合学习潜能，让学生在今后的学习过程中能够有效解决问题，提高学生的总体
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学习效果，促进学生的英语学习能力得到提高。
（四）引入多种课堂教学活动
英语课堂教学活动要及时进行创新，教师要注重进行
课堂教学活动任务的创设，保证相关任务的难度符合学生的
发展需求，更要提高学生的合作学习效果，引导学生主动在
课堂学习活动中进行思考，让学生在课堂学习中形成良好的
学习态度，促使学生的学习素养得到提高。教师在课堂教学
过程中要及时进行活动形式的创新，可以组织学生分组来完
成不同任务，引导学生主动进行课堂知识的深入探究，提高
学生的综合学习效果，促使学生的总体学习水平得以提升。
要让学生在完成课堂任务的过程中展开深入思考，并且及时
进行课堂知识的探究，这样可使学生的整体学习效果得到提
高，保证学生通过多样化的课堂分析提升个人的学习潜能。
英语课堂教学要注重引导学生学会进行问题分析，教师要引
导学生在日常生活中进行英语语言的运用，增强学生的学习
体验。同时，通过课堂评估管理，帮助教师及时进行课堂教
学形式的优化，合理安排课堂任务，提高学生的英语学习效
果。
例如，在学习“My classroom”一课时，教师可以组织
学生开展竞赛活动，让学生掌握本节课所学知识内容。教师
还要引导学生及时进行课堂问题的分析，组织学生进行小组
讨论交流，促进学生的沟通交流水平得以提高。小组合作学习可以帮助学生学会主动思考，也能让学生互相取长补短，
共同进行英语知识的探究。课堂竞赛活动可以激发学生的英
语知识探究热情，也会让学生在多样化的课堂学习过程中展
开深入思考，提高学生的总体学习效果，教师要根据学生实
际开展任务情境创设，让学生主动进行课堂问题分析，增强
学生的整体学习水平，促使学生整体学习效果得到提高。任
务驱动式英语课堂教学活动，还需要教师及时进行课堂教学
评估管理，保证课堂知识教学符合学生的学习需求。
综上所述，在小学英语课堂教学中，教师要注重进行
课堂教学问题情境的创设，引导学生对英语课堂知识展开探
究，提高学生的课堂学习积极性，从而帮助学生通过多样化
的课堂知识增强自身的学习体验，促进学生的整体学习效果
得到提高。英语课堂教学活动要注重学生的全面发展，日常
教学需要引导学生主动对课堂问题进行分析研究，让学生在
具体的课堂学习情境中展开深入探究学习，提升学生的总体
学习效果，促进学生的全面发展。只有让学生对英语课堂所
学知识产生足够的兴趣，并且在课堂学习活动中学会主动分
析问题，才能够激发学生的学习潜能，促进学生的综合学习
效果得到提高，从而进一步满足学生的个性化学习需求，让
学生在多样化的课堂学习情境下学会思考，提升学生的英语
核心素养。
参考文献：
小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究
小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究
小组合作学习是一种以小组为单位，学生之间相互合作、交流、协作完成学习任务的学习模式。对于小学英语教学而言，小组合作学习模式能够有效促进学生的主动参与和英语能力的综合提升。本文将探究小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式。
二、小组合作学习模式的特点
1. 学生主动参与：小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
2. 任务驱动：小组合作学习模式以任务为驱动，通过设置具体的学习任务，明确学生的学习目标，帮助学生更加明确学习方向。
3. 学生合作、交流、协作：小组合作学习模式通过组织学生之间的合作、交流、协作，促进学生之间的互动，提高学生的学习效果。
4. 综合能力提升：小组合作学习模式能够促使学生综合运用所学知识和技能，培养学生的综合能力，提高学生的学习水平。
1. 任务设计：教师可以通过设置一系列的任务，引导学生进行小组合作学习。教师可以设计让学生在小组内完成问答、讨论、小短剧表演等任务，从而加强学生的语言运用能力和合作能力。
2. 小组合作活动：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内相互合作、交流，完成一些小组活动。教师可以让学生分成小组进行角色扮演，模拟实际生活中的情境对话，锻炼学生的口语表达能力。
3. 小组分享：教师可以让小组成员互相分享自己的学习成果和心得体会，通过分享促进学生之间的交流和互动。教师可以让每个小组选择一个代表，对小组完成的任务进行汇报，让其他组员提出问题和建议。
4. 小组评价：教师可以让学生在小组合作学习结束后进行互相评价，评价小组成员的贡献和表现。通过小组评价，可以促进学生的自我认知和发展，培养学生的合作意识和互助精神。
2. 增强语言表达能力：学生通过与小组成员的交流和讨论，能够提高自己的语言表达能力，增强口语表达能力。
基于任务驱动的小学英语教学初探-最新文档
