小学英语任务型教学探究
小学英语任务型教学探究
我国基础教育《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
作为小学一线英语教师，应跟上教学的新要求，认真深入研究任务型教学，积极探索实践任务型教学，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。我通过自己对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，结合小学英语教学实践，就任务型教学做一些粗浅的探讨。
一、小学英语“任务型”教学的实践与探索
小学英语任务型教学的目的是让学生用英语“能够做某事”，培养学生的语言交际能力，包括正确的说和写的能力、社会语言能力、语言能力和策略能力。根据任务型语言教学理论，结合我班学生实际，我确立了“以教师为指导，以学生为主体，以任务为途径，用中学，学中用”的“任务型”小学英语课堂教学模式。下面笔者以《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》第五册Unit 5 《My new room》Part B为例来逐一阐述任务型教学模式。
1.教学目标与要求：（1）能够听、说、读、写单词：in，on，under，behind，near；（2）能够听、说、认读单词：over，in front of和句子Where’s the…? It’s…并能在情景中正确运用；（3）培养学生认真倾听，相互合作的良好习惯。
2.教学重、难点分析：本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法，其中in front of是个难点。
3.课前准备：课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。
4.教学过程：
（1）Step 1：Warm-up：①日常对话。②齐唱：My small bedroom.
（2）Step 2：Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的完成和实施任务的步骤）。①教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box?”，并引导学生使用there is/are句式进行回答。②猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror?”引导学生回答：“It’s in the box.”，然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。③教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look ! It’s near the box.让学生仿说。④教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:Where is the ……？引导学生用It’s near……来回答。⑤用同样的方法教学单词over, behind, in front of。教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。⑥课件出示学生用书61页图，教师根据图中物品的位置关系提问，如：“Where is the trash bin?”让学生回答。
（3）Step3：While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）。Task1: 学生同桌把学习用品摆放出不同的位置关系并做问答，如：“Where is
the……? It’s……”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。Task2: 教师发指令，学生做相应动作。Task3: 课件出示学生用书61页Let’s find out活动：让学生找一找图中物品摆放的不当之处，并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力，时间够的话，可让学生说说应该放在哪。Task4: 四人小组取出信封里有关家具图片和白纸，将图片贴在白纸上，设计自己的卧室。
（4）Step 4：Post-task（各小组向全班展示任务结果）。各小组派一代表将小组的设计图纸放在投影仪下,并介绍自己的卧室:Look, This is my room . There is a trash bin in front of the closet. There is ……各小组介绍完后，由全体学生评选出设计“金奖”一名，“银奖”两名，“铜奖”三名。
二、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
1.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。活动的选材应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。这样，能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。
2.活动要以教师为主导和学生为主体。在任务型课堂上,教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。教师是教学过程的设计者、组织者、指导者。这就要求教师在教学过程中，眼观四面、耳听八方，朝着既定的训练目标，根据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，促使学生自我评价和调节。教师设计任务时，要充分了解学生的兴趣、爱好、特长和学习能力，仔细考虑学生的需要和能力。任务范围要广泛，活动要多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中有机会自主选择，决定学习的最佳时机、内容以及学习方式。