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基于任务驱动的小学英语教学初探
《英语课程标准》对小学英语教育提出了这样的要求，要在基础教育阶段培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心，并且还要养成好的学习习惯，并且学生们在学习中要充分的发挥自主学习的能力以及相互之间的合作精神，培养语言的综合应用能力。新课程改革对小学英语教学方式提出了挑战，这就需要教师可以打破传统教学观念的束缚，创造性的进行教学活动的设计，将学生吸引到整个教学过程中。任务驱动教学模式通过一个任务的完成，可以更好地培养学生自主学习的能力、培养学生的合作精神，从而更加有利于学生英语综合能力的培养。
一、任务驱动型教学方法概述
任务驱动型教学方法是以建构主义的教学理论为基础的，这种教学方法改变了传统的教学模式，转变为以探究性为主的学习模式。其具体指的是在学习的过程中，学生在教师的指导下围绕一个任务二进行学习，在这种探究性学习方法的驱动下，学生可以自主的进行探究，并且在完成任务的同时获得了一种学习的热情。任务驱动型教学方法，可以使学生根据自己的实际情况与兴趣自主的完成学习任务，这样可以更有效的提高教学效果与质量。
任务驱动最早应用于语言教学是在80年代，将这种方法应用于语言教学中又被称为任务型教学法，其本质是相同的，任务驱动教学方法将语言的应用转化为具体的实践，要求教师要要提出一个具体的任务，然后以完成该任务为目标进行教学，体现的更多是教师与学生之间的交流与互动。
二、任务驱动在小学英语教学中的应用
小学英语是整个英语教学的基础与起点，不仅关系着英语学习的水平，而且对今后的发展有着很重要的作用，因此，小学英语教学一定要选择合适的教学方法，针对小学生爱玩、好奇的天性，进行任务启动的教学模式的应用，下面将做具体的介绍。
1、要设置科学合理的任务
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任务驱动教学方法的首要问题时教师要根据教学任务与目标，并且还要结合学生的实际情况与学习特点进行任务的设定。
小学英语教学中的任务驱动与小组合作学习
1 小学英语教学中的任务驱动与小组合作学习
传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准引起的课堂教学情境的变化强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。传统课堂是学生各个孤立的学习，新的课程标准要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统的课堂是以教师传授语言知识为主线的精讲多练式的学习，新的课程标准要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习。
新《英语课程标准》倡导任务性的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学途径能为学生提供较大的实践空间，能比较好的发挥学生的主动性和创造性，它不但可以独立操作，也有利于合作学习。所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机以完成任务的过程，以展示成果的方式来体现教学的成就，让学生在完成任务的过程中习得语言。
在一节公开课的复习巩固阶段中，执教老师为了活跃课堂气氛、练习所学句型、提高口语表达能力、给学生提供展示自我和合作交流的空间，布置了以下口头任务：以排位单位，统一时间以Chain Drill的形势看那排同学在相应的时间内做得最快最好，而后再结合实际各自扮演小动物编排课本剧再进行表演。使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。任务型教学途径的宗旨就是，为用而学，用中学，学了用。作为旁听教师在学生们完成任务的过程中却发现如下问题：
1、学生为了夺第一，投机取巧，偷工减料，缩短程序。在教师监控不到位的情况下学生以扭头为标志随便哼哼说笑两句就视为交流完毕，有的干脆就不说，有的小组成员却因为某个同学不会气得直跺脚，埋怨该同学对其产生了反感。使合作学习变了“质”，效果不佳。
口头游戏任务的布置看似能激发学生的学习兴趣，学生们也很高兴的参与其中，教师自以为场面热闹了，按自己的教学设计进行就达到了预料中的教学效果，但学生们真正掌握并运用所学知识了吗？他们的综合能力真正提高了吗？
小学英语任务型教学的学生主体性探究