3.活动要尊重学生个体差异。任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。还要注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务，针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验。
总之，“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。
初中英语任务型教学探究
初中英语任务型教学探究
摘 要：随着新课程改革的进一步深入，英语教师的教学理念、教学方式和教学途径面临着巨大挑战，新课程标准倡导任务型教学模式，主张在实际教学过程中培养学生的综合能力，要求学生用体验、实践、参与、合作、交流的学习方式来完成教学目标。因此，教师要根据教学内容的实际需要设计不同的任务，调动学生的学习积极性和主观能动性，提高其综合运用语言的能力。主要分析如何在初中英语教学中实施任务型教学。
关键词：初中英语；任务型教学；最优化
任务型教学是指在课堂教学中教师引导学生完成设置的任务的一种教学方法，在实际教学中教师根据教材和教学内容的需要，设计具体可操作性任务，让学生通过表达、沟通、解释等方式运用英语来完成任务。任务型教学对培养学生的学习兴趣、提高学生的实践能力和创新能力有着重要作用，但在实际教学中任务型教学法还存在一些问题，需要教师格外注意，最终使初中英语教学达到最优化。
一、初中英语实施任务型教学应注意的问题
在知识经济时代，经济全球化进一步发展，英语作为一门语言拥有着越来越重要的地位，实施任务型教学法是初中英语教学改革的需求，任务型教学符合初中英语新教材的特点和教学方法。
在实际教学中，英语教师要充分解读任务型教学法，使课堂的教学目标真实化，避免流于形式。有的教师由于对任务型教学认识
有偏差，把一些机械性的操作、师生问答、听录音模仿等都作为任务型教学，使任务设计没有实用性、功能性，学生无法学会综合运用英语。另外，有些教师放大了任务型教学的功能，每堂课都要应用，忽略其他性质的有效教学方法；还有些教师在布置任务后就撒手不管，任凭学生乱成一团。教师只有避免这些问题的出现，才能使任务型教学发挥应有的效用。
二、如何有效实现任务型教学在初中英语教学中的运用
1.合理布置任务，提高学生的兴趣，学以致用
小学英语任务型教学探究
小学英语任务型教学探究
我国基础教育《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
作为小学一线英语教师，应跟上教学的新要求，认真深入研究任务型教学，积极探索实践任务型教学，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。我通过自己对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，结合小学英语教学实践，就任务型教学做一些粗浅的探讨。
一、小学英语“任务型”教学的实践与探索
小学英语任务型教学的目的是让学生用英语“能够做某事”，培养学生的语言交际能力，包括正确的说和写的能力、社会语言能力、语言能力和策略能力。根据任务型语言教学理论，结合我班学生实际，我确立了“以教师为指导，以学生为主体，以任务为途径，用中学，学中用”的“任务型”小学英语课堂教学模式。下面笔者以《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》第五册Unit 5 《My new room》Part B为例来逐一阐述任务型教学模式。
1.教学目标与要求：（1）能够听、说、读、写单词：in，on，under，behind，near；（2）能够听、说、认读单词：over，in front of和句子Where’s the…? It’s…并能在情景中正确运用；（3）培养学生认真倾听，相互合作的良好习惯。
2.教学重、难点分析：本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法，其中in front of是个难点。
3.课前准备：课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。
4.教学过程：
（1）Step 1：Warm-up：①日常对话。②齐唱：My small bedroom.
（2）Step 2：Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的完成和实施任务的步骤）。①教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box?”，并引导学生使用there is/are句式进行回答。②猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror?”引导学生回答：“It’s in the box.”，然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。③教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look ! It’s near the box.让学生仿说。④教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:Where is the ……？引导学生用It’s near……来回答。⑤用同样的方法教学单词over, behind, in front of。教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。⑥课件出示学生用书61页图，教师根据图中物品的位置关系提问，如：“Where is the trash bin?”让学生回答。