：｜ｌ； ２０１０年第１０期（总第１０６期） ／ｊ．学英语任务型教学的学生主体性挥究 汀苏省吴江市庙港实验小学沈红 任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生 在任务驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。为 了充分发挥这一教学模式的有效性和让学生更主动 更好地完成任务，我们教师要在设计任务上多下工夫 了。在设计任务中，我总结了以下几点，与同行共享。 以“学生”为活动的中心 明确“以学生为中心”，这一点对于任务型教学设 计有着至关重要的指导意义。我们在教学中的任务要 体现出三点：一是应有利于学生充分发挥主动性、语 言运用的创造性，体现出对学生主体地位的充分重 视；二是我们设计的任务对象是学生，要从学生的学 习现状出发，考虑任务的难度：三是要面向全体学生 为此，教师可以给所有学生同样的材料．设计不同的 任务，并给予不同程度的帮助。也可以给不同学生不 同的材料，安排他们执行共同的任务，教师针对不同 层次的学生提出不同的要求。如在教授（（Ｈｏｂｂｉｅｓ＞＞这 个单元时，我出示几个问题，然后把学生分为两组：第 一组英语水平好一点儿，就用这几个问题写一篇介绍 自己好朋友的短文：第二组水平相对差一点儿，就运 用问题找一个搭梢编对话然后表演。这样安排，学生 信心十足，个个积极主动参与，都体验到了成功的快乐。 以“生活”为活动的题材 如果我们能对生活化的教材用生活化的方式去 处理，就可以使学习的内容唤起学生头脑中已有的生 活经验，从而产生亲切感，乐于去学习。所以，我们设 计的任务要贴近生活，这样才能提高学生学习的有效 性。如教授《Ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ》一课。设计一个“写电子 邮件”的任务。给朋友写电子邮件是我们经常做的事， 是朋友间交流感情的好途径．学生对写电子邮件都很 感兴趣。在巩固环节，我让学生帮助Ｔｏｍ完成回复 Ｗａｎｇ Ｂｉｎｇ的电子邮件．跟前面Ｗａｎｇ Ｂｉｎｇ给Ｔｏｍ写 的电子邮件相呼应，不但巩固了教学内容，同时也拓 展了知识，教会了学生如何写电子邮件给朋友。我们 也可根据教学内容的需要将任务延伸至课外，给学生 提供实际运用的机会，鼓励学生广泛利用校外资源， 这样就更贴近生活。“生活”的题材无处不在，教师要 合理适当地融入到任务中。使教学更加真实有效。 以“合作共享”为活动的方法 在任务型活动中．我们所设计的任务大多都是通 过合作完成的．在这个过程中我们关注的是学生的 学．把教学的重点放在学生的“学”上，教师成了“导 演”，学生真正成了“演员”。可以这样说，小组合作学 习的成功与否，与我们教师的引导与参与是分不开 的。教师不仅是合作学习活动的设计者 而且是参与 者、引导者，因而要担负起更大的引导和调控的职责。 在合作中，教师的任务是精心设计合作学习的活动过 程，在开展合作学习之前，要对合作学习作整体设计。 第一，要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发 点也是归宿点。第二，要设计合作学习的过程。包括学 习方式的采用、内容的选择、时间的把握等。第三，要 对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意 义、合作的必要性，以及引导学生提前思考相关问题、 准备学习材料和确定自己在任务中所扮演的角色等。 如在学习巩固（（Ａｓｋｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｙ》一课时，我设计了一个 “找目的地”的任务，将教室布置分成几块地方，将课 桌椅摆放成街道的形式，将学生分成几组，每个组的 目的地都不同，学生在这个任务中扮演不同的角色． 有的学生扮演去某些地方而不认识路的人，有的学生 扮演出租车和公共汽车的司机，有些学生扮演警察 ……学生通过问路找到目的地，然后出示地点名称． 教师对照看学生是否到达指定的目的地。这样，学生 通过问答和做的方式完成任务，在完成任务的同时真 正掌握了所学的知识。通过合作完成教师布置的任 务，然后共同享受着成功完成任务的喜悦。合作能让 学生之间互相帮助，生生之间的交流更加自然，从而 顺利完成学习任务 以“灵活多样”为活动的特点 儿童活泼好动．对世界充满了好奇心，乐于承担 各种任务，希望在他人面前炫耀自己的成就。但其自 制力较差，经不起挫折，而且由于儿童的英语知识相 当有限。因此，在这个阶段应以简单易行的任务为主， 同时由于小学生注意力保持短暂。在设计任务时，教 师要善于运用丰富多彩的方法渗透到任务型教学来 调动学生的注意力。单一的教学方法是乏味的，即使 是一个好的方法．经常用也就失去了它的魅力。为了 激发、保持、巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材， 根据教学内容的不同，如初学、巩同和复习，可以设计 如唱歌、猜词、做游戏等不同的任务。这样的任务，形 式多样，趣味性较大，每个学生都可以完成。如教学 （Ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ》一单元，开始学单词时我们可安排 一个布置教室的任务，让学生根据听到的内容将图片 放在教室的正确位置；在巩固句型和单词时，可设计一 个编儿歌的任务，让学生将教室的东西改编歌词然后 来唱 两种不同的任务形式，不但增添了任务的趣味 性．而且让学生有了两种不同的体验，使其更有兴趣更 主动参与到任务中，更好地完成任务，掌握语言知识。 教学中．我们要不断探索，设计出更合理、更贴切 的任务，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务 的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中 发展和完善自己的语言能力。