小学英语任务型教学
关于小学英语“任务型语言教学”
鲁宗干
国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。
本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。
广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）
因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。
“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：
1. 从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活
动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。
英语任务型教学
浅谈英语任务型教学
摘 要:新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性。
关键词:英语教学 任务型教学 自主发展
新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性。
一、任务要贴近学生生活,为有源头活水来
所设计的任务对学生来说,应该具有实际意义,贴近他们的生活、学习经历和社会实际,使学生乐于参与,有话可说。一次,教务处临时让我代一节课,我正愁没有准备,不知上什么内容,无意间得知那班上的一名同学今天生日,突然我有了主意,何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。 一进教室,我就说”今天是某某同学的生日, 想对她说一声happy birthday!”接着又为他唱了一首英语的生日歌。看见老师在祝贺学生生日,同学们一下子就激动了起来,我就问:”你们也愿意祝贺他的生日吗?”“愿意!”异口同声的回答。于是你一句’happy birthday!’他一句’happy birthday!’,伴着歌声回荡在教室的每一个角落,此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会,顺水推舟,问大家”生日让你联想到了什么?”学生就说”生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画,顺势教了”cake, present, candle,
noodle”这些单词,同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业,让大家在别人生日的时候,用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。不久后的一天,我走进教室,顿时大家一齐对我说’happy
任务型教学法在小学英语教学中的运用
任务型教学法在小学英语教学中的运用
任务型教学法是一种通过任务来组织学习活动的教学方法。它强调学生的主动参与和实践，通过完成实际任务来达到学习目标。在小学英语教学中，任务型教学法具有很大的优势，以下是任务型教学法在小学英语教学中的运用的详细介绍。
1.任务导向：任务型教学法以任务为导向，学生通过完成任务来实现对知识的掌握和应用。
2.实践性强：学生在完成任务的过程中不断实践和运用英语，提高语言技能。
3.合作学习：学生通过合作学习，互相激励和帮助，增强学习效果。
4.情景化：任务型教学法多以真实的情景为背景，帮助学生理解并运用所学知识。
1.兴趣引导：教师通过引发学生的兴趣，唤起学习英语的积极性。可以通过故事、游戏等方式引起学生的兴趣。
2.任务设计：根据教学内容和学生的实际情况设计任务。任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索。
3.分组合作：将学生分为小组，让他们共同完成任务。可以让每个小组成员在任务中扮演不同的角色，如角色扮演。
4.任务实施：学生根据任务的要求，进行讨论、研究、收集资料等活动，完成任务的各个环节。
5.学生展示：学生展示他们完成任务的成果，可以通过口头报告、展示板、电子演示等形式进行展示。 6.评估反思：教师对学生的任务完成情况进行评估，同时引导学生对自己的学习进行反思和总结。
1.提高学习积极性：任务型教学法能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力。
2.培养语言实际运用能力：在任务完成的过程中，学生需要实际运用英语进行交流和表达，提高语言运用能力。
3.培养合作意识：任务型教学法强调合作学习，学生在小组中共同研究和解决问题，培养合作意识和团队精神。
4.提高学习效果：任务型教学法通过实际任务的完成来达到学习目标，学生在任务中得到实际训练和锻炼，提高学习效果。
在实际操作中，任务型教学法可以应用于多种英语教学环节，如听说读写等。例如，在听力教学中，可以设计听力任务，让学生在听到对话后回答问题或完成练习。在口语教学中，可以设计口语任务，让学生进行角色扮演或小组讨论。在阅读教学中，可以设计阅读任务，让学生完成理解问题或写作练习。在写作教学中，可以设计写作任务，让学生完成写作作业或合作写作。
小学英语任务型教学的学生主体性探究