英语教学中任务驱动下的“小组合作”学习的策略研究
英语教学【ｌ】任务驱动下的“小组含作’’学习昀策略研究
苏州高新区通安中学 曹鑫慧
［摘要］现代社会，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。本文结合笔者对小组合作学习的研究，试图找
出小组合作学习在小学英语教学中的一些具体措施和意义。
［关键词¨、组合作学习 英语教学
一、小组合作学习介绍 小组合作学习是７Ｏ年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。
它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学 习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（４－６人）分为若干个小 组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完
成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多
方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重 要的作用。
关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并 能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在
１９７９年，美国的教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这
样写道：“小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地 掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成
更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己 的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内 学到更多的材料……”。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以
恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希 望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要
意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合 作学习经验的学生更加关注自己的教师，更容易把教师当作激励者而
接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。自８Ｏ年代以
来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义
小学英语教学中的任务驱动法
小学英语教学中的任务驱动法
一、引言
任务驱动法在小学英语教学中的应用，旨在通过任务的设计和实施，激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，提高他们的英语综合能力。任务驱动法在小学英语教学中的应用，不仅可以提高学生的英语水平，而且有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、任务驱动法的内涵
任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过主动探索、合作交流、实践运用等方式，实现知识的学习和技能的掌握。在小学英语教学中，任务驱动法通常以小组为单位，通过设计一系列的任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。这种教学方法注重学生的主体性，强调学生在做中学，通过实际应用来加深对英语知识的理解和掌握。
三、任务的设计与实施
1. 明确任务目标：教师在设计任务时，应明确任务目标，确保任务与教学内容紧密相关，同时考虑学生的实际水平和兴趣爱好，使任务具有趣味性和挑战性。
2. 合理分组：根据学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间的相互帮助和协作。