：｜ｌ； ２０１０年第１０期（总第１０６期） ／ｊ．学英语任务型教学的学生主体性挥究 汀苏省吴江市庙港实验小学沈红 任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生 在任务驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。为 了充分发挥这一教学模式的有效性和让学生更主动 更好地完成任务，我们教师要在设计任务上多下工夫 了。在设计任务中，我总结了以下几点，与同行共享。 以“学生”为活动的中心 明确“以学生为中心”，这一点对于任务型教学设 计有着至关重要的指导意义。我们在教学中的任务要 体现出三点：一是应有利于学生充分发挥主动性、语 言运用的创造性，体现出对学生主体地位的充分重 视；二是我们设计的任务对象是学生，要从学生的学 习现状出发，考虑任务的难度：三是要面向全体学生 为此，教师可以给所有学生同样的材料．设计不同的 任务，并给予不同程度的帮助。也可以给不同学生不 同的材料，安排他们执行共同的任务，教师针对不同 层次的学生提出不同的要求。如在教授（（Ｈｏｂｂｉｅｓ＞＞这 个单元时，我出示几个问题，然后把学生分为两组：第 一组英语水平好一点儿，就用这几个问题写一篇介绍 自己好朋友的短文：第二组水平相对差一点儿，就运 用问题找一个搭梢编对话然后表演。这样安排，学生 信心十足，个个积极主动参与，都体验到了成功的快乐。 以“生活”为活动的题材 如果我们能对生活化的教材用生活化的方式去 处理，就可以使学习的内容唤起学生头脑中已有的生 活经验，从而产生亲切感，乐于去学习。所以，我们设 计的任务要贴近生活，这样才能提高学生学习的有效 性。如教授《Ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ》一课。设计一个“写电子 邮件”的任务。给朋友写电子邮件是我们经常做的事， 是朋友间交流感情的好途径．学生对写电子邮件都很 感兴趣。在巩固环节，我让学生帮助Ｔｏｍ完成回复 Ｗａｎｇ Ｂｉｎｇ的电子邮件．跟前面Ｗａｎｇ Ｂｉｎｇ给Ｔｏｍ写 的电子邮件相呼应，不但巩固了教学内容，同时也拓 展了知识，教会了学生如何写电子邮件给朋友。我们 也可根据教学内容的需要将任务延伸至课外，给学生 提供实际运用的机会，鼓励学生广泛利用校外资源， 这样就更贴近生活。“生活”的题材无处不在，教师要 合理适当地融入到任务中。使教学更加真实有效。 以“合作共享”为活动的方法 在任务型活动中．我们所设计的任务大多都是通 过合作完成的．在这个过程中我们关注的是学生的 学．把教学的重点放在学生的“学”上，教师成了“导 演”，学生真正成了“演员”。可以这样说，小组合作学 习的成功与否，与我们教师的引导与参与是分不开 的。教师不仅是合作学习活动的设计者 而且是参与 者、引导者，因而要担负起更大的引导和调控的职责。 在合作中，教师的任务是精心设计合作学习的活动过 程，在开展合作学习之前，要对合作学习作整体设计。 第一，要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发 点也是归宿点。第二，要设计合作学习的过程。包括学 习方式的采用、内容的选择、时间的把握等。第三，要 对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意 义、合作的必要性，以及引导学生提前思考相关问题、 准备学习材料和确定自己在任务中所扮演的角色等。 如在学习巩固（（Ａｓｋｉｎｇ ｔｈｅ ｗａｙ》一课时，我设计了一个 “找目的地”的任务，将教室布置分成几块地方，将课 桌椅摆放成街道的形式，将学生分成几组，每个组的 目的地都不同，学生在这个任务中扮演不同的角色． 有的学生扮演去某些地方而不认识路的人，有的学生 扮演出租车和公共汽车的司机，有些学生扮演警察 ……学生通过问路找到目的地，然后出示地点名称． 教师对照看学生是否到达指定的目的地。这样，学生 通过问答和做的方式完成任务，在完成任务的同时真 正掌握了所学的知识。通过合作完成教师布置的任 务，然后共同享受着成功完成任务的喜悦。合作能让 学生之间互相帮助，生生之间的交流更加自然，从而 顺利完成学习任务 以“灵活多样”为活动的特点 儿童活泼好动．对世界充满了好奇心，乐于承担 各种任务，希望在他人面前炫耀自己的成就。但其自 制力较差，经不起挫折，而且由于儿童的英语知识相 当有限。因此，在这个阶段应以简单易行的任务为主， 同时由于小学生注意力保持短暂。在设计任务时，教 师要善于运用丰富多彩的方法渗透到任务型教学来 调动学生的注意力。单一的教学方法是乏味的，即使 是一个好的方法．经常用也就失去了它的魅力。为了 激发、保持、巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材， 根据教学内容的不同，如初学、巩同和复习，可以设计 如唱歌、猜词、做游戏等不同的任务。这样的任务，形 式多样，趣味性较大，每个学生都可以完成。如教学 （Ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ》一单元，开始学单词时我们可安排 一个布置教室的任务，让学生根据听到的内容将图片 放在教室的正确位置；在巩固句型和单词时，可设计一 个编儿歌的任务，让学生将教室的东西改编歌词然后 来唱 两种不同的任务形式，不但增添了任务的趣味 性．而且让学生有了两种不同的体验，使其更有兴趣更 主动参与到任务中，更好地完成任务，掌握语言知识。 教学中．我们要不断探索，设计出更合理、更贴切 的任务，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务 的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中 发展和完善自己的语言能力。
浅谈小学英语任务型教学的体会
浅谈小学英语任务型教学的体会