3. 任务实施：教师向学生明确任务目标和要求后，学生以小组为单位，通过查阅资料、讨论交流、实践操作等方式完成任务。在此过程中，教师要注意观察学生的表现，及时给予指导和帮助。
4. 任务评价：任务完成后，教师应对学生的表现进行评价，包括小组整体表现和个人表现。评价应注重过程性评价，关注学生在完成任务过程中的表现和进步。
四、任务驱动法在小学英语教学中的应用优势
1. 提高学生英语综合能力：任务驱动法通过一系列的任务设计，使学生有机会在真实场景中运用英语，加深对英语知识的理解和掌握。同时，学生在完成任务的过程中，需要与小组成员进行合作交流、实践操作，这有助于培养学生的口语表达能力、团队协作能力和创新思维能力。
2. 激发学生的学习兴趣：任务驱动法以任务为核心，强调学生的主体性，注重学生的实际应用。通过设计具有趣味性和挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到英语学习中。
任务驱动教学实践活动(3篇)
第1篇
一、活动背景
随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视学生的主体地位和自主学习能力。任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。本活动旨在通过实践探索，将任务驱动教学理念融入课堂教学，提升学生的综合素质。
二、活动目标
1. 提高学生对任务驱动教学的认识，理解其内涵和实施方法。
2. 培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作精神。
3. 提升教师的教学设计能力和课堂管理能力。
4. 促进学生综合素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。
三、活动内容
（一）前期准备
1. 教师培训：组织教师参加任务驱动教学相关培训，学习任务驱动教学的理论基础和实践经验。
2. 课程设计：根据课程标准和学情，设计符合任务驱动教学特点的教学方案，明确教学目标、教学内容和教学方法。
3. 任务资源准备：收集和整理与教学内容相关的任务资源，如案例、资料、视频等。
（二）实施过程
1. 导入阶段：教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习任务。
2. 任务分解：将学习任务分解为若干个小任务，每个小任务对应一定的学习目标。
3. 自主学习：学生根据教师提供的任务资源，自主探究、合作学习，完成任务。
4. 展示交流：学生分组展示学习成果，分享学习经验，教师进行点评和总结。 5. 评价反馈：教师根据学生的学习表现，给予及时、客观的评价，帮助学生改进学习方法。
（三）案例分析
以《化学》课程中的“物质的性质”为例，设计如下任务：
任务一：探究不同物质的溶解性。
任务分解：
1. 收集常见物质的溶解性资料。
2. 设计实验方案，验证不同物质的溶解性。
3. 分析实验结果，总结溶解性的影响因素。
实施步骤：
1. 教师提出问题：“为什么有些物质能溶解在水中，而有些物质不能？”
2. 学生分组讨论，收集资料，设计实验方案。
3. 学生进行实验，观察并记录实验结果。
小学英语的任务驱动式阅读教学
小学英语的任务驱动式阅读教学
任务驱动式教学可以有效地激发学生学习的热情，调动学生的学习主动性，培养学生的学习能力。随着新课改的推进，任务驱动式教学在英语教学中得到广泛应用。本文立足学生发展，结合小学英语阅读教学实例，深入分析任务驱动在英语阅读教学中的应用。
标签：小学英语；阅读教学；任务驱动
阅读是小学英语教学的重要组成部分。小学阶段是学生接触英语的起始阶段，学生的英语词汇、句型较为匮乏，积累量偏少，给阅读教学增加了难度。正因为如此，教师多采用语法翻译法进行教学，学生处于被动学习的状态，学习效率不高。为此，教师必须转变教学思路，积极采用任务驱动式教学，有效地开展小学英语阅读教学，增强课堂教学效果。
一、设计词汇学习任务，扫清阅读障碍
从目前来看，词汇已经成为学生英语阅读时的一大障碍。为此，在开展英语阅读教学时，教师要注重引导学生学习词汇，快速扫清阅读障碍。教师要一改以往教读、教认的词汇学习方式，应设计词汇学习任务，引导学生自主学习词汇，从而突破词汇学习难关，奠定有效阅读的基础。例如在学习小学英语四年级下册中的Unit 4《Drawing in the park》这一单元时，教师设计词汇学习任务，引导学生融入任务学习，取得很好的教学效果。本单元学习的重点词汇有：draw、picture、park、flower、boat. 教师将学生分为若干小组，引导学生以小组合作方式学习词汇，将一些名词以绘画形式表现出来，丰富词汇学习方式。在小组合作学习时，学生共同学习单词的发音、单词的意思等。在学习flower、boat、park等單词时，学生以简笔画方式辅助记忆，对应单词的音、形、义。在这个环节结束后，教师以抽查方式检查学生的词汇学习情况，然后引出句型，如：Can you draw a boat/
flower/ picture……？ 通过这一方式，学生学习词汇简单而又快乐。