杨村十二小
浅谈小学英语任务型教学的体会
任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。围绕教学目标来设计任务。虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。
一、任务设计
任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。
二、任务实施
任务实施应注意以下几个方面：
1.引导学生获取信息
在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。
2.激发学生学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
3.提高学习效果
在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。
三、任务评价
任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。 综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。
【文献综述】任务型教学法在小学英语教学中的应用探究
文献综述
小学英语教育
任务型教学法在小学英语教学中的应用探究
一、材料来源
笔者通过各种有关英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读
了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如Nunan的《Task-Based Language Teaching》、Yalden的《Principles of Course Design For Language Teaching》、程晓堂的
《任务型语言教学》、鲁子问的《中小学英语真实任务教学实践论》、岳守国的《任务
语言教学法：概要、理据及运用》、魏永红的《任务型外语教学研究》等等。
二、国内外研究现状
任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展
成果，是交际法( Communicative Approach )的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。该语言教学模式的提出经过
了大量的研究和实践，旨在把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模
式。从1998年开始，我国陆续在高中、初中和小学(2000-2001)开展进行任务型教学法
的课堂实验教学(鲁子问,2001)。
目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。1979 年，Prabbu
在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学
实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。在教学过程实施过程
中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以
任务型教学法在小学英语课堂中的运用 2
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法是一种将学习任务作为中心的教学方法，在小学英语课堂中的运用可以提高学生的学习兴趣和动力，培养他们的英语实际应用能力。
一、任务型教学法的定义和特点
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生提供一个实际的任务，让他们在完成任务的过程中进行语言输入、输出和交流，以达到提高学习效果的目的。任务型教学法具有以下几个特点：
1. 任务导向：课堂以任务为中心，学生在完成任务的过程中进行语言学习和运用。
2. 情景化：任务通常设定在具体的情境中，使学生能够将所学语言与实际情境相结合。
3. 合作学习：任务通常要求学生在小组内合作完成，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 学生参与度高：任务需求学生积极主动地参与学习，主动思考和解决问题。
5. 语言输出为主：任务型教学注重学生的语言输出，培养学生的语言应用能力。
1. 阅读任务
教师可以给学生发放一篇英语小故事或短文，然后提出一系列与短文内容相关的问题，要求学生阅读并回答问题。通过阅读任务，学生不仅可以理解文章的意思，还可以提高他们的阅读理解能力和语言输出能力。
教师可以选择一篇关于动物的短文，要求学生读懂文章并回答问题，比如：“Which
animal can fly?（哪种动物会飞？）”，“What does a dog say?（狗怎么叫？）”，“Do
cats like fish?（猫喜欢鱼吗？）”等等。
3. 口语任务
教师可以给学生一个实际的口语任务，要求他们进行口语交流和表达。通过口语任务，学生可以提高他们的口语表达能力，培养他们的语言输出能力和交流能力。
教师可以要求学生以小组为单位进行对话，每个小组选一个学生担任角色，其他学生向角色提问，角色需要根据问题做出回答。设置问题时可以与当前所学知识相结合，比如：“Can you swim?（你会游泳吗？）”，“What’s your favorite color?（你最喜欢的颜色是什么？）”，“Do you like bananas?（你喜欢香蕉吗？）”等等。 教师可以要求学生写一篇关于自己的家庭的短文，学生需要描述自己的家庭成员、家庭生活和家庭作业等。教师还可以提供一些写作指导，例如提供一些词汇和句型等。