二、设计问题导读任务，初步感知内容
“任务驱动教学法”在农村小学英语教师培训中的应用
“任务驱动教学法”在农村小学英语教师培训中的应用
1、前言
1.1任务驱动教学法的概念
“任务驱动教学法”是线性教学体系中最常见、最有效的教学方法。在教学实践过程中，任务驱动教学法将教学内容设计成若干个具体的任务，通过学生对任务的完成，以探索问题的方式介绍和学习基础和知识和技能、引导和维持学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。
任务驱动教学法强调的是一个由易到难、循序渐进的任务处理教学活动，学生在完成任务的过程中，会逐渐培养起良好的问题处理习惯和思维模式，通过学生清晰的思路、方法和知识的脉络，对如何提出问题、分析问题和解决问题形成一套日渐完整的知识架构。同时，学生也会在完成任务的过程中获得成就感，促使学生不断挑战新问题，激烈学生不断前进。如果把这一教学方法运用到英语教学中，将会达到优化教学，实现新课程的要求。
任务驱动教学法是否能达到既定的教学目标，关键在于任务的目标性和教学情境的创建。因此，对于广大教师来说，如何能够充分利用任务驱动教学法的优势，发挥学生探求新知的能力和潜力，使学生带着真实的任务在探索中学习，是当前教师培训体系中最重要的问题和最关键的环节。
1.2任务驱动教学法在农村小学英语教学中的可行性
步入21世纪，人类社会的进步毫无保留地诠释着知识的重要作用。科学技术的迅速发展导致国际竞争也日趋激烈，主要集中在科学技术的竞争。英语作为一门国际通用的语言，在当今的国际市场中占据着重要的位置，英语已经日趋成为公民基本的语言技能。同时随着国家“十二五”规划重要战略部署的公布，建设社会主义新农村已经成为关系到党和国家领导人民进行社会主义现代化建设，实现中华民族伟大复兴的重要任务之一。
任务驱动教学法是一种有效的教学方法，具有广泛的适用性，这种方法对于很多课程也被证明是可行的。小学英语是个人英语学习能力培养的基础阶段，有效地掌握英语学习的方法和解决学习过程中遇到的问题，将直接帮助小学生们从小培养起对英语学习的兴趣和主动性，也将会直接影响到未来英语学习是否能顺利进行和有效运用。在学习任务明确的情况下，学生会更加积极主动地去学习，从而明显地改善学习的效果。这种效果主要是由于任务驱动教学法的根本要求决定的，任务驱动教学法强调的是学生对学习内容的切身体验，即经历性，在任务驱动教学法下，学习活动和学习内容是同等重要的。他更偏重于“做中学”和“用语言做事”， 学生将会在活动的参与中获得丰富的目地语体验，从而培养学生自发地建立起对目的语言系统的认识和掌握。对于教师而言，任务驱动教学法促使教师的教学活动更具有目的性，避免语言教学活动过于形式化；任务驱动教学法
小学英语“任务型”教学途径
浅谈小学英语“任务型”教学途径
经济全球化的趋势和客观要求对传统的教学理念和教学方法提出了挑战，任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。其重要意义体现在以下几方面：
一、教师的指导思想和学生的学习动机
《英语新课标》所提倡的“任务型”教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。新课程理念强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，让教师的教学最理想化。首当其冲的是教师教育观念的转变，改变应试教育，变知识的传播者为发掘教育资源的向导，变教育的管理者为学生发展的指导者和促进者，强调教育应当使每个人都能获得全面发展。教师在正确的教学指导思想下，创新学习，努力探索，在教学过程中突出学生的主体地位，也以学生兴趣为出发点，以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为教学的一个重要目标。“任务型”教学途径强调学习活动和学习材料真实性，有利于激发学生的学习动机。
二、教师的教学方法和学生的学习策略。
在英语教学中运用“任务型”教学途径可更好地培养学生综合语言运用能力。任务型教学是以语言意义和语言运用中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学。老师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣和实用的话题，并设计出具体的学习任务。教师的教是为了学生的学。21世纪是一个创新的时代，创新教育的时代更加需求学生具备自主学习的能力。掌握科学的学习策略对他们以后的英语学习帮助很大，对英语学习的效果有明显的影响，在新时代的发展中学习策略尤为重要。“任务型”教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，为学生提供了较大的实践空间。教师通过设计任务引导学生完成具体的任务来学习语言，为了完成任务，学生会采用多种手段地，学生在掌握语言的同时，逐步学会如何学习。
三、教师课堂设计和学生学习活动的特